Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
RESUMO
** Doutoranda
256
ABSTRACT
Introduo
Os cursos de formao de professores sofrem crticas referentes baixa
qualidade da formao oferecida, o distanciamento entre a teoria e a prtica
social que leva prpria desvalorizao do ser professor no mundo psmoderno.
notria a presena, ainda, nos cursos de formao de professores,
de uma prtica muito mais voltada para a disciplinaridade no dia-a-dia dos
cursos, apesar de discutirem o valor e a importncia da interdisciplinaridade
como componente essencial para a formao de professores para a Educao
Bsica, para que os professores possam se tornar mais competentes, crticos,
criativos e reflexivos.
Entretanto, na prtica da sala de aula, os professores formadores no
conseguem estabelecer ambientes de ensino e aprendizagem interdisciplinares,
mesmo que a matriz curricular e as prticas de ensino propiciem aberturas para
que essas prticas aconteam de fato na formao de professores.
257
No podemos desconsiderar que existem algumas experincias significativas que buscam repensar a formao de seus alunos e tambm dos
prprios formadores, a maior integrao entre a teoria e a prtica, o redimensionamento dos estgios na matriz curricular (Diretrizes Curriculares
Nacionais) e a valorizao da formao continuada dos profissionais de
ensino.
notria a necessidade de um maior aprofundamento desta temtica,
buscando, nas entrelinhas da epistemologia da interdisciplinaridade, as respostas e/ou caminhos a serem percorridos a fim de um pleno envolvimento
dos sujeitos no processo educacional, sob a fecunda idia de interao dos
conhecimentos nas mais diversas reas de atuao e estudos.
Metodologia
Esta pesquisa de cunho bibliogrfico busca analisar e estudar encaminhamentos epistmicos e metodolgicos para a real implementao da
prtica interdisciplinar, por meio do desenvolvimento de uma pesquisa
qualitativa, analisando textos e documentos que tratam a questo da interdisciplinaridade sob a tica de diversos autores nacionais e internacionais,
com o intuito de desmistificar as questes relacionadas a esse pleito. Para
isso, contextualiza o tema e, sobretudo, direciona o foco de observao
na formao de professores sob a organizao interdisciplinar, para obter
mudanas de ordem educacional, em prol de uma maior e melhor qualificao docente e discente.
Utilizamos uma pesquisa bibliogrfica, pois, segundo Manzo (1971,
p. 32), [...] a bibliografia pertinente oferece meios para definir, resolver,
no somente problemas j conhecidos, como tambm explorar novas reas
nas quais os problemas no se cristalizaram suficientemente.
Sentimos, ento, a necessidade de trabalhar esse tema por meio de
pesquisa bibliogrfica, por percebermos que h ainda muitas controvrsias
terico-prticas sobre a interdisciplinaridade, dificultando um real entendimento de prticas interdisciplinares no interior das realidades escolares,
como tambm nos prprios cursos de formao de professores.
258
259
260
a problematizao da rivalidade;
Quando refletimos sobre o papel e a importncia do trabalho interdisciplinar na Escola Bsica, preciso pensar a organizao do ensino, pois a forma
como o conhecimento adquirido, refletido e organizado dentro da matriz
curricular retrata a prpria concepo de ensino e aprendizagem.
Assim, o estudo do currculo acaba por envolver uma anlise micro e
macro da realidade escolar, sendo um processo aberto que movimenta a prpria
realidade educativa.
Infelizmente, a idia do currculo empregada na escola como um manual
descritivo de aes a serem seguidas pelos professores, alunos e profissionais
de ensino de forma mecnica, acrtica e destituda de sentido e significado.
O currculo acaba por no se configurar como um conjunto de orientaes e hipteses de trabalho, originrios de um processo reflexivo por parte
de todos que compem o contexto escolar.
Quando analisamos a construo e a implementao do currculo, torna-se necessria uma atitude reflexiva permanente da prpria comunidade
sobre como o conhecimento escolar construdo (para qu, por qu, e o qu
ensinar), no esquecendo jamais que ele constitudo pela interconexo entre
conhecimentos cientficos e sociais.
Entretanto, no fcil estabelecer parmetros de ao educativa que delimitem o trabalho docente, tanto na concepo do currculo como no desenho
da prpria matriz curricular.
Nesse sentido, h inmeros desafios que precisam ser analisados. Dentre
eles, destacamos a importncia de os professores, nas suas prticas, ao elaborarem seus planejamentos de ensino, buscarem estabelecer:
261
O planejamento das atividades docentes e discentes no apenas passa pelas questes sociolgicas, epistemolgicas, psicolgicas e didticas, mas estas
devem ser o centro de anlise e reflexo pelo qual perpassar o Projeto Poltico
Pedaggico da prpria escola.
A integrao do professor na sociedade, tendo clareza de por que e para
que ensinar, o resgate dos conhecimentos prvios e a promoo de um ambiente
educativo que favorea a aquisio de novas idias, o trabalho coletivo, as discusses epistemolgicas e metodolgicas nas diferentes reas, tudo isso deve
ser perseguido. Por isso, os objetivos devero estar conectados com os conhecimentos dos alunos, da sociedade, das interfaces dos contedos e da concepo
filosfica que delimita as condies naturais e sociais.
Em funo do exposto, a planificao e a operacionalizao dos conhecimentos escolares na matriz curricular deve propiciar uma dimenso vertical
que implica a idia de profundidade e complexidade crescente de contedo, e
uma dimenso horizontal que estabelece a interao dos conhecimentos com as
outras disciplinas/reas. A idia da implementao de prticas interdisciplinares
deve desenhar, tecer e alinhavar a verticalidade e a horizontalidade da Matriz
Curricular, para que os professores tenham claras as interfaces das disciplinas
e as possveis interrelaes provenientes delas.
Assim, ao integrar o conhecimento escolar com as conceitos cientficos,
procedimentos, valores e atitudes sociais, h um movimento espiral, contnuo
e permamente dos contudos.
As idias so consideradas fundamentais para compreender como os marcos curriculares inseridos nos PPPs (Projetos Polticos Pedaggicos) das escolas
devem estar em consonncia com a finalidade educativa, a filosofia da escola e,
dentre outras coisas, com a interlocuo dos contedos, objetivos e metodologia
contemplados pelo trabalho docente por meio de atividades de ensino.
Contudo, muitas vezes os profissionais de ensino no se percebem como
sujeitos do fazer educativo, deixando de constituir e construir suas prprias
identidades pessoais e profissionais, gerando um espao isolado e desconstitudo
de significados.
Ao analisarmos a escola, preciso refletir sobre o contexto que a fundamenta e as relaes que l so estabelecidas. Sendo a escola um contexto social
formado por pessoas, est embuda e vive das diferentes relaes humanas que
so estabelecidas por meio das inmeras situaes educativas.
Como a escola um contexto social importante, urge analisarmos as
inmeras dimenses que devem ser valorizadas, respeitadas e trabalhadas, pois
essas dimenses so frutos e se alimentam das relaes estabelecidas entre as
pessoas que compem o ambiente escolar.
Educar, Curitiba, n. 30, p. 235-250, 2007. Editora UFPR
262
As dimenses so as seguintes:
263
264
265
Segundo:
Terceiro:
266
programador de atividades;
perda da acomodao;
lanar-se ao novo;
268
Concluses
A interdisciplinaridade no uma idia nova. A civilizao ocidental sempre
buscou a mutualidade dos saberes mesmo sob a gide de outros tipos de observao, como no mbito da histria da filosofia, por exemplo, buscando uma possvel
compreenso da totalidade.
A interdisciplinaridade no deve ser concebida como o nico caminho para
269
que sejam resolvidos os problemas da educao, mas sua implementao no sistema educacional de suma importncia, uma vez que por ela perpassam, alm das
questes metodolgicas, as de cunho poltico, tico e econmico no ensino.
A efetivao de um trabalho interdisciplinar, tanto em pesquisa quanto em
sala de aula, vai alm da integrao de diferentes reas, pois a interdisciplinaridade
pressupe a construo incessante das relaes entre docentes, que ultrapassa a
simples unificao de saberes. Para isso, faz-se necessrio o real profissionalismo
do professor, ou seja, a competncia em sua rea de atuao, ao mtodo de seu
saber (disciplina ou especialidade).
Interdisciplinaridade um princpio epistemolgico e uma atitude metodolgica. Na prtica, o primeiro refere-se construo do conhecimento de forma
racional, e na segunda h uma situao de comunicao, de parceria entre os
diferentes saberes permeada por um trabalho metodolgico inovador.
A tica da interdisciplinaridade fundamenta-se na construo e reconstruo
de saberes, possibilitando um vasto espao para o conhecimento e aprimoramento
dos prprios sujeitos. uma forma sempre atual de contextualizao dos saberes,
pois so consideradas as necessidades e exigncias do momento, mas sempre
aliceradas nos conhecimentos j adquiridos e significados.
Nesse sentido, a interdisciplinaridade no trabalha o conhecimento de maneira globalizante, a fim de unificar os saberes, mas busca promover interconexes
entre os saberes, tanto entre professores e seus pares quanto entre professores e
alunos, trabalhando o conhecimento de forma problematizadora e estabelecendo
relaes entre as diferentes cincias, o cotidiano escolar e a realidade social e
histrica em que os sujeitos esto envolvidos.
REFERNCIAS
FAZENDA, I. C. A. Prticas interdisciplinares na escola. 2. ed. So Paulo: Cortez,
1993.
_____. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetivao ou ideologia.
3. ed. So Paulo: Loyola, 1993.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
_____. Ao pedaggica da escola pela via da interdisciplinaridade. So Paulo:
Secretaria da Educao de So Paulo. Cadernos de Formao, I, II e III, 1989.
270
271