CAPACITACIN

INSTRUCTORES CGMLTI-SENA

EVALUACION
DE LA F.P.I.

Abril de 2014

BASE TEORICA EVALUACION DE

LA F.P.I.
CENTRO DE GESTION DE MERCADOS
LOGISTICA Y TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION SENA

Jess Alberto Garzn Romero
Formador de Formadores

Marco Conceptual General

Origen eMmolgico en el francs avaluar y su signicado remite al acto
de valorar (cualitaMva o cuanMtaMvamente).
Evaluar es emiMr un juicio de valor de alguien con respecto a algo.
Permanentemente evaluamos, porque conMnuamente emiMmos juicios
sobre personas, objetos o circunstancias. (Mineducacin, Manual de
evaluacin del desempeo)
La evaluacin se toma como un proceso cuando de manera sistemMca, se
disea, obMene y provee de informacin Ml para emiMr juicios de valor,
previo un proceso de invesMgacin que aporte elementos para emiMr
dicho juicio, de acuerdo con el n que se persigue. (Mineducacin,
Manual de evaluacin del desempeo)

Marco Conceptual EducaMvo

Existen diferentes Mpos de evaluacin atendiendo a los diferentes momentos
en que se presentan:
Evaluacin inicial o condicin de entrada que Mene como objeMvo indagar
el Mpo de formacin que se posee para ingresar a un nivel educaMvo.
Evaluacin forma8va es la que Mene como propsito vericar que el
proceso de enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la
evaluacin sumaMva. Tiene un aspecto connotaMvo de retroalimentacin
acMva. (La Ley General de Educacin, 1994, dio paso a una evaluacin
formaMva, integral y cualitaMva, ms centrada en el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes que en los contenidos de la enseanza,
teniendo como marco las competencias).
Evaluacin suma8va es la que se aplica al concluir un cierto perodo o al
terminar algn Mpo de unidad temMca.

EVALUACION MINEDUCACION
Decreto 1860/94 introdujo un sistema de
evaluacin basado en logros e indicadores de
logros
Decreto 230/2002 promocin automMca del
95%. La evaluacin ser conMnua e integral y
tendr que tomar en cuenta todas aquellas
competencias, conocimientos y logros que
haya denido el Plan de Estudios. Modicado
con el Decreto 3055 de 2002 (RepeMcin de
grado).

EVALUACION MINEDUCACION
Decreto 1290/2009. Evaluacin Educacin Bsica y
Media. Explicita la evaluacin en cuanto a: idenMcar
caractersMcas personales, interses, ritmos de
desarrollo y esMlos de aprendizaje para valorar sus
avances; con el n de consolidar o reorientar los
procesos educaMvos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante, suministrar informacin para
implementar estrategias pedaggicas en apoyo a los
que presenten debilidades o desempeos
superiores.

EVALUACION MINEDUCACION
Valoracin que da cuenta de los avances del
estudiante en su formacin integral para que,
a parMr de la autoevaluacin y el anlisis de
sus logros, sepa cmo mejorar y desarrollar
sus capacidades; y a la vez sus maestros,
compaeros y padres de familia sean ms
conscientes en asumir sus compromisos como
educadores y acompaantes del educando.

EVALUACION MINEDUCACION
Se concibe el proceso de evaluacin desde la
nocin de competencia y lo que sta implica
en trminos de desempeos y de concrecin
de esos desempeos en evidencias palpables;
ver en creaciones, manifestaciones y asuntos
tangibles las mejoras a lo largo del proceso y
anlisis de los aprendizajes.

EVALUACION MINEDUCACION
Asimismo, busca que disMntos actores
educaMvos adquieran protagonismo en los
procesos de evaluacin y de acompaamiento
y estn al tanto del aprendizaje. Se enMende la
evaluacin como un proceso permanente que
incluye instancias de planeacin, ejecucin,
anlisis y seguimiento insMtucional, y como un
medio para comprender y promover el
aprendizaje en el aula e idenMcar cmo
aprende cada estudiante.

Marco Conceptual SENA

Evaluacin: Conjunto de juicios sobre el avance
logrado por el aprendiz en la apropiacin de
conocimientos, habilidades de pensamiento,
motrices y acMtudes. (SENA, Direccin General. Manual para la
Evaluacin de los Aprendizajes del Alumno en el Proceso de F.P.I.
SepMembre 16/98)

La evaluacin del aprendiz, ser conMnua, integral,

cualitaMva y se expresar en informes descripMvos
que respondan a estas caractersMcas. (SENA, Direccin

General. Manual para la Evaluacin de los Aprendizajes del Alumno en el

Proceso de F.P.I. SepMembre 16/98)

 Evidencias Requeridas: Son las pruebas necesarias para

evaluar y juzgar la competencia laboral de una persona,
denida en los criterios de desempeo y en los conocimientos
esenciales y est delimitada por el rango de aplicacin.(SENA,
Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la
Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el
Anlisis Funcional. Julio de 1999)

Evidencias de Aprendizaje: Productos que el alumno aporta
durante el proceso formaMvo y que permiten comprobar los
logros del aprendizaje. Estas deben ser de desempeo y de
conocimiento que integren los comportamientos acMtudinales
y de valores. (SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios
Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y
Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Julio de 1999)

 Criterios de Desempeo: Resultados que una persona debe

obtener y demostrar en situaciones reales de trabajo, con los
requisitos de calidad especicados para lograr el desempeo
competente.(SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios
Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y
Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Julio de 1999.)

Estos expresan el cmo y el qu se espera del desempeo

para que una persona sea considerada competente en el
elemento de competencia correspondiente. Sus enunciados
corresponden a la respuesta encontrada por un grupo de
expertos a la pregunta Cmo se puede saber si una persona
es competente en el elemento de competencia?. Son una gua
para la evaluacin de la competencia laboral.

 Criterios de Evaluacin: Indicadores que sealan el nivel de

logro que deben alcanzar los Aprendices durante su proceso
de aprendizaje y que permiten al Instructor emiMr un juicio
durante el proceso formaMvo o al nal del mismo. (SENA,
Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la
Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el
Anlisis Funcional. Julio de 1999)

Instrumentos de Evaluacin: Conjunto de herramientas

uMlizadas por el Instructor para recoger informacin
relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de
evaluacin y las evidencias denidas en el diseo curricular.
(SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua
para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base
en el Anlisis Funcional. Julio de 1999)

 Resultados de aprendizaje: Indicadores relacionados con la

competencia, orientan al instructor para la vericacin de los
procesos cogniMvos, motrices, valoraMvos, acMtudinales,
metodolgicos y de fundamentacin ciennca, requeridos
para el logro del aprendizaje del elemento de la competencia.
(SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua
para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base
en el Anlisis Funcional. Julio de 1999)

EVALUACION F.P.I. SENA

La Evaluacin y Seguimiento a la Formacin
Profesional Integral en Etapa LecMva,
mediante la programacin de los Comits
de Evaluacin y Seguimiento de manera
ordinaria una vez al trimestre a cada grupo
en formacin y de manera extraordinaria a
solicitud de cualquier miembro de la
Comunidad EducaMva.

EVALUACION F.P.I. POR

COMPETENCIAS
Evaluacin de carcter formaMvo y de
procesos basada en la recoleccin de
evidencias.
Evidenciar el Desarrollo Humano Integral del
Aprendiz y su parMcipacin acMva y
responsable en la construccin colecMva del
conocimiento y su aplicacin en los entornos
producMvos y sociales.

EVALUACION F.P.I. POR

COMPETENCIAS
Evidenciar la capacidad para formular y
resolver problemas y el logro de determinados
resultados en funcin del desarrollo de
competencias.

Evaluacin del Aprendizaje

Los avances en al campo de la evaluacin
exigen a la accin formaMva de la F.P.I.
plantearse nuevos paradigmas en la
evaluacin de los aprendizajes.

Evaluacin del Aprendizaje

El Modelo Pedaggico considera la evaluacin
como un proceso de aprendizaje, consMtuida
como un medio y no como un n (Evaluacin
forma8va).
Se diferencia entre evaluacin sumaMva y
formaMva.

Evaluacin del Aprendizaje

Mientras que la evaluacin sumaMva orienta la toma
de decisiones respecto a la cerMcacin o
calicacin, una vez logrados los Resultados de
Aprendizaje prescritos en los Programas y Proyectos
de Formacin, la evaluacin formaMva da luz sobre
ese indeterminado proceso de desarrollo. Ante
nuevas perspecMvas, el MP propone avanzar, hacia
una evaluacin formadora; arranque del mismo
Aprendiz y se fundamente en el auto-aprendizaje.

 La evaluacin forma8va es una respuesta a la

iniciaMva del instructor y forma parte del contexto
desde el cual se desarrolla la prcMca pedaggica,
que en el mismo senMdo se concibe como procesal.
Es inherente a la evaluacin, la recopilacin de la
informacin sistemMca y coherente para la toma de
decisiones y emisin de juicios de valor. La
evaluacin formadora arranca del propio aprendiz y
se fundamenta en el autoaprendizaje; la evaluacin
formaMva es una respuesta a la iniciaMva del
instructor, mientras que la evaluacin formadora
responde a la iniciaMva del aprendiz.

 El aprendizaje est garanMzado porque surge del

propio sujeto. La evaluacin, reexin o valoracin
del Aprendiz sobre s mismo, Menen garanna de ser
posiMvas, cosa que no siempre ocurre cuando la
evaluacin viene desde afuera (hetero evaluacin).
En lneas generales, la evaluacin ha de ser
entendida como un proceso que promueve el
aprendizaje y la gesMn del conocimiento, y no como
un control externo realizado por el instructor sobre
cmo piensa, dice y hace el Aprendiz.

CaractersMcas y relaciones sistmicas de la Evaluacin

del aprendizaje

Evaluacin del Aprendizaje

Aunque se concibe en el MPI que el proceso
de evaluacin debe considerarse como una
accin autnoma -autoevaluacin-, no se
encuentra deslindada de una evaluacin
parMcipaMva -coevaluacin- en la cual
intervienen los pares (otros Aprendices y el
propio instructor).

Premisas de la evaluacin
Es necesario evaluar tanto los procesos como
los resultados
Los resultados solamente pueden ser
explicados cuando el Aprendiz ha
comprendido y se ha apropiado de los
procesos que conducen a ellos.

Premisas de la evaluacin
Es per4nente evaluar no slo comprensiones
y competencias de conocimiento
En el marco del desarrollo de competencias
integrales se requiere evaluar las acMtudes, las
habilidades de conocimiento complejas y los
procedimientos tcnicos.

Premisas de la evaluacin
Es importante evaluar tanto lo que el
aprendiz sabe como lo que no sabe
Resaltar el desequilibrio entre la valoracin de
errores, logros y aciertos. Es importante
recordar que el aprendizaje parte de lo que el
Aprendiz sabe, requiere de la evaluacin de
saberes previos.

Premisas de la evaluacin
La evaluacin incluye la dimensin 4ca
No solamente la evaluacin est condicionada
por aspectos tcnicos y cogniMvos, tambin es
un problema de lo Mco. El hecho de que en
ocasiones la evaluacin sea uMlizada como
instrumento de presin, despersonalizacin y
de abuso de poder consMtuye slo algunos
problemas de la evaluacin. El SENA alertar,
con la criMcidad que amerita, su estudio.

Premisas de la evaluacin
La evaluacin est al servicio de los procesos
de cambio, es desarrolladora
No siempre la evaluacin promueve o impulsa
el cambio. Es necesario revisar las prcMcas
constantes de evaluacin que producen un
escaso o nulo impacto en las prcMcas de
formacin y en el desarrollo sostenible de los
aprendices.

Premisas de la evaluacin
La evaluacin en el enfoque por
competencias, es el proceso por el cual los
instructores obMenen y analizan las evidencias
del proceso de aprendizaje y desarrollo de las
competencias del aprendiz, con base en el
programa de formacin y las normas de
competencia asociadas al mismo, esto con la
nalidad de emiMr el juicio sobre el logro o no
de las competencias.

Premisas de la evaluacin
La evaluacin se centra en el desempeo del
aprendiz soportado en evidencias que
incluyen el conocimiento, el ser y el hacer,
frente a los resultados de aprendizaje del
programa de formacin y las Normas de
Competencia que le corresponden.

Premisas de la evaluacin
La nalidad de la evaluacin est dirigida al
mejoramiento de desarrollo de las
competencias del aprendiz.
El instructor debe seleccionar las tcnicas e
instrumentos de evaluacin que contribuyan a
garanMzar la construccin permanente del
aprendizaje.

Evidencias de la evaluacin
Las evidencias en el enfoque por
competencias son pruebas claras y
maniestas de los conocimientos, habilidades,
destrezas y acMtudes que una persona posee y
que determinan su competencia.
Las evidencias pueden ser: previas, de
desempeo, de producto, de conocimiento.

Tipos de Evidencias
Las evidencias pueden ser:

Previas
De desempeo
De producto
De conocimiento

Evidencias Previas
Son las evidencias de conocimientos,
habilidades y destrezas relacionadas con la o
las normas de competencia laboral propias del
programa de formacin, adquiridas a lo largo
de la vida y que el aprendiz puede aportar al
inicio del proceso formaMvo.

Evidencias Previas
Aplicables al desempeo
Aplicables al producto
Aplicables al conocimiento

Evidencias Previas

Aplicables al desempeo
CerMcados de desempeo que describen las
funciones especcas que realiz el candidato
y que deben guardar relacin con la norma de
competencia del programa de formacin.

Evidencias Previas

Aplicables al producto
Pueden ser diseos, productos construidos o
fabricados, arnculos escritos, entre otros.

Evidencias Previas

Aplicables al conocimiento
Pueden ser: cerMcados de acciones de
formacin o capacitacin, especican las
competencias adquiridas en cuanto al
programa de formacin.

Evidencias recogidas en
el Proceso de Formacin
Son las evidencias de habilidades, destrezas,
conocimientos y acMtudes aplicadas en la
ejecucin de la funcin laboral, propia del
programa de formacin.

Evidencias de Producto
El aprendiz demuestra que sabe ejecutar una
funcin producMva, en condiciones del criterio
de desempeo, de acuerdo con manuales,
instrucMvos, procedimientos u otros
documentos, que aportan informacin que
permita vericar las caractersMcas que debe
reunir el producto.

Evidencias de Conocimiento
Son las evidencias de conceptos, teoras,
principios e informacin importante que el
aprendiz aplica para lograr resultados de
aprendizaje que uMlizar en su desempeo
laboral.
Las pruebas de conocimiento complementan
las evidencias de desempeo y de producto
referenciadas en el programa de formacin.

Portafolio de Evidencias
Conjunto documental que conMene toda la
informacin y evidencias concernientes al
aprendiz en el proceso formaMvo.
El aprendiz debe mantener su portafolio de
evidencias y permiMr que sus instructores
tengan acceso al mismo cuando as lo
requieran para consulta o vericar el logro de
las competencias (Equivale al reporte en
Senasoaplus).

TCNICAS DE EVALUACIN
Representan el cmo se va ha evaluar,
implican el procedimiento mediante el cual se
llevar a cabo la evaluacin.
Algunas tcnicas son:
Observacin
Simulacin
Valoracin de productos
Formulacin de preguntas
Estudio de casos
Entrevistas, entre otras.

Tcnica de observacin
Permite obtener evidencias de habilidades,
destrezas, aplicacin de conocimiento y
acMtudes del aprendiz, en forma detallada y
permanente.
Propsito: orientar y retroalimentar cuando lo
requiera para garanMzar el desarrollo de sus
competencias y el logro de los resultados de
aprendizaje.
Ejemplos: lista de chequeo y escala de
esMmacin

Tcnica de simulacin
Generar condiciones similares a las normales,
teniendo control de situaciones complejas.
Permite obtener evidencias de habilidades,
destrezas, aplicacin de conocimiento y
acMtudes del aprendiz.
Entre los medios uMlizados para simular
situaciones: sosware especializado,
simuladores a escala, pruebas de habilidad o
ejercicios prcMcos.
Instrumentos: lista de chequeo y escala de
esMmacin.

Tcnica de valoracin
de productos
Es utlizada cuando son observables los
productos que genera en la funcin formaMva
o producMva y evidencia el desempeo.
Pueden ser: registros, planes, informes,
diseo de procesos, entre otros.
Instrumentos: lista de chequeo y escala de
valoracin.

Tcnica de formulacin de
preguntas
Permite evidenciar los conocimientos
esenciales para el desarrollo de las
competencias.
Ml en casos hipoteMcos cuando no son
posibles la observacin en ambiente real de
trabajo o simulacin de situaciones.
Debe complementarse con el instrumento de
cuesMonario de preguntas.

Tcnica de estudio de caso

Plantea informacin de un hecho real o
hipotMco en una organizacin y aplica en
procesos de aprendizaje.
El caso plantea preguntas para resolver segn
la estretegia denida por el instructor.
Permite evidenciar competencias relacionadas
con anlisis de informacin, toma de
decisiones y trabajo en equipo.
Instrumento: cuesMonario

Tcnica de entrevista
Conversacin personal aprendiz instructor.
Posibilta aclarar evidencias documentales
presentadas, revisar y/o complementar
evidencias de desempeo, de producto o de
conocimiento.
Permite vericar valores, acMtudes y aspectos
personales relacionados con el anlisis crMco, la
toma de decisiones, comprensin de temas
complejos y habilidad para explicatlos.
Instrumento: lista de chequeo y escala de
valoracin

Tcnica de mapas
Recursos de representacin grca del
conocimiento (mapas conceptuales, mentales,
entre otros), permiten representar
jerrquicamente conceptos y propsiciones
sobre temas determinados, as como las
conexiones alcanzadas con los conocimientos
que posee. (individual/grupal)
Instrumentos: lista de chequeo o escala de
esMmacin.

Instrumento de Evaluacin
Es el medio a travs del cual se obtendr la
informacin.
Algunos instrumentos son: Lista de chequeo,
CuesMonario, Escala de esMmacin, Pruebas,
Portafolios, Proyectos, Monogravas, entre
otros.

Lista de Chequeo
Es un instrumento estructurado que registra la
presencia o ausencia de un determinado
rasgo, conducta o secuencia de acciones.
UMliza escala dicotmica: si o no, lo logra no lo
logra, presente o ausente, entre otros.
Anlisis secuencial de tareas, orden en que se
debe dar el comportamiento.
Conocimientos, procedimientos y acMtudes
que debe desarrollar el aprendiz.

Escala de esMmacin
Pretende idenMcar la frecuencia o intensidad
de la conducta a observar o los niveles de
aceptacin frente a algn indicador, mediante
una escala.
Enunciar la competencia u objeMvo a evaluar.
Especicar instrucciones para
diligenciamiento.
Establecer escala valoraMva y describirla.

CuesMonario
Instrumento conformado por preguntas que
permiten vericar los conocimientos esenciales que
debe tener y aplicar el candidato para el logro de los
resultados de aprendizaje.
Puede ser aplicado de forma oral o escrita.
Tipo de preguntas acorde al conocimiento a vericar:
reconocimiento de teoras o principios,
interpretacin de situaciones, anlisis de condiciones
nuevas, descripcin de procedimientos, entre otros.
Criterios de correccin o patrones de respuesta.

Bibliograva
Modelo Pedaggico de la F.P.I. SENA, 2013.
Metodologa para evaluar y cerMcar
competencias laborales, SENA, 2003.
Gua para seleccionar tcnicas y elaborar
instrumentos de evaluacin de
competencias laborales, SENA, 2003.
Gua para la Elaboracin de Unidades de
Competencia y Titulaciones, con base en el
Anlisis Funcional, SENA, Direccin de
Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales.
Julio de 1999.