Aritmtica informal. Cap.

7 Chamorro
7.1 Introduccin
Muchos nios en educacin primaria utilizan el conteo para resolver situaciones
aritmticas que demandaran un clculo, lo que pone en manifiesto que la
aritmtica formal que se ensea en la escuela aparece como artificial y sin
sentido para ellos.
El clculo escrito y los algoritmos es un freno para que muchos nios utilicen
procedimientos que les permiten resolver con xito situaciones de su vida
extraescolar.
La idea es que el profesor vaya transformando sin que se pierda el sentido y
procurando que el alumno sienta la necesidad, estos procedimientos ms
informales en unos ms estandarizados y potentes.
Elaborar estos procedimientos lleva tiempo por el carcter no automtico y
fuertemente contextualizado que caracteriza el tratamiento numrico.
Despertar el inters por las matemticas entre los ms pequeos es
relativamente sencillo, pues su innato afn por explorar situaciones nuevas y
enfrentarse a retos conecta con algunas caractersticas que distinguen el
trabajo en matemticas (pg. 223)
7.3 Capacidades aritmticas precoces
La conservacin de la desigualdad
Greco: Puso en manifiesto la capacidad de los nios para apreciar, desde
edades muy tempranas, las transformaciones de aumento y disminucin que
sufre una coleccin, y cmo para cambiar la desigualdad numrica, es
necesario aadir o quitar elementos.
Esto se relaciona con la teora de los campos conceptuales de Vergnaud:
-

El nmero (como cardinal y medida) y las transformaciones aditivas

forman parte del mismo campo conceptual.
La nica manera de que el nio encuentre sentido a la nocin de nmero
es partiendo de situaciones que den lugar a comparaciones y
transformaciones de colecciones discretas.

Gelman: Los nios de 2 aos son capaces de discriminar, tanto cantidades

pequeas (nmeros perceptivos) como las transformaciones que afectan a la
cantidad de las que slo afectan a la apariencia perceptiva.
*Otros autores mantienen que no basta con adicionar y sustraer para adjudicar
competencias aritmticas a los nios, se debe coordinar adicin y sustraccin

en relacin con un invariante. Comprendiendo que si dos partes dan un todo,

cuando al todo se le quita una parte, se obtiene la otra.
Los hechos numricos relacionados entre s deben ser enseados de forma
simultnea
Todos los autores coinciden en decir que hay dos mecanismos fundamentales
en la cuantificacin pre verbal de los nios:
-

Mecanismo de aproximacin en el que el nmero viene influido por la

forma
Mecanismo de clculo limitado para numerosidades pequeas

*Hablar de capacidades aritmticas antes de 5 aos es arriesgado y se insiste

en el papel importante de la correspondencia trmino a trmino en los
procesos de cuantificacin, sobre todo en la adquisicin del conteo.
la correspondencia trmino a trmino podra ser el proceso a partir del cual se
estructuran aritmticamente la significacin cardinal de los nmeros y la
comprensin exacta de la adicin y sustraccin
7.4 Competencias aritmticas y cantinela
7.4.1 Consideraciones previas
Conceptos relacionados: Las dificultades en la adquisicin del nmero van a
interferir con las dificultades del sistema de numeracin y las operaciones que
le acompaan.
El conflicto sociocognitivo: El profesor de educacin infantil debe saber
cules son los retos que los nios se enfrentarn y en qu medida los
conocimientos que adquirirn en ed. Infantil son imprescindibles para los
aprendizajes numricos posteriores.
El progreso del alumno va a depender de interacciones que el profesor pueda
generar:
-

Con la propia situacin, buscando y diseando situaciones que permitan

el aprendizaje a- didctico
Explotando interaccin entre pares y la aparicin del conflicto
sociocognitivo.

Muchos nios son capaces de aprender observando la conducta de otros, por

lo que el trabajo o juego en grupo, por su potencial para generar conflictos que
enfrentan puntos de vista opuestos, debe usarse siempre que se pueda (pg.
226)

El papel del lenguaje: Las actividades numricas transcurren paralelamente

con el uso del lenguaje, y este interviene de manera crucial en la numeracin
oral.
Creacin de contextos: Creacin de situaciones que eliminen la distancia
entre el saber de la escuela y el saber de la vida cotidiana en contextos no
escolares.
7.4.2 Procedimientos y dominio de la cantinela
La nocin de procedimiento est ligada a las operaciones elementales. Algunos
de los procedimientos no son enseados de manera expresa y otros ignorados
a pesar de que los nios los usan fuera de las escuela en las situaciones
cotidianas.
La utilizacin de diferentes
capacidades numricas.

procedimientos

est

relacionada

con

sus

La construccin de relaciones de complejidad creciente entre la serie

numrica, el conteo y las significaciones cardinales de los nombres de los
nmeros, requiere coordinaciones y son estas las que van a permitir resolver
situaciones de adicin y sustraccin (pg.227)
La construccin de la cadena numrica verbal pasa por diferentes niveles:
repetitivo, cadena incortable, cadena cortable, cadena unitaria, bidireccional, y
no en todos los niveles es posible el conteo ni el clculo.
Cuando la serie numrica es seriada, cardinalizada, encajada, bidireccional y
unitizada, los nios construyen la relacin entre dos situaciones diferentes:
trmino/trmino/suma y comienzan a parecer estrategias de clculo para hacer
ms sencillas adiciones y sustracciones. El nio tambin debe adquirir el
sentido cardinal del nmero para estas situaciones.
7.5 La memorizacin de hechos numricos
Los nios tienen dificultades para memorizar hechos numricos.
Estrategias utilizadas por los alumnos en la resolucin de problemas aditivos y
sustractivos:

Los nios continan usando durante mucho tiempo el conteo para los hechos
aditivos ms simples. Fuson propone la enseanza sistemtica del conteo y
sobreconteo para la adicin y sustraccin.
La adicin y sustraccin forman parte del mismo campo conceptual, por lo que
los hechos numricos deberan ser aprendidos cmo familias.
El uso del sobreconteo constituye un elemento previo y necesario para el
desarrollo del clculo
Los principales disfuncionamientos que afectan a la memorizacin de los
hechos numricos son:
-

Utilizacin de estrategias inmaduras (no relacionar hechos numricos

entre s)
Dificultades persistentes para recuperar los hechos numricos,
asociados a la velocidad del conteo.

7.5.1 Actividades para trabajar la memorizacin de los repertorios

Se debe Explotar el gusto que experimentan los nios pequeos cuando
juegan con los nmeros y propiciar situaciones en las que ganar tiene mucho
que ver con la buena o mala memorizacin que el nio ha conseguido de los
hechos numricos, buscando juegos variados que fuercen, de una u otra forma,
esa memorizacin (pg.233)

Juegos de loto, es un juego de asociaciones. Ej: disear un juego de loto

en el que se trabaje la correspondencia entre la numeracin oral y
escrita.

Domin, juegos de carta o bingo. Ej: Disear un domin en el que se

busque la automatizacin de repertorios aditivos simples a partir de la
suma de dobles.
Juegos de carta
Juegos de batalla

Revisar los ejemplos de actividades. (pg.233-246)

Me falta el punto 7.6 porque no tengo esa hoja.
7.7 El clculo pensado aditivo
Permite a los alumnos familiarizarse con los nmeros y las propiedades de
las operaciones, con un gran margen de maniobra y adaptacin a los
conocimientos particulares de los alumnos, que pueden aplicar aquellos
resultados que saben
En este tipo de clculo se hacen malabarismos con los nmeros y se
aprovechan todas sus propiedades:

Se relaciona la numeracin oral con la escrita, con la importancia que

esto tienen en los primeros niveles, mejorndose la comprensin de la
compleja numeracin decimal.
Se mejora la atencin y concentracin.

Los alumnos necesitan disponer de algn procedimientos de clculo antes

de adquirir los algoritmos, que se adquieren tardamente y que les ayude
sobrepasar el pesado conteo o sobreconteo (pg.246)
Estrategias de clculo pensado aditivo:

7.8 Los algoritmos

Las recomendaciones actuales sobre el trabajo con algoritmos estn muy
alejadas de la idea tradicional que separaba clculo y problemas.
Actualidad: El lenguaje simblico asociado a la adicin y sustraccin, las
escrituras aditivas y sustractivas, vienen motivadas por situaciones
concretas que les dan sentido, asegurando siempre la comprensin, y
realizando un aprendizaje que recorra el camino que va del lenguaje natural
y as representaciones espontneas del nio al lenguaje convencional de
smbolos.
La enseanza de las habilidades aritmticas deben ayudar a los nios a
comprender conceptos matemticos y no limitarse al aprendizaje
memorstico de procedimientos y datos
El clculo pensado tiene una gran capacidad de adaptacin a las
posibilidades de cada nio, tiene un valor formativo muy superior al clculo
automatizado, y es considerado por muchos como el clculo inteligente. El
clculo mental a esta edades se limita al clculo pensado (pg.249)
Importancia de utilizar patrones numricos en el aprendizaje del clculo:
-

Las estrategias de clculo que desarrollan los alumnos en el estudio de

las matemticas estn muy individualizados y no siguen los modelos de
los libros y del aula.
Se observan diferencias entre estrategias de clculo de los alumnos con
xito y los que no.
Se pueden deducir indicaciones para la enseanza de apoyo a las
habilidades de clculo a partir de la observacin de los patrones de los
alumnos que realizan mal los clculos.

Errores ms importantes cometidos por los nios en el clculo escrito:

-

Dificultades de alineacin por una mala colocacin de las cifras

Errores sistemticos por uso de procedimientos incorrectos,
parcialmente correctos o inventados.
Inconstancias, uso del procedimiento unas veces correctamente y otras
no
Empleo mecnico de procedimientos aprendidos de memoria
Incapacidad para aprender procedimientos carentes de significados
Memorizacin incompleta o incorrecta

7.9 Evaluacin de competencias numricas en educacin infantil

Las competencias matemticas se adquieren cuando el alumno resuelve
situaciones problemticas, por lo que se debe plantear la evaluacin de los

conocimientos matemticos de manera diferente a como se ha venido

haciendo.
En educacin infantil es necesario tener muy presente cules son los
conocimientos previos que tiene el alumno, ya que cuando se plantea una
nueva situacin hay que asegurarse que el alumno posee los conocimientos
necesarios para comprenderla y tener la garanta de que se va a producir lo
que la teora de situaciones denomina devolucin.
Alumnos de la misma edad progresan a ritmos diferentes, lo que va a
obligar a disear progresiones de aprendizaje individualizadas a disear
progresiones de aprendizaje individualizadas y a una evaluacin muy
personalizada de carcter formativo (pg. 251)
Evaluacin: quin hace la evaluacin? Para qu se hace? Qu
evaluamos? Destinatario? Cmo? Cundo?
Tabla de los aspectos numricos que se deben evaluar: