ANLISIS TERICO

Para la planificacin de mis clases, trat de tener en cuenta los planteamientos

de Vigotsky, referidos a la importancia de escuchar a los nios, de ubicarlos dentro del
contexto socio-histrico, de considerarlos como deca protagonistas y producto de las
mltiples interacciones sociales en que se ven involucrados a lo largo de su vida
escolar y extraescolar. Desde esta mirada, trat de posicionarme como quien genera
una zona de desarrollo prximo (ZDP) con los alumnos, transmitiendo los
conocimientos sobre el tema de los derechos de los nios y adolescentes, que
funcionaran como andamiaje. Una vez que los nios incorporaran sus conocimientos
al respecto, trat de reducir mi participacin, y permitir que ellos puedan producir
trabajos, reflexiones, generar debates grupales
Fundamentalmente trat de cumplir una funcin de mediadora con el
contenido, creando

situaciones de aprendizaje para que el alumno construya el

conocimiento a travs de la actividad.

La utilizacin de las ideas previas que traan los alumnos, funcion como
motivacin/disparador para el inicio de las clases.
Tambin pretend valorar la interaccin como factor fundamental en la
adquisicin de contenidos y el trabajo grupal, dado que la cooperacin que los
alumnos reciben del entorno acta como andamio cognitivo -Vigotsky-.
De acuerdo a lo observado en las clases de ayudanta, el anlisis del PEI
realizado durante el transcurso de la prctica I, puedo inferir que en el establecimiento
IPET N 56, se presentan rasgos de cultura de la institucin como una cuestin de
concertacin, ya que la negociacin se halla presente como rasgo hegemnico. De
este modo, el Paradigma Organizacional predominante es el interpretativo, donde los
participantes, con diferentes intereses y necesidades, negocian sus metas, sin ocultar
el conflicto y tratan de elaborar una medida para resolverlos.
Sin embargo, desde mi punto de vista y en intercambio con la docente
orientadora, considero que en funcin de cumplir con el objetivo de Retencin de los
alumnos, se deja de lado la calidad de los contenidos. En esto, en consonancia con las
ideas que sostiene Sandra Carli en el texto La cuestin de la infancia. Entre la
Escuela, la Calle y el Shopping, puedo inferir la diferencia entre quienes socialmente
son considerados nios normales y quienes son vistos como menores peligrosos,
donde El pasaje por el mbito de la minoridad implica el habitar y recorrer un nico
lugar, inicial y terminal. El lugar del nio es, por oposicin, una estacin inicial con

futuro abierto. Considero en relacin a esto, que para los chicos que asisten a esta
escuela, con caractersticas urbano-marginales, le toca una educacin pobre en
calidad, y la institucin educativa termina ofreciendo ms de lo mismo.
Siguiendo las ideas del texto mencionado anteriormente, esta diferencia entre
nios y menores est marcada por el abrupto pasaje del modelo de sociedad
integrada de los aos 70, al modelo de sociedad crecientemente polarizada y
empobrecida de fines de los aos 90, como resultado de la expansin mundial del
capitalismo y la desaparicin gradual del trabajo, trajo como consecuencia un
aumento notorio de la desigualdad social dentro de la misma generacin infantil.
La indisciplina en el aula por parte de la mayora de los alumnos fue constante,
con la presencia de 2 3 lderes que alborotaban al resto de la clase. La docente
orientadora coment que no est a favor de las amonestaciones, dado que los chicos
a raz de ello se muestran como todopoderosos y en lugar de funcionar como
sancin, los empodera, en lo cual puedo decir que funciona, a decir de Bourdieu, como
capital simblico: el capital simblico es ese capital negado, reconocido como legtimo,
es decir desconocido como capital, que constituye, la nica forma posible de
acumulacin cuando el capital econmico no es reconocido. El capital simblico es
poder simblico deviene eficiente simblicamente, semejante a una verdadera
fuerza mgica es la particular fuerza de la que disponen ciertos agentes que ejercen
violencia simblica, esa forma de violencia que se pone en marcha sobre un agente o
grupo de agentes con su complicidad. En cuanto a este punto de violencia simblica,
pude observarla cuando uno de los alumnos del grupo de alumnos indisciplinados,
intimaba con el uso de su cuerpo, miradas, a un nio muy tmido, por el solo hecho de
hacerlo llorar, renegar.
Existe un grupo de alumn@s con otras caractersticas: estn interesados en
aprender, son respetuosos y cariosos, pero a raz del comportamiento del resto,
lamentablemente se ven perjudicados porque quienes marcan el ritmo de las clases
son los del grupo de los inquietos, indisciplinados.
El currculum que se analiz en el PEI se concibe como un organizador
institucional.
En cuanto a las clases brindada por la docente orientadora, de las cuales
observ dos, gener situaciones de enseanza desde el paradigma educativo
constructivista, donde no estaba solo interesada en el resultado de aprendizaje, sino
en el proceso de construccin y reconstruccin permanente que ello implica. Se vali

de la planificacin anual y todo el tiempo trataba de motivar a los alumnos tratando

que los contenidos sean significativos desde el punto de vista lgico, psicolgico y
social-cultural, pero fue muy difcil lograrlo porque muchos planteaban no tener ganas
de asistir a la escuela, no interesarles la materia, estar cansados porque los viernes
estn en la escuela desde las 7:30 hasta las 18 hs.
Puedo decir que en la primera y segunda clase, a pesar de algunos momentos
de desorden e indisciplina, los alumnos han tenido un cierto grado de participacin en
la construccin del conocimiento, dado que seleccionaron informacin, integraron un
concepto

en

otro,

preguntaron,

pidieron

ayuda

establecieron

relaciones,

construyendo de este modo conocimiento.

El tema de la baja disciplina de los alumnos actu en ocasiones, especialmente
en la tercera clase, como obstculo para poder desarrollarla.
Siguiendo las ideas de Sandra Carli en el texto La cuestin de la infancia.
Entre la Escuela, la Calle y el Shopping, puedo decir que las situaciones que
reflejan los nios en el aula, se enmarcan en el contexto histrico-social, de un
complicado mapa de la niez en la Argentina, marcado entre otros rasgos, por la crisis
de la Infancia y la Autoridad, producto del discurso pedaggico pos-dictatorial, en el
cual En oposicin a un modelo de autoridad hegemnico durante la dictadura, basado
en una jerarqua inamovible entre adultos y nios, padres e hijos, docentes y alumnos,
se pretende la imposicin de un orden diferente, consensuado, negociado, discutido,
basado en la racionalidad de la norma construida colectivamente y en la habilitacin
de la palabra del nio como punto de partida para una democratizacin real de la
sociedad. (PIERELLA, 2009: 93)
Con la Crisis de autoridad La relacin asimtrica entre nios y adultos se
modific tanto en la familia como en la escuela y en la sociedad en general por la
presencia de fenmenos ligados al aumento de la violencia en los vnculos
intergeneracionales, el crecimiento del trabajo infantil
Baquero y Naradowski, sealan que la infancia es una elaboracin de la
modernidad y que dicha construccin atraviesa actualmente por una crisis. En
efecto, los modelos a los que refera la educacin moderna, parecen desvanecerse en
el contexto actual. La representacin histrica de la infancia asume hoy otro tipo
de experiencias respecto de generaciones anteriores y da lugar a nuevos
procesos y modos de configuracin de las identidades.