SISTEMA DE COMUNICACIN AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS

MABEL FERNANDA GARCES

SHIRLEY SOLANO LOPEZ
VIII SEMESTRE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CORPORACIN UNIVERSITARIA AUTNOMA DEL CAUCA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
POPAYN - CAUCA
2013

SISTEMA DE COMUNICACIN AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS

MABEL FERNANDA GARCES

SHIRLEY SOLANO LOPEZ

VIII SEMESTRE
ESP. ADRIANA CASAS

CORPORACIN UNIVERSITARIA AUTNOMA DEL CAUCA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
POPAYN - CAUCA
2013

SISTEMAS DE COMUNICACIN AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS

Un SAAC est compuesto por un conjunto estructurado de cdigos no vocales. Cuando decimos no- vocal nos referimos a que
el mecanismo fsico de transmisin no implica el tracto vocal de quien se comunica...La comunicacin no- vocal puede tener
carcter verbal o no verbal de la misma manera que la comunicacin vocal. Por ejemplo, un gesto de rechazo es no- vocal y
no- verbal, mientras que un grito de admiracin es vocal pero no- verbal. Si informamos a un amigo sobre nuestras vacaciones
por carta, la comunicacin es verbal pero no- vocal, mientras que si lo hacemos de palabra tenemos un ejemplo de
comunicacin verbal vocal.
En cuanto a los componentes de un SAAC, destacaramos como primer componente un lenguaje compuesto de elementos de
carcter no vocal (necesitados o no de soportes fsicos); otro componente sera su enseanza mediante procedimientos
especficos de instruccin.
Puesto que ya sabemos que un SAAC es un lenguaje (conjunto estructurado de cdigos no- vocales), tenemos ya el fin que
persigue: ese conjunto estructurado de cdigos permite capacidades de representacin y sirven para llevar a cabo actos de
comunicacin. Adems, esos actos de comunicacin deben entenderse como actos de comunicacin funcional (como
instrumento til para llevar a cabo modificaciones en el entorno y para el manejo del mismo de manera adecuada), espontnea
(con capacidad de iniciar acciones comunicativas, sin tener que delimitarse a ser respuesta de las acciones iniciadas por los
dems) y generalizable (capaz de producir emisiones comunicativas en diferentes contextos y con diferentes personas).
Entonces se definen como instrumentos de intervencin logopdica/educativa destinados a personas con alteraciones diversas
de la comunicacin y/o lenguaje, y cuyo objetivo es la enseanza, mediante procedimientos especficos de instruccin, de un
conjunto estructurado de cdigos no vocales, necesitados o no de soportes fsicos, los cuales, mediante esos mismos u otros
procedimientos especficos de instruccin, permiten funciones de representacin y sirvan para llevar a cabo actos de
comunicacin (funcional, espontnea y generalizable),por s solos o en conjuncin con cdigos vocales, o como apoyo parcial
a los mismos, o en conjuncin con otros cdigos no- vocales. (Tamarit,1989).
Sistemas alternativos
Van dirigidos hacia aquellas personas que no tienen lenguaje oral y que es imposible que se d a corto o largo plazo, o que se
considera que el esfuerzo necesario para que el lenguaje se d no es rentable y se necesita encontrar un sistema para que el
sujeto se comunique.
Sistemas aumentativos
Son aquellos que han sido diseados para incrementar el habla. No suprime la verbalizacin ni el lenguaje oral pero no es
suficiente para establecer una comunicacin satisfactoria.

CLASIFICACIN
Segn Lloyd y Karlan (1984), los SAAC pueden clasificarse como:
SAAC sin ayuda;
SAAC con ayuda.
SAAC sin ayuda: Los SAAC sin ayuda (o tambin sistemas de comunicacin no asistida) son los que no requieren de ningn
aparato, material ni ningn otro tipo de ayuda. Es decir, los cdigos que se utilizan no necesitan ningn elemento fsico,
externo al emisor de dicho cdigo, para realizarlo. El ejemplo ms tpico de comunicacin sin ayuda es el habla, y refirindonos
a los SAAC, el ejemplo ms tpico sera los lenguajes de signos utilizados por la comunidad de personas sordas.
Se destacan:
El sistema Bliss
El sistema SPC
El sistema PEC- Aplicacin
Sistema Braille
SAAC con ayuda: Los SAAC con ayuda (o sistemas de comunicacin asistida) son aquellos en los que los cdigos queutilizan
requieren un apoyo fsico, un material, una ayuda externa, fsicamente independiente del emisor que realiza una actividad
comunicativa mediante un sistema de este tipo.
La lengua de signos
El sistema bimodal
El alfabeto dactilolgico- Alfabeto dactilolgico (imagen)
La palabra complementada
Programa de Benson Schaeffer
- Consideraciones generales en cuanto a la clasificacin:
-En cuanto a los SAAC sin ayuda:

Son ms manejables que los SAAC con ayuda.

Son menos costosos econmicamente.

-En cuanto a los SAAC con ayuda:

Tienen un mayor grado de permanencia que los de sin ayuda, lo cual facilita el procesamiento de la informacin
ofrecida.
Tienen menores exigencias de capacidad fsica determinada que los SAAC sin ayuda.

Por lo general, son ms comprensibles y fciles para las personas que interactan con un usuario de los mismos.
Una de las desventajas es la presencia de elementos fsicos, materiales, que son el soporte de los cdigos comunicativos, y
que el usuario ha de llevar consigo en todo momento.
La comunicacin por esos sistemas es mas lenta que cuando se utiliza el habla. Esta lentitud puede provocar falta de atencin
en el receptor, as como interrupciones indebidas, o cambios de tema al creer que el usuario ha terminado de emitir sus
mensajes.
Algunos usuarios, al centrar su atencin en el tablero de comunicacin para seleccionar los smbolos no reanudan el contacto
visual con sus interlocutores.
En algunos casos puede faltar espacio para incluir todo el vocabulario que el usuario necesita para comunicarse
La comunicacin aumentativa y alternativa (CAA) es el conjunto de formas, estrategias y mtodos de comunicacin utilizados
por personas con discapacidades especficas que no les permiten la comunicacin a travs del lenguaje y/o del habla. Con un
sistema de CAA, se hace posible que mantengan una relacin comunicativa con las otras personas de su entorno.
OBJETIVOS DE LA COMUNICACIN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA
Suministrar un medio de comunicacin alternativo hasta que se restablezca la comunicacin hablada de forma adecuada.
Aportar un medio de comunicacin alternativo de por vida, cuando no es posible o funcional la comunicacin hablada del
sujeto.
Servir como medio de apoyo al desarrollo o al restablecimiento de la comunicacin hablada.
PARA TRABAJAR CON NIOS AUTISTAS
Entre los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos existen diversidad de mtodos y estrategias para trabajar con
los nios autistas:

1- EL MTODO TEACCH
Objetivo y principios
El objetivo principal del programa es prevenir la institucionalizacin innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA
(Transtorno del Espectro Autista) a vivir y trabajar ms efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad. Se pone
especial nfasis en los planes individualizados para ayudar a las personas con TEA y a sus familias a vivir juntos de forma ms
efectiva. Se entrena a los padres a trabajar con sus hijos/as para controlar los problemas de comportamiento y mejorar las
habilidades sociales, de lenguaje y de aprendizaje. De este modo, la persona con TEA est preparada para desenvolverse en
una escuela, en un taller protegido, en un trabajo bajo supervisin, en un empleo competitivo, en un hogar grupal o cualquier
otro marco comunitario.
Los objetivos de intervencin no vienen dados de antemano, sino que surgen, individualizados, de la observacin de esa
persona, en contextos diferentes. Este proceso para llegar a establecer los objetivos individualizados consta de cuatro fases:
Evaluacin de las habilidades.
Entrevista con los padres para determinar su punto de vista sobre las habilidades del nio y sus prioridades para el cambio
(bsqueda de objetivos consensuados con las familias).
Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos.
En base a esos objetivos hacer un diseo individualizado para el entrenamiento de habilidades.
En concreto, los objetivos del tratamiento TEACCH incluyen:
1.
Desarrollar formas especiales en las cuales el paciente pueda disfrutar y comprender a otras personas y vivir ms
armoniosamente en casa.
2.

Incrementar la motivacin y la habilidad del paciente para explorar y aprender.

3.
Mejorar el desarrollo disarmnico de las funciones intelectuales. Los terapeutas y maestros evalan las habilidades de
aprendizaje del paciente y disean mtodos de enseanza y estrategias en secuencias evolutivas adecuadas para mejorar las
habilidades sociales, comunicativas y de autonoma del cliente. En colaboracin con la familia se desarrollan los programas de
modificacin del comportamiento y las habilidades de autocuidado. Toda la programacin est diseada para detectar las
necesidades especficas de cada cliente y su familia.
4.

Superar las dificultades en reas de motricidad fina y gruesa a travs de ejercicios fsicos y actividades de integracin.

5.

Reducir el estrs de vivir con una persona con TEA a otros miembros de la familia.

6.

Superar los problemas de adaptacin escolar del paciente.

2- PICTOAPLICACIONES

Hace un tiempo, el equipo de pictoaplicaciones nos envi informacin sobre una nueva App gratuita para la comunicacin con
pictogramas, a la que se accede a travs de internet. A continuacin copiamos parte del mail donde explica su funcionamiento:
Es una aplicacin desarrollada para intentar facilitar la comunicacin, con personas que tienen dificultades de expresin
mediante el lenguaje oral y que se comunican ms eficientemente mediante imgenes.
La idea para el desarrollo de esta aplicacin, surgi de la necesidad de uno de los miembros de nuestro equipo para
comunicarse ms efectiva y sencillamente con su hijo, que est diagnosticado con TGD Autismo ()
Est pensada como una herramienta til para padres y profesionales, para poder comunicarse, en cualquier lugar fcilmente y
sin perder grandes cantidades de tiempo en organizar lo que se quiere transmitir, sin depender de la instalacin de ningn
software para su uso.
Cuenta con el atractivo a mayores de que al registrarse como usuario de la app se pueden personalizar fcilmente las
imgenes con pictogramas personales, fotos de la familia, de profesores, amigos, de sitios de visita diaria, etc. Dichos
pictogramas solo son vistos por cada usuario personal y no por el resto de usuarios de la aplicacin.
Se pueden guardar siempre que se desee las frases favoritas para que se puedan utilizar ms tarde sin tener que volver a
montar la frase de nuevo. Tambin se pueden imprimir cuando se estime oportuno y algunas particularidades ms que vienen
explicadas en al apartado Funcionamiento, como podra ser que hay que hacer para introducir una palabra compuesta, el uso
del aspa roja para prohibicin o uso inverso del significado de una imagen, etc
Es una aplicacin gratuita desarrollada inicialmente en formato web y prximamente en formato IOS (IPAD) + ANDROID
(Tablets Android). Todos los pictogramas de base son de la coleccin ARASAAC.

Se puede acceder a la aplicacin en la siguiente URL http://www.pictotraductor.com . Pictotraductor es el inicio de una serie de
aplicaciones que tienen como nexo comn el uso de pictogramas.
3- SMBOLOS PICTOGRFICOS PARA LA COMUNICACIN
El SPC, Smbolos Pictogrficos para la Comunicacin, es un sistema alternativo de comunicacin

basado en smbolos

pictogrficos. Permite o facilita la comunicacin de aquellas personas que no pueden hacer uso de un sistema vocal. Su xito
reside en su sencillez y transparencia, tambin en su flexibilidad a la hora de adaptarse a diversos niveles de desarrollo,
comunicacin y necesidades. Fue diseado en 1981 por Roxanna Mayer Jonson.
Segn la clasificacin de Lloyd y Karlan (1984) se trata de un sistema asistido, puesto que requiere de un instrumento o ayuda
tcnica, como paneles de comunicacin o ayudas electrnicas. El SPC es un sistema alternativo de comunicacin basado en
smbolos, teniendo presente la clasificacin de Carmen Basil (1988), atendiendo a la iconicidad de los smbolos, puedo afirmar
que se trata de un sistema pictogrfico, puesto que sus smbolos son muy representativos. En el ANEXO 1 se puede observar
diversos smbolos.
Las caractersticas esenciales del SPC son:
En cuanto al diseo del smbolo: simbolizan palabras y conceptos comunes. Deben ser apropiados a las necesidades y
caractersticas de la persona. Diferenciables y manipulables con facilidad.
En cuanto al tamao: el manual afirma las imgenes deben ser 2,5 cm o 5 cm, pero se pueden adaptar a las caractersticas
individuales de cada persona.
En cuanto a las categoras de palabras: existen seis diferentes clasificadas por colores, para facilitar una rpida localizacin:
Personas (amarillo), verbos (verde), descriptivos (azul), sustantivos (naranja), miscelnea (blanco) y social (rosa o morado).
Los aspectos principales que deben regir el uso de este sistema de comunicacin son:
Emplear conceptos comunes para la comunicacin cotidiana.

 Sencillez de los diseos, para su fcil compresin.

Universalidad dentro de lo posible.
Fcil discriminacin entre smbolos.
Ofrecer un soporte reproducible sin dificultad, abaratando costes y facilitando la tarea de preparacin de materiales y
paneles.
4- PECS: UN SISTEMA AUMENTATIVO Y ALTERNATIVO DE COMUNICACIN (SAAC)
El Sistema de Comunicacin por Intercambio de Imgenes (Picture Exchange Communication System). esarrollado por
Andrew Bondy, Ph.D. y Lori Frost, M.S., CCC/SLP. El Sistema de Comunicacin por Intercambio de Imgenes fue desarrollado
en 1985 como un sistema de enseanza nico, aumentativo y alternativo que ensea a los nios y adultos con autismo y con
otras deficiencias comunicativas a iniciarse en la comunicacin.
PECS empieza por ensear a una persona a entregar una imagen de un elemento deseado a un receptor comunicativo, el
cual inmediatamente honora el intercambio como una peticin. El sistema contina enseando discriminacin de imgenes y
como ponerlas juntas en una oracin. En las fases ms avanzadas, se ensea a responder a preguntas y a comentar.
El protocolo de enseanza de PECS est basado en el libro de B.F. Skinner: Conducta Verbal, de forma que se ensean
sistemticamente las operantes verbales utilizando estrategias de ayudas y de reforzamiento que llevarn a la comunicacin
independiente. No se utilizan ayudas verbales por tal de construir iniciacin inmediata y evitar la dependencia de ayudas.
PECS ha sido exitoso en personas de diferentes edades que presentaban una gran variedad de dificultades comunicativas,
cognitivas y fsicas. Algunos alumnos que utilizan PECS tambin desarrollan el habla. Otros puede que hagan la transicin a
un sistema de reproduccin de voz. El conjunto de estudios que demuestran la efectividad de PECS contina expandindose,
con estudios realizados en pases de todo el mundo.

5- SISTEMA DE HABLA ASIGNADA DE BENSON SHAFFER

El sistema aumentativo y alternativo de lenguaje que se adopt para la inmersin de los nios autistas en l fue el llamado:
Comunicacin total: Schaffer.
Este sistema consiste en acompaar con gestos las palabras, de tal manera que el gesto tendr tantos movimientos como
slabas la palabra. Los gestos son extrados del lenguaje de signos de la comunidad sorda pero, a diferencia del lenguaje de
sordos la estructura de este lenguaje de signos es la misma que la del lenguaje hablado. Una de las condiciones de su
implantacin es la inmersin; es decir que a medida que el nio incorpora los signos, todos los que le rodean deben conocerlos
y comunicarse con l a travs de esos gestos y las palabras.
Los primeros profesionales formados en aplicar los sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin (SAAC) siguieron el
mtodo cognitivo conductual. Se atiende al nio en sesiones individuales. Despus de conocer cual es el objeto que ms
solicita, se elige ste como el primero a asociarle un signo. Una vez el nio ha incorporado un signo, se le ensea el otro y
despus se le lleva a que discrimine entre los dos. De esta manera van ampliando el lenguaje del nio.
Este sistema incluye dos componentes que lo definen como tal y, a la vez, lo diferencias de otros sistemas de comunicacin. El
primer componente es el habla signada (que consiste en la produccin por parte del nio/a de habla y de signos de forma
simultnea); el segundo, el de comunicacin simultnea (empleo por parte de los adultos, profesorado, padres, hermanos de
dos cdigos utilizados simultneamente cuando se comunican con los nios/as, y sujetos de tratamiento: cdigo oral y cdigo
signado).
La finalidad de este programa es fomentar una produccin espontanea, por parte del nio, no verbal. Este sistema realza,
especialmente, los aspectos expresivos y subraya la importancia de que la persona no verbal comprenda el efecto de la
produccin de los signos que no es otro que regular el mundo de las personas o simplemente conseguir cosas con palabras.
Es un programa que no requiere habilidades de imitacin, ya que se trabaja con la estrategia del moldeamiento,
encadenamiento hacia atrs, espera estructurada y reforzamiento natural y social.
Los signos se caracterizan por:
6- Su posicin con respecto al cuerpo.
7- La forma de las manos; cmo deben colocarse para la realizacin del signo.
8- El nmero de movimientos que debemos realizar; se realizan tantos como nmero de silabas tenga la palabra.
6- PDI

Un recurso que se est utilizando en la actualidad en los centros educativos de nuestra regin es la pizarra digital interactiva
(PDI), consistente en un ordenador conectado a video- proyector, el cual proyecta la imagen de la pantalla sobre una
superficie, desde la que se puede controlar el ordenador (www.educarm.es). Entre las ventajas que obtenemos con este medio
destacamos:
Su facilidad de uso.
Es una fuente de informacin multimedia e interactiva.
El acceso a la informacin es inmediato.
Posibilita unas clases ms dinmicas, adems plantea una mayor motivacin para nuestro alumnado.
Atiende a la diversidad del alumnado, promoviendo actividades adaptadas a cada nivel, as como la interaccin del grupoclase.
7. Escritura

ejemplo: Tablero silbico*

Podemos comunicarnos mediante la escritura, utilizando el alfabeto, slabas, palabras e incluso enunciados completos

8. Tablero o cuaderno de comunicacin

Es un soporte en el que estn organizados aquellos elementos que utilizamos para comunicarnos: pictogramas, letras, slabas,
etc.
En un cuaderno de comunicacin podemos usar varias pginas. Si podemos indicar, sealaremos las casillas para componer
el mensaje.
Si tenemos dificultades para hacerlo personalmente, nuestro interlocutor realizar un barrido manual por el tablero. Es decir,
sealar las casillas para que podamos confirmarle cules forman el mensaje.
Hay que colocarse, en la medida de lo posible, a su misma altura fsica o en el campo de visin que resulte ms adecuado
para la persona.
9. Comunicador porttil

Es un dispositivo que, mediante sntesis de voz o voz grabada, nos permite decir en voz alta nuestro mensaje. Si
podemos pulsar directamente, presionaremos las casillas hasta crear el mensaje. Si no podemos, utilizaremos un barrido
automtico, es decir, las casillas que aparecen en el comunicador o en la pantalla del ordenador se iluminarn
secuencialmente y, mediante un dispositivo de acceso, seleccionaremos las que forman el mensaje. Los dispositivos de

acceso* se manejan con un movimiento voluntario de alguna parte de nuestro cuerpo, como la mano, la barbilla, la cabeza, el
codo, la rodilla, etc.
10. Pulsadores

Son instrumentos que, conectados al comunicador, ordenador o ratn, permiten activar programas de barrido, mediante la
accin de cualquier parte del cuerpo en la que exista un control voluntario del movimiento.

10. La Palabra Complementada- Las personas sordas necesitan informacin visual que les ayude a comprender a sus
interlocutores. Uno de los medios visuales ms comnmente empleados por las personas sordas en sus intercambios
comunicativos es la lectura labial o labio-facial.
Sin embargo, el lenguaje oral est slo parcialmente representado en la modalidad visual. Hay un conjunto de sonidos que no
se ven; por ejemplo la percepcin visual de la palabra gato es muy similar a la de ato. Un buen labiolector no descifra ms
de un 30% del mensaje.

Esta realidad ha llevado a que, a lo largo de la historia, los profesionales dedicados a la enseanza de los alumnos sordos
hayan desarrollado sistemas de ayuda a la lectura labial. Actualmente el ms difundido es la palabra complementada (PC) o
cued-speech.
Fue creada en 1967 por Cornet y se trata de un sistema que combina la lectura labiofacial con ocho configuraciones de la
mano que se ejecutan en tres posiciones distintas respecto al rostro las configuraciones manuales permiten identificar las
consonante, mientras que los vocales se corresponden con los diferentes lugares en los que son articuladas las
configuraciones.
11- sistemas bimodales de comunicacinSistema desarrollado, principalmente en los ltimos 30 aos, en el marco de lo que hemos denominado filosofa de la
comunicacin total. Empleo simultneo de signos y habla tiene como fin el facilitar los intercambios comunicativos entre los
alumnos sordos y sus padres y educadores oyentes y posibilitar de esta manera un mejor aprendizaje del lenguaje oral.
Caractersticas de la comunicacin bimodal
Bimodal fue introducido por Schlesinger (1978) para designar la asociacin de dos modalidades: signada y hablada.

De manera general decimos que una comunicacin es bimodal cuando se da un empleo simultneo del habla junto a signos;
esto es, de una modalidad oral-auditiva junto a una modalidad visual-gestual. El mensaje se expresa en dos modalidades al
mismo tiempo, pero la lengua base, la que marca el orden de la frase y la que determina la sintaxis de las producciones, es la
lengua oral.
El trmino bimodal hace referencia a la caracterstica de ciertos intercambios comunicativos basados en una lengua (la oral),
aunque empleando dos modalidades diferentes de expresin (vocal y gestual).
Todos estos sistemas tienen en comn el empleo de ambas modalidades, todos ellos son, pues, bimodales. Sin embargo
encontramos importantes diferencias entre ellos basadas en:
I.

las caractersticas de los signos que emplean

II.

el grado de ajuste existente entre el habla y los signos que lo acompaan.

12- SPC y Bliss +

Son sistemas con muchas posibilidades ya que se pueden adaptar al nivel de desarrollo, comunicacin y necesidades del nio.
El SPC tiene como objetivo principal facilitar la comunicacin en sujetos no orales con dificultades motoras y auditivas. Consta
de pequeas tarjetas con dibujos muy sencillos y representativos para el alumno que estn acompaados de la palabra

escrita, se pueden fotocopiar en diferentes colores dependiendo si representan personas, verbos... tambin podemos aadir
otros que no tenga el sistema y que consideremos tiles para el chico.
Para llevar a la prctica este sistema se eligen los smbolos segn el nivel del alumno y se colocan sobre un tablero, para
seleccionar este vocabulario inicial se tienen en cuenta, ante todo, las tarjetas con sus necesidades bsicas (aseo,
alimentacin...), las actividades cotidianas y sus gustos o preferencias. Despus se van incorporando al vocabulario existente
aquellas palabras que vaya necesitando cada persona a medida que van cambiando sus necesidades comunicativas.
Entonces le ensearemos al nio o nia a encadenar palabras para ir formando frases.
El Bliss se cre en principio como sistema internacional de comunicacin, pero es usado sobre todo en personas con parlisis
cerebral. Consta de tarjetas con dibujos pero sin palabras, de diversos colores dependiendo si son personas, acciones...,
algunas con un gran parecido con la realidad, otras sugieren la idea, por ejemplo: arriba, abajo. El sistema no recomienda una
metodologa para ser enseado sino que depender de las caractersticas del sujeto, por ejemplo podemos asociar las tarjetas
a los objetos que representan, para que una vez que la asociacin se produzca ir retirando el objeto.
13- Palabra complementada o Cued-Speech
Es un sistema para nios pequeos con serias alteraciones auditivas educados en ambientes oralistas, que combina la lectura
labiofacial con la informacin de la mano (son ocho configuraciones de la mano) que se ejecutan en tres posiciones distintas
respecto al rostro, actuando labios y mano de manera sincronizada.

BIBLIOGRAFIA

http://rehabilitacionscaa.blogspot.com/
http://html.rincondelvago.com/sistemas-alternativos-y-aumentativos-de-comunicacion.html
http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1089/1/TFG-B.%2029.pdf
http://esperanzaparaelautismo.blogspot.com/2010/06/que-es-pecs-el-sistema-de-comunicacion.html
http://www.revistainterrogant.org/?page_id=96
http://jornadas.aumentativa.net/docs/boqueras.pdf
http://atendiendonecesidades.blogspot.com/2012/11/sistemas-alternativos-de-comunicacion.html
http://deficienciasynntt.galeon.com/enlaces2148534.html