UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA

BASTIDAS DE APURMAC

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y

CAPACITACIN PERMANENTE DIRIGIDO A DOCENTES
DE EDUCACIN BSICA REGULAR 2008
REA CURRICULAR: COMUNICACIN
COHERENCIA, COHESIN, CONECTORES,
REFERENTES, CONSTRUCCIN LGICA DE LA
ORACIN.
( GRUPOS A y B )

ESPONSABLES:
WILBERT TAMAYO BERNALES
ARTUR MUOZ PANTIGOSO
ARTURO MEDRANO REMN

CHINCHEROS, JULIO DEL 2008

NDICE

Presentacin
Coherencia, cohesin, conectores y referentes
Cohesin
La coherencia
Los recursos para lograr coherencia
Mapa conceptual sobre coherencia
Mapa conceptual sobre cohesin
Dos propiedades
Los conectores
Construccin lgica de la oracin
Criterios de estudio de la oracin
Semejanzas y diferencias
Conclusiones

3
4
5
6
7
8
11
12
13
17
18
20
21

Aprendizajes esperados:
1.

Expresa sus ideas en forma coherente (evita ambigedades, contradicciones y rodeos innecesarios) y otorga orden
a las ideas y unidad al discurso.

2.

Discrimina y expresa la informacin relevante y complementaria (ideas, secuencias, comparaciones, problemas,

ejemplos).

3.

Utiliza el lenguaje en forma cuantitativa incorporando citas, frases clebres, ejemplos, metforas y otras figuras
literarias de acuerdo a quin se dirige.

Presentacin
Estimados colegas:
Todos los profesores del rea de Comunicacin estamos
comprometidos en ayudar a nuestros estudiantes a ser
competentes como hablantes, oyentes, escritores y lectores.
En definitiva, de lo que se trata es de mejorar el uso
de esa herramienta de comunicacin y de representacin que
es el lenguaje y de contribuir desde el aula al dominio de
las destrezas comunicativas ms habituales, en la vida de
las personas.
En consecuencia, si estamos de acuerdo
en estas
intenciones, los contenidos, las estrategias, las tareas de
aprendizaje y los criterios de evaluacin de nuestra rea
debern subordinarse a la finalidades comunicativas que el
sistema educativo y el conjunto de nuestra sociedad, no
exige a quienes enseamos comunicacin.

COHERENCIA Y COHESION. CONECTORES Y REFERENTES

CONSTRUCCION LOGICA DE LA ORACION
Ay, Martha estoy al borde de la desesperacin! Llegaron mis tos de
Ayacucho, maana tengo que entregar dos trabajos . Cmo dejar de
atenderlos?
De que hablas Claudia? De tus tos o de los trabajos
Por qu crees que Martha no entiende a Claudia?
Cmo crees que Claudia ha debido de formular la pregunta para
que Martha la entienda?
CMO ES UN TEXTO COHERENTE?

Un texto es coherente si las unidades que lo componen, es decir, las ideas,

estn relacionadas unas con otras estableciendo un orden lgico.
Principios de coherencia
Relacin temtica
Est presente cuando las ideas se relacionan en funcin de un tema y
de la orientacin que este tenga dentro del texto. Ejemplo:
La interpretacin musical del pianista fue impresionante y muy
profesional. Aunque sus padres no estuvieran de acuerdo con la profesin
elegida.
En este caso, las ideas no guardan relacin temtica ya que las palabras
profesional y profesin se refieren a sentidos diferentes
La interpretacin musical del pianista fue impresionante y muy profesional. Su
destreza al tocar las piezas y la pasin con la que se entregaba al piano
sorprendieron al pblico.
En este caso, podemos decir que el texto es coherente pues habla de un solo
tema: la habilidad del pianista
No contradiccin
Las ideas de un texto no deben contradecir. Todos deben fundamentar la tesis
planteada en el texto. Ejemplo:
La es mi mejor amiga. Ella es mi confidente. Nunca me escucha.
En este caso, el texto se contradice ya que si La es buena amiga y su
confidente, debera saber escuchar.
Precisin
Se logra si los trminos e ideas no se prestan a dobles interpretaciones o
ambigedades.
Ana y Luis iban rumbo al museo de arte moderno cuando se encontraron con
Pedro. Los dos decidieron cambiar de rumbo.
En este caso, el texto es ambiguo y no precisa de manera adecuada si la
expresin los dos se refiere a Ana y Luis, a Ana y Pedro o a Luis y Pedro.
Ana y Luis iban rumbo al museo de arte moderno cuando se encontraron con
Pedro. Este los esperaba en la puerta principal.
En este caso, el texto s precisa que este se refiere a Pedro
Vivir coherentemente implica que haya una relacin directa entre lo que
hago y lo que digo.
Redactar con coherencia, implica una relacin lgica entre el contenido
de las oraciones y la forma cmo se relacionan dentro del texto
Ejemplos:

1. Lee los siguientes avisos y escribe el dato o idea ambigua; luego redacta el
aviso superando dicha deficiencia.
VENDO AUTOS
Toyota azul 2000/ Daewo blanco 1999
$ 4 800 dlares
Llamar al telfono 420 -1011

El dato ambiguo es: el precio pertenece a que auto, o a los dos, etc.
Clases de Matemtica en casa
Mtodo efectivo a bajo costo
Llamar al telfono 420-2220

El dato ambiguo es: va a tu casa, o las clases se dan casa del profesor.

COHESION

Mecanismos o procedimientos que hacen posible la conexin o

constitucin articulada del texto.
Plano macrotextual.
Cohesin del texto en cuanto a su significado global.
El significado se organiza de acuerdo con los determinados esquemas
textuales convencionales.
Las superestructuras responden a diferentes tipos de textos: narracin,
descripcin, argumentacin.
Plano microtextual.
Cohesin entre oraciones sucesivas mediante procedimientos
morfosintcticos y lxicos semnticos: Conectores o marcadores
textuales relacin entre tiempos verbales, concordancia, etc.

Coherencia
La relacin armoniosa entre conceptos hechos e ideas que aparecen en
un texto con sentido.
Los principales elementos que contribuyen a dar coherencia al texto son:
La informacin.
Los prrafos.
La estructura
La coherencia y la cohesin son dos normas estructurales o dos principios
constitutivos del texto, que actualmente tienen una gran rentabilidad didctica
en las actividades de redaccin, pues aportan criterios para su produccin y
permiten analizar los textos en su totalidad.
I. LA COHERENCIA.
Un texto tiene coherencia si las ideas Aquella ave aquel canario

que lo componen estn relacionadas

unas con otras estableciendo un
orden lgico. Para ello es necesario
que se cumplan estas condiciones:
Sustitucin mediante un hipnimo.
Sustitucin mediante un trmino de La silla ese objeto.
carcter muy generalizador.
Sustitucin mediante una definicin.
Un zoolgico un lugar donde se
puede visitar a los animales.
Sustitucin mediante una perfrasis
Miguel Grau - el caballero de los
mares
Un texto tiene coherencia si las ideas que lo componen estn relacionadas
unas con otras estableciendo un orden lgico. Para ello es necesario que se
cumplan estas condiciones:
Las ideas deben estar relacionadas entre s y con el tema central;
Ejemplo:
Los insectos constituyen la clase de animales ms numerosa. Dentro de esta
clase se reconocen distintos rdenes, entre los que destacan los pidptores,
los colepteros y los himenpteros.
Este texto es coherente, pues habla de un solo tema: Los insectos.
Las ideas no deben ser contradictorias. Un texto se contradice si en una
parte de l se afirma algo y en otras se dice lo opuesto: Ejemplo.
Clara pasa horas observando a los insectos, por lo que siente mucho inters.
Su trabajo consiste en investigar cmo son estos animales. Sin embargo, ella
no se aproxima a las tarntulas porque les tiene fobia.
En este caso, la oracin subrayada contradice la idea expresada en
las oraciones anteriores.
Las ideas deben tener un significado preciso, que no permita
ambigedades: Ejemplo.
Walter y Gladys iban al puente de Pachachaca cuando se encontraron con
Wilbert. Los dos decidieron cambiar el rumbo.
*En este caso, en el texto se encuentra una ambigedad, pues no se
precisa de manera clara si la expresin los dos se refiere a Walter y
Gladys, Walter y Wilbert o Gladys y Wilbert.
1.1. LOS RECURSOS PARA LOGRAR LA COHERENCIA.
Los recursos que permiten lograr la coherencia en un texto son, bsicamente
los que observamos en el cuadro siguiente:
RECURSOS
Generalizacin
(enunciado general)
Definicin

EJEMPLOS
Todo los materiales que utilizamos en
nuestra vida cotidiana se obtiene de la
naturaleza.
Llamamos material a todo aquello que

las personas utilizamos para construir

objetos.
Podemos distinguir dos tipos de
materiales: los naturales y artificiales.
Son ejemplos de materiales naturales
la madera, la lana, el hierro; y, de
materiales artificiales el papel, el
acero, el plstico.

Clasificacin
Ejemplificacin

1.2. PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS

Los recursos que acabamos de ver en el cuadro se pueden combinar a travs
de dos procedimientos:
De los general a lo particular;
De lo particular a lo general.
Ejemplo:
De lo general a lo particular.
Este procedimiento consiste en presentar primero la informacin
general luego la particular o menos general. Ejemplo:
Generalizacin = La conquista de Amrica fue iniciada por
espaoles, realmente aventureros.
Ejemplificacin = Hernn Cortz, por ejemplo, embarc a las
Indias con poqusimos recursos. Intervino en la
conquista de Cuba y Mxico.
De lo particular a lo general.
Este procedimiento consiste en presentar primero la informacin
particular para luego generalizar. Ejemplo:
Clasificacin 1 = La hay en forma de lazo, rueda, lmina,
corbatitas, coditos, letritas, macarrones,
filamento, etc.
Clasificacin 2 = La hay de huevo, espinacas, trigo, maz, etc.
Generalizacin = por su poder nutritivo, el paradigma
gastronmico de este siglo.
Entonces la coherencia textual es. Una propiedad del texto que consiste
en establecer una relacin armoniosa entre conceptos, hechos e ideas
que aparecen narrados con sentido lgico en el texto.

COHERENCIA
es
PROPIEDAD
que
DETERMINA

SELECCIONA

RELACIONA

INFORMACION
para la

ORGANIZACIN
DEL CONTENIDO
(IDEAS)

R e
l a
c i
o
n
a
n
d
o

CONCEPTOS

HECHOS

IDEAS

de manera

LOGICA

COMPRENSIBLE

para la
ESTRUCTURA
COMUNICATIVA

II. LA COHESIN
Es una propiedad del texto mediante la cual se establece una relacin entre los
diferentes elementos que lo conforman.
La cohesin se sirve de unos mecanismos o procedimientos que hacen posible
esta construccin articulada de unidades de informacin.
La anfora, la catfora, la elipsis, la sustitucin lxica y la conexin son algunas
de ellas, VEAMOS:
Mecanismos
de cohesin
La anfora

Se produce

Ejemplos

Cuando los pronombres,

adverbios y verbos asumen
el significado de palabras u

Toms y Ana fueron al

mercado Central. l compro
carne y ella prefiri pollo, pero

La catfora

La elipsis

oraciones mencionadas
anteriormente en el texto.
Cuando algunas palabras
del texto se refieren a otras
que sern mencionadas
ms adelante.
Cuando se omiten palabras
porque estn
sobreentendidas en el texto.

La sustitucin
lxica

Cuando se utilizan
sinnimos, hipernimos,
hipnimos, trminos
generalizadores o
parfrasis para sustituir
palabras antes ya
mencionadas y no caer en
repeticiones.

Conectores o
conexin.

Cuando se utiliza
conectores para articular
una idea con otra. Los
conectores ms comunes
son: tambin, adems, sin
embargo, pero, despus,
luego, es decir, o sea,
porque, debido a, por lo
tanto, de manera que, en
suma, en conclusin.
Tambin marcan los
accidentes de la prosa; es
decir, posibilitan las
conexiones entre las frases,
(y, ni, que, a pesar de); dan
unin al texto y mantienen

ambos compraron fruta.

Los estudiantes que le harn
la entrevista al Director son los
siguientes: Marcos, Pedro,
Jessica y Teresa.
Los pisonales son bosques de
rboles de pisonay, y otras
especies, * crecen en aguas
poco profundas de los
puquiales del ande. * Gozan
de una adaptacin muy
particular en el agua dulce (*)
Se omite: Los pisonales.
El mes pasado me fui de
viaje. En esta excursin
conoc muchos lugares
histricos de gran importancia.
(reemplazo por un sinnimo)
El doctor lleg atrasado. Es
un profesional muy
irresponsable. (Reemplazo por
un hipernimo)
Tengo aversin a las
cucarachas. Estos seres son
realmente repugnantes.
(Reemplazo por un trmino
insectos).
Don Miguel Grau muri en el
combate de Angamos. El
Caballero de los Mares es un
hroe admirado por todos los
peruanos. (Reemplazo por
perfrasis)
Ese me rob mi reloj, adems
los lentes que mam me
regal.
El auto es bastante antiguo,
pero todava funciona.
Primero, respondi el telfono;
luego, sali a ver por la
ventana. Despus, abri la
puerta.
Llegu tarde a trabajar debido
a la congestin vehicular que
se produjo en la avenida
principal.
Lleg tarde, por lo tanto no lo
dejaron entrar.

Puntuacin
Recurrencia y
repeticin.

el eje temtico.
Uso de los puntos (seguido,
punto y coma, coma, etc)
Mediante una palabra o
frase repetimos la palabra
anterior.

Se repite la misma palabra:

ejemplo.
Argumento, argumento; autor,
autor.
Cuando empleamos palabras
que pertenecen a la misma
familia. Ejemplo:
Mar martimo.
Repeticin lxica de lo
designado. Ejemplo:
Alianza Lima es un gran
equipo. Los blanquiazules
ganaron ayer.

Entonces la Cohesin enlaza unidades sintcticas y semnticas, permitiendo

la concordancia entre tiempos verbales y constituyentes del texto
Entonces para que un texto tenga unidad comunicativa, es decir sirva para el
intercambio de informacin entre emisor y receptor, debe presentar dos
propiedades: Coherencia y Cohesin

LA COHESION

permite
ARTICULACIN GRAMATICAL
de
DIFERENTES
ELEMENTOS
del
TEXTO

a travs de

CONECTORES

III. LOS CONECTORES

Son palabras que relacionan o enlazan en forma adecuada las ideas en un
enunciado. Asimismo son vocablos o locuciones que permiten enlazar
oraciones o prrafos en un texto. Se clasifican de acuerdo con la forma en que
unen las ideas. Ejemplo:

 La nueva pelcula se estrena el jueves. Adems, estar a precios

populares.
En el ejemplo, el conector adems aade informacin a la palabra idea.
Son recursos lingsticos que permiten el progreso de la idea, as como su
detencin o retroceso, tanto a nivel del prrafo como del texto.
Trasmiten la idea de conjuncin, nexo o relacin entre dos o ms palabras o
expresiones que sean sintcticamente iguales.
Qu funcin cumplen los conectores?
Cumplen principalmente dos: a nivel de prrafo y a nivel de todo el texto.
Estos pueden ser:
A) NIVEL DE PARRAFO
Unen dos o ms proposiciones en sentido lgico.
Determinan la coherencia intrnseca del prrafo.
Permiten la fluidez de las ideas de lo general a lo particular de manera
explcita.
B) NIVEL DE TODO EL TEXTO
Conectan un prrafo con otro de manera lgica.
Determinan la coherencia del texto.
Se pueden interpretar como indicadores de regreso al discurso principal.
3.1. PRINCIPALES MARCADORES TEXTUALES O CONECTORES
FUNCION
CONECTORES
EJEMPLO
ADICIN
CONTRASTE

CAUSA
CONSECUENCIA

SECUENCIA

EQUIVALENCIA
DISYUNCIN
PREPOSICIONES

Y, ni, tambin, adems, asimismo,

no solo, sino, aparte de ello,
inclusive, es ms, ms an.
Pero, ms bien, sin embargo, antes
bien, mas, no obstante, por el
contrario, sino, en cambio, empero,
al contrario de.
Porque, pues, ya que, puesto que,
debido a, como consecuencia de, a
causa de, en vista de.
Luego, entonces, de manera que, de
modo que, en conclusin, por esta
razn, por (lo) tanto, por ello, as
que, debido a esto.
Antes, despus, entonces, ms
tarde,
primero,
mientras,
a
continuacin, despus, luego, etc.

Todo lo que pediste est

listo, adems, te envo tu
chompa ploma.
Me tom en sus brazos,
pero no me bes a pesar
que lo deseaba
con
ansiedad.
Te comprar el libro
porque es muy necesario.
Aprob todos mis cursos.
Por ello, puedo irme
tranquilo de vacaciones.

Primero, lee el texto, luego

subraya
las
ideas
principales, despus haz tu
resumen.
En otras palabras, es decir, en otros Todos deben venir con
trminos, o sea.
terno, es decir, pantaln,
saco y corbata.
O, u, ya sea, o bien.
Decide, cantas o bailas
Te quedas o bien te vas.
A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hasta, hacia, para,
por, sin, segn, sobre.

3.2. OTRAS FORMAS DE CLASIFICACIN DE LOS CONECTORES

ADVERBIALES:

a) Temporales Hoy, ayer, antes, ahora, anoche, maana, an (todava),

temprano, tarde, pronto, siempre, nunca, jams, recin, luego, despus,
enseguida, apenas, durante, mientras, cuando.
b) Cuantitativos Muy, ms, poco, mucho, menos, cuanto, cuan, nada, todo
demasiado, bastante algo, medio, mitad, adems, tanto, etc.
c) Afirmativos
Positivamente,
efectivamente,
verdaderamente,
seguidamente, indudablemente, ciertamente, seguro, claro, siempre, s.
d) Negativos falso, nunca, inciertamente, jams, tampoco, inseguro, no,
etc.
e) Dubitativos probablemente, quiz (s), acaso, tal vez, posiblemente,
pudiera ser, etc.
f) Modales (de modo): rpido, despacio, bien, mal, as, quedo, como, cual,
aprisa, adrede, a propsito, peor, mejor, asimismo, apenas, slo
(solamente), formas adjetivas modificadas por el sufijo mente (por
ejemplo,
despiadadamente,
mentalmente,
generosamente,
amablemente, etc).
g) Locativos (de lugar): arriba, abajo, encima, debajo, aqu, all, ac, all,
ah, delante, detrs, adelante, atrs, dentro, fuera, cerca, lejos, afuera,
adentro, donde alrededor, enfrente, junto, dondequiera, adonde, ms
all, doquier, doquiera, etc.
CONJUNTIVOS
a) Copulativas (expresan unin o unen elementos por simple adicin): y, e,
ni.
b) Disyuntivas (Expresan opcin o excluyen uno de los elementos): o, u.
c) Adversativas (expresan oposicin y contraponen dos o ms
elementos): pero, aunque, empero, sino, mas, no obstante, sin embargo,
etc.
d) Ilativas o consecutivas (expresan consecuencia o el segundo es
consecuencia del primero): pues, con que, luego, entonces, por lo tanto,
puesto que, as que, en consecuencia, por consiguiente, en respuesta,
como resultado, implica, etc.
PREPOSICIONALES sin, en, de, con, por, para, a, contra, entre, hacia, ante
bajo, sobre, desde, segn, hasta, etc.
Los estudiantes deben comprender la importancia de estos
conectores y aprender a usarlos, tanto al interior de los prrafos
como entre ellos. Al empezar cada prrafo nuevo, un conector
nos anuncia el tipo de relacin que queremos establecer
entre esas dos ideas que se desarrollan.
ALGUNOS CONECTORES DE USO MS FRECUENTE
Por lo tanto.
Ya que.
Sin embargo
Mientras
En consecuencia
No obstante
Sin duda
Tambin
Adems
Del mismo modo

Pero.

Por lo tanto

IV. REFERENTES.
Un texto es un todo cohesionado en el que sus elementos se relacionan y
complementan entre s. Unas partes Se refieren o aluden a otras, asegurando
as. La continuidad de la informacin. Esta relacin de idea al interior del texto
se conoce como referencia.
Algunas veces, la referencia se manifiesta en el texto mediante estricta
repeticin de trminos. Ejemplo:
A veces no recordamos nuestros sueos. Es difcil recordar los sueos, ya
que los experimentamos de manera inconsciente.
4.1. TIPOS DE REFERENCIA:
La Anfora.
Es un tipo de referencia en el cual unas palabras remiten a otras
anteriores, a las cuales representan. Ejemplo.
- El teatro es una expresin artstica bastante compleja. Esta
requiere de tanto entrenamiento fsico como intelectual.
- Fueron a la cafetera. All hablaron tranquilamente.
- Trajo la ropa para lavarla y secarla.

La Catfora.

Es un tipo de referencia en el cual unas palabras aluden a otras que

sern mencionadas posteriormente en el texto, adelantando algo no
dicho an. Ejemplo:
- Quisiera que sepas lo siguiente: nadie va a tolerar tu mal humor, as que
por favor cambia de actitud.
* Las palabras catafricas, al igual que las anafricas suelen ser
pronombres y adverbios, palabras cuyo significado dependen de los
trminos que sustituyen.
La Elipsis.
Llamamos elipsis al tipo de referencia mediante el cual se eliminan
palabras porque estn sobreentendidas. Se suprime la expresin,
pero permanece el significado. Ejemplo:
El regalo fue un lindsimo oso de peluche / Tiene la mirada tierna y
est vestido de ejecutivo. De ahora en adelante / Estar junto a todos
los dems peluches que tengo en mi habitacin.
OJO: El signo / indica una elipsis, pues en ese lugar se han
eliminado las expresiones sobreentendidas.
Otros mecanismos de referencia.
Ya has visto que para referirnos a otras palabras del texto usamos la anfora,
la catfora y la elipsis. Sin embargo existen otros mecanismos de referencia: en
estas pginas vamos ha ver la sustitucin lxica.
4.2. LA SUSTITUCIN LXICA.
Es un mecanismo mediante el cual se sustituye una palabra por otra, para
evitar la constante repeticin. Compara: en el ejemplo 1 hay una anfora y en
el 2, una sustitucin lxica.
Ejemplo 1:
La enseanza es una profesin de servicio. Gracias a ella se transmite el
conocimiento.
La palabra ella se refiere a la enseanza.
Ella es una palabra anfora (un pronombre) sin significado propio fuera
del contexto.
Ejemplo 2:
La enseanza es una profesin de servicio. Gracias a esta actividad se
transmite el conocimiento.
La expresin esta actividad sustituye a la enseanza.
Esta actividad es una expresin con significado propio fuera del
contexto.
4.3. MECANISMOS DE SUTITUCIN LXICA.
Los mecanismos de sustitucin lxica son muy variados.
Algunos se encuentran en el siguiente cuadro.
MECANISMOS
Sustitucin mediante un sinnimo
Sustitucin mediante un hipernimo
Sustitucin mediante un hipnimo
Sustitucin mediante un trmino de
carcter muy generalizador.

EJEMPLOS
Una cancin una meloda
Ese ropero ese mueble
Aquella ave aquel canario
La silla ese objeto.

Sustitucin mediante una definicin.

Sustitucin mediante una perfrasis

Un zoolgico un lugar donde se

puede visitar a los animales.
Miguel Grau - el caballero de los
mares

proforma
v. CONSTRUCCIN LGICA DE LA ORACIN.
La oracin es la unidad significativa bsica de las lenguas usadas por el
hombre, en ella est organizado el pensamiento de modo coherente y
completo. Se sita en el plano intermedio y fundamental; entre la palabra y el
texto: El texto es el discurso completo: la palabra es el sintagma ms pequeo
de todo discurso.
La oracin es, entonces, una unidad lingstica mnima dotada de significacin
completa y cuya estructura tiene autonoma con respeto a otras oraciones. El
punto, en la escritura, marca esta autonoma; y la pausa y la cadencia, marcan
el lmite oracional en el habla.
La oracin ms sencilla se compone de un nombre y un verbo: Pedro llora,
Yo escribo. Esto supone que toda oracin siempre lleva un sujeto (el
nombre) y un predicado (el verbo) necesariamente. De otro modo no se
podra expresar un sentido completo; para ello, es indispensable decir algo
sobre alguien.
Puede ocurrir que en determina situacin digamos slo una palabra, por
ejemplo: cerveza! en un bar, y que seamos entendidos que deseamos
comprar o beber cerveza. Esto ocurre porque el contexto, la situacin real en
que hemos pronunciado tal palabra, facilita la comprensin de nuestra
expresin. Hemos pronunciado: cerveza! pero hemos pensado: Yo quiero
beber o comprar cerveza, y as lo han entendido nuestros oyentes.
Lo que realmente pronunciamos y escuchamos o escribimos y leemos son las
formas externas de la oracin; lo que pensamos o entendemos, son sus formas
internas. Lo que decimos a veces cuenta con menos elementos o funciones
que lo que pensamos o entendemos. En nuestro pensamiento y entendimiento
la oracin tiene todos sus elementos significativos y todas sus relaciones de
modo claro y completo. Slo as es posible concebir la comunicacin humana.
Estructura profunda y estructura superficial:
En el ejemplo anterior hemos visto que tanto nosotros como los oyentes
sabamos perfectamente que desebamos beber cerveza, aunque slo
hayamos expresado un nombre con carcter de oracin.
Esta oracin, la que hemos pronunciado (Cerveza!) es la estructura
superficial, la estructura de manifestacin. La oracin completa que hemos
pensado y que ha sido entendida como tal (Yo quiero beber cerveza),
constituye la estructura profunda, la estructura subyacente. A la estructura
superficial corresponde todo lo que decimos, omos, escribimos o leemos; a la
estructura profunda, lo que pensamos y lo que entendemos.
Segn estas consideraciones, la sintaxis es, la que estudia las relaciones que
contraen y las funciones que desempean las palabras en una expresin. As
en sentido estricto, la sintaxis estudia a la oracin y sus elementos.

5.1. CRITERIOS DE ESTUDIOS DE LA ORACIN

SEMNTICAMENTE
La oracin es la menor unidad de comunicacin que tiene sentido completo.
Ejemplo: Yo trabajo.
Tefilo canta.
SINTCTICAMENTE
Es una estructura independiente. Sus elementos no necesitan de otros para su
comprensin.
Ejemplo:
[Yo trabajo.]
[Mel canta.]
ORTOGRFICAMENTE
- Se inicia con mayscula.
- Finaliza en punto final o punto a parte.
Ejemplo: Yo trabajo.
Nancy canta.
FONOLGICAMENTE
Presenta una entonacin propia.
Yo trabajo!
Betty canta?
5.2. CLASIFICACIN DE LA ORACIN.
1.

SEGN SU ESTRUCTURA.

BIMEMBRES

UNIMEMBRES

Son

oraciones

que

presentan

dos Yo

te dejar mi pelota.

elementos, es decir, se puede reconocer al

Sujeto

sujeto y predicado.

Daniela

llegar maana.

Sujeto

Predicado

Son aquellas en las que no se puede

Predicado

Buenas noches.

reconocer ni al sujeto ni al predicado. Llueve.

Carecen de divisin sintctica y forman un

Hay una fiesta.

enunciado unitario.

Buenos das.

Pueden ser verbo impersonal o tambin las

Auxilio!

palabras o expresiones que adquieren Adis.

sentido en un contexto.

Ah!
Y?
Qu bella!

2.
SIMPLES

SEGN LA CATIDAD DE VERBOS.

Presentan un solo verbo principal ( ya sea

Andrs me mir.

en forma simple o compuesta).

un solo verbo
Carolina haba comprado un libro.
Verbo compuesto

COMPUESTAS

Presentan ms de un verbo, cada verbo

forma una proposicin y se unen con
conectores (conjunciones y preposiciones).

l estuvo nervioso, pero demostr su inocencia.

verbo

verbo

___________________
Proposicin (1)

____________________________
Proposicin (2)

oracin compuesta

3.

SEGUN LA ACTITUD DEL HABLANTE

Enunciativas, declarativas o aseverativas

Son aquellas que admiten un juicio de valor

Afirmativas: Cuando afirman algo.

(verdadero o falso).

La nia contest la pregunta.

Negativas: Cuando niegan algo.
El alumno nunca contest la pregunta.

Interrogativas

Formulan una pregunta porque busca una

Cundo nos iremos?

respuesta o porque se desea comprometer

(pregunta directa)

la atencin del oyente.

No s qu me habrn querido decir.

(pregunta indirecta)

Exhortativas o imperativas

Expresan mandato u orden, indican ruego,

Prohibido fumar.

splica, prohibicin, recomendacin.

Ven ac.
Por favor, cllate.

Exclamativas o admirativas

Expresa un estado de nimo como clera,

Qu rico!

miedo, alegra, asombro, fastidio, etc.

Eres intolerante!
(declarativa exclamativa)
Lrgate!
(Exhortativa exclamativa)

Dubitativas

Indican una posibilidad o duda.

Quiz viaje.
Algn da puede ocurrir un accidente.

Desiderativas u optativas

4.

Llevan implcito un deseo; utilizan el verbo

Me hubiera gustado acompaarte.

en modo subjuntivo.

Ojal apruebes el curso.

SEGN EL TIPO DE VERBO.

COPULATIVAS

Son aquellos en que el ncleo del predicado

Ejemplo:

siempre es un verbo copulativo (ser, estar y

T eres muy solidaria.

parecer). El verbo copulativo no tiene

Verbo predicativo

significado, une el sujeto con el predicado.

Copula: une.
NO COPULATIVAS

Transitivas: Tienen un verbo transitivo y

Ejemplo:

llevan O.D.

Ellos leen un libro de terror.

Verbo

O:D:

Intransitivas: Tienen un verbo intran

Ejemplo:

sintivo y no llevan O.D.

Martha llegar maana.

Oraciones recprocas: Son aquellas en las

Ejemplo:

que dos o ms sujetos realizan y reciben la

Alicia y Miguel se comunican.

verbo

misma accin.
Oraciones

C.T.

O.D. verbo

reflexivas:

Son

aquellas Ejemplo:

oraciones en las que el sujeto recibe y

realiza la accin del verbo.

Alfredo se baa.
O.D. verbo

Impersonales: Cuando no tienen sujeto.

Ejemplo:

Normalmente son verbos metereolgicos

Ayer llovi copiosamente.

(llover, tronar, relampaguear, granizar).

verbo

Tambin:

Ser y hacer cuando indican

tiempo.

Haber

cuando

no

van

con

participio.
Pasivas: Tienen un verbo pasivo que est formado por el auxiliar copulativo (ser, estar y
parecer) + el participio del verbo que se conjuga. Lleva complemento por. Puede llevar
complementos circunstanciales pero nunca O.D, O.I. El sujeto recibe la accin del verbo.
Este sujeto se llama sujeto paciente.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

LA COHESIN
Es la propiedad que se da en la
superficie del texto, es la
relacin sintctica de sus
elementos.
La
cohesin
contiene unidad formal al texto y
conduce obligatoriamente y
necesariamente a la coherencia
La cohesin se refiere, por
tanto, a la existencia de una
explcita conexin entre las
frases y entre los prrafos del
texto. Para que ste acte como
un todo.
Sin las formas de cohesin
(conectores,
deixis,
recurrencias, elipsis, puntuacin
,etc.), el texto sera un
amontonamiento
de
frases
inconexas y un total frrago.
As es, la ausencia de cohesin
en la estructura superficial,
inevitablemente,
genera
incoherencias en la estructura
profunda y dificulta, claro est,
la comprensin lectora.

LA COHERENCIA
Esta propiedad se manifiesta
entre
los
conceptos
que
subyacen bajo la superficie del
texto. La coherencia genera,
pues, una configuracin interna
significativa que hace actuar al
texto como una unidad de
sentido.
La coherencia nos permite a la
estructura semntica tanto lineal
o secuencial como a la global.
Estas dos garantizarn
la
unidad en la red significativa del
texto.
Para emitir un texto coherente,
se selecciona y se separa la
informacin relevante de la
irrelevante y se establece cmo
la primera debe aparecer de un
modo pertinente en el texto de
acuerdo con ciertos procesos
lgicos. As, al dosificar el tema
en las partes del textos, se
mantiene la unidad semntica
en la estructura comunicativa

CONCLUSIN:
Un texto tiene coherencia cuando las ideas expuestas encierran un
orden lgico. Para ello, es necesario que se cumplan tres condiciones
1. Las ideas deben estar relacionadas entre s y con el tema central
2. las ideas no deben ser contradictorias.
3. las ideas deben tener un significado preciso, que no permita
ambigedades.
Ejemplo 1

La agenda es un cuaderno que sirve como calendario y

block de notas.
Basta con tener las pginas distribuidas por das y horas.
En el colegio nos dejan muchas tareas

La ltima oracin no se relaciona con las restantes, ni con el tema que

desarrolla el prrafo.

Ejemplo 2

El fenmeno de la comunicacin nace en el momento en

que la vida del hombre comienza a desarrollarse en
sociedad. Entre los miembros de una comunidad humana
nunca surge la necesidad de transmitir conocimientos,
deseos, etc

La oracin subrayada contradice la idea expresada en la oracin anterior.

Ejemplo 3

Roberto encontr a Sandra, que estaba con su gato.

Ambos reflejaban la emocin de estar juntos despus de
tanto tiempo.

La palabra subrayada puede referirse a Sandra y su gato o Roberto y Sandra.

Existe ambigedad.

COHESIN Y COHERENCIA
La propiedad de una serie de proposiciones conectadas se llama conectividad
o conexin (van Dijk 1989: 83). Van Dijk distingue de este modo la coherencia, en
tanto que "es una propiedad semntica de los discursos, basados en la
interpretacin de cada frase individual relacionada con la interpretacin de otras
frases". La nocin de conectividad, en cambio "cubre aparente-mente un aspecto
de la coherencia discursiva, como las relaciones inmediatas, emparejadas entre
las proposiciones subsiguientes tomadas como "un todo" (van Dijk 1989: 147). De
esa manera explica que ambas formas de lazos pueden existir la una sin la otra:
conexin o cohesin sin coherencia y viceversa. Lazos lineales sin lazos globales,
o lazos globales sin lazos lineales.
Cohesin y coherencia estn ligadas ntimamente, de forma que algunos
llaman a la cohesin coherencia textual (van Dijk, 1983). Los factores de cohesin
dan cuenta de la estructuracin de la secuencia superficial del texto, afirmando
que no se trata de principios meramente sintcticos, sino de una especie de
semntica de la sintaxis textual, esto es, de los mecanismos formales de una
lengua que permiten establecer, entre los elementos lingsticos del texto,
relaciones de sentido (Villaa Koch 1989; Marcuschi 1983). Para Halliday y Hasan
(1976), la cohesin es una condicin necesaria, pero no suficiente para la
creacin del texto, sin embargo, existen textos desprovistos de recursos
cohesivos, en los que la continuidad surge en el nivel del sentido y no en el nivel
de las relaciones entre los constituyentes lingsticos: asimismo, hay textos en los
que ocurre una secuencia cohesiva de hechos aislados que permanecen
aislados, y con esto no tienen condiciones de formar una textura" (Villaa Koch
1989: 18).
Las relaciones de cohesin no necesitan realizarse explcitamente: es fcil
encontrar textos sin lazos conectivos explcitos, por lo que la textura no parece
ser un concepto fundamental para la interpretacin y la co-interpretacin de los
textos (Brown y Yule, 1983:195). Los oyentes y lectores no dependen de las
marcas formales de cohesin para identificar un texto como tal. Van Dijk se refiere
al hecho de que las secuencias pueden conectarse sin ser coherentes, por lo que
tambin insiste en que "la conexin puede ser una condicin necesaria, pero no
suficiente para la aceptabilidad del discurso" (van Dijk 1989:83).
Cualquier pasaje se interpretar como un texto si existe la ms remota
posibilidad de hacerlo as, lo que se ha llamado presuncin de coherencia (cf.

Halliday y Hasan 1976:26). Esto ocurre porque, segn los mismos autores, la
interpretacin del pasaje en cuestin depende de algo ms. Si este algo ms
resulta verbalmente explcito, entonces hay cohesin" (Halliday y Hasan 1976:13).
Vimos un ejemplo de esto en el ejemplo (16), un aviso clasificado anunciando a
una vidente. El texto Ford Festiva 98 full rines, en perfecto estado, un solo dueo,
precio inigualable (02-9411169) se entiende como un aviso de venta de un carro
de cierta marca y caractersticas y el nmero a continuacin como el nmero
telefnico del vendedor. Estos textos tienen sentido, an cuando los elementos
cohesivos que presentan son mnimos.
Pietrosemoli (1996) corrobora la distincin entre cohesin y coherencia en
textos producidos por pacientes afsicos. Determina que dos tipos de afasia, la de
Broca y la de Wernicke, se fundamentan en deficiencias en dos sentidos
diferentes y demuestra que la afasia de Broca, caracterizada por la ausencia de
los elementos conectores del discurso y de concordancia morfolgica, o sea de
aquellos elementos que conforman la textura, se relaciona con el concepto de
cohesin. Por el contrario, la afasia de Wernicke se caracteriza por la fluidez del
discurso, pero adolece de coherencia discursiva. No podemos dejar de recordar,
en este sentido, la esclarecedora interpretacin de Jakobson de estos trastornos,
equiparndolos con las deficiencias en los ejes metonmico y metafrico,
respectivamente (cf. Jakobson, 1973).
Puede distinguirse entonces entre los conceptos de cohesin y coherencia
como los lazos lineales y globales que existen para la unidad de un texto,
respectivamente. Los primeros se corresponden con la nocin de cohesin de van
Dijk 1984 o de conexin de Halliday y Hasan 1976; los segundos, con la nocin
de coherencia de ambos autores. Podramos entonces sugerir que la cohesin es
una condicin de la funcin textual que se da intratextualmente, mientras que la
coherencia refiere a las relaciones del discurso con los contextos situacional y
cultural, es decir, extratextualmente. La cohesin estara ntimamente relacionada
con el modo del discurso, mientras que la coherencia lo estara con el campo y el
tenor del mismo (cf. Halliday y Hasan 1990).

MACHI Y GLADYS (23-07-07)

UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS

APURIMAC
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente dirigido a Docentes de
Educacin
Bsica Regular 2007
SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- ITEM
1.2.- AMBITO DE ATENCIN
1.3.- NIVEL
1.4.- COMPONENTE
1.5.- AREA CURRICULAR
1.6.- GRUPO
1.7.- DURACIN
1.8.- CAPACITADORES

1.9.- COORDINADORES

:5y6
: Abancay - Andahuaylas
: Secundario
: Especialidad Acadmica
: Comunicacin
: A-B
: 2 horas
: Marcelina Ayala Navedos
: Elva Gladys Atauje Valenzuela
: Elizabeth Olivera Ccalla
: Wilber Tamayo Bernales
: Erwin Herlimber Yabarrena Herrera
: Lus Trujillo Cabrera
: Marcial Salustio Concha Tupayachi
: Arturo Medrano Remon
: Leoncio Salomn Arse Snchez
: Mariluz Catillo Cceres
: Erwin Torres Sobrino

II.- PROCESO CARACTERISTICO

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
El enfoque comunicativo y
su importancia para el
desarrollo de las
capacidades
comunicativas.
Caractersticas.

VALORES Y ACTITUDES

Aplica las habilidades

comunicativas en las
capacidades de rea.

Respeto
Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS Y/O
MATERIALES

- Reflexin

- Accin
-Lectura reflexiva sobre el rol del maestro.
-Exponen en forma espontnea sus ideas sobre la
lectura reflexiva.
-Dinmica para formar grupos de trabajo: La bsqueda
de las familias.
-Leen, comentan y analizan sobre los enfoques
comunicativos y su importancia para el desarrollo de las
capacidades comunicativas y caractersticas
-En grupos de trabajo sistematizan la informacin para
luego sustentarlos en equipo utilizando estrategias
apropiadas por cada capacidad de rea:
a) Expresin y comprensin oral (exposicin y debate).
b) Comprensin lectora (Resumen inferencias).

Textos de
lectura.
Papelitos
doblados.
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking.

c) Produccin de textos (Artculo de opinin).

IV.- EVALUACIN
INDICADORES

Analiza y aplica el enfoque

comunicativo teniendo en cuenta la
importancia para el desarrollo de
las capacidades comunicativas.
V.- BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin
capacidades

INSTRUMENTOS

Cuestionario

Gua para el desarrollo de

Comunicativas

TIEMPO

5
10
5
40
20
20
20

Ministerio de Educacin

Fascculo Auto instructivo

Produccin de Textos

: Jos Cceres Chapn . Pg 09 al 14

Razonamiento Verbal

: Editorial Santillana 74 al 80

Orientacin Tcnico Pedaggico

La Comunicacin Se aprende?

SESIN DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
La coherencia y cohesin

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Discrimina y Analiza la
coherencia y cohesin en
texto oral y escrito.

VALORES Y ACTITUDES
-

Respeto
Responsabilidad
Identidad

III.-SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES

- Reflexin - Accin
-Entregar a los docentes cuartillas con textos errados, donde se han
omitido los conectores y existen problemas de coherencia.

Maana viajar a Chalhuanca. Me encuentro muy atenta.

El loro est en Marte. Llegar a tiempo con mi familia.

El viernes en la tarde llegu a Chincheros, observ el hermoso

paisaje de la lluvia. Nos mojamos estuvimos felices.
- Pedir a los docentes que reconozcan las propiedades que los textos
anteriores deben presentar.
- Conversar sobre sus respuestas y pedir que responda a las siguientes
preguntas.
Qu es la coherencia?
Qu es la cohesin? Cules son los mecanismo de cohesin?
- Llegar a las primeras conclusiones.
- Pedir a los docentes a que elaboren un resumen sobre coherencia y
cohesin en grupos organizados.
- Pedir a que escriban un relato en grupo, para que verifiquen si han
aplicado adecuadamente estas propiedades.
- En grupo exponen los relatos para verificar y revisar su aplicacin.

- Se entrega la ficha para que revise su proceso de aprendizaje.

Nombre del alumno:

RECURSOS Y/O
MATERIALES

- Texto de lectura
- Hojas boon
- plumones
- Papelotes
- Cinta masking

TIEMPO

5
10

10
15

20
20
10

Fecha:
Contenidos del tema.
Qu saba antes?
Qu se ahora?
Para qu sirve lo aprendido?
IV.- EVALUACIN
INDICADORES

Discrimina y Analiza la cohesin y

coherencia en un relato escrito.

INSTRUMENTOS

Prueba de desarrollo

V.- BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin

Fascculo Auto instructivo

Gua para el desarrollo de capacidades

Comunicativas
Orientacin Tcnico Pedaggico

La Comunicacin Se aprende ?