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Revue Musicale Suisse

N6 / Juin 2009

Forum

Eigensprache in Supervision und Musikunterricht


In der SMZ vom Mrz 2009 stellte
Brigitte Bernhard1 die anregenden
Konzepte fr Einzel- und Gruppen
supervisionen vor. Nachfolgend
macht Andreas Cincera auf eine der
Begleitmethoden aufmerksam, die
sich fr die Supervision im musi
kalischen und musikpdagogischen
Berufsfeld besonders eignet und im
Musikunterricht selbst die Lern
prozesse der Schler gnstig zu
beeinflussen vermag. Die Methode
stellt die Eigensprache des
Gegenbers ins Zentrum.

selbst schon verwendet hat, und zwar


dann, wenn wir spren, dass er sich
diesen Begriffen in guter Weise annhern kann. Die jeweilige (Be)Deutung
soll durch ihn selbst hervortreten: Du
hast ... gesagt, wie kann ich mir das
vorstellen, magst du mir das erklren? Ziel ist es, dass die Prozesse oder
Lsungswege eines Problems durch
den Gesprchspartner selbst entdeckt
werden und aus eigenen, positiven
Ressourcen zum Tragen kommen.
Dementsprechend versteht sich die
idiolektische Haltung als zieloffen.

Es ist ein gutes Zeichen, dass an Musikschulen und im Rahmen der Weiterbildungsangebote Hospitation, Intervision und weitere Formen des fachlichen Austausches einen festen Platz
bekommen und gefrdert werden.
Eine der angewendeten Methoden
stellt die Eigensprache des Gegenbers
ins Zentrum. Abgeleitet von den griechischen Wortbedeutungen idio
(eigen) und lexis (Wort, Rede, Sprache) wird sie als idiolektische Gesprchsfhrung bezeichnet. Auch
wenn sie ursprnglich im medizinisch-therapeutischen Umfeld entwickelt wurde, kann sie ebenso im unbefangeneren Kontext einer Supervision oder gar in Unterrichtssituationen eine positive Wirkung entfalten.

Es ist eine przise Art, ausschliesslich


echte und offene Fragen zu stellen. Zudem werden in der Idiolektik die Gedanken und besonders auch die Empfindungen des Gegenbers als etwas sehr
Persnliches erachtet, ber das wir
nicht verfgen oder neugierig nachfragen sollten. In der idiolektischen Gesprchsfhrung wird darauf vertraut,
dass sich das Gegenber dann ffnet,
wenn es fr dieses stimmig ist. Darum
wird immer ganz konkret nach dem
Tun (Verben) und dem Gegenstand
(Substantiv) und ihrer konkreten Beschaffenheit gefragt. Interessanterweise
wurde in der Forschung entdeckt, dass
diese zwei grammatikalischen Formen
sich in der Sprachentwicklung zuerst

Sich auf das Gegenber einlassen


Wie bei vielen anderen Methoden
steht die Grundhaltung der Gesprchsleitung an erster Stelle. Sie ist geprgt
durch echtes Interesse am Gegenber,
durch eine respektvolle, sich einlassende und einfhlende Haltung. Dies
im Wissen, dass sich fr jeden Menschen die (Um)Welt stets ber die eigene (subjektive) Erfahrung erschliesst
und sich entsprechend in der eigenen
Sprachverwendung und den eigenen
Ressourcen widerspiegelt.
Schon die klassische Erffnungsfrage signalisiert, dass es um das Gegen
ber und seine Wahrnehmungen und
Gedanken geht: Erzhle mir mit deinen eigenen Worten, was dich hierher
fhrt. Was mchten Sie mir erzhlen? Oder in einer Unterrichtssequenz: Was machst du als nchstes an
dieser Aufgabe?
Nachfolgend werden die Schlsselwrter aufgenommen, die das Gegen
ber anbietet. Dabei achten wir darauf, dass diese konkret, im Bild bleiben, sich nicht ins Abstrakte und ins
berlegen bewegen (Wie- und Was-Fragen anstelle von Warum-Fragen). Es
wird nur nach beim Gesprchspartner
erkennbar positiv bewerteten Schlsselbegriffen gefragt, oder es werden
nur solche zurck in den Dialog gebracht, die er mit seiner Eigensprache

Die richtigen Fragen stellen

Weiterbildung
Das Institut fr Musik und Pdagogik IMP und die Partnerschule
Musikhochschule Lugano bieten
in Zrich in Zusammenarbeit
mit dem Institut Pdagogisches
Praxiszentrum Uster PPZ/der Pdagogischen Hochschule Graubnden einen Zertifikationslehrgang (CAS) an, in dem erfahrene
Musiklehrpersonen die Kompetenzen und Berufsqualifikationen
erwerben fr schulpraktische Beratung mit Schwerpunkt Musikpdagogik. Mit einem zweiten
CAS am PPZ ist ein Abschluss in
Supervision im Bildungswesen
mglich. Beide Abschlsse sind
ISSVS-anerkannt (Abschluss mit
geschtztem Berufstitel). Das erweiterte Berufsfeld spannt sich
von der Leitung von Aus- und Weiterbildungskursen bis hin zur Supervision. In diesen Ausbildungsgngen lernen die Teilnehmenden
die in diesem Artikel beschriebene idiolektische Gesprchsfhrung kennen und anwenden, zusammen mit weiteren ressourcenorientierten Methoden und Ausbildungsthemen.
> www.imp-uls.ch

mit dem vorsprachlichen Wahrnehmen


und Wissen verbinden. Es sind auch die
einzigen grammatikalischen Formen,
die in allen Weltsprachen vorkommen.
Der Einbezug der Eigensprache eignet sich ganz besonders bei unserem
nichtsprachlichen und kreativen Medium Musik wie auch dem enorm
komplexen Geschehen des musikalischen Lernens. Strker als die verbale
Sprache findet sie auch eine Entsprechung im nonverbalen und musikalischen Ausdruck: In einem Coaching
zum Thema Auftrittskompetenz beschrieb eine Musikerin ihr Krpergefhl whrend ihres geliebten Tangotanzes. Sobald sie die spieltechnischen Herausforderungen in diesem
Sinn zu choreografieren begann, vernderten sich das Spielgefhl und das
musikalische Ergebnis in eindrcklichster Weise. Brigitte Bernhard wies
in ihrem Artikel auf die zentrale Bedeutung hin, welches der Beziehungsgestaltung im Unterricht zukommt.
Die idiolektischen Grundhaltungen
und Fragen untersttzen mich ganz
konkret in meinem Bestreben, stets
beim Gegenber zu sein und meine
Interpretationen hintanzustellen.

Eigensprache in der Praxis


Weitere Beispiele aus der Supervision
und dem Unterrichtsalltag vermitteln
einen ersten Eindruck ber die produktive Wirkung des Eingehens auf die
Eigensprache. Lehrperson in einer Einzelsupervision: Ich spre bei mir und
meinem Schler S. eine Anspannung,
alles ist so ernst. Ernsthaftigkeit ist
zwar etwas, was mir wichtig ist. Bei diesen 30-Minuten-Lektionen kann ich aber
berhaupt nichts vertiefen. Wenn du
Gelegenheit bekommst, etwas zu vertiefen, wie kann ich mir dies konkret vorstellen? Als es S. schwer fiel, die Finger
der linken Hand in der Position zu halten beim Saitenwechsel, ohne die Intonation zu verlieren, habe ich mit ihm zu
experimentieren begonnen. So haben
wir die Hand absichtlich verrutschen
lassen in die eine oder andere Richtung,
die Melodie wurde immer tiefer oder
immer hher. Der Schler hat viel gelacht dabei. Am Schluss gelang es ihm,
den Wechsel auch parallel zu machen.
Seither funktioniert dies viel besser (kurze Pause). Eigentlich ist es viel besser,
nicht jedesmal an allen aktuellen Aufgaben zu arbeiten. Das bleibt an der Oberflche. S. nimmt viel mehr mit aus der
Stunde, wenn wir ein oder zwei Themen
in verschieden Richtungen ausloten.
Die Lehrperson kann ber das eigene
Schlsselwort vertiefen zu einem befriedigenderen Umgang mit der Unterrichtssituation gelangen.
Ein siebenjhriger Schler (mit
einem ungarischen Elternteil) wird ermuntert, mit krftigem Klang zu spie-

len. Wie klingt das so fr dich? Das


ist Musik mit Paprika. Das eigensprachliche Paprika steht in diesem Unterricht noch ber Monate und Jahre als
Symbol fr eine entsprechende Klanggebung und die dafr gnstige Spieltechnik.
Und darf ich Ihnen die Megaquarte
vorstellen (Bezeichnung eines jungen
Schlers fr die bermssige Quarte)?
In meinem Unterricht entstehen so mit
der Zeit ganz individuelle Sprachwelten, die von den jeweiligen Schlern
selbst geprgt und gestaltet werden.
Eine sechzehnjhrige Schlerin: Es
fhlt sich in der Hand verkrampft an.
Kannst du mir sagen, in welchen Situationen die Hand sich fr dich nicht
verkrampft anfhlt? Zum Beispiel,
wenn ich in der Mittagspause am See
spazieren gehe. Magst du mir erzhlen, wie du am See spazieren gehst?
Dann laufe ich so dem Ufer entlang.
() Dann schlendere ich so, und das
fhlt sich ganz entspannt an in den Armen. Magst du versuchen, deine Hand
auf die Saiten zu legen, als wenn du so
am Ufer schlendern wrdest? Die
Schlerin macht diese Bewegung hin
auf die Saiten und spielt ein paar Tne:
Jetzt fhlt es sich viel lockerer an.
Das Faszinierende in idiolektisch
gefhrten Gesprchen sind die Momente, bei denen die tiefer liegenden
Bedeutungen der Wrter zueinander
in Beziehung kommen, sich neu vernetzen. Dank dem Ansprechen von
positiven Erfahrungen und Vorstellungen ffnen sich bisher verborgene
eigene Ressourcen. Die Lern- und Vernderungsprozesse kommen in Fluss,
in den Flow, wie auch die aktuelle
neurodidaktische Forschung nachzuweisen vermag. Whrend in meinem
Unterricht die auf Eigensprache basierenden Gesprche meist auf eine kurze Sequenz beschrnkt sind, spannen
sich solche im Supervisionsprozess je
nach Situation oder Bedarf ber eine
ganze Einheit.
Die Anwendung einer konsequenten
idiolektischen
Gesprchsfhrung2
braucht lngeres und stetes Training
mit erfahrener Begleitung (ausgebildete Dozenten3). Es kann aber schon
anregend sein, sich selbst darin zu
ben, mglichst auf die Eigensprache
der Lernenden und auf positive Angebote/Ressourcen zu achten und diese in
den Lernprozess einzubeziehen.
Andreas Cincera

Anmerkungen:
Bernhard: Neue Sichtweisen
erschliessen, in: SMZ 3/2009, S. 5
2 Daniel

Bindernagel et. al.: Ich spreche,
so bin ich. Handbuch der Idiolektik,
GIG, Wrzburg 2008
3 GIG

Gesellschaft fr Idiolektische
Gesprchsfhrung
1 Brigitte


> www.idiolektik.de