INSTITUCIN EDUCATIVA DE BARANOA JULIO PANTOJA MALDONADO

VISIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO

(ingles)

El proyecto de rea que se esboza

en las pginas siguientes adopta los

presupuestos legales, epistemolgicos, pedaggicos que por estos tiempos el

Ministerio de Educacin exige para una nueva visin de desarrollo humano social,
espiritual, intelectual, tico, afectivo y esttico en los educandos. Reconocemos que
en aos anteriores la propuesta de renovacin curricular hizo del docente un
profesor pasivo que deba cumplir a cabalidad los programas oficiales diseados
por el Ministerio De Educacin Nacional. Hoy sin embargo, muchos de estos
maestros estn dispuestos al cambio. Procurar estar actualizados a travs del
estudio permanente de las nuevas tendencias pedaggicas sobre los procesos y
competencias fundamentales que determinan la formacin integral de los
estudiantes.
La preocupacin del Departamento de Humanidades por la calidad de los educados
y sus profesores viene de algunos aos atrs. Varios maestros son asiduos
lectores, otros han hecho diplomados, seminarios y postgrados, y adems de los
planes que tiene cada educador para seguir enriquecindose. En fin, todo esto en
procura de formar jvenes capaces de usar el lenguaje como sistema de
significacin para interactuar comunicativamente en su lengua materna y de un
dominio mnimo del idioma ingls para que ample sus horizontes culturales y de
conocimiento de los pases hablantes.

 II.-PLAN ESTRATEGICO DEL REA

1. Diagnstico :

Datos de los estudiantes por grado y jornadas

NIVEL DE EDUCACION
PRE-ESCOLAR SEDE 1
Nivel Transicin:
Poblacin total 44 estudiantes que conforman un solo grupo. 20
Hombres y 24 Mujeres.
BSICA PRIMARIA:
Poblacin total 203 estudiantes. 111 Hombres y 92 mujeres.
Primer grado: 47 estudiantes distribuidos en dos grupos. 26 Hombres y
21 mujeres.
Segundo grado: 40 estudiantes que conforman un solo grupo. 24
Hombres y 16 mujeres.
Tercer grado: 36 Estudiantes que conforman un solo grupo. 17 Hombres
19 mujeres.
Cuarto grado: 44 estudiantes que conforman un solo grupo. 21 Hombres
y 23 mujeres.
Quinto grado: 36 estudiantes que conforman un solo grupo. 23 Hombres
y 13 mujeres

BSICA SECUNDARIA JORNADA MATINAL SEDE 1

Poblacin total: 423 estudiantes.
218 Hombres y 205 mujeres.

Grado sexto: 108 Estudiantes distribuidos en tres grupos. 56 Hombres y

52 mujeres.
Edad mnima de 10 aos. Edad mxima 18.
Sptimo grado: 94 Estudiantes distribuidos en tres grupos. 52 Hombres y
42 mujeres.
Edad mnima 11 aos, edad mxima 17 aos.
Octavo grado: 119 Estudiantes distribuidos en cuatro grupos. 66 Hombres
y 53 mujeres.
Noveno grado: 102 Estudiantes distribuidos en tres grupos. 44 Hombres y 58
mujeres.
Edad mnima 12 aos, edad mxima 17 aos.
MEDIA
Poblacin total 157. 74 Hombres y 83 Mujeres.
Decimo grado: 95 Estudiantes distribuidos en tres grupos
Undcimo grado: 62 estudiantes, distribuidos en dos grupos.

BSICA SECUNDARIA JORNADA TARDE SEDE 1.

Poblacin total 264.
120 Hombres y 114 Mujeres.
Sexto grado: 40 Estudiantes conforman un solo grupo.25 Hombres y 15
mujeres.
Sptimo grado: 92 Estudiantes distribuidos en tres grupos. 54 Hombres y
38 Mujeres.
Octavo grado: 61 Estudiantes distribuidos en dos grupos. 35 Hombres y
26 Mujeres.
Noveno Grado: 71 Estudiantes distribuidos en dos grupos. 36 Hombres y 35
mujeres.
MEDIA
Poblacin total 120 estudiantes. 65 Hombres y 55 Mujeres.
Decimo grado: 59 Estudiantes distribuidos en dos grupos. 41 Hombres y
18 Mujeres.
Undcimo Grado: 61 Estudiante distribuidos en dos grupos. 24 hombres y
37 mujeres.
NIVEL SOCIO-ECONOMICO

Los datos obtenidos mediante una tarea ordenada y fundamentada en

documentacin relevantes
de los archivos y entrevistas directas con los
estudiantes, padres de familia y acudientes permitieron establecer que los estratos
econmicos 1 y 2 son los de mayor porcentaje en su orden significativo y el
estrato 3 bajo un mnimo porcentaje.
Para quienes hacen parte de esta institucin conocer esta informacin es
de vital importancia para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional. Esto
lleva a la necesidad de alcanzar como logro un conocimiento acabado de la
comunidad de pertenencia a partir de un diagnstico completo de las
necesidades, potencialidades, fortalezas y dificultades por las que atraviesa la
institucin.
Atentos a que el contexto socioeconmico cultural y social de los estudiantes
de la Institucin Educativa Julio Pantoja Maldonado de Baranoa refleja el
momento histrico que se est viviendo, se tomar como material el que ofrece la
propia realidad. Formar parte del anlisis de nivel socio econmico en el diseo
de plan de estudio del rea de Humanidades es de vital importancia para la
planificacin estratgicas del currculo educativo.
PENDIENTE

Debilidades
Fortalezas.
Oportunidades.
Amenazas.

2. Antecedentes del rea

El rea dio cumplimiento al decreto 1419 del 1978 en su artculo 3, el cual establece los
fines del Sistema Educativo Colombiano que fueron analizados en relacin con el rea de
lenguaje. En su artculo 4 fij las caractersticas del currculo en cuanto al programa.
Posteriormente dio cumplimiento al decreto 1002 de 1984. Este decreto estableci el Plan
de Estudios para la Educacin Preescolar. Completar la parte legal

3. Justificacin del plan de rea:

Ante la necesidad de presentar un plan de estudios que responda a las
disposiciones educativas establecidas en la Ley General de Educacin y sus
actuales reformas, el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y su propuesta
curricular, el rea de Humanidades relaciona a continuacin las bases siguientes:

Legal

Las bases legales de los estndares instaurados por el MEN para el rea de
Humanidades constituyen el instrumento necesario para normalizar y hacer
viable la toma de decisiones para su correcta operacionalizacin.
Otro documento importante es la directriz ministerial No
3 Revolucin
Educativa COLOMBIA APRENDE, la cual reestructura el diseo y programacin
curricular para esta rea.
Otras normas que se deben resaltar son las que a continuacin presentamos
La RESOLUCION 2343 DE 1991 (Junio 5)
La Ley 715/01 en su artculo 113 deroga el literal (d) del numeral 1 del artculo 148
de la ley 115/94, que reza "establecer los indicadores de logros curriculares y en la
educacin formal, fijarlos para cada grado de los niveles educativos", al perder esta
facultad, las instituciones educativas, quedan en autonoma para establecerlos.
El gobierno nacional reglamentar lo pertinente, por la cual se adopta un diseo de
lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y
se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin formal.
La Ministra de Educacin Nacional, en ejercicio de las funciones conferidas en los
artculos 77, 78 y 148 de la Ley 115 DE 1994 Y en desarrollo de lo dispuesto en los
artculos 33, 34, 54 Y 55 del Decreto 1860 de 1994, y

CONSIDERANDO :
Que la Ley 115 de 1994 ordena que los lineamientos generales de los procesos
curriculares del servicio pblico educativo y los indicadores de logros curriculares
para la educacin formal, sean establecidos por el Ministerio de Educacin
Nacional;
Que la misma Ley 115 de 1994 concibe el currculo como una construccin social
en permanente elaboracin;
Que el Decreto 1860 de 1994 desarroll los aspectos pedaggicos y organizativos
generales del servicio pblico educativo y orden que los indicadores de logros

curriculares se fijaran por conjuntos de grados.

Que en virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la Ley 115 de
1994, las instituciones educativas deben elaborar su propio currculo y formular los
logros de su trabajo pedaggicos a partir d ellos lineamientos generales de los
procesos curriculares y de los indicadores de logros, establecidos por el Ministerio
de Educacin Nacional, y Que atendiendo el principio constitucional de propender
por la unidad nacional, se hace necesario definir lineamientos e indicadores de
logros curriculares para que en todas las instituciones educativas del pas, se
asegure la formacin integral de los educandos dentro de la caracterizacin y
particularidad de cada proyecto educativo institucional, en los trminos del artculo
73 de la Ley 115 de 1994,
RESUELVE
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. mbito. La presente Resolucin adopta un diseo de lineamientos
generales de los procesos curriculares para el servicio pblico educativo y
establece los indicadores de logros curriculares para la educacin formal que
debern ser aplicados en los establecimientos educativos del Estado, en los
privados y en los de carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de
lucro.
Articulo 2. Interpretacin y uso. Para la interpretacin y uso de los lineamientos
generales de los procesos curriculares y de los indicadores de logros curriculares
que se establecen en esta Resolucin, debe tenerse en cuenta que su formulacin
constituye un instrumento para orientar la puesta en prctica de los cambios
curriculares ordenados por la Ley 115 de 1994 y dems normas reglamentarias.
Su formulacin sirve igualmente para que la Nacin y las entidades territoriales
brinden el apoyo permanente que les corresponde y para fortalecer e incrementar la
autonoma} institucional.
CAPITULO II
DE LOS LINEAMIMENTOS GENERALES DE LOS PROCESOS CURRICULARES
Artculo 3. Concepto de lineamientos curriculares. Los lineamientos generales
a que se refieren los artculos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, constituyen
orientaciones para que las instituciones educativas del pas ejerzan la autonoma
para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al
mejoramiento de la calidad de educacin.
Estos lineamientos aportan elementos conceptuales para constituir el ncleo comn
del currculo de todas las instituciones educativas, fundamentar los desarrollos
educativos hacia los cuales pueden avanzar y generar cambios culturales y
sociales.

Artculo 4. Autonoma curricular. La autonoma para la construccin permanente

del currculo en las instituciones educativas se entiende como la capacidad de
tomar decisiones, ejercida como una vivencia, un compromiso y una
responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los trminos de la ley y
sus normas reglamentarias.

El ejercicio de esta autonoma se realiza a travs de un proceso secuencial y

sistemtico que deber comprender, entre otros, la conformacin de una
comunidad pedaggica investigadora y constructora del currculo, el diseo,
desarrollo, seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del mismo y su adopcin
como parte del proyecto educativo institucional.
Para hacer efectiva la autonoma que en este campo reconoce el artculo 77 de la
Ley 115 de 1994, las instituciones educativas debern desarrollar o mejorar su
capacidad para orientar procesos, atender sus necesidades, participar,
comprometerse y concertar, generar oportunidades, asumir desafos, manejar
tentaciones, proponer metas, realizar evaluaciones permanentes y tomar
decisiones, para que el currculo sea pertinente y los aprendizajes significativos.
Artculo 5. Construccin de currculo. Para desarrollar el concepto de currculo
adoptado en el artculo 76 de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas
debern llevar a cabo un proceso permanente de construccin social del quehacer
pedaggico, con la participacin efectiva de la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las orientaciones del Decreto 1860 de 1994, las de esta Resolucin y las
dems que en desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educacin Nacional
y las secretaras de educacin departamentales y distritales, sin detrimento de la
autonoma institucional.
Esta construccin social deber constituir una herramienta al servicio de la
formacin integral
Artculo 6. Referentes, componentes y estructura del currculo. Para la
construccin social del currculo a que se refiere el artculo 5 de esta Resolucin.
Por estas razones la institucin educativa Julio Pantoja Maldonado de Baranoa,
atendiendo a las funciones de la divisin de diseo y programacin curricular de
educacin formal, toma como referentes dichas funciones que se relacionan con
el currculo en cuanto a diseo y la formacin de estudiantes en los diferentes
niveles educativos que brinda la institucin .Adems la institucin establecer los
componentes y caractersticas de los programas curriculares que respondan
las necesidades

educativas

de nuestra comunidad dentro

del

modelo de

globalizacin en busca de la excelencia en competitividad para responder a

exigencias del mundo actual.

Filosfico:

La formacin integral del educando, la consolidacin de la comunidad educativa y la

calidad de la educacin son los centros de la filosofa de nuestra investigacin, as

el estudio de la lengua como medio de comunicacin por naturaleza contribuye
significativamente al logro de estos fundamentos.

Pedaggicos:

El estudio de la lengua como medio de comunicacin se transforma

significativamente en el eje dinamizador para la adquisicin de saberes en las
diferentes reas del conocimiento. As mismo, el desarrollo de las estrategias
discursivas y del texto tanto en lengua materna como en la lengua extranjera
(ingls) para que la comunidad sea significativa ms all de las pautas bsicas del
enfoque semntico-comunicativo.
Esto aplicado al modelo pedaggico institucional y a los nuevos procesos basados
en las competencias

bsicas, laborales y

ciudadanas, haciendo nfasis en

aquellas correspondientes a nuestra rea como la lingstica, textual, pragmtica,

enciclopdica, discursiva, potica, gramatical y sociolingstica.
Teniendo como base los estndares curriculares establecidos y los lineamientos
curriculares emanados del Ministerio de Educacin Nacional.

4. Objetivos del Plan de rea.

3 OBJETIVOS DEL REA

3.1. Utilizar la lengua como medio de socializacin de problema en la

comunidad y bsqueda de soluciones a estos mismos.
3.2. Emplear la lengua como medio de adquisicin de conocimiento en
las diferentes reas del saber y as lograr la formacin integral.
3.3. Comprender el desarrollo artstico, cultural y social del hombre a
travs de la lectura, el anlisis y la crtica de obras literarias,
informativas y recreativas.
3.4. Utilizar la lengua como medio permanente de informacin y
actualizacin en los avances cientficos, tecnolgicos y culturales del
mundo.
3.5. Fomentar el auto aprendizaje para la formacin integral del educando
a travs del uso correcto de la lengua como eje dinamizador de esta
misma.
3.6. Formar educandos competentes que puedan expresarse con fluidez y
sin temores para participar crtica y democrticamente haciendo uso de
la lengua dentro de la sociedad.
3.7. Desarrollar la habilidad de la escucha en nuestros estudiantes para que
interacten de manera respetuosa con los dems y les facilite la
adquisicin, comprensin y produccin de conocimientos de acuerdo
con el contexto socio-cultural.

5. Misin Institucional:
Somos una institucin de carcter acadmico inclusiva, atendiendo la diversidad
forjadora de personas centradas en el desarrollo humano integral, fundamentada en
valores, formadora de ciudadanos competentes para su desempeo profesional y
laboral, con alta calidad humana responsabilidad social y ambiental.

Comprometidos con el desarrollo de competencias bsicas, comunicativas,

cientficas, ciudadanas, laborales y en la tecnologa de la informacin y

comunicacin dentro del mbito local, departamental, regional, nacional, mundial.

6. Visin Institucional:
La Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado ser reconocida
como una organizacin de alta credibilidad acadmica, social, y ambiental por
su gestin administrativa a travs de la construccin de ambientes de
aprendizajes y de convivencia que garantice la articulacin con la educacin
superior.
7. Fundamentos Tericos, conceptuales y legales (de la planeacin del rea)
El Plan Integral de rea de Lengua Castellana est fundamentado en los
diversos ejes, planteados en los Lineamientos Curriculares -referidos a los
procesos de construccin de sistemas de significacin, a los procesos de
interpretacin y produccin de textos, a los procesos culturales y estticos
asociados, a los principios de interaccin y a los procesos culturales
implicados en la tica de la comunicacin y a los procesos de desarrollo del
pensamiento-; en los Estndares de competencias para el Lenguaje,
orientados desde el MEN (Ministerio de Educacin Nacional); de igual
manera, en las Competencias Ciudadanas y Laborales

8. Metodologa (Cmo se elabor el Plan de rea?).

Este plan de rea parte de la revisin, anlisis y reflexin de las y los maestros
del rea, en la modalidad de mesas de trabajo institucionales; logrando as una
construccin colectiva, la cual permite, adems indagar acerca de los principales
retos que la sociedad actual tiene planteados al profesor de lengua, los cuales
son considerados en este trabajo.
De otro lado, se espera que desde la prctica educativa, la reflexin continua y el
trabajo entre pares acadmicos, surjan espacios para la conversacin, la
concertacin y construccin de nuevas prcticas y nuevas formas de
organizacin del conocimiento que contribuyan a la formacin de seres humanos
capaces de desplegar su potencial desde cada una de las dimensiones del ser,
es decir, de su subjetividad la cual contempla entre otros aspectos la enteridad,
entendida esta como expresin de totalidad del sujeto en su complejidad, no el
sujeto razn, sino el sujeto en sus mltiples dimensiones y sus mltiples

condiciones identitarias (Mafessoli 2004). Estas acciones en conjunto posibilitan

desde la discusin acuerdos, desacuerdos y debates que desde el consenso
trasciendan la propuesta misma de la planeacin por competencias.
De igual manera, se pretende que las y los docentes asuman una actitud
crtica y reflexiva alrededor de la puesta en marcha del mismo, por tanto se
considera que es en la prctica donde se confronta su efectividad y se tiene la
oportunidad de recrearlo, modificarlo, ajustarlo y enriquecerlo desde la realidad
de cada institucin educativa.

2.1. ORGANIZACIN DEL REA

Municipio: Baranoa

Departamento: Atlntico

Grados:6, 7, 8, 9, 10, 11

rea: Lengua Castellana

Nmeros de Cursos:
Jornada Matinal:18
Jornada Vespertina: 18

Intensidad Horaria:
Basica: 5 horas semanales
Media: 4 horas semanales

Nombre de los docentes responsables del Ao del plan: 2014-2019

rea:
Cantillo lvaro
Consuegra Carmen
Flrez Elena
Guzmn Mildred
Herazo Mara
Molina Darlin
Natera Yida
Parejo Luz Amanda
Pedroza Heliodoro
Sarmiento Miguelina
Zarate Mnica
Vivas Jeanneally
Ncleo de formacin al que pertenece:
Asignacin Acadmica:
Ncleo Pensamiento Humanstico
2.2. JUSTIFICACIN DEL REA.
Es el Lenguaje un instrumento por medio del cual el ser humano se relaciona con
su entorno, con su naturaleza, su cultura, y con sus semejantes, tambin es el
medio que le permite recibir, transmitir y recrear los saberes de sus
descendientes, adems le ayuda a interpretar y reinterpretar su mundo
existencial, sus anhelos y sueos.

Visualizar de manera organizada una de las mltiples formas de seleccionar

algunos de los procesos que han de potenciarse en el escenario escolar, (en
este caso a partir del plan de estudios por competencias). Este, es producto del
proceso de sistematizacin de planes de estudio que surge a travs de la
prctica investigativa, como una posibilidad para dinamizar reflexionar y seguir
pensando, en este caso el rea

Al ser un rea de carcter instrumental, necesariamente participa en la

construccin de conocimiento y contribuye de forma importante al desarrollo de
los objetivos. Esta, se concibe como una construccin de la significacin a travs
de los mltiples cdigos y formas de simbolizar significacin, que se da en
complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen
los sujetos en y desde el lenguaje (Lineamientos curriculares Pg.46)
La sociedad actual se estremece ante una serie de inquietantes cambios en
todos los rdenes que est configurando una nueva realidad y que exige
complejos retos a la educacin para dar respuestas satisfactorias y vlidas.
Las recientes necesidades formativas de las y los estudiantes, surgidas en la
sociedad de la informacin y del conocimiento del siglo XXI; los importantes
cambios sociales, econmicos, polticos, cientficos y culturales que esta
sociedad est afrontando actualmente y deber hacer frente en los prximos
aos plantean a la escuela y por ende al profesorado importantes y acuciantes
retos a los que es preciso dar respuesta

2.3 FUNDAMENTOS TERICOS, CONCEPTUALES Y LEGALES. Yida

Fundamentos Tericos

Fundamentos Conceptuales
Lenguaje
Comunicacin
Competencia comunicativa

Fundamentos Legales
Segn la Ley General De Educacin, artculos 23 y 31, y su decreto
reglamentario 1860 artculo 34 y 35, el rea de humanidades, lengua
castellana e ingls debe ser obligatoria para la educacin Bsica Media.
Adems de los incisos que sobre el desarrollo de la Lengua Castellana y el
ingls se describen en la Ley General De Educacin el decreto 1860.

Ley General De Educacin: Art. 20; Literales b, f.

Objetivos
Art. 22; Literales a, b, l.
Art. 30; Literales a, d, h.

Decreto 1860/94:
Evaluacin

La resolucin N 2343/96 Art. 4 23 24.

Indicadores de logros para Humanidades, Lengua Castellana e ingls en
Educacin Bsica Media.

Los lineamientos curriculares del Ministerio De Educacin Nacional en

cumplimiento del articulo 78, de la Ley 115/94 (propuesta Pedaggica)

Art. 47 48 49.

2.4 FINES DE LA EDUCACION:

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores

de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin
artstica.
El desarrollo de la capacidad crtica y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad la vida a la participacin y la
bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso
social del pas.
La formacin en la prctica del trabajo mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.

2.5. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BASICA:

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores

de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin

artstica.
El desarrollo de la capacidad crtica y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad la vida a la participacin y la
bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso
social del pas.
La formacin en la prctica del trabajo mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.

2.6 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA.

(Ley 115 Art. 30).

La profundizacin en un campo de conocimientos o en una
actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del
educando.
La incorporacin de la investigacin al proceso cognitivo tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
econmico, y social.
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la
realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos, y
de convivencia en sociedad

2.7 OBJETIVOS DEL REA EXPRESADOS EN CAPACIDADES:

OBJETIVOS DEL REA:

El rea de humanidades de la Institucin educativa de Baranoa Julio Pantoja

Maldonado, en consonancia con los Estndares Curriculares emanados por el
Ministerio de Educacin Nacional, pretende que sus estudiantes desarrollen a
travs del estudio y el anlisis contino en la asignatura de Lengua Castellana e
Ingls, sus habilidades cognitivas, y por ende, la capacidad de:

- Producir, comprender y disfrutar textos simples y complejos orales y escritos, as

como la informacin que transmiten los medios de comunicacin; desarrollando sus
habilidades comunicativas.

- Elaborar hiptesis, comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos

escritos con una intencin comunicativa clara, coherente y contextual, adems,
para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.

- Producir, comprender e interpretar textos orales y escritos, retomando crtica y

selectivamente el funcionamiento de la lengua y los componentes del proceso de
comunicacin.

- Diferenciar las caractersticas fundamentales de cada tipo de texto, asumiendo

una posicin crtica frente a los mensajes que recibe; interpretando sus
significados, analizndolos y utilizndolos en sus propias creaciones textuales para
dar a conocer su manera de pensar, organizar la informacin recibida en su propio
bien o trasmitirla a otros mostrando el manejo y aplicacin del lenguaje.
- Contribuir a la formacin integral de los estudiantes a travs del desarrollo de las
habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir
- Utilizar el lenguaje para comunicarse en diferentes situaciones de la vida diaria.
- Desarrollar la competencia de lectura comprensiva, intertextual y crtica.
- Producir diferentes tipos de textos escritos en los que se evidencie un estilo
propio.

2.8 MISIN DEL REA.

Promover el desarrollo de las competencias comunicativas en Lengua Castellana e
idioma extranjero Ingls para formar hombres y mujeres capaces de participar
responsable y solidariamente en una sociedad abierta.

2.9 VISIN DEL REA.

El rea de Humanidades, Lengua Castellana e Ingls, tiene como finalidad: El
conocimiento articulado y transversalizado con otras reas, de igual

manera

compartir saberes con los dems docentes y construir comunidad acadmica, esto
direccionado a partir del plan de estudio.

Desde el rea de Humanidades (Ingls y Lengua Castellana), su propsito est

orientado y relacionado por el MEN en cuanto a mejorar la calidad del sistema
educativo y adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del pas, con el fin de
lograr mejores condiciones de desarrollo social y econmico; somos conscientes
adems de lo esencial que es ser bilinge en este mundo globalizado, lo
imprescindible de su papel en las actividades oficiales, comerciales, sociales y
educativas y en la interrelacin en general con los ciudadanos de otros pases.

Desde estas finalidades el rea de Humanidades hace su aporte permanente y

directo a la filosofa de la Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja
Maldonado, en lo que respecta a

la bsqueda del desarrollo de la formacin

integral de los nios y jvenes en cuanto a las dimensiones intelectual y axiolgica

de stos.

Especficamente, el rea propende por la apropiacin de los conocimientos

especficos de la misma tales como: Morfosintaxis, Semntica y Gramtica, a la vez
que reconoce la realidad que cobija la comunidad. Aporta, adems, al desarrollo de
la inventiva, la creatividad y la sensibilidad desde el trabajo continuo con las
distintas manifestaciones artsticas; busca igualmente que se despierte amor por
la lectura crtica y reflexiva y que se adquieran herramientas que les sirvan para
resolver problemas de la vida cotidiana. Todo lo anterior transversalizado por la
formacin en competencias ciudadanas en lo que respecta a la comunicacin y el
trabajo en equipo.

2.10

METAS DE FORMACIN.

a. Lograr que el 80% de los estudiantes de la institucin utilicen las

herramientas tecnolgicas y la informtica para la sistematizacin de
los procesos del rea de Humanidades (Lengua Castellana e Ingls);
usando los recursos que la institucin ofrece; debido a que la mayora
de nuestros estudiantes no cuentan con estas herramientas en sus
hogares.
b. Desarrollar las competencias de interpretacin, argumentacin y
proposicin desde las reas de lengua castellana e ingls en nuestros
estudiantes en un 80%.
c. Aplicar en nuestros procesos pedaggicos el modelo pedaggico
institucional en un 100%.
d. Fomentar la redaccin de composiciones y textos cortos como cuentos,
poemas, fbulas, adivinanzas y otras en nuestros estudiantes desde la
bsica hasta la media vocacional en un 90%.
e. Formar el gusto por la lectura de todo tipo de textos a travs de
estrategias creativas en un 90%.
f. Desarrollar la competencia lectora; mediante el anlisis y compresin
de todo tipo de textos verbales y no verbales en un 90%.
g. Emplear las reas de lengua castellana e ingls como herramienta
formativa en la construccin de valores ciudadanos para una mejor
convivencia, tolerancia y participacin para que nuestra institucin se
encuentra siempre en accin en un 80%.
h. Participar en encuentros acadmicos como: periodismo escolar,
concurso de ortografa, visitas a lugares, museos, festivales que se
realicen a nivel municipal, interinstitucional, departamental, regional,
institucional, nacional con el propsito de fomentar la creatividad, la
investigacin y el buen uso del tiempo libre. Estos programas deben ser
financiados por la institucin y los padres de familia en un 100%.
i. Usar la lectura como un referente pedaggico en el cuidado y
conservacin del medio ambiente y aplicar estrategias creativas que
identifique el origen de las zonas verdes que lo rodean en un 80%.
j. Conseguir que el 100% de los docentes del rea de humanidades se
comprometan y permanezcan en el cambio que exige la educacin del
momento.
k. Comprometer a los padres de familia en un 70% en el fortalecimiento y
compaa a sus hijos para el desarrollo de los procesos de comprensin
y anlisis de obras literarias durante el presente ao lectivo.
l. Mejorar en un 80% el promedio de las pruebas de estado de lenguaje e

ingls en relacin a los aos anteriores durante el presente ao lectivo.

m. Gestionar con la administracin el mejoramiento de los ambientes
pedaggicos para lograr ptimos resultados en el proceso de enseanza
y aprendizaje de nuestros educandos y en el rendimiento de los
docentes en un 100% durante el presente ao lectivo.
n. Fomentar el arte de la cultura a travs de espacios ldicos para afianzar
la competencia enciclopdica en un 70% en nuestros estudiantes
durante el presente ao lectivo.
o. Iniciar el proceso de transversalizacin de los proyectos pedaggicos
vigentes (articular algunas metas con el Ncleo).

2.11

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA INSTITUCIONAL.

Cmo es posible integrar la historia, la ciencia, la cultura y la tecnologa en

los procesos de aprendizaje para la formacin de un ciudadano competente,
biotico, solidario y multicultural?
2.12

2.13

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL NCLEO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL REA: (EN RELACIN AL
NCLEO, SU INTENCIONALIDAD). lvaro Cantillo
De qu manera el l
Pendiente
COMPETENCIAS.

Las competencias asociadas con el campo del lenguaje son:

o Una competencia gramatical
o Competencia textual
o Competencia semntica
o Competencia pragmtica
o Competencia enciclopdica
o Competencia literaria
o Competencia potica
o Competencia sociolingstica.
o Competencia Ilocutiva
Las competencias laborales
Las competencias ciudadanas

2.14

ESTNDARES DE COMPETENCIAS:

 Preescolar

2.15. COMPONENTES. Helio

2.16. EJES CURRICULARES O GENERADORES. Todos los docentes

Es una pregunta amplia y global,

Debe ser descriptivo o creativo.
El eje curricular o generador define su pregunta Problematizadora.
Ejemplo:
EJE CURRICULAR N 1
La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad:
multicultural, de vida como recreacin de la identidad colombiana. tnica,

de gneros y opcin personal.

2.17. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. Todos los docentes

Se debe tener en cuenta la pregunta, intencionalidad y competencias, es
decir: plantear su problematizacin mediante la pregunta.
Son preguntas que van a servir de gua para el eje problmico
Ejemplo
Qu implicaciones tuvieron y tienen los procesos de colonizacin y
aculturacin permanente de los pueblos indgenas y de las comunidades
afroamericanas?

2.18. SELECCIONA CONTENIDOS O AMBITOS CONCEPTUALES. Todos los

docentes
Descripcin de los contenidos del rea o asignatura por periodos.
Aqu se hacen preguntas que van a servir de gua para la pregunta
Problematizadora.
Preguntas relacionadas con los temas y subtemas.
2.19 INDICADORES DE DESEMPEO O DESCRIPTORES. Todos los
docentes

11 GRADO.
Produce textos utilizando las diferentes reglas ortogrficas.
Reconoce las caractersticas de un texto literario.
Identifica e interpreta diferentes tipos de textos no literarios.
Argumenta con propiedad sus puntos de vista.
Asume actitudes crticas frente a los medios de comunicacin como
fuente de informacin.
Realiza ensayos teniendo en cuenta los componentes sintcticos y
semnticas.

Produce textos escritos en los cuales desarrolla sus ideas.

Realiza ensayos argumentativos sobre temas de la actualidad.

Participa

activamente

en

mesas

redondas,

panel,

exposiciones

demostrando buen dominio en los diferentes actos de significacin y

comunicacin.
Elabora libretos sobre diferentes obras literarias y los lleva a escena.
Elabora textos escritos utilizando los diferentes elementos de la
lingstica.
Aplica en contextos comunicativos los diferentes componentes del
lenguaje fontico, fonolgico, semantico, sintctico y pragmtico.

Produce ensayos argumentativos en los que desarrolla sus ideas a fondo.

Analiza e interpreta obras literarias e identifica en ellos, personajes,

situaciones presentes.
Evidencia una posicin crtica frente a mensajes, los interpreta y los
analiza.

10 GRADO.
a. Competencia Gramatical.
Expresa los enunciados lingsticos empleando las reglas sintcticas,
morfolgicas, fonolgicas y fonticas.
b. Competencia semntica.
Reconoce los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin
a los enunciados dentro de un texto.
Reconoce y usa los significados y el lxico de manera
Pertinente, segn el contexto de comunicacin.
Reconoce y usa reglas contextuales de la comunicacin,
Tales como: intencionalidades y variables ideolgicas y polticas,
variaciones dialectales, registros diversos.
c. Competencia Pragmtica
Pone en juego, en los actos de significacin y comunicacin, los

saberes con los que cuentan los sujetos y que son contenidos en los
mbitos escolares o socio cultural en general y en el micro entorno
local y familiar.

d. Competencia comunicativa.
Crea mundos posibles a travs del lenguaje.

9 GRADO
a. Competencia Gramatical o sintctica.
Aplicar reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas para
construir oraciones, prrafos y textos.
b. Competencia textual.
Produce diferentes textos, utilizando conectores que garantizan
coherencia y cohesin en diferentes enunciados.
c. Competencia semntica
Reconoce y utiliza de manera adecuada los significados dados en
diferentes contextos.
d. Competencia pragmtica.
Demuestra las intenciones comunicativas de un texto; ya sea de
carcter literario, periodstico, poltico, cientfico, etc. Aportando su
punto de vista.
e. Competencia enciclopdica.
Pone en prctica los saberes construidos, dentro de lmites
determinados en la comunidad educativa local y familiar.
f. Competencia literaria.
Construye textos literarios y realiza procesos de lectura y escritura, a
partir de una realidad.
g. Competencia potica.
Crea situaciones con su propio estilo y lenguaje como son: Poemas,
graffiti.

h. competencia comunicativa.
Interpreta y plantea posibles soluciones ante posibles situaciones de su
entorno.
8 GRADO.
a. Competencia textual.
Produce textos de diversas clases con un buen uso de correctores y
reglas gramaticales en los cuales se observa una buena caligrafa y
ortografa.
b. Competencia potica.
Crea textos de diversas clases en las cuales se observa originalidad,
buena esttica y recursividad las cuales presentan sus ideas, Sus
sentimientos y opiniones sobre su entorno.
c. Competencia gramatical.
Utiliza las reglas gramaticales en la produccin y anlisis de oraciones
compuestas, coordinadas en donde identifica conectores y
proposiciones.
d. Competencia comunicativa.
Expresa sus ideas y opiniones con una buena fluidez y manejo
temtico.
e. Competencia literaria
Lee diferentes clases de textos para poder realizar un anlisis crtico
sobre estos.
6 Y 7 GRADO.
a. Competencia Gramatical.
Aplicar los conceptos y funciones gramaticales que poseen las palabras,
frases, oraciones en la elaboracin de textos sencillos.
b. Competencia textual.
Escribe diversos tipos de textos sencillos, procurando siempre
adecuados niveles de cohesin y coherencia: uso de conectores, signos
de puntuacin, concordancia, elementos de referencialidad y
expresividad.

c. Competencia semntica.
Reconoce las palabras y sus significados, sirven para enriquecer el
vocabulario que permita utilizarlo en contextos de comunicacin oral y
escrita.
d. Competencia pragmtica.
Da cuenta de las intenciones comunicativas de un texto sencillo sea de
carcter literario, periodstico, cientfico espitolar y aporta opiniones
para sustentar o refutar.
e. Competencia enciclopdica.
Hace buen uso de los conocimientos previos y elaborados que posee
sobre determinada realidad para adoptar comprensivamente un texto e
interpretar situaciones cotidianas en el contexto local y familiar.
f. Competencia literaria.
Elabora textos sencillos de carcter narrativo con algn valor literario a
partir de la lectura de obras y de situaciones cotidianas que le ofrece su
entorno social, ambiental y cultural.

g. G. Competencia potica.
Pone en prctica la capacidad creativa para elaborar a travs del
lenguaje potico caligramas, ideogramas, haikes en donde se nota un
estilo personal y original.

h. Competencia comunicativa.
Hace interpretaciones a partir de lecturas de diversos tipos de textos, en
donde pone en prctica, adems, la capacidad para argumentar y
proponer sobre situaciones sencillas de comunicacin.

2.20 PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL NUCLEO

2.21

PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL REA

Tratamiento autentico de la palabra
Las practicas de la enseanza de la lengua en torno a la
preservacin de la identidad cultural.
Letras de colores.
Conociendo autores.
Festival de la cancin.
Pendiente Ingles (Carmen, Mara Herazo)

Escenarios de comunicacin como textos y pretextos para construir

las competencias comunicativas.
INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO PANTOJA MALDONADO
PROYECTO DE AULA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA
CREATIVA
ESCENARIOS DE COMUNICACIN Y SIGNIFICACIN
COMO TEXTOS Y PRETEXTOS PARA CONSTRUIR MEJOR
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

PROFESOR: Heliodoro Pedroza M.

REA: Lengua Castellana
GRADOS: Octavos (Grupos 6, 7,8)
Fecha de inicio: 28 de agosto de 2002 a 2007

IDENTIFICACIN DE PROBLEMA.
Presentacin.
Nuestros estudiantes no asumen sus procesos de lectura y escritura de manera

autnoma, entusiasta y reflexiva debido a los esquemas repetitivos y librescos que

se les ofrecen; adems, de los ambientes artificiales y falsamente intelectualizados
del saln de clases.

MARCOS DE REFERENCIA.
1. Antecedentes.
Cuando los estudiantes ingresan al grado sexto, ao lectivo 2002 de la Institucin
Educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado, jornada vespertina, algunos
maestros empiezan a quejarse de los desempeos iniciales de varios estudiantes
en los procesos de lectura oral, comprensiva, escritura formal y redaccional. Sin
embargo, no fue esa la razn ms importante para considerar la situacin lectoescritural de los nuevos educandos. Se opt entonces por clasificar los casos de
desempeo lecto-escritor en los cursos asignados 65, 66 y 67 a travs de
algunas lecturas seleccionadas mitos, leyendas, cuentos, artculos. Esta
experiencia diagnostica mostr algunas insuficiencias
En nios y nias considerados normales, debido a que muchos de ellos provienen
de estratos muy bajos y las condiciones de aprendizaje no eran buenas.
Ante ese panorama, se planearon con los estudiantes unas propuestas de
soluciones para mejorar los procesos de lectoescritura en los muchachos con
insuficiencias y afianzar las fortalezas de los otros. De ah surgi la iniciativa de un
proyecto de aula que titulamos:
Vuelo con mi imaginacin a travs del mundo de la lectura.
La propuesta de fomento a la lectura y escritura creativa y ldica se pretendi
abordar como proyecto de aula hacia el desarrollo consciente del proceso lector en
los jvenes estudiantes. Este proyecto se ajust a los propsitos nacionales
definidos en los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de calidad que
promueven la lectura de textos literarios como goce de los mundos imaginarios
creados por los escritores con la experiencia cotidiana de los estudiantes. De esa
manera, los educandos accederan a niveles superiores progresivos de escritura y
lectura crtica y analtica en textos de carcter narrativos, lricos y dramticos.
Para entonces se concertaron obras literarias que en su orden fueron: Juan
Salvador Gaviota de Richard Bach para grado sexto; Rebolo en Carnaval, cuento
de Fabio Osorio Pineda y El viejo y el mar de Ernest Hemingway para grado
sptimo; Desolacin, cuento de Olga Salcedo de Medina para la poca de
precarnaval 2004 en grado octavo.
Las memorias pedaggicas, trabajos, salidas de campo, micro-proyectos de
escritura y otras evidencias de los avances del proyecto en los desempeos de los
educandos se conservan en los portafolios de los estudiantes, en reseas
fotogrficas y en videos.
Sin embargo se ha querido redimensionar el proyecto para ampliar mejor sus
horizontes hacia otros espacios de comunicacin, no solamente en el campo
literario sino en otras manifestaciones significativas y vitales que ofrecen los

medios de comunicacin, la msica, el cine, las danzas, las tradiciones orales y

otros eventos comunicativos. De esta nueva reflexin con los estudiantes de grado
octavo y padres de familia el proyecto adquiere un nuevo ttulo:
Escenarios de comunicacin y significacin como textos y pretextos para
construir mejor las competencias comunicativas
2. Marco terico.
Hablar, escuchar, leer y escribir han sufrido en los actuales momentos cambios
conceptuales que apuntan hacia una mejor interpretacin y ejecucin de estas
habilidades en el desarrollo del lenguaje humano. Estas resignificaciones se dan
por los usos y la funcin social de los actos comunicativos lingsticos y por los
contextos donde se realizan. Por consiguiente, los hablantes propician actos
comunicativos reales en donde confluyen los intereses ticos, sociales, culturales,
polticos, familiares, personales para darle un sentido de significacin a esos usos
del lenguaje.
As lo expone Miguel ngel Vargas Hernndez en su ensayo Capacidades y
sentimientos
que involucran las competencias comunicativas del libro:
Competencias comunicativas, escenarios de comunicacin, CEDAL: 2000: La
habilidad es un aprendizaje que se perfecciona en la prctica y en diferentes
contextos, se presenta como una cualidad y una virtud que hace falta en la relacin
con los dems
De lo anterior se colige que los actos comunicativos adquieren relevancia social en
la medida en que los participantes de estos actos asumen su rol
intercomunicacional apoyada en la necesidad de relacionarse con el otro, de ser
escuchado, de ser ledo, de ser comprendido, de sentir, de pensar y actuar.
En este orden de ideas, se formula un enfoque constructivo-significativo del
lenguaje que oriente la pretensin pedaggica del proyecto de aula, para que de
ese modo se potencien las competencias comunicativas en los procesos de lectura
comprensiva, escritura expresiva y produccin de textos orales significativos para
interpretar, argumentar y proponer en contextos reales de comunicacin. No est
de ms ratificar lo que David Pal Ausubel dice sobre este tipo de aprendizaje: que
la experiencia humana no solo implica pensamiento sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia." En este contexto, el proyecto
pedaggico de aula sobre el lenguaje consolida los espacios de construccin de
significados y sentidos el las relaciones: escuela-vida, conocimiento-cotidianidad,
pensamiento-aprendizaje.
El proyecto titulado Escenarios de comunicacin y significacin como textos y
pretextos para desarrollar mejor las competencias comunicativas vigoriza los
sistemas de significacin sugeridos en los Lineamientos Curriculares de MEN como
actos comunicativos verbales y tambin los no verbales. Estos sistemas de
significacin sern los textos que los estudiantes podrn abordar y descodificar en
los procesos de lectura interpretativa y comprensiva (aqu el concepto de lectura
trasciende a su alcance tradicional y soporta la lectura de imgenes reales y

virtuales, interactivas, emisiones auditivas, etc.) Y en las comunicaciones escritas

eficaces. Esos mismos textos servirn como pretextos para impulsar otras
estrategias significativas que estudiantes, docente y padres de familia acuerden
para potencializar en los estudiantes, adems, otras subcompetencias de la
competencia comunicativa como la semntica, pragmtica, enciclopdica,
axiolgica, discursiva y literaria.

JUSTIFICACIN.
Se sabe que los estudiantes de hoy estn tan ligados al mundo exterior (fuera de la
escuela) que sus comportamientos, a veces incomprensibles, responden fciles a
concepciones posmodernas sobre la vida juvenil. Sus motivaciones estn centradas
en la ltima moda en ropa, presentacin personal, atuendos, msica, ritmos
bailables, jergas; adems, sus textos de lectura se confunden entre una revista de
farndula, el horscopo, un libro de astrologa, la biografa de un personaje favorito,
una carta de amor; o simplemente ver televisin, navegar en Internet o jugar videojuegos. Pero dentro de la escuela, (colegio) los jvenes sienten que hay escasas
respuestas a sus actuales expectativas.
Los estudiantes de grado octavo con edades que estn entre los 12 y 13 aos
promedio no son ajenos a las concepciones anteriores y muchos comenzaron a
sugerir respetuosamente algunos cambios en los procesos de su aprendizaje. Por
eso se revalu el proyecto inicial sobre el desarrollo lectoescritor a partir de la
lectura de obras literarias para abordarlo, adems, desde otros eventos
comunicativos reales y vivnciales como una cancin popular, una historia narrada
oralmente por personajes populares (juglares) un programa radial, un programa de
televisin, una pelcula, una historieta, una caricatura, una sesin del Concejo
Municipal de Baranoa, Juntas Comunitarias, visitas a centros culturales, una obra
de teatro, etc.
Si bien los estudiantes han participado durante los aos 2002 y 2003 de otros
espacios
De aprendizaje, un parque, el patio escolar, una granja, adems del aula de clases,
no siempre los logros propuestos sobre el mejoramiento de la lectura y la escritura
fueron satisfactorios en algunos educandos. De ah la importancia de explorar otros
escenarios
De comunicacin que signifiquen, que vitalicen el entorno de los estudiantes para
acceder a sus espacios protagnicos donde ellos interactan y asignarles jerarqua
pedaggica.
Para el ao 2004 se pretende emprender el nuevo proyecto en los grados octavos
(cursos: 86, 87 88) con la participacin de padres de familia, otros docentes que
se involucren,
Comunidad de Baranoa, instituciones culturales. El apoyo de la comunidad en
general sobre la propuesta de trabajo por proyectos en el rea del lenguaje ser
trascendental para las salidas de campo, visitas a bibliotecas, adquisicin de
materiales, produccin de textos de estudiantes y profesor, asistencia a charlas,
conferencias, obras de teatro, cine. En fin, una educacin por proyectos implica un
compromiso de todos en donde los aprendizajes se generan mutuamente:

estudiantes, padres de familia, docentes, instituciones; as estas innovaciones

desestabilicen de alguna manera la cotidianidad escolar tradicional que por muchos
aos siguen establecidas en las instituciones educativas.

OBJETIVOS GENERALES:

Potenciar las capacidades y habilidades comunicativas de los estudiantes de

grado octavo, grupos 6,7,8 de la Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja
Maldonado que les permita interactuar significativamente con el lenguaje oral, y
escrito en la relacin con el otro.

Asignarle jerarqua pedaggica y social a los escenarios de comunicacin y a

los medios de informacin en donde interacten los educandos, padres de
familia y docentes a fin de aprovechar los aprendizajes que all se ocasionen y
valorar los actos comunicativos con juicios ticos y crticos.

Mejorar los procesos de intercomunicacin oral y escrita entre los estudiantes y

los dems miembros de la comunidad compaeros de clases, docentes,
directivos, empleados, padres, madres y dems familiares con el propsito de
enriquecer ms las relaciones interpersonales y asegurar una sana convivencia
en la comunidad educativa.

Ofrecer estrategias de mejoramiento constante de los lenguajes escritos,

orales, gestuales y de construccin de competencias comunicativas que
motiven siempre a los educandos a desempearse muy bien en los contextos
sociales que demanden una comunicacin eficaz.
Redimensionar el concepto de lectura.

Potenciar los valores ticos, sociales, culturales y cognitivos, que forjen a los
estudiantes hacia una formacin integral para que asuman su rol de jvenes
con un alto sentido de partencia por su tierra, sus costumbres, sus ideales, sus
convicciones y sobre todo que sean capaces de amar lo que hacen.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Resignificar el concepto de lectura en el ambiente de aprendizaje para

comprender otros medios comunicativos como la imagen, lo auditivo, lo
ldico.

Desarrollar el ejercicio de la escritura a travs de la libre composicin de

textos a partir de sus diversas interpretaciones que el medio cultural,
cientfico o social le motiva para comunicarse efectivamente.

Manejar adecuadamente el diccionario en el proceso de consulta de

trminos que le permita mejorar su vocabulario personal y precisin
semntica.

Leer

diversidad

de

textos

informativos,

argumentativos,

narrativos,

explicativos
para relacionar y
puntos de vista, otros mundos.

comprender intenciones comunicativas,

Elaborar un informativo quincenal en hoja tamao oficio en donde los

estudiantes escribirn sus notas informativas para fortalecer sus
competencias escritrales y afianzar la comunicacin dentro de la Institucin
y fuera de ella.

Interpretar canciones de cualquier gnero a fin de reconocer el lenguaje

musical y la incidencia del texto cantado en el contexto social.

Valorar las tradiciones orales de la comunidad para afianzar el sentido de

pertenencia e identidad cultural.

Visitar centros culturales como bibliotecas, museos, casas de la cultura con

el propsito de incentivar la consulta, la investigacin y el trabajo en equipo.
Saber apreciar los programas de radio en sus diferentes gneros discursivos
para confrontar sus lenguajes, su equilibrio informativo, su sensacionalismo,
sus ideologas.

Analizar programas de televisin novelas, seriados, magazines, comerciales

a fin de asumir crticamente sus contenidos.

Poner en prctica la imaginacin a travs de la puesta en comn de

actividades creativas y ldicas.

Ejercitar la autoestima, el respeto, la solidaridad, la empata, la autonoma, el

sentido de pertenencia en el desempeo de trabajos, actividades,
participaciones, opiniones que permitan reforzar su competencia axiolgica.
Involucrar el padre de familia en el desarrollo de los procesos de lectura y
escritura y en el desempeo de los educandos.

Resignificar el concepto de evaluacin como un proceso constructivo sobre

los desempeos de los estudiantes en sus dimensiones cognitivas,
cognoscitivas, afectivas y actuacionales.

Interpretar los eventos cotidianos que transcurren en la plaza central del

municipio de Baranoa, con el propsito de fijarles significacin.
Fortalecer la formacin ciudadana de los estudiantes a travs del
reconocimiento de su barrio para consolidar su identidad y potenciar su
sentido de pertenencia.

Ejercitar la lectura y escritura a travs de los lenguajes virtuales que ofrecen

la computadora y el Internet a fin de estimular y construir competencias
intercomunicativas.

Participar de eventos teatrales en donde relacionen la cotidianidad con los

mundos reales o ficticios escenificados con la intencin de apreciar los
diversos lenguajes gestuales, corporales y sonoros que acompaan los

discursos orales de los actuantes e incentivar el

estudiantes.

arte dramtico en los

Valorar las expresiones audiovisuales que se dan en los nuevos formatos

DVD, VCD, vdeos a travs de pelculas y documentales (cine-foros) para
determinar intenciones comunicativas y temticas en sus diversos lenguajes
visual, auditivo, oral y escrito.

Promover el disco-foro y el concierto-foro para asumir posiciones un poco

ms crticas sobre la avalancha de mensajes que originan los grupos
musicales con sus letras irreverentes, de falsas expectativas, y a veces
violenta.

Descifrar mensajes de las tiras cmicas, historietas y caricaturas de los

peridicos y los dibujos animados de la televisin para sopesar sus
trasfondos ideolgicos.

Divulgar y socializar las propuestas del proyecto a fin de consolidar los

impactos de la misma en la comunidad educativa, estudiantes, padres de
familia, docentes, directivos, comunidad municipal, as como tambin valorar
los avances en el desarrollo de las competencias comunicativas de los
educandos.

HIPTESIS.
En escenarios reales de significacin y comunicacin, los estudiantes se
motivarn a desarrollar y a construir sus niveles de competencias comunicativas
para interactuar significativamente en cualquier contexto en donde se manifieste la
comunicacin.
METODOLOGA Y ESTRATEGIAS
El proyecto se desarrollar a travs del mtodo de talleres activos e integrales de la
lengua como uso comunicativo y didctico en y desde la cotidianidad de los
estudiantes. A travs de la metodologa del taller aseguramos el trabajo continuo y
programado, individual y colectivo basado en una fundamentacin lingstica que
potencie las competencias comunicativas dentro de situaciones lingsticas,
sociolingsticas y translingusticas en escenarios de comunicacin personal,
familiar, cultural, social, y otros contextos productivos y experimentales.
Para asumir estas variables de contextos que determinan la comunicacin, el taller
se estructurar por etapas-guas tericas y prcticas sobre el aprender a descubrir,
aprender a investigar, aprender a aprender, aprender a ser y hacer. A continuacin
se relacionan las estrategias y procedimientos acordados y pertinentes a la posible
solucin de la problemtica planteada.

Para conocer los diversos formatos, escenarios y textos de comunicacin

lingstica y translingstica de la cotidianidad, se invita a los estudiantes a
hacer consultas e investigaciones en pequeos grupos sobre esos eventos
comunicativos dentro de su comunidad.

Despus del proceso de consulta e investigacin, los grupos de trabajo

socializan sus informes para seleccionar y clasificar aquellos que se
acuerden para iniciar los talleres.

El profesor y sus estudiantes organizan los diversos eventos comunicativos

as: Lingsticos: tradiciones orales, emisiones radiales, discursos
comunales, sesin de concejos municipales, textos literarios, textos
informativos, textos instruccinales. textos interactivos.
Translingsticos: lenguaje mmico, lenguaje visual, lenguaje publicitario,
lenguaje icnico, lenguaje musical.

Para conocer mejor los eventos comunicativos propuestos por los

estudiantes, se les sugiere conceptualizarlos, analizarlos y caracterizarlos.
Este trabajo se puede relacionar en un peridico mural hecho por
estudiantes.

Los estudiantes y su profesor acuerdan previamente aquellos espacios

comunicativos que generen significacin dentro o fuera de la Institucin a fin
de potenciar sus competencias comunicativas.
El profesor orienta a sus estudiantes sobre la propuesta de trabajo por
talleres. Cada taller se entregar fotocopiado, identificando el escenario de
comunicacin escogido, o el tipo de texto oral, escrito, gestual, visual
seleccionado. Las etapas que estructuran el taller se describen as:

1. Identificacin del taller:

Institucin educativa, nombre del estudiante o estudiantes, nombre del profesororientador, grado, fecha, escenario de comunicacin seleccionado y las
competencias comunicativas a desarrollar o construir.
2. Exploracin de competencias y saberes previos.
Es necesario indagar los conocimientos y habilidades comunicativas que los
estudiantes poseen sobre las nuevas experiencias de aprendizaje a las que se
van a enfrentar. Durante este proceso, el texto seleccionado (un escenario de
comunicacin, un texto impreso, un medio de comunicacin oral o escrito, etc.)
se pone en consideracin ante el grupo de estudiantes para despertar intereses
y si es posible analizar situaciones que produzcan alguna inquietud o conflicto
conceptual.
En esta fase inicial, los estudiantes realizaran esquemas conceptuales, dibujos,
informes escritos u orales, entrevistas que deben registrarse en los portafolios

(flder con gancho para legajar hojas de trabajo) Estas actividades se

socializaran por grupos de trabajo para tomar esos conceptos como puntos de
partida en la bsqueda de las nuevas experiencias de aprendizaje.

3. Etapa metodolgica.
3.1 Construccin y apropiacin de saberes y habilidades comunicativas.
En esta etapa, los estudiantes desarrollaran las dimensiones cognitivas,
cognoscitivas, afectivas, actuacionales en funcin de la construccin terica y
formacin prctica de los diversos lenguajes como sistemas de significacin
para adecuar sus niveles de uso, control y explicacin.
Aqu los estudiantes participaran directamente de un escenario de
comunicacin, un medio de comunicacin, un disco foro, lectura de un texto
literario, un texto instruccional, un texto icnico, un texto informativo, un texto
interactivo, un texto argumentativo. El contacto con estas experiencias
comunicativas cotidianas genera los interrogantes y las actividades que sirven
para reforzar los conocimientos lingsticos necesarios para abordar una
competencia comunicativa,
(Escribir adecuadamente, leer comprensivamente, expresarse oralmente, saber
escuchar, interpretar, argumentar, proponer) Adems, en esta fase del taller se
promueve la consulta bibliogrfica y documental, la investigacin de hechos de
inters para enriquecer el aprendizaje.
Las evidencias de esta parte del taller, despus de los procesos
de
observacin, conceptualizacin, comprensin, anlisis, generalizacin de los
estudiantes, se divulgan a travs de plenarias, foros, debates, mesas
redondas, simposios, exposiciones, actos culturales, actos teatrales, informes
escritos, ensayos, carteles, afiches, peridicos murales, cartas, reseas,
disquetes, e mail, videos, fotografas en presencia de padres de familia,
profesores, comunidad escolar.
3.2 Reflexin y sntesis sobre conocimientos y habilidades adquiridos.
En esta etapa se presenta una reflexin sobre los procesos cumplidos a manera
de recapitulacin sobre los nuevos aprendizajes, las habilidades comunicativas
mejoradas, las no mejoradas; en fin, un estudiante podr explicitar a travs de
una sntesis reflexiva escrita
sus avances en cuanto a su desarrollo
cognoscitivo, afectivo y sicomotor desde las preconcepciones y habilidades
previas hasta la apropiacin y acomodacin de los nuevos.
Esta fase abre un espacio para la sociabilizacin de los estudiantes sobre las
fortalezas adquiridas y tambin sobre las dificultades encontradas durante el
proceso del aprendizaje. Estos casos se analizaran con los padres de familia,
estudiantes y docentes con el fin de retomar otras acciones metodolgicas para

superar esas eventuales dificultades.

Asimismo, el proceso de reflexin conlleva hacia un posicionamiento tico de los
estudiantes con respecto a las dimensiones volitivas, sicoafectivas,
socioafectivas, implicadas en el reconocimiento del error y del acierto al
momento de emitir sus puntos de vista y apreciaciones.
4. Aplicacin de las competencias comunicativas.
Etapa de produccin y creacin.
Es una etapa muy importante y dinmica que permitir descubrir los logros
alcanzados por los estudiantes, a partir del
dominio de habilidades
comunicativas prcticas que posean para desempearse significativamente en
contextos de comunicacin reales en Funcin de sus dimensiones cognitivas,
afectivas, actuacionales, trascendentales y sociales.
Por consiguiente las actividades se organizarn individual y colectivamente para
que los estudiantes asuman su competencia comunicativa de manera eficiente y
en contextos reales de comunicacin e intercomunicacin. Esta fase del taller
compromete a lo estudiantes, padres de familia, profesor (es) y otros agentes
hacia la transformacin de la vida individual, social, institucional, comunitaria,
cultural como una de las metas del PEI de la institucin Educativa de Baranoa
Julio Pantoja Maldonado.
Durante este proceso de desarrollo de las competencias comunicativas,
podramos enunciar algunas acciones que orienten una comunicacin eficaz de
los estudiantes a partir de las interacciones dentro y desde los escenarios de
comunicacin trabajados, As: cartas elaboradas y enviadas realmente a
personajes (dirigentes, lderes cvicos, otros) de la comunidad con propsitos
definidos; creacin de un informativo de circulacin quincenal o veintenal en
hoja tamao oficio elaborado en computador en donde los estudiantes escribirn
breves reseas noticiosas, artculos, informes y otras comunicaciones sobre la
cotidianidad escolar, familiar, municipal; puesta en comn a travs de algunas
tcnicas discursivas orales para socializar los informes, los avances, las
investigaciones a que diera lugar una temtica, una experiencia, un nuevo
aprendizaje. Adems de la produccin de textos de carcter periodstico,
narrativo, potico, icnico, dramtico, explicativo, informativo.
5. Recursos.
Los necesarios y pertinentes para el desarrollo del taller.
6. Evaluacin del taller.

Criterios generales y especficos que permitan identificar y verificar los avances

y los obstculos del taller, como tambin la aceptacin, la coherencia y el
impacto entre los participantes del taller.
7. Bibliografa.

Los referentes textuales o virtuales necesarios para consultar e indagar.

Otras acciones estratgicas:
Para valorar las tradiciones orales como una fuente inagotable del desarrollo
cultural de los pueblos, se invita a un vivo representante del municipio de
Baranoa llamado Antonio Llanos, Papa Too. Este juglar ser un texto
comunicativo capaz de estimular a nuestros estudiantes con sus coplas,
retahlas, cuentos, leyendas cantadas (narradas) a viva voz. Los estudiantes
desarrollarn las actividades de interpretacin, clasificacin y caracterizacin de
las tradiciones orales a partir de la observacin, la consulta y la investigacin.
Para reconocer los diversos eventos comunicativos lingsticos, translingusticos,
icnicos que se viven en una calle de Baranoa, se visitar la plaza central y
pblica de municipio. Aqu, los estudiantes tendrn la oportunidad de vivenciar
otros espacios de comunicacin y asumir las interpretaciones que le sugieran los
transentes, algn vendedor, las vallas publicitarias, la iglesia, la oficina de
Telecom, el medio ambiente, la contaminacin sonora, etc. Con esta experiencia
los estudiantes desarrollarn competencias comunicativas como la descripcin
(prosopogrfica, topogrfica) elaboracin de informes, relatos cotidianos, otros
que propongan los educandos.
El reconocimiento del barrio, cuadra, sector donde se vive es de trascendental
importancia como acervo cultural, econmico y social para la formacin
ciudadana del nio (competencia ciudadana) En este escenario se pueden
abordar un cmulo de prcticas comunicativas destinados a confrontar
tradiciones populares, polticas, histricas, religiosas, ticas,
deportivas,
arquitectnicas, educativas, artesanales, comerciales, y por supuesto los
eventuales conflictos que afronta la ciudadana (inseguridad, insalubridad),
servicios pblicos, etc. En este escenario los estudiantes se organizarn por
grupos segn los sectores de los barrios en donde se resida y trabajarn para
resear su barrio a travs de la investigacin y la consulta. Las habilidades
comunicativas que ejercitarn los educandos sern la entrevista, la
documentacin, la lectura informativa, el informe cientfico, el peridico mural, la
resea textual, fotogrfica y si es posible en vdeo.
Para desarrollar una conciencia crtica de los estudiantes sobre los medios de
comunicacin y sus avalanchas de informaciones, muchas veces con
implicaciones ideolgicas y consumistas, se analizarn programas radiales,
televisivos, as como tambin la prensa escrita (peridicos, revistas, magazines)
En estos escenarios cotidianos de comunicacin los educandos reconocern las
posibles implicaciones de dominacin transcultural, social, econmico, poltico
evidenciados en los tele noticieros, telenovelas, seriados, dibujos animados,
radioperidicos, peridicos locales, nacionales, revistas de farndula,
informativas, la publicidad (en radio, televisin, peridico, revistas) En estas
actividades los escolares identificarn los gneros periodsticos, el lenguaje de la
imagen y de los smbolos, las agencias de noticias nacionales, internacionales, el
carcter estatal o privado de los principales medios de comunicacin, el carcter
comunitario de la televisin local( TeleBaranoa) y la radio comunitaria de Baranoa
( Fiesta Estreo). Con estas experiencias comunicativas los educandos

potenciarn sus capacidades interpretativas, argumentativas y propositivas en la

elaboracin de informativos escolares, artculos, noticias, afiches, carteleras,
mini-noticieros radiales a travs de la emisora comunitaria Fiesta Estereo o
dentro de la escuela. Adems, se podrn visitar algunos medios de
comunicacin.
Para acceder a las comunidades virtuales e interactuar de manera significativa en
ella, los estudiantes y su profesor (es) usarn las herramientas disponibles de la
sala de informtica de la Institucin a fin de crear a travs de la red de Internet
correos electrnicos (e mail) consultar pginas Web de carcter didctico,
recreativo e informativo, Bajar informacin importante e imprimirlo si es
necesario. Este escenario de por s motivante ser un excelente pretexto para
escribir mensajes bien escritos (un buen ejercicio ser escribirse correos entre
los estudiantes en la misma sala de informtica o chatear si es posible)
Asistir a obras de teatro para apropiar otras formas de significar el mundo y sus
particulares alcances dentro de los contextos cotidianos. Para esta propuesta se
estar atento al Festival de arte y teatro estudiantil del Caribe que se realiza en
Barranquilla. Esta nueva dinmica comunicativa, por su carcter social propicia
el sano debate sobre las temticas abordadas por los personajes en situaciones
reales o ficticias. Aqu los jvenes podrn crear sus propios guiones de teatro,
dramatizarlos y poner en juego otras destrezas actuacionales, gestos, mmicas,
expresividad oral y corporal.
Participar de los eventos comunitarios del municipio de Baranoa y
corregimientos, llmense juntas comunales, concejos comunitarios, sesin del
Concejo Municipal para vivenciar mejor las determinaciones ejecutivas y
comunicativas que afectan a los conciudadanos En este orden de ideas los nios
podrn escuchar a los lderes comunitarios, sopesar sus discursos, analizar sus
intenciones, reconocer las jerarquas directivas y organizativas, entender las
variables que generan los debates y los inconformismos sobre los temas
discutidos. En este escenario de comunicacin los educandos podrn solicitar la
palabra para opinar, proponer, criticar con sanas intenciones, adems elaborarn
sus propias actas sobre lo acontecido de esas reuniones comunales y
municipales.
Para valorar otras expresiones audiovisuales y conocer sus caractersticas se
proponen el cine, tipo arte y comercial, adems del video. Actualmente la
tecnologa est a la orden del da y se han creado cine clubes con proyeccin de
pelculas y otros documentales en formatos DVD, VCD. Los estudiantes y
padres de familia asistiran a estos clubes y confrontaran los elementos similares
y dismiles de algunas producciones del cine-arte y cine-comercial con el
propsito de reconstruir sus conceptos, restablecer sus diferencias, medir sus
impactos en el pblico (adulto y joven) y valorar sus diversas temticas. Los
educandos elaborarn cuadros comparativos entre las producciones de
carcter artstico y comercial, adems, podrn analizar y reflexionar sobre sus
temas.
Para facilitar la comprensin de otros eventos comunicativos muy significativos
entre los estudiantes se sugieren escenarios comunicativos vitales en la vida

juvenil como las canciones populares y de variados ritmos como la balada pop, la
salsa romntica, el vallenato romntico, el regeetn (regaetown) el rap y otros.
Estos ritmos representan por lo general estilos de vida y creencias que de alguna
u otra forma influyen y afectan a los jvenes. En este espacio lo estudiantes
escucharn de otra manera estos ritmos con el fin de analizar mejor sus letras,
sus intenciones comunicativas, sus particulares sociolectos, sus alteraciones
fonticas; tambin se observarn conciertos musicales en vdeo, DVD para
concebir de una manera ms crtica las intenciones comunicativas referidas en
los atuendos de los cantantes, la decoracin del escenario, el lugar del concierto,
el tipo de pblico que asiste a los conciertos.
Acceder a los cdigos visuales y textuales de las tiras cmicas (historietas)
dibujos animados y las caricaturas requiere de estudiantes capaces de connotar
sus trasfondos ideolgicos ms all de la simple descripcin de las figuras o
situaciones. Para trabajar significativamente en estos escenarios de
comunicacin, clasificaremos los ms incisivos segn sus intenciones
comunicativas y trascendencia en los lectores. Tales clasificaciones se
estableceran por el tipo de formatos as: los dibujos animados que ofrece la
televisin local, nacional y por cable; las historietas o cmics que se editan en
una pgina especial de los peridicos o en las separatas dominicales y las
caricaturas que por lo general se ubican en las pginas de opinin por su
carcter crtico y mordaz. En estos espacios los estudiantes participaran con
ponencias sobre las interpretaciones que originen esos cdigos en los aspectos
polticos, sociales y econmicos. En lo posible, ser una oportunidad para crear
sus propias caricaturas o historietas.
Por supuesto que la lectura de textos impresos de diversas ndoles, literarios,
cientficos, argumentativos, explicativos ser otro ejercicio significativo para
conocer otros escenarios comunicativos. As en el caso de los textos narrativos
(como inicialmente arranc el proyecto) se sugiere lecturas dinmicas e
integradoras de las dimensiones esttica, historiogrfica y semitica en aras de
la construccin y desarrollo de la argumentacin oral y escrita. (Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana, 1998, 81) Adems los educandos
participaran de las siguientes estrategias para leer estos tipos de textos:
Estrategias de prelectura. Informaciones previas que los estudiantes deben
inferir del texto antes de leerlo mental y oralmente. (manoseo del texto)
Lectura mental, silenciosa y concentrada del texto. Para esta etapa el
ambiente de la lectura es importante. Aqu podramos optar por un parque, la
sombra de un buen rbol y otros que los estudiantes propongan.
Lectura oral del texto. Este proceso se realizara de forma rotativa: Cada
joven, texto en mano leera en voz alta, procurando una buena
pronunciacin, entonacin y estilo personal para dinamizar la lectura del
texto.
Generalizacin de la comprensin de lectura. (construccin de
competencias) En plenaria se pondrn en consideracin los puntos de vista
de los lectores, sus crticas, sus apreciaciones. Se podrn presentar

informes, ponencias, reseas.

Rienda suelta a la creatividad. Los estudiantes harn trabajos muy creativos
y originales de carcter escritural, visual, auditivo, en lo posible virtual.
Salidas de campo. Segn la temtica abordada por los textos de lectura,
tendramos la oportunidad de hacer prcticas intertextuales en otros
contextos.
Otras estrategias que promuevan los jvenes educandos.

An quedan pendientes otros escenarios de comunicacin que ms adelante se

abordara: un centro religioso (catlico, evanglico, otros) el mercado, una
tienda, una fiesta patronal, un juego, la familia, Las Olimpiadas de 2004 y otros
que se sugieran.
RECURSOS GENERALES.
A continuacin se enuncian los siguientes:
Los estudiantes y padres de familia.
Docentes, directivos, sociedad en general.
Sala de informtica, biblioteca y hemeroteca de la Institucin, Sala de
proyecciones y audiovisuales.
Bibliotecas municipales, departamentales, distritales, casas de la cultura,
alcaldas, museos, parques ecolgicos y zoolgicos, asilos, emisoras.
Flder tipo archivo para legajar los informes, trabajos, avances del proyecto,
revistas, peridicos, libros didcticos, literarios, cientficos, anecdotarios,
peridicos murales.
EVALUACIN.
Para evaluar los avances del proyecto como un proceso constante y dinmico e
integral de trabajo colectivo se sugieren estrategias autoevaluativas y
coevaluativas con los estudiantes, padres de familia y docentes. Esta evaluacin
de carcter colectiva y participativa debe propiciar el mejoramiento de los
procesos y resultados que se arrojen.
A travs de los desempeos de los estudiantes. En estos procesos se
considerarn las responsabilidades individuales, colectivas y mutuas, los
recursos utilizados, los procedimientos desarrollados y la actitud de compromiso
general por parte de todos los involucrados en el proyecto.
La divulgacin de las evaluaciones tanto colectivas como individuales se
elaborar en forma escrita y oral y se socializar con los grupos de estudiantes
principalmente a fin de estimular experiencias coevaluativas que fomenten el
respeto, la autoestima, la solidaridad, la empata y por su puesto el aprendizaje
a partir del acierto y el error.
Algunos criterios generales orientarn mejor la propuesta de evaluacin de los

estudiantes y el proyecto en general:

La participacin animada de todos los involucrados en el proyecto estudiantes,
padres, docentes.
La actitud investigativa y de consulta de los estudiantes y profesor.
La organizacin y pulcritud de sus apuntes, trabajos, producciones escritas,
recursos.
La habilidad expositiva para disertar, opinar, disentir, criticar con propiedad y
respeto.
La capacidad para planificar, adecuar y corregir sus escritos de carcter
informativo, narrativo, administrativo, argumentativo, poticos, explicativos.
La habilidad comunicativa para escribir varios tipos de textos en forma coherente
y cohesiva.
La capacidad para organizar y ejecutar disertaciones orales a travs de mesas
redondas, debates, conferencias, Phillips 66 y foros.
El uso respetuoso del silencio cuando sea necesario en los escenarios de
comunicacin en donde participe.
La participacin oral en los procesos intercomunicativos que se evidencien en los
escenarios de comunicacin.
La participacin espontnea en las actividades ldicas que suscite el proyecto,
una obra de teatro, una danza, guiones para una presentacin de tteres y
marionetas, una declamacin, un canto y otras que sugieran los estudiantes.
La participacin dinmica de los padres de familia en los procesos de
aprendizaje de sus hijos estudiantes.
El aporte de ideas y sugerencias de manera respetuosa en el desarrollo del
proyecto y de las actividades en los talleres.
La capacidad y actitud de liderazgo de los estudiantes en el trabajo en equipo.
El apoyo constante del profesor, orientador del proyecto,
educandos.

al trabajo de sus

La capacidad creativa en la construccin y aplicacin de sus competencias

comunicativas.
El buen comportamiento en los escenarios de comunicacin que se visiten.
La actitud de respeto, empata, solidaridad hacia el otro como un acto de paz.

Proyecto Nacional de Lectura

2.22 SELECCIONA Y DEFINE METODOLOGAS DE LA ENSEANZA

APRENDIZAJE: Luz Amanda (ingles) y Mildred (Espaol)

A. Las nuevas reorientaciones en el rea (lineamientos curriculares) hacen

prever un cambio en los procesos de clases. La concepcin de la lengua
como apropiacin y construccin de significados, el reconocimiento de la
utilizacin de diversos cdigos, las formas de simbolizar e interpretar los
eventos histricos, sociales y culturales de los sujetos que desde el lenguaje
sern los ejes dinamizadores.

B. En los procesos de aulas tanto en la Lengua Castellana como en la lengua

inglesa.

C. Tanto para le educacin bsica secundaria como la educacin media, los

profesores asignados a los grados aplicaran las estrategias pedaggicas
acordadas. Estas estrategias, por supuesto, acogen lo que la Ley de
Educacin plantea como objetivo esencial de la asignatura Lengua
Castellana: desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar, expresarse en contextos significativos de
comunicacin. tomando como modelo pedaggico acogido en la institucion.

D. Para satisfacer ese objetivo como logro que debe alcanzar el educando, se
desarrollaran las habilidades y competencias comunicativas de manera
significativa y funcional, es decir, en eventos comunicativos contextualizados
segn sus intereses, experiencias, relaciones sociales, etc.

E. En el mbito literario, los educandos tendrn la oportunidad de leer no solo

obras de este gnero, sino otros tipos de textos para que ejecuten sus
niveles de interpretacin y comprensin. Se han propuesto textos de
superacin personal, ensayos periodsticos, revistas polticas, culturales y de
farndula, entre otras. Para la socializacin se proponen estrategias como

las tcnicas colectivas orales y otros que los estudiantes propongan.

F. Finalmente el alumno podr adquirir nuevas experiencias cognitivas por

medio de guas-talleres para que desarrollen y apliquen los procesos
mentales y afectivos, conceptualizacin, comprensin, anlisis, sntesis,
generalizacin, la voluntad, la autonoma, la solidaridad. Tambin los
educandos podrn participar en proyectos de aulas, proyeccin de videos y
otras oportunidades metodolgicas que se presenten.

ESTRATEGIAS TCNICAS Y ACTIVIDADES.

Tcnicas grupales
Mesa redonda,

panel,

conferencia,

conversatorio,

foros,

debates

seminarios.

Composiciones escritas Literarias

El resumen, la resea, el protocolo, el ensayo, escritura de argumentos.

Parafrasear un texto, uso de graffiti, elaboracin de cartas (cartas sorpresas)
diarios personales y narraciones de sucesos de la cotidianidad.
Elaboracin de actas, libreta viajera, vivencias diarias, elaboracin de
cuentos, elaboracin de fbulas, elaboracin de canciones, descripciones,
cuentos colectivos, cuentos viajeros, recuento de programas de televisin,
centros literarios,

contar historias; elaboracin de carteleras, afiches,

murales; elaboracin de narraciones de temas que le llamen la atencin.

Elaboracin de textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos.

Escribir biografas, inventar un lema, escribir reportajes, el gran sobre, el
rbol fantstico, caja mgica, relacionar una novela, crear un informativo,
folleto, escribir una redaccin sobre fotografas, escribir un mini discurso,
crear palabras claves o frases para cada contenido, aprender vocabulario,
elaborar diccionario sobre un tema, elaboracin de poesas, utilizacin de

cine, metfora, de peridicos y revistas, correccin diaria de ortografa,

exposicin de objetos alusivos a una obra literaria, festival de la ortografa,
crnicas.

MEDIOS QUE ORIENTAN LA ACCIN PEDAGGICA

JUGANDO APRENDO
Concursos, crucigramas y diccionarios.

Practicando la traduccin
Oral

Leyendo me recreo

Refranes, Adivinanzas, retahlas,

Dichos, Mitos, Leyendas, Rondas,
Chistes, Apodos, Expresiones,
Cuentos, Sobrenombres,
Ancdotas, Trabalenguas.

Festival de la lectura
Lectura de carcter Literal
(Narraciones, preguntas globales
Del texto, preguntas divergentes
Sobre el texto, lecturas de poesa,
lecturas de cuentos, lecturas de
De fbulas, lecturas de carcter

Inferencial, lecturas de carcter

Critico, ejercicios de velocidad y
Comprensin de lecturas, lecturas
De caricaturas, lecturas de cdigos
De barras, el peridico en el aula,
Informes, diarios de lecturas, libros
Jeroglficos.

Estrategias metodolgicas que contribuyen alcanzar:

Los propsitos
Las competencias
Cmo ensear y aprender durante la clase?

2.23. SELECCIONA Y DEFINE: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:Monica

Secuencias de actividades
Cmo destacarlas.
2.24. PLAN DE ACTIVIDADES DEL NUCLEO
2.25. PLAN DE ACTIVIDADES DEL REA. Monica
o
2.26. DEFINE SISTEMA Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE EVALUACIN
EVALUACIN
La evaluacin se entiende como el proceso dinmico, sistemtico y permanente
mediante el cual se detecta informacin que permite emitir un juicio de valor sobre
el avance, la calidad de desempeo y los logros obtenidos en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes para formular acciones formativas futuras.
LA EVALUACIN INTEGRAL: mira al estudiante como un ser integral en proceso
de desarrollo en todas sus dimensiones.
Para evaluar integralmente se deben tener en cuenta algunos aspectos como el
desarrollo fsico y mental, el contexto social, desarrollo de competencias y la
integralidad con las ciencias y la tecnologa.
CRITERIOS DE EVALUACION
Se entiende como indicadores, parmetros o patrones concretos de aprendizaje los
cuales se utilizan como referencia de base para emitir los juicios de valor a la hora
de evaluar.

EXPRESION ORAL:
Expresa sus ideas, opiniones y sentimientos con libertad, fluidez y seguridad,
respetando a su vez las opiniones e ideas de los dems.
Participa activamente en los debates que se generan en los procesos de clase,
respetando el uso de la palabra, los argumentos de sus compaeros y escuchando
atentamente y con respeto las exposiciones de los dems.
Sintetiza en forma oral el sentido global de textos escritos, identificando su
intencin, estableciendo jerarquas entre lo principal y lo secundario y aportando su
opinin personal.
Expone oralmente el desarrollo de temas en forma ordenada, con fluidez y
seguridad, con orden y coherencia y manejando un lenguaje adecuado a su nivel.
EXPRESION ESCRITA
Produce textos escritos de diferente tipologa con unidad y coherencia textual,
utilizando adecuadamente la estructura de cada uno de ellos.
Maneja una correcta ortografa, acentuacin y puntuacin en sus escritos que le
permiten una expresin con buena significacin.
LECTURA
Practica la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos reconociendo la
importancia de esta para el desarrollo de su competencia comunicativa.
Reconoce la lectura como un hbito pontencializador de su desarrollo humano y
como herramienta significativa para el cambio de pensamiento.
Reconoce la lectura como un recurso de recreacin y placer personal y colectivo.
PRESENTACION Y CORRECCION DE TRABAJOS
Presenta sus trabajos escritos con agradable limpieza, buena ortografa y
puntuacin, manteniendo las normas de presentacin actuales segn la finalidad de
cada uno de ellos.
Presenta sus trabajos (de consulta, tareas, ejercicios, etc.) con puntualidad y
responsabilidad
ACTITUD, VALORES Y NORMAS
Conoce los deberes y derechos suyos y de los dems y se comporta de acuerdo
con las normas de convivencia establecidas en el manual de la institucin.
Realiza diariamente sus deberes acadmicos con entusiasmo esfuerzo y
dedicacin.
Realiza actividades en grupo en completa armona, aportando sus conocimientos y
experiencia con entusiasmo.
Se esfuerza continuamente por mejorar sus dificultades, dedicando tiempo y
esfuerzo a sus actividades complementarias.
Propone con iniciativa y creatividad actividades, proyectos y tareas
complementarias

Criterios de evaluacin-preguntas pruebas saber 5, 7. 9 y11.

2.27. SELECCIONA Y DEFINE RECURSOS: CON QU ENSEAR Y

APRENDER?. Elena Florez

 Recursos didcticos
Escenarios pedaggicos;
Materiales necesarios.
Establecer la integracin de las nuevas tecnologas para la informacin,
la comunicacin y educacin.

2.28.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE REA. Elena Florez

2.29.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES. Elena Florez

2.30.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL

REA. Carmen

2.31.

ACCIONES (Preventivas, correctivas y de mejora. Carmen

2.32.

ANEXOS
Recopilacin de evidencias: Fotografas, videos, escritos, etc, Yanelis

BIBLIOGRAFA CONSULTADA Y WEBGRAFA

Yanelis y Carmen

FECHA DE TERMINACIN DEL PLAN DE AREA:

FECHA DE ENTREGA DEL PLAN DE REA:

Fecha de encuentro I: Junio 26 de 2013.

Lugar: Sala de Bilingismo.
Tema: Asignacin de tareas
Hora: 8:00 a.m. - 12:00 m
Fecha de encuentro II: Agosto 1 de 2013. Solicitud de permiso para socializar avances de
las tareas entregadas. (Darlin y Yanelis).
Lugar: Sala de Bilingismo.
Hora: 8:00 a. m.
Retomar la organizacin del Plan de Estudios dada por Helio
Entregar todo documento digitalizado