Dr.

Doina SPI
Didactique du FLE
IIe anne Fr. A et B
IIe Semestre
4 h/semaine (2C+2S)

4. SUR LA COMPETENCE DE COMMUNICATION

DE LA THEORIE VERS LA PRATIQUE.
POUR UNE APPROCHE ACTIONNELLE

Il est dangereux dapprendre aux matres attendre les solutions

dune thorie linguistique soi-disant confirme. Ce quil faut leur faire rencontrer
cest une linguistique vivante, avec ses hypothses incertaines,
ses contre-hypothses, ses querelles, ses errements mmes.
Michel Charolles

4.1. La recherche linguistique aprs les annes 1970 langue et communication

4.2. Enjeux des approches communicatives
4.3. Pour une approche actionnelle

4.1. La recherche linguistique aprs les annes 1970 langue et communication

4.1.1. Contexte :
Elargissement progressif de lUE

Intgration des migrants + mobilit

Htrognit des publics

Un modle fonctionnel

4.1.2. Du fonctionnalisme en linguistique:

n des travaux du Danois Louis Hjelmslev et du Franais Andr Martinet

La fonction essentielle de cet instrument quest la langue est celle de communication :

le franais, par exemple, est avant tout loutil qui permet aux gens de langue franaise dentrer
en rapport les uns avec les autres. Nous verrons que si toute langue se modifie au cours du
temps, cest essentiellement pour sadapter de la faon la plus conomique la satisfaction des
besoins de communication de la communaut qui parle (Martinet, 1960)

le fonctionnalisme prne une grammaire fonde sur la reconnaissance de fonctions la

notion de fonction :
une opration que le langage accomplit et permet daccomplir par sa mise en uvre dans
une praxis relationnelle autrui et au monde
(Galisson, Coste : Dictionnaire de didactique des langues, 1976)

cest une relation essentiellement sociale remplie par les actes de paroles et leur contenu
conceptuel (v. Austin, 1962 et Searle, 1969, philosophes du langage) :
- le langage = un moyen dagir sur le rel
- les formes linguistiques ne prennent leur sens que dans des normes partages
- la pragmatique : la branche de la linguistique qui s'intresse aux lments du langage
dont la signification ne peut tre comprise qu'en connaissant le contexte de leur emploi.
Ex. : Jai cette maison qui donne sur la mer.
=?
4.2. Enjeux des approches communicatives

Principe :
Il ne suffit pas de connatre le systme linguistique, il faut galement savoir sen servir en
fonction du contexte social.
Consquences en didactique la notion de comptence de communication (comprendre/
produire loral/ lcrit), sen trouve enrichie une communication oriente:
Cela signifie, par exemple, lire avec lintention de sinformer, crire avec lintention de
satisfaire un besoin dimaginaire, couter avec lintention de connatre les dsirs de quelquun,
parler avec lintention dexprimer ses propres sentiments .
(Germain, Le Blanc, 1988)
-

un retour au sens (mme en grammaire)

une pdagogie moins rptitive au profit

communication relle ou simule

des

exercices

interactifs

de

la centration sur lapprenant = lacteur principal de son apprentissage

des aspects sociaux et pragmatiques de la communication (comment organiser le

discours, comment exprimer la subjectivit, appropriation du code culturel, etc.)

Mthode communicative / Approche communicative ?

4.3. Pour une approche actionnelle

- dveloppe depuis le milieu des annes 80
- elle met laccent sur les tches raliser lintrieur dun projet global
- tche dans la mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt)
stratgiquement les comptences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un rsultat
dtermin :
Tche = toute vise actionnelle que lacteur se reprsente comme devant parvenir un
rsultat donn en fonction dun problme rsoudre, dune obligation remplir, dun but quon
sest fix. Il peut sagir tout aussi bien, suivant cette dfinition, de dplacer une armoire, dcrire
un livre, demporter la dcision dans la ngociation dun contrat, de faire une partie de cartes,
de commander un repas dans un restaurant, de traduire un texte en langue trangre ou de
prparer en groupe un journal de classe. la pdagogie de projet
-les objectifs de lapprentissage sen trouvent complts :
savoirs, savoir-faire, savoir-tre + savoir-apprendre.
-voir le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL)

Bibliographie :
Galisson R., Coste D. (1976) : Dictionnaire de didactique des langues, Hachette, Paris
Girard, Denis (1995) : Enseigner les langues : mthodes et pratiques, Bordas, Paris
Martinet, Andr (1960/2008) : Elments de linguistique gnrale, 5me dition, Armand Colin,
Paris

Martinez, Pierre (2014) : La didactique des langues trangres, PUF, Paris

Spi, Doina (2007) : Initiation la linguistique textuelle, Coll.Cursus, Institutul European, Iai
*** 1994 : Dictionnaire encyclopdique des sciences du langage, Seuil, Paris
http://bamans.e-monsite.com/pages/education/initiation-a-la-didactique-du-francais-langueetrangere.html