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Kompetenzaufbau Argumentieren und Errtern

Klasse

Vorliegende
Niveaukonkret
isierungen

Thema

Hauptstandards

Nebenstandards

Diskutieren und
Argumentieren

1.10 Die SuS knnen eine


Diskussion
organisatorisch und
inhaltlich vorbereiten
1.14 eine begrndete
Stellungnahme abgeben

1.9 Die SuS knnen


verschiedene Formen
der Diskussion
unterscheiden und ihre
Regeln anwenden
1.11 wichtige Beitrge in
Stichworten
zusammenfassen und
explizit auf andere
Argumente und
Meinungen eingehen
1.12 sachlich und fair mit
den Argumenten anderer
umgehen

1.14 Eine
begrndete
Stellungnahme
abgeben

Lineare
Errterung

2.7a Die SuS knnen sich


mit einem Sachverhalt in
Form einer einfachen
Errterung auseinander
setzen
1.13 die eigenen
Argumente sinnvoll
strukturieren und przise
darstellen

2.7 Die SuS knnen


ber Sachverhalte
schriftlich informieren
2.2 Texte unter
Bercksichtigung
bestimmter inhaltlicher
und formaler Vorgaben
planen, schreiben und
berarbeiten

2.7a Sich in Form


einer einfachen
Errterung mit
einem Sachverhalt
auseinandersetzen

Dialektische
Errterung

2.5 Die SuS knnen


Techniken und Formen
des Argumentierens und
Errterns anwenden
(Thesen, Argumente,
Belege, Beispiele,
Schlussfolgerungen;
Zitiertechniken)
2.6 Sachverhalte und
Probleme in grere
Zusammenhnge
einordnen, eigene
Standpunkte klar und
folgerichtig entwickeln und
sich mit fremden
Sichtweisen und
Argumentationen sachlich
und fair
auseinandersetzen

2.1 Die SuS knnen


verschiedene Techniken
der Gewinnung und
Verarbeitung von
Information anwenden,
auch Internet
2.3 Informationen
zielgerichtet prfen,
bewerten und
auswhlen
2.4 Begriffe und
Sachverhalte klren
2.16 Texte planen und
berarbeiten, auch unter
Benutzung des
Computers

10

Textgebundene
Errterung

Argumentationen
bewerten und selbst
entwickeln: 1.6 + 2.6 + 2.7

Lesen: 3.3 + 2.9.


Schreiben: 2.5 + 2.8 +
2.11 + 2.16 + 2.17

1.13 Argumente
sinnvoll
strukturieren und
przise darstellen
2.17 Dialektische
Errterung

2.17 Eine
textgebundene
Errterung
schreiben

Errtern in den Klassen 7 bis 10: Zusammenstellung mglicher


Teilkompetenzen (Kompetenzanalyse)
Diskutieren und
Argumentieren

Lineare
Errterung

Dialektische
Errterung

Recherchen anstellen

Recherchen anstellen

Recherchen anstellen

Themenerschlieung
durchfhren

Themenerschlieung
durchfhren

Themenerschlieung
durchfhren; ermitteln, 2) Thesen bestimmen
klren, prfen

Sachorientierte Diskussion
fhren

Unterschiedliche Formen
von Argumenten kennen
und anwenden

Deeskalationsstrategien
anwenden

Unterschiedliche
Formen von
Argumenten kennen
und anwenden
Thesen bilden knnen
Plausibilitt der
Plausibilitt der Argumente
Argumente
gewhrleisten
gewhrleisten
thematische Stringenz
wahren, Erarbeiten
und Vertreten einer
thematische Stringenz
eigenen Position
wahren
respektvolle, krit.
Auseinandersetzung
mit Argument anderer
Struktur der
Struktur der linearen
dialektischen
Errterung
Errterung

Argumentation anderer
verstehen

Stilebene beachten/
Stilschulung

Mglichkeiten gelingender
Kommunikation

Konfliktgeladene Diskussion

1) Thema bestimmen

3) Argumentationsgang
analysieren
4) rhetorische Mittel
erkennen und funktional
deuten

5) Wirkungsabsicht des
Textes bercksichtigen

1) Themenfelder
erschlieen
2) vom Einzelnen auf
Besonderes schlieen
und umgekehrt /
Abstraktionsvermgen
3) solche
Zusammenhnge
sprachlich bewltigen

Organisation
Themenstellung finden,
Recherche,
Eigenen Standpunkt
entwickeln

Textgebundene
Errterung

Textverarbeitungsprogram
me nutzen,
Dokumente erstellen

4) Argumente sinn- und


wirkungsvoll aufbereiten

Unterschiedliche Formen von


Argumenten kennen und
anwenden
Plausibilitt der Argumente
gewhrleisten
thematische Stringenz
wahren
Praktische Rhetorik

Die Tabelle zeigt, dass zahlreiche Teilkompetenzen allen Schreibformen gemeinsam sind.
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Baustein 1 einer UE zur dialektischen Errterung Klasse 9


Eingangsdiagnose
Ausgangsberlegungen

Die Eingangsdiagnose entspricht der Phase II der Lernschleife.


Die UE steht am Anfang des Schuljahres, so dass auf mehrere Teilkompetenzen im
Laufe des Schuljahres bei anderen UE rekurriert werden knnte.
Von Klasse 8 nach 9 findet oft ein Lehrerwechsel statt.
Die Eingangsdiagnose soll helfen, die Ausgangslage der Klasse zu bestimmen.
Eine offenere und komplexer angelegte Diagnose bietet der (neuen) Lehrperson
mehr Erkenntnisse ber den Leistungsstand der Klasse.
Ausgangspunkt der Diagnose ist die in Klasse 8 eingefhrte einfache oder lineare
Errterung. Sehr viele Teilkompetenzen sind bei der linearen und dialektischen
Errterung identisch. Es wird in der UE also auch um Erweiterung und Vertiefung
dieser bereits eingefhrten Teilkompetenzen gehen. Dies spricht auch eher gegen
eine kleinschrittige Diagnose.
Neue Teilkompetenzen einer UE zur dialektischen Errterung sind vor allem die
Struktur der dialektischen Errterung sowie die respektvolle und zugleich kritische
Auseinandersetzung mit einer anderen Position (vgl. Tabelle Kompetenzaufbau).
Bei dieser Eingangsdiagnose geht es weniger um den Lernstand des einzelnen
Schlers ( Zwischendiagnose), sondern mehr um den der Klasse.
Die Diagnose sollte mglichst in den fortlaufenden Unterricht integriert werden.
Die Eingangsdiagnose sollte im Sinne der Vorbereitung auf die neue UE auch schon
einen Teil des Neuen beinhalten, hier: die dialektische Struktur der Errterung.
Die Eingangsdiagnose sollte als erster Baustein einer neuen UE fr die
Schlerinnen und Schler auch eine motivierende Wirkung haben. Dies lsst sich
vor allem durch eine entsprechende schleraktivierende Methode und einen, fr die
SuS leicht zugnglichen Inhalt erreichen. Dies gilt auch fr die ganze UE: Die
Inhalte mssen von den SuS als subjektiv bedeutsam erachtet werden.
Die Diagnose dient der Analyse einer Hauptkompetenz sowohl der linearen als auch
der dialektischen Errterung, berprft wird nmlich der Standard Argumente
sinnvoll strukturieren und przise darstellen (vgl. Standard 1.13 fr Klasse 8).
Die Auswertung sollte mglichst zusammen mit den SuS erfolgen, das heit auf der
Ebene einer Metakognition ( Feedbackkultur). Es geht darum, gemeinsam Ziele
fr die geplante UE zu vereinbaren.
Auerdem sollte die Auswertung mit einem fr die Lehrperson geringen
Zusatzaufwand verbunden sein. Hier kommt vor allem die gezielte Beobachtung
whrend einer offenen Unterrichtsphase in Frage.
Da eine Niveaukonkretisierung fr diesen Standard vorliegt, knnte darauf
zurckgegriffen werden, indem daraus ein Beobachtungsbogen abgeleitet wird.
Um Stigmatisierungseffekte zu vermeiden, wre eine Auswertung durch die
Mitschlerinnen und schler denkbar, die zugleich wenigstens teilweise eine
Schlerselbstbewertung darstellen wrde, da alle SuS in die Erarbeitung der zu
diagnostizierenden Aufgabe eingebunden sind.
Die Eingangsdiagnose soll bei der weiteren Gestaltung der UE bercksichtigt
werden und zu einer entsprechenden Schwerpunktsetzung fhren.
Eine zeitsparende Alternative knnte ein Rckgriff auf die Items 34 bis 41 der
Vergleichsarbeit 2008 fr die Klassen 8 sein. Allerdings entfiele hier das
motivierende Moment, das gleichzeitig einen geschickten bergang zur
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Darbietungsphase
bieten
wrde.
Und
die
Lehrperson
msste
die
Schleraufschriebe wahrscheinlich selbst korrigieren, wodurch bereits eine
individuelle Rckmeldung erfolgen wrde.

Erluterungen zur Darstellungsweise und zur Durchfhrung


Die Schlerinnen und Schler sollen am Anfang ber die Zielsetzung dieser Phase
informiert werden: einerseits soll die Diagnosefhigkeit der Schlerinnen und Schler
trainiert werden, andererseits der Lernstand der Klasse in Bezug auf den Standard eine
lineare Errterung verfassen ermittelt werden, um Hinweise fr die Feinplanung der
nachfolgenden Instruktionsphase zu gewinnen.
Es wurde die Pingpong-Methode am Beispiel zweier Texte zum Thema Begrenzung der
Studienreisen gewhlt. Die beiden Texte sollen mit dem Prinzip der wachsenden Gruppe
erarbeitet und anschlieend nach dem Zufallsprinzip (d. h. ausgewrfelt) von einem
Gruppenmitglied vorgetragen werden (ausgehend von 6 Vierer-Gruppen).
Ausgangspunkt sind zwei gegenstzliche Kommentare zur Frage: Sollten die
Studienreisen in der Kursstufe begrenzt werden?
Die Klasse wird in zwei gleichstarke Gruppen aufgeteilt. Jede Schlerin bzw. jeder Schler
erhlt einen der beiden Texte mit der Aufgabe: Arbeite die wesentlichen Argumente des
Textes heraus und erlutere sie.
Die Aufgabe wird mit gengend Zeit bearbeitet, zunchst in EA, dann vergleichen die
Schler ihre Ergebnisse in PA und setzen sich schlielich in einer Vierer-Gruppe
zusammen. Fr die Vierer-Gruppen lautet der Auftrag:
Einigt euch auf die drei wichtigsten Argumente und erarbeitet Stichwortkarten fr einen
Vortrag eurer Ergebnisse nach dem Schema: Einleitung Hauptteil (Entfaltung der
Argumente) Schluss.

Erst nach dieser Arbeit wrfelt jede Gruppe aus, wer den Vortrag hlt.
Fr diese Erarbeitungsphase sollten nicht mehr als 45 Minuten bentigt werden.
Die Gewinner der Wrfelaktion verlassen fr etwa 5 Minuten das Klassenzimmer, damit sie
sich mit Hilfe ihrer Stichwortkarten auf ihren Vortrag konzentrieren knnen.
In dieser Zeit erhalten die im Klassenzimmer verbliebenen Schlerinnen und Schler den
Diagnosebogen und machen sich mit seiner Handhabung vertraut. Die Gruppen (jetzt im
Idealfall 6 Dreiergruppen) bleiben erhalten und konzentrieren sich auf nur ein Kriterium,
das vom Lehrer vorgegeben wird. Die Kriterien Einleitung, Schluss und Adressatenbezug
sind etwas einfacher zu beobachten und eignen sich daher fr Schlerinnen und Schler
mit einem schwcher ausgeprgten Potential. Die Schlerinnen und Schler sollen
unbedingt vor den Vortrgen darber informiert werden, welchen Stellenwert die
Rckmeldungen haben und in welcher Form sie erfolgen sollen. Wichtig wre auerdem
der Hinweis, dass sie zustzlich auch darauf achten knnen, inwieweit der Reprsentant
ihrer Gruppe das Gruppenergebnis umgesetzt hat. Es knnte zum Beispiel sein, dass der
betreffende Schler intellektuell alles richtig verstanden hat, aber trotzdem im Vortrag die
erarbeiteten Inhalte nicht vollstndig umsetzen konnte. Wenn die Gruppe von vorneherein
wei, dass es um das Gruppenergebnis geht und nicht um die Einzelleistung, dann wird
sie auch darauf achten.
Die ausgewrfelten Schlerinnen und Schler tragen die Ergebnisse ihrer Gruppe (
durch die Betonung, dass sie ja nur die Gruppenergebnisse vortragen und ihr Vortrag nicht
benotet wird, soll bei der Diagnose die Gefahr einer Stigmatisierung reduziert werden)
nach der Pingpong-Methode (also im Pro Contra Wechsel) vor. Die vortragenden SuS
erhalten in der Reihenfolge ihres Auftritts einen Grobuchstaben von A bis F (bei sechs
Gruppen) zugewiesen. Sie werden whrend ihres Vortrags von ihren Mitschlerinnen und
Mitschlern hinsichtlich eines Kriteriums beobachtet und nach ihrem Vortrag von der
Gruppe entsprechend eingestuft, indem sich die Gruppenmitglieder auf eine
Kompetenzstufe einigen. Sie tragen anschlieend den entsprechenden Buchstaben in das
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entsprechende Feld ein. Da sich die sechs Gruppen jeweils mit einem anderen der sechs
Kriterien beschftigen, werden insgesamt alle 6 Kriterien des Bogens bercksichtigt.
Am Ende nach den Schlervortrgen trgt jede Gruppe ihre Beobachtungen in einen
leeren, auf DinA 3 vergrerten Diagnosebogen ein, indem die entsprechenden
Buchstaben deutlich lesbar in die jeweiligen Felder bertragen werden. Als Alternative
wre auch eine Punkteabfrage denkbar, wodurch die Rckmeldung anonymer gestaltet
werden knnte, was vielleicht in Klassen mit einer schlechter ausgeprgten
Klassengemeinschaft die gnstigere Variante wre.
Anschlieend werden die Strken und Schwchen der Klasse (nicht der einzelnen
vortragenden Schlerinnen und Schler!) gemeinsam besprochen. Wenn gengend Zeit
vorhanden ist, kann dem UG auch zunchst eine GA (in den bestehenden Gruppen)
vorangestellt werden, mit der Aufgabe, Grnde fr offenkundige Strken oder Schwchen
zu nennen.
Die beobachteten Strken und Schwchen sollen bewusst in die Planung der
Erarbeitungsphase einflieen und whrend der UE im Klassenzimmer ausgehngt bleiben.
Fr die Eingangsdiagnose sollte insgesamt eine Doppelstunde ausreichen. Eventuell kann
die Auswertung auch am Anfang der nchsten Doppelstunde erfolgen.
Bei dieser Form der Diagnose muss einschrnkend beachtet werden, dass sie wichtige
Anhaltspunkte, aber keine Gewissheit ber den Lernstand der Klasse liefern kann. Fr den
Zweck der Feinplanung der Instruktionsphase reichen allerdings die Anhaltspunkte
(zusammen mit der Erfahrung der Lehrkraft aus den letzten Jahren) aus. Eine zeitnahe
Wiederholung der Arbeit mit diesem Diagnosebogen in einer der nchsten
Unterrichtseinheiten bietet sich an, da der Bogen ja als inhaltsfrei auch mit anderen
Themen genutzt werden kann, um die Diagnosefhigkeit der Schlerinnen und Schler
gezielt und nachhaltig zu frdern.
Die Vorteile dieses Diagnosebogens sind seine jederzeitige Einsetzbarkeit, unabhngig
vom jeweiligen Inhalt. Die Kriterien sind fr die Schlerinnen und Schler gut erkennbar,
wodurch sie in die Lage versetzt werden, andere Mitschler und auch sich selbst zu
bewerten.
Der Bogen
enthlt auch schon
die
Beschreibung
konkreter
Verbesserungsmglichkeiten, da der jeweilige Ausprgungsgrad eines Kriteriums genauer
beschrieben wird. In der Kriterienspalte werden die einzelnen Aspekte als Substantive
benannt und nicht als Teilkompetenzen formuliert (zum Beispiel Schluss anstatt einen
Schluss wirkungsvoll verfassen), dafr wird der Ausprgungsgrad ausfhrlich
bercksichtigt. Fr die Zwischendiagnose wurde eine alternative Darstellungsform gewhlt,
nmlich eine kompetenzorientierte Formulierung, bei der aber der Ausprgungsgrad offen
bleibt.

Diagnosebogen
Kriterium

Nicht erfllt

Minimal erfllt

Durchschnittlich
erfllt

Die Einleitung
besteht aus einem
oder zwei sehr
schematischen
Stzen. Es wird
angedeutet, worum
es geht.
Der Hauptteil ist nicht
klar untergliedert. Die
Grnde/Argumente
werden knapp
dargestellt und mit
kurzen Erluterungen
und Beispielen
gesttzt. Manchmal
fehlen sttzende
Erluterungen oder
Beispiele auch. Die
Grnde werden nicht
immer klar
voneinander
unterschieden,
sondern gehen
manchmal ineinander
ber.
Die Argumente
werden
aneinandergereiht.
Die
Gedankenfhrung ist
teilweise sprunghaft,
die groe Linie ist
aber nachvollziehbar.
Die Position ist klar
erkennbar und wird
mit wenigen, einfach
formulierten
Argumenten
untermauert.

Die Einleitung orientiert


sich an einem Muster
(eigene Erfahrung,
Beispiel, Aktualitt) und
fhrt danach zur
Themenfrage.

Die Einleitung
basiert auf einem
originellen Einfall
und fhrt direkt und
lebendig zur
Themenfrage.

Die einzelnen
argumentativen
Abschnitte lassen sich
klar voneinander
unterscheiden. Die
Grnde/Argumente
werden unterschiedlich
differenziert ausgefhrt.
Einige werden
ausfhrlich erlutert
und veranschaulicht,
andere knapp oder gar
nicht.

Der Hauptteil weist


eine klare Struktur
auf. Alle Grnde /
Argumente werden
differenziert erlutert
und mit treffenden
Beispielen
veranschaulicht.

Die Gedankenfhrung
weist eine erkennbare
Linie auf: Es gibt keine
logischen Strungen.
Der Darstellung liegt
ein einfaches, aber
sinnvolles
Aufbauschema zu
Grunde.

Durch einen passenden


Schluss wird die
Darstellung sinnvoll zu
Ende gefhrt und
abgerundet.
Die Stze und
Satzanfnge folgen
unterschiedlichen
Satzbaumustern. Die
Stze werden sinnvoll
miteinander verknpft,
teilweise auch durch
unterordnende
Satzverbindungen.

Die
Gedankenfhrung
ist durchgehend
schlssig und folgt
einem
selbststndigen
Gliederungskonzept.
Die Argumente
werden gewichtet,
zum Beispiel nach
dem steigernden
Prinzip. Mgliche
Einwnde werden
bercksichtigt, wenn
es sinnvoll ist.
Mit dem Schluss
wird ein wirksamer,
origineller Akzent
gesetzt.

Die Zuhrer fhlen sich

Einleitung

Es gibt keine
richtige Einleitung,
so dass nicht von
Anfang an klar
wird, worum es
eigentlich geht.

Hauptteil

Der Inhalt des zu


bearbeitenden
Textes wurde nicht
verstanden oder
die Argumente
werden ohne
Erluterung oder
Beispiel
zusammenhanglos
aneinandergereiht.

Logik

Die
Gedankenfhrung
ist sprunghaft.
Weder ist ein roter
Faden erkennbar,
noch wird die
Position deutlich.

Schluss

Es gibt keinen
Schluss.

Sprache

Einige
unvollstndige
Stze. Sehr
einfacher
Wortschatz. Die
Aussagen sind
teilweise
unverstndlich, da
die Stze schlecht
oder gar nicht
verknpft werden.

Der Schluss ist


schematisch und
rundet die
Darstellung nicht
wirklich ab.
Einfache Hauptstze
dominieren eindeutig.
Die Satzanfnge
wiederholen sich
teilweise. Der
Wortschatz ist
einfach. Es gibt vor
allem nebenordnende
Satzverbindungen.
Die Aussagen sind
verstndlich und klar.

Adressaten

Kein

Die Zuhrer fhlen

Vorbildlich
erfllt

Die Gedanken
werden sicher und
pointiert formuliert.
Die Stze werden
abwechslungsreich
konstruiert und
differen-ziert
miteinander
verknpft. Der
Wortschatz
entspricht der
niveauvollen
Argumentation.
Die Zuhrer fhlen
7

Adressatenbezug.
Undeutliche
Artikulation.

bezug

sich teilweise
einbezogen, ohne
dass sie dadurch
besonders motiviert
werden, dem Vortrag
zu folgen.

whrend des gesamten


Vortrags angesprochen
und hren deshalb
aufmerksam zu.

sich whrend des


gesamten Vortrags
in lebendiger Weise
angesprochen.

Leerer Diagnosebogen zur Ergebnissicherung


Kriterium

Nicht erfllt

Minimal
erfllt

Durchschnittlich
erfllt

Vorbildlich
erfllt

Einleitung

Hauptteil

Logik

Schluss

Sprache

Adressatenbezug

Sollten die Studienreisen in der Kursstufe beschrnkt werden? Unbedingt!


Fahrten, die zu Fern- und Luxusreisen ausarten, sind unangemessen. Reisen zum Teutonengrill
nach Rimini oder Mallorca lassen sich wohl kaum noch mit dem geforderten Bildungswert einer
Studienreise vereinbaren. Aufgeblhte Auslandsziele, die mit dem Vokabular aus der
Werbebranche zu Projekten der Vlkerverstndigung aufgemotzt werden, bestehen grtenteils
nur aus oberflchlichen Sightseeing-Touren, die als Alibi-Veranstaltung fr nchtliche Fun-Aktionen
herhalten mssen. Ebenso sind aufwendige Skireisen aus konomischen und kologischen
Grnden abzulehnen. Solche Angebote sind ein Spiegelbild der passiven Konsumhaltung der
deutschen Wohlstandsgesellschaft und haben in der Schule berhaupt nichts verloren. Jugendliche
sollen lernen, dass man sich einen bestimmten Lebensstil verdienen muss, anstatt
selbstverstndlich zu konsumieren. Eine mhelose Erfllung von Wnschen fhrt nur zu einer
Anspruchshaltung, die sich im spteren Leben negativ auswirkt. Die Eltern sollten den Mut
aufbringen, sich gegen den Wunsch und Willen des eigenen Kindes auszusprechen oder sich
gegen wortgewaltige Miteltern durchzusetzen. Geheime Abstimmungen am Elternabend knnen da
hilfreich sein. Teure Fahrten bergen die Gefahr sozialer Auslese, wenn Schlerinnen oder Schler
aus Kostengrnden zu Hause bleiben mssen. Kinder aus finanziell schlechter gestellten Familien
werden auf diese Weise ausgegrenzt. Dies frdert nicht das Solidarittsgefhl unter den Schlern.
Eine Zweiklassengesellschaft deutet sich an. Schulreisen sind nicht Nachwuchsfrderung fr
Pauschaltourismus, sondern Bildungsveranstaltungen mit einem pdagogischen Auftrag, der sich
viel besser in der nheren Umgebung in erschwinglichen Unterknften erfllen lsst, zum Beispiel
in einer der ber 600 deutschen Jugendherbergen oder den rund 500 Naturfreundehusern. Beim
Wandern durch den Schwarzwald oder auf dem Elbe-Radweg abseits der bekannten TourismusHochburgen lernen die Schlerinnen und Schler nicht nur ihnen bisher verborgen gebliebene
Schtze der Heimat kennen, sondern sie gewinnen auch gengend Zeit und Ruhe, um sich als
Gruppe zu finden und zusammen mit ihren Lehrern ein Gemeinschaftsgefhl zu entwickeln.

Sollten die Studienreisen in der Kursstufe beschrnkt werden? Auf keinen Fall!
Im Schulleben sind Studienfahrten ein Meilenstein fr die Entwicklung der Jugendlichen. An ihre
letzte Schulreise erinnern sich die Schlerinnen und Schler ihr Leben lang. Diese Fahrten sind
nicht nur eine wertvolle Ergnzung des Unterrichts als eine ganz andere Form der
Wissensvermittlung, sondern sie frdern auch den Gemeinsinn und das gegenseitige Verstehen
zwischen Lehrern und Schlern. Wenn man in Barcelona die einzigartige Jugendstilarchitektur von
Gaud kennenlernt oder zum ersten Mal in Wien ein Konzert besucht oder in Rom ber das Forum
Romanum schlendert, sind dies Bildungserlebnisse, die man nie vergisst. Die Schule wird zu einem
fliegenden Klassenzimmer. Gerade fr Schlerinnen und Schler aus den sogenannten
bildungsfernen Schichten stellen solche Angebote eine einmalige Chance dar. Wer soll ihnen sonst
den Weg in die Welt der Museen, Theater und Monumente weisen, wenn nicht die Schule? In einer
modernen schlerorientierten Bildungslandschaft sollte es auch selbstverstndlich sein, die
Schlerinnen und Schler bei der Auswahl der Reiseziele mitentscheiden zu lassen. Die
Jugendlichen wnschen als Ziel fr ihre Abschlussfahrten das Ausland. Dort wollen sie sich auch
noch einmal intensiv als Gemeinschaft erfahren und bevorzugen deshalb Reisen mit Disco und
anderen Spaangeboten. Die Lehrer, die mit ihren Schlern wandern oder sie ins Museum fhren,
aber auch einmal eine Disco besuchen, haben auf Grund der verbindenden Erlebnisse weniger
Disziplinschwierigkeiten, was sich positiv auf den Lernwillen der Schler auswirkt. Schlielich
haben die Schler gesehen, dass ihre Lehrer auch nur ganz normale Menschen sind, die genauso
frhlich feiern knnen. Das oft beklagte Problem, dass manche Eltern in finanzielle Engpsse
geraten, lsst sich leicht lsen, wenn man bewusst mehrere, auch unterschiedlich teurere Reisen
anbietet, so dass fr jeden etwas zu finden ist. Und wenn es wirklich einmal ganz eng wird, stehen
ja mittlerweile in allen Schulen Frdervereine bereit, um mit ihren Zuschssen mgliche
Benachteiligungen auszugleichen.

Alternative Eingangsdiagnose: DVA-Aufgabe (Teilaufsatz)


1) Aus der bersicht DVA-Aufgaben zu Standards geht hervor, dass das Argumentieren
in der DVA aus dem Jahr 2008 diagnostiziert wurde (Aufgabe 9, Item-Nummer 34-41).
Diese Aufgabe, die den Schwerpunkt auf die Ausgestaltung von Argumenten legt, wird
den Schlern vor der Unterrichtseinheit zur dialektischen Errterung gestellt (vgl.
Aufgabenblatt).
2) Auswertung
entweder durch die Lehrkraft
oder durch die Schler (selbst oder gegenseitig).
Dabei kann die Codierung der DVA-Aufgabe (s.u.) eingesetzt werden. Sie wurde fr
diesen Zweck etwas umgestaltet, inhaltlich aber belassen.
3) Auf der Grundlage der vier Kriterien (sinnvolle Begrndung berzeugendes,
anschauliches Beispiel sinnvolle Reihenfolge und Verknpfung Argumentation in
vollstndigen Stzen) lsst sich, wo ntig, eine differenzierende Trainingsphase
gestalten, in der individuelle Schwchen behoben werden.
Mglich wre es auch, die Kriterien noch weiter zu differenzieren, also z.B. Reihenfolge
und Verknpfung separat rckzumelden und zu ben.
1
2

Kriterium
eine sinnvolle Begrndung fr Sophies Position formuliert
ein berzeugendes, anschauliches Beispiel fr Sophies Posi-

tion (und Begrndung) angefhrt


Fr Sophies Aussage sind Position, Begrndung und Beispiel

in einer sinnvollen Reihenfolge angeordnet und sprachlich


aufeinander bezogen (z.B. sprachlogische Verknpfung).
Sophies Argumentation in einem vollstndigen Satz / in voll-

stndigen Stzen formuliert


eine sinnvolle Begrndung fr Marcs Position formuliert

ein berzeugendes, anschauliches Beispiel fr Marcs Position

(und Begrndung) angefhrt


Fr Marcs Aussage werden Position, Begrndung und Bei-

spiel in einer sinnvollen Reihenfolge angeordnet und sprachlich aufeinander bezogen (z.B. sprachlogische Verknpfung).
Marcs Argumentation in einem vollstndigen Satz / in voll-

erfllt

stndigen Stzen formuliert

Aufgabe:
Sophie und Marc knnen beide gut singen, haben allerdings unterschiedliche Meinungen zu
Castingshows. Erweitere die beiden Positionen jeweils zu einer berzeugenden und anschaulichen
Argumentation.
Formuliere in vollstndigen und korrekten Stzen. Du kannst den vorgegebenen Satzanfang fr
Deine Formulierung bernehmen.

a) Sophie: An einer Castingshow wrde ich nie teilnehmen ...


b) Marc: Ich kann mir gut vorstellen, an einer Castingshow teilzunehmen ...
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Baustein 2 einer UE zur dialektischen Errterung Klasse 9


Erarbeitungsphase
Mgliche Leitthemen
Idole
Jungen und Mdchen
Schule und Unterricht
Modethemen: Schnheitsoperationen / Saufen / Richtige Ernhrung
Zu empfehlen wre die Arbeit mit einem oder hchstens zwei Leitthemen, damit die Schlerinnen
und Schler die Stoffsammlung nicht jedes Mal von neuem durchfhren mssen und sich mehr auf
die Ausarbeitung der Argumente konzentrieren knnen. Nahe liegt die Arbeit mit dem eingefhrten
Lehrwerk. Die Schulbcher folgen in der Regel dem Prozess der Aufsatzentstehung, also:
Stoffsammlung
Stoffgliederung und Gewichtung einzelner Argumente
Entfaltung eines Arguments
Gliederung des Hauptteils
Einleitung und Schluss verfassen
Ausgangspunkt der Stoffsammlung knnten Anregungen zu einer mndlichen Errterung aus
dem unmittelbaren Erfahrungsbereich der SuS ( Debating) oder ein provokanter Text sein. Die
zweite Mglichkeit wrde die Recherche nach geeigneten Argumenten deutlich erleichtern und
insbesondere auch eine inhaltliche Vertiefung des Themas frdern. Gleichzeitig wrden die SuS
angeregt, sich auf das sprachliche Niveau der vorgelegten Texte einzulassen und Sprache und Stil
des Ausgangstextes bei ihren eigenen schriftlichen Errterungsversuchen unbewusst zu imitieren.
Hierzu knnte man auch auf andere Kapitel (Mit Texten und Medien umgehen) des Schulbuches
zurckgreifen.
ber das Anlegen einer Stichwortliste und die Klassifizierung bzw. Gewichtung der einzelnen
Stichworte entsteht ein Schreibplan fr den Hauptteil. Der mgliche Aufbau einer dialektischen
Errterung muss in jedem Fall neu eingefhrt werden.
Die Entfaltung der Argumente fllt erfahrungsgem vielen Schlerinnen und Schlern schwer.
Besonderes Augenmerk kommt wahrscheinlich auch der sprachlichen Verknpfung der Gedanken
zu. Hierzu sollte man unbedingt auf das Grammatik-Kapitel des Schulbuchs im Sinne eines
funktionalen Grammatikunterrichtes zurckgreifen, insbesondere auf die Aspekte Satzreihe und
Satzgefge sowie die Adverbialstze. Ebenso knnte man an dieser Stelle eine vertiefende
Stilkunde einfgen (Wortstellung, Vermeidung von Redundanzen).
Mglichkeiten fr Einleitung und Schluss mssen wiederholt und vertieft werden.
Schwerpunkte der Erarbeitung knnten also sein:
Arbeitstechniken, insbesondere bei der Themenerschlieung
die Entfaltung der Argumente, insbesondere unter Einnahme einer fremden Perspektive
die logische Entwicklung des gedanklichen Zusammenhangs
die sprachliche Verknpfung der Argumente,
die Verbesserung der stilistischen Fhigkeiten sowie
die sorgfltige Schreibplanung (Aufbau).
Da die Erarbeitungsphase keinen spezifisch vorgeschriebenen Unterrichtsgang voraussetzt, wird
sie hier nicht weiter ausgebaut und konkretisiert. In den eingefhrten Lehrwerken finden sich dafr
in ausreichender Weise geeignete Materialien. Zu betonen wre allerdings, dass diese Phase die
Planung eines systematischen Aufbaus von Teilkompetenzen voraussetzt. Und aufgrund der
Eingangsdiagnose msste eine Feinplanung ber die Gewichtung bei der Erarbeitung dieser
Teilkompetenzen stattgefunden haben.
Whrend dieser Erarbeitungsphase soll jede Schlerin und jeder Schler nach und nach einen
kompletten Errterungsaufsatz selber verfassen, der dann als Grundlage einer Zwischendiagnose
genutzt werden kann.
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Baustein 3 einer UE zur dialektischen Errterung Klasse 9


Zwischendiagnose
Ausgangsberlegungen
Ntig ist hier eine schriftliche Grundlage. Deshalb sollen die SuS auf ein eigenes
Schreibprodukt (einen kompletten dialektischen Errterungsaufsatz) zurckgreifen, den
sie im Rahmen der Erarbeitungsphase Schritt fr Schritt selbst verfasst haben. Alle
Schlerproduktionen werden von zwei Mitschlern gegengelesen (und jede Schlerin /
jeder Schler liest und bewertet zwei Aufstze von Mitschlern). Die Diagnose lsst sich
also in Dreiergruppen organisieren. Dazu wird ein Rckmeldebogen erarbeitet, der es
gestattet, eine detaillierte und individuelle Rckmeldung zu geben, es aber vermeidet, dass
die SuS einseitig in Schablonen wie A-, B- oder C-Schler gezwngt werden. Dieser
Bogen kann auch zusammen mit den Schlerinnen und Schlern in einer GA auf der Basis
des Unterrichtsganges in der Erarbeitungsphase erstellt werden (Entlastung der
Lehrperson). Die Rckmeldung soll wieder durch die Schlerinnen und Schlern selbst
erfolgen, einerseits zur Entlastung der Lehrperson, andererseits weil die Schlerinnen und
Schlern die Einschtzung durch ihre Mitschler, die sie wiederum selbst einschtzen,
problemloser akzeptieren werden.
In Lerngruppen, in denen eher schwchere Schlerinnen und Schlern dominieren, wre
als Alternative zu berlegen, ob sie sich beim Gegenlesen spezialisieren sollen. In diesem
Fall wrde die Lehrperson am besten jedem Schler bzw. jeder Schlerin nur zwei oder
hchstens drei Kriterien zuordnen, je nach persnlicher Strke oder Schwche. Es
mssten dann heterogene Arbeitsgruppen gebildet werden, in denen alle Kriterien
bercksichtigt wren.
Es soll der Ausprgungsgrad der jeweiligen Teilkompetenzen festgestellt werden.
Dabei sollen strkenorientierte Formulierungen verwendet werden.
Wichtig ist, dass die Schlerinnen und Schlern die Rckmeldungen selber auswerten
und dann ihre eigenen Schwerpunkte fr die sich anschlieende Trainingsphase (vgl.
Baustein 4) festlegen, die als eine Art Lernatelier organisiert werden kann.
Falls die Lehrperson aus Zeitgrnden einen eigenen Rckmeldebogen vorlegen mchte,
bietet es sich an, auf Anregungen der Niveaukonkretisierung Dialektische Errterung
zurckzugreifen.
Als zu berprfende Aspekte bieten sich an:
Einleitung
Aufbau
Themenerschlieung
Argumentation
Gedankenfhrung
Schluss
Satzbau
Wortwahl
Sprachrichtigkeit
Dieser Baustein entspricht der Phase V in der Lernschleife.

12

Eine dialektische Errterung schreiben Rckmeldebogen [Vorderseite]


Thema: ..
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Arbeitsauftrag: Lies den Aufsatz zuerst genau durch. Lies ihn dann ein zweites Mal und markiere am Rand
mit den entsprechenden Korrekturzeichen, was dir auffllt. Kreuze parallel dazu die entsprechenden Zeilen
im Rckmeldebogen aus. In den Leerzeilen ist Platz fr zustzliche Bemerkungen. Tauscht am Ende der
Korrekturphase die Ergebnisse in eurer Dreiergruppe aus.

Kriterien

1. Einleitung
Du weckst das Interesse des Lesers.
Du informierst den Leser ber das Thema.
2. Aufbau (Ab)
Du hast deinen Aufsatz durch die richtige Zahl von Abschnitten leserfreundlich formatiert.
Du hast deinen Aufsatz mit einem klaren Gliederungskonzept verfasst.
Du wgst das Pro und Contra ausfhrlich gegeneinander ab.
3. Themenerschlieung (I, Th)
Du hast das Thema in seiner Zweiteiligkeit richtig erfasst.
Du erschliet das Thema in vielfltiger und umfassender Weise.
4. Argumentation (Log, Erl, Bg, Bsp, B)
Du argumentierst ausfhrlich, indem du deine Aussagen erluterst, begrndest, mit
Beispielen veranschaulichst und die entsprechenden Folgerungen ziehst.
Du bercksichtigst verschiedene Seiten bzw. Gruppen.
Du argumentierst durchgehend schlssig und berzeugend.
Du zeigst ein hohes Problembewusstsein und ein fundiertes Urteilsvermgen.
5. Gedankenfhrung (V)
Du verknpfst deine Stze in den einzelnen argumentativen Abschnitten logisch korrekt und
stilistisch abwechslungsreich.
Du achtest auf geschickte bergnge zwischen den einzelnen Abschnitten.
6. Schluss
Du leitest ein klares, nachvollziehbares Ergebnis aus dem Argumentationsgang ab.
Du endest mit einem berzeugenden Gedanken (z. B. einem Appell oder Ausblick).
7. Satzbau (Sb, St)
Deine Stze haben genau die richtige Lnge und sind leicht und flssig zu lesen.
Du benutzt abwechslungsreiche Satzmuster.
Deine Stze sind vollstndig.
8. Wortwahl (A, W, St)
Du drckst dich przise aus.
Du schreibst auf einer angemessenen Stilebene.
Du verfgst ber einen groen Wortschatz.
9. Sprachrichtigkeit (G, T, R, Z)
Im Bereich der Konjugation und Deklination machst du kaum Fehler.
Du bist sicher im Bereich der Gro- und Kleinschreibung.
Ansonsten machst du keine schweren Rechtschreibfehler.
Du bist sicher bei der Kommasetzung.

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Eine dialektische Errterung schreiben Rckmeldebogen [Rckseite]


Erklrung der Korrekturzeichen:
Ab

fehlender oder unntig gesetzter Absatz

Inhaltsfehler, in Klammern kann der Fehler


genauer beschrieben werden, z. B.:

I (Zhg)

Inhaltsfehler, hier: der Zusammenhang


wird nicht klar

Th

Hier schreibst du am Thema vorbei

Log

logischer Fehler, z. B. falsche


Verallgemeinerung, Zirkelschluss

Erl

Hier fehlt eine Erluterung oder sie ist


unvollstndig

Bg

fehlende oder falsche Begrndung

Bsp

fehlendes oder schiefes Beispiel

es wird nicht klar, worauf sich das Wort


oder die Aussage bezieht

fehlende oder logisch falsche


Satzverknpfung

Sb

Satzbaufehler, z. B. keine Kongruenz


zwischen Subjekt und Prdikat oder
unvollstndiger Satz

St

Stilbruch (z. B. Nominalstil oder


Bandwurmsatz)

falscher oder unpassender Ausdruck

unntige Wortwiederholung

Grammatikfehler, z. B. falsche Deklinationsendung

Tempusfehler

Rechtschreibfehler

Zeichensetzungsfehler

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Baustein 4 einer UE zur dialektischen Errterung Klasse 9


Trainingsphase (Phase VI der Lernschleife)
Ausgangsberlegungen:
Die sich aus der Diagnose ergebenden bungsanforderungen an den einzelnen Schler sollen
klar formuliert, messbar, realistisch und zeitlich begrenzt sein. Da es um die Frderung des
einzelnen Schlers geht, findet notwendiger Weise eine Binnendifferenzierung statt.
Es liegt nahe, zunchst das eingefhrte Lehrwerk auf geeignete Lernaufgaben zu sichten.
Teilweise enthalten die Schulbcher auch schon Trainingsteile, sie sind aber eher kurz gehalten
und noch nicht differenziert nach Niveaustufen.
Dieser Baustein entspricht der Phase VI in der Lernschleife.
Nach der Besprechung der Zwischendiagnose in Dreier-Gruppen sollte jede Schlerin / jeder
Schler mit Hilfe der beiden vorliegenden Rckmeldebgen seinen individuellen Trainingsbedarf
festlegen.
Arbeitsauftrag: Werte jetzt fr dich persnlich die beiden Rckmeldebgen zu deinem Aufsatz
aus, indem du fr jedes Kriterium einen Buchstaben vergibst und neben der berschrift eintrgst:
A, wenn du eher erhalten hast, B, wenn du mehr im Bereich von liegst, und C, wenn du
besonders viele erhalten hast. Whle anschlieend drei Bereiche aus, in denen du trainieren
willst (auch bei C kann es lohnend sein, noch einmal zu ben!), markiere sie auf deinem Bogen und
komm nach vorne zur Lerntheke, wo du dir entsprechende Lernaufgaben aussuchen kannst.
Dadurch, dass die SuS nach vorne zur Lerntheke gehen, erhlt die Lehrperson automatisch eine
Rckmeldung ber den individuellen Lernstand und das gewhlte Trainingsprogramm, ohne dass
sich die Schlerin / der Schler vor der gesamten Klasse outen muss. Gleichzeitig besteht fr die
Lehrperson die Mglichkeit zu einer beratenden Korrektur, falls sich der Schler / die Schlerin ein
zu ambitioniertes bzw. ein zu niedriges Trainingsprogramm zusammengestellt hat.
Derselbe Aufgabenbereich wird jeweils auf allen drei Niveaustufen formuliert (also z. B. A:
Markieren, B: berarbeiten, C: selbst formulieren) und es wird darauf hingewiesen, dass es
mglich ist, innerhalb eines Bereiches sich von A nach C hochzuarbeiten. Je nach Einstufung in der
Zwischendiagnose (wobei das von Teilbereich zu Teilbereich unterschiedlich sein kann) fngt man
von seinem diagnostizierten Niveau aus an. Viele C-Einstufungen knnen dann zu einem
rascheren Abarbeiten fhren. Diese Schler knnen dann eine Extra-Aufgabe bekommen, z. B.
einen kompletten Aufsatz selbststndig als Probeaufsatz schreiben, der vom L gegengelesen wird,
oder sie werden als Lernassistenten eingesetzt.
Schlielich bleibt auch noch die Aufgabe, Teile des gegengelesenen Aufsatzes mit Hilfe des
Rckmeldebogens zu berarbeiten, in der Reserve oder kann als langfristige Hausaufgabe
aufgegeben werden.
Alle Aufgaben knnen, auch wenn es nicht unbedingt notwendig ist, zu einem Leitthema erstellt
werden. Hier wurde das Thema Schule und Unterricht als Schwerpunkt gewhlt. Die Schlerinnen
und Schlern sollten immer nur ein Aufgabenblatt von der Lerntheke mitnehmen und eine
Rckmeldung zu ihrem erreichten Ergebnis erhalten, bevor sie mit dem nchsten Blatt
weiterarbeiten. Die Ergebnissicherung knnte durch die Lehrerin/ den Lehrer, eine sehr gute
Schlerin/ einen sehr guten Schler als Lehrassistenten oder auch ein Blatt mit Lsungshinweisen
erfolgen.
Im Folgenden werden fr die einzelnen Aspekte des Rckmeldebogens der Zwischendiagnose
exemplarische binnendifferenzierende Aufgabenbltter vorgeschlagen, wobei der Bereich der
Sprachrichtigkeit nicht bercksichtigt wird, da hier bereits sehr viel bungsmaterial in der
einschlgigen Literatur ohne greren Aufwand zu finden ist.
Am Ende der Trainingsphase empfiehlt sich ein Unterrichtsgesprch, um auf der Metaebene
gemeinsam den Lernfortschritt zu besprechen und eventuell noch offen gebliebene Aspekte
unmittelbar vor der anstehenden Lernzielkontrolle (= Phase VII der Lernschleife) zu klren. Als
15

Zeitaufwand knnte eine Doppelstunde, die Hausaufgabe und eine weitere Doppelstunde bzw.
Einzelstunde (fr die gemeinsame Besprechung) ausreichen.

16

Training zur dialektischen Errterung 1. Einleitung verfassen

AB
Du findest hier Einleitungen und Krtchen, auf denen verschiedene Einleitungsmglichkeiten
genannt werden. Ordne passende Krtchen den Einleitungen zu.
1. Unsere Gesellschaft ist gespalten. Schon die Kinder lernen: Trage ich Marke, dann bin ich. Outfit
wird mit Persnlichkeit verwechselt. Die Marke und nur die Marke entscheidet ber Anerkennung,
Erfolg und Sozialprestige. Damit die damit verbundenen sozialen Spannungen wenigstens aus der
Schule herausgehalten werden, wird in den Medien in letzter Zeit der Vorschlag diskutiert, eine
einheitliche Schulkleidung einzufhren. Im Folgenden soll untersucht werden, welche mglichen Vorbzw. Nachteile damit verbunden sein knnten.
2. Das Thema der einheitlichen Schulkleidung ist mir zum ersten Mal begegnet, als ich als
Fnfzehnjhrige im Rahmen eines Schleraustausches nach England in die Nhe von London reiste.
Fr den Besuch der Highschool musste ich meine Kleidung fr vierzehn Tage der dortigen
Schulkleidung anpassen: dunkelblauer knielanger Rock, weie Bluse, dunkelblauer Pullover oder
Jacke und gleichfarbige Kniestrmpfe. Im Folgenden mchte ich untersuchen, welche mglichen Vorbzw. Nachteile die Einfhrung einer einheitlichen Schulkleidung bei uns in Deutschland haben
knnte.
3. Stell dir vor, in deiner Klasse sind alle gleich angezogen. Wre das nicht der blanke Albtraum? Oder
wren Einheitsklamotten gerechter? Im Folgenden mchte ich errtern, welche Vor- bzw. Nachteile
die Einfhrung einer Schuluniform htte.
4. Anscheinend wird in den Schulen hufig um die richtige Kleidung gestritten. Wer nicht die richtige
Marke trgt, ist bei manchen Mitschlern schnell out. Eine einheitliche Schuluniform knnte das
Problem lsen. Oder doch nicht? Das mchte ich nun errtern.
5. In Brandenburg wurde krzlich diskutiert, ob man Springerstiefel und Bomberjacken in der Schule
verbieten sollte. In Hamburg hat sich eine Schulklasse einheitliche grne Pullis gekauft, um dem
Markenterror zu entgehen. Warum also nicht gleich deutschlandweit die Schuluniform einfhren?

Historisches Ereignis

Aktualitt des Themas zeigen

eigene Erfahrung

Zitat

Thema erlutern

Begriffsdefinition

statistischer Beleg

Beispiel

Welche Einleitung wrdest du persnlich bevorzugen? Begrnde deine Wahl.

BC
Wenn man von Schuluniformen spricht, denkt man dabei an eine einheitliche Kleidung fr alle Schlerinnen
und Schler. Doch inwieweit trgt eine solche Einheitskleidung tatschlich dazu bei, Mobbing unter Schlern
zu verhindern?

berprfe bei dieser Einleitung, wie das Interesse des Lesers geweckt wird und wie das
Thema formuliert wird. Halte dein Ergebnis in zwei Stzen fest.
berarbeite deine eigene Einleitung aus der Zwischendiagnose.

C C*
Verfasse zwei Einleitungen zu einem der folgenden Themen:
1. Handyverbot in der Schule
2. Abschaffung der Noten im Fach Sport
3. Schule ohne Klingel
4. Getrennter Unterricht fr Mdchen und Jungen
17

Verwende dabei zwei unterschiedliche Einleitungsmglichkeiten ( Krtchen bei A).

18

Training 2. Aufbau planen

AB
Im Folgenden findest du eine ungeordnete Stichwortsammlung zum Thema: Das Leben
auf dem Land hat Vorteile, es bringt aber auch Nachteile:
weite Wege zum nchsten Krankenhaus
wenig kulturelle Angebote
auch in der Stadt Kontaktmglichkeiten bei der Arbeit, beim Einkaufen
weite Wege verteuern das Leben
wenig Verkehr
Natur sozusagen vor der Haustr
Kontakte zu den Mitmenschen auf dem Land intensiver
viele Einfamilienhuser
die medizinische Versorgung ist schlechter
In der Stadt gibt es nicht nur Anonymitt, Vorurteil
Pendeln zum Arbeitsplatz
ruhigeres Wohnen
viele Mglichkeiten zum Ausgehen
bessere Wohnverhltnisse auf dem Land
Einkaufsmglichkeiten in der Stadt besser, Spezialgeschfte
Gute rzte, vor allem Fachrzte in der Regel nur in der Stadt
Auf dem Land kennt jeder jeden
Auf dem Land gibt es wenig Abwechslung
Lange Fahrten zu den weiterfhrenden Schulen
Auf dem Land lebt es sich gesnder
Nachbarschaftshilfe auf dem Land selbstverstndlich
Auf dem Land haben viele einen eigenen Garten
viele Sportmglichkeiten in der Stadt
weniger Luftverschmutzung

Hier sollst du mgliche Argumente strukturieren, indem du die Stichwrter in geeigneter


Weise gruppierst.
1. Whle vier Pro- und vier Kontra-Argumente aus, die als Oberpunkte in Frage
kommen.
2. Ordne die noch nicht benutzten Stichwrter passenden Argumenten als
Unterpunkte zu.
3. Entwerfe zwei Schreibplne, indem du einmal die Pro- und Contra-Argumente im
Block als Sanduhrmodell und zum anderen im Wechsel als Reiverschluss-Modell
ordnest. Bercksichtige dabei auch, zu welcher Entscheidung du bei diesem Thema
gelangen wrdest.

19

BC
Die Debatte ber die Legalisierung sogenannter weicher Drogen, insbesondere von Haschisch,
beschftigt Politiker und Brger. Der Bundesverband der Elternkreise drogengefhrdeter und
drogenabhngiger Jugendlicher e.V. fhrt gegen eine Legalisierung unter anderem folgende
Argumente an:

Die Legalisierung verfestigt die suchtbedingte Persnlichkeitsvernderung.


Sie verweigert die Hilfe, die der Schtige dringend braucht.
Sie gibt dem Schtigen das Signal, dass mit ihm alles o.k. ist, auch mit Drogen.
Sie lenkt von der Eigenverantwortung des Schtigen ab und schiebt den Umstnden die
Schuld zu.
Sie lsst den Schtigen als Menschen fallen, indem sie keine Grenzen mehr setzt, die man
zur Orientierung bentigt, um sich aus der Sucht zu lsen.

Die Befrworter fhren demgegenber folgende Argumente an:

Es kommt zu einer Trennung der Mrkte von weichen und harten Drogen.
Es verringert sich die Gefahr, dass dem Haschisch gefhrliche Substanzen zugesetzt
werden.
Haschisch ist keine echte Einstiegsdroge und weniger giftig als Koffein, Nikotin oder
Alkohol.
Eine Legalisierung fhrt zu einer Entkriminalisierung.
Drogenpolitik und Drogenaufklrung wrden insgesamt glaubwrdiger. Die Niederlnder
zeigen mit ihren Coffee-Shops einen geeigneten Weg.

1. Whle die jeweils drei strksten Argumente aus und entwerfe einen Schreibplan
nach dem Reiverschluss-Modell.
2. Lass dir den Aufsatz einer Mitschlerin / eines Mitschlers geben, den du noch nicht
gelesen hast, und rekonstruiere den zugrundeliegenden Schreibplan.

C C*
[Textgrundlage notwendig, findet sich in zahlreichen Schulbchern]
1. Finde die Argumente aus einem Gesprch zwischen Vater und Tochter und ergnze
sie, sodass du mindestens drei Pro- und drei Kontra-Argumente zusammenstellst.
2. Entwerfe einen Schreibplan nach dem Sanduhr- oder dem Reiverschluss-Modell.
3. Lass dir den Aufsatz einer Mitschlerin / eines Mitschlers geben, den du noch nicht
gelesen hast, rekonstruiere den zugrundeliegenden Schreibplan und entwickle
einen verbesserten oder neuen Schreibplan.

20

Training 3. Thema erschlieen

AB
1. Kreuze in der folgenden Tabelle an, ob es sich um eine Aufgabenstellung fr eine
lineare oder eine dialektische Errterung handelt.
Aufsatzthemen
Frank Domanski, Vorsitzender der Deutschen
Polizeigewerkschaft Brandenburg, fordert ein Schulfach
Verbrechensvorsorge. Errtere, ob du dieser Forderung
zustimmen kannst.
Sollte man die Hausaufgaben abschaffen?
Manche Menschen sind der Mahnungen zum Schutz der
Umwelt berdrssig. Woran liegt das deiner Meinung
nach und wie knnte man einer solchen Haltung
entgegenwirken?
Mssen es Eier von frei laufenden Hhnern sein? Oder
sind Eier aus Bodenhaltung auch in Ordnung?
Musik spielt fr Jugendliche eine groe Rolle. Zeige, was
Musik fr Jugendliche bedeuten kann.
No risk, no fun!" - Welche Grnde gibt es fr diese
Einstellung bei den Jugendlichen von heute?
Der Jugend ging es noch nie so gut wie heute!" - Setzen
Sie sich mit diesem weit verbreiteten Urteil von
Erwachsenen ber die Jugendlichen von heute
auseinander.
Jugendliche fhlen sich in der Umgebung Gleichaltriger
hufig am wohlsten.
Worin sehen Sie die Ursachen dafr?
Warum ist Mode im Leben junger Leute von heute so
wichtig?
Immer mehr Jugendliche wohnen heute immer lnger im
Elternhaus.
Warum nimmt das Nesthocken" junger Leute zu?
Die Zahl strafflliger Jugendlicher steigt weiter an. Wie
erklren Sie sich diese Tatsache, und was knnte man
dagegen tun?
Ich will nicht nach Vorschrift und Plan leben, sondern tun,
was mir gerade Spa macht."
Setzen Sie sich mit dieser Aussage eines Jugendlichen
auseinander.
Ich habe andere Sorgen als Politik", uern Jugendliche
hufig, wenn sie nach ihrem Interesse an Politik befragt
werden. Zeigen Sie auf, welche Grnde es fr diese
verbreitete Einstellung gibt.

lineare Errterung

dialektische Errterung

2. Whle zwei Aufgabenstellungen fr eine lineare Errterung aus und verndere die
Aufgabenstellungen so, dass eine dialektische Errterung verlangt wird.
3. Whle aus der oberen Liste zwei Aufgabenstellungen fr eine dialektische
Errterung aus und finde mit Hilfe der Arbeitstechnik der W-Fragen (wer, was, wo,
womit, warum, wozu, wie, wann, wodurch, welche Folgen) mglichst viele zum
Thema passende Aspekte.

21

BC
Wenn der Rpck zu kurz und das bauchfreie T-Shirt zu frh endet Schulleiter und Lehrer
mssen sich einer Herausforderung stellen, die in manchen Schulen dazu gefhrt hat,
dass Mdchen, die so gekleidet waren, nach Hause geschickt wurden. Den Eltern wird ein
Brief mitgegeben, in dem sie aufgefordert werden, ihre Tochter in einer angemessenen
Kleidung in die Schule zu schicken.
Horst W. Opaschowski, Erziehungswissenschaftler, meint, dass Jugendlichen z.T. keine
Lebensidole besen, ihnen sei die persnliche Freiheit wichtiger als soziale Verantwortung.

1. Ergnze fr die beiden Texte jeweils eine Aufgabenstellung fr eine dialektische


Errterung.
2. Whle eine dialektische Errterung aus und finde mit Hilfe der Arbeitstechnik der
W-Fragen (wer, was, wo, womit, warum, wozu, wie, wann, wodurch, welche Folgen)
mglichst viele zum Thema passende Aspekte.
3. Sortiere deine Antworten mit Hilfe der Arbeitstechnik des BUWE-Schlssels:
Begriff:
Erklrung des zentralen Begriffs des Themas durch Ober- und Unterbegriffe, Gegenbegriffe
Ursache:
Welche Ursachen gibt es fr...?
Wirkung:
Welche Personen sind betroffen? Welche Interessen werden berhrt?
Ergebnis:
Was wrde sich dadurch ndern?

C C*
Trotz verlockender Fluten von Informationen in den neuen Medien ist die Zeitung fr Jugendliche
ein unverzichtbares Informationsmedium geblieben. Wie Karola Graf-Szczuka, Professorin fr
Medien und Psychologie an der Unternehmer-Hochschule BiTS in Iserlohn anhand aktueller
Studien im Jahre 2008 aufzeigt, lesen 44 Prozent der Jungen und 51 Prozent der Mdchen im Alter
von zwlf bis 19 Jahren regelmig die Tageszeitung.1
Heiner Keupp, Sozialpsychologe aus Mnchen, glaubt, dass das Helfersyndrom fr heutige Jungen
keine Rolle mehr spielt. Gutes werde getan, nicht aus einer Verantwortungshaltung heraus,
sondern wenn es auch mit einem persnlichen Nutzen verbunden ist, also z.B. Spa mache oder
dem Ansehen diene.
1. Ergnze fr die beiden Texte jeweils eine Aufgabenstellung fr eine dialektische Errterung.
2. Whle eine der beiden Aufgabenstellungen aus und erschliee mglichst viele thematische
Aspekte mit Hilfe der Arbeitstechnik der Mindmap. Versuche dabei bereits, zwischen
Sachinformationen, Interessen und Positionen verschiedener Gruppen, Argumenten und
Beispielen zu unterscheiden.

http://www.teachsam.de/deutsch/d_rhetorik/argu/arg_ueb_12.htm
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Training 4. berzeugend argumentieren

AB
1. Klassifizierung der Argumentationsschritte:
Untersuche die folgenden beiden Argumentationen2, indem du eine Tabelle anlegst und die
jeweiligen Argumentationsschritte eintrgst.
Die Freigabe der Ladenffnung am Sonntag liegt nicht im langfristigen Interesse der Verbraucher.
ffnungszeiten am Sonntag sind nur fr groe Einkaufszentren personell durchfhrbar und
rentabel. Kleinere Handelsunternehmen knnen dem Konkurrenzdruck nicht standhalten. Der
Konzentrationsprozess im Handelsbereich verschrft sich. In meiner Stadt mussten allein im letzten
Monat zwei kleinere Geschfte in der Fugngerzone schlieen. Fr den Verbraucher geht die
Vielfalt an Einkaufsmglichkeiten verloren. Immer mehr Menschen in kleineren Orten verlieren ihre
letzte Einkaufsmglichkeit. Die Gewinner sind nicht die Verbraucher, sondern einzelne groe
Handelsketten in stdtischen Zentren und am Stadtrand auf der grnen Wiese.
Mit der Freigabe der Ladenffnung am Sonntag entfllt eine entscheidende Rahmenbedingung fr
soziale Kontakte und ehrenamtliches Engagement. Fr jede Gesellschaft sind gemeinsame Zeiten
der Ruhe und Arbeit lebensnotwendig. Wenn alle Familienmitglieder aneinander vorbeiarbeiten und
vorbeikonsumieren, wird das Familienleben noch viel schwieriger zu organisieren sein. Das gleiche
gilt fr alle gemeinschaftlichen Aktivitten, vom geselligen Verein bis hin zum sozialen, politischen,
kulturellen und religisen Engagement. Auf das, was dabei entsteht, nmlich gemeinsame Rituale,
gelebte Tugenden und Werte sowie Verantwortungsbernahme fr andere, kann keine Gesellschaft
verzichten. Wer daher von Brgergesellschaft und Wertevermittlung in einer demokratischen
Gesellschaft spricht, muss auch entsprechende Rahmenbedingungen und Zeiten gesetzlich
festlegen, in denen dies gemeinsam gelebt und erfahren werden kann.3

2. berprfung einer Argumentation:


berprfe die folgenden fnf Argumentationen auf ihre berzeugungskraft und
fasse jeweils schriftlich dein Ergebnis zusammen.

Oskar ist ein Lgner. Deshalb darf man ihm nichts glauben.
Das Wort Demokratie heit Volksherrschaft und kommt aus dem Griechischen. In Griechenland
herrschte das Volk.
Der Trke aus dem Nachbarhaus ist heute nicht zur Arbeit gegangen. Der will wohl auch auf unsere
Kosten leben.
Frauen sind schlechte Autofahrer. Deshalb ist Erika gestern gegen einen Baum gefahren.
Wer raucht, greift auch zu Alkohol.

3. Entfaltung einer Argumentation:


Whle eine der beiden Stichwortsammlungen zum Thema Das Leben auf dem
Lande hat Vorteile es bringt aber auch Nachteile und schreibe eine vollstndige und
berzeugende Argumentation.
bessere Wohnverhltnisse auf dem Land Einfamilienhaus herrscht vor geringe Wohndichte billigere
Erstellungskosten billiger Baugrund geringere Nachfrage Beispiel(e) grere und billigere
Wohnungen
Kontakte zu den Mitmenschen auf dem Land intensiver Beispiel(e) Gesprche ber den Gartenzaun
berschaubare Gemeinschaft jeder kennt jeden Krankheitsflle Nachbarschaftshilfe gemeinsame
Feste

Formuliere nun die Gegenargumentation zu dem von dir gewhlten Argument (entweder
Weite Wege verteuern das Leben auf dem Land oder In der Stadt gibt es viele
Kontaktmglichkeiten).
2
3

verabschiedet vom Dizesanrat der Katholiken der Erzdizese Mnchen und Freising am 18. Mrz 2000
nach: http://www.dekanat-kronberg.de/sonntag/laden.php
23

Training 4. berzeugend argumentieren

BC
1. Klassifizierung der Argumentationsschritte:
Untersuche die folgenden beiden Argumentationen4, indem du die einzelnen
Argumentationsschritte in Form einer Skizze darstellst.
Die Freigabe der Ladenffnung am Sonntag verschlechtert die Arbeitsbedingungen im Einzelhandel. Vor
allem Frauen, die ca. 2/3 der Beschftigten im Einzelhandel ausmachen und nach wie vor Erwerbsarbeit und
Familienarbeit in Einklang bringen mssen, wrden durch eine Freigabe der Ladenffnung am Sonntag in
berproportional hohem Mae betroffen. Die Sonntagsffnung wird auf dem Rcken der Frauen und Mtter
ausgetragen. Es ist unverantwortlich, mit dem Hinweis auf die Anforderungen einer
Dienstleistungsgesellschaft sog. Kundenwnsche gegen Interessen der Beschftigten auszuspielen.
Die Freigabe der Ladenffnung am Sonntag fhrt zur konomisierung aller Lebensbereiche. Im Bereich von
Handel und Dienstleistungen ist die Sonntagsarbeit innerhalb von nur sieben Jahren um die Hlfte
gestiegen. Die vielen Sonntage, an denen Geschfte in Kur- und Erholungsorten geffnet sein drfen, die
berzogene Anerkennung von Orten als Erholungsorte und Tourismusziele, die Entwicklung von Tankstellen
zu Einkaufscentern und Getrnkemrkten sind einzelne Stationen einer schleichenden Aushhlung des
Sonntagsschutzes. Wir sind auf dem Weg in eine totale Dienstleistungsgesellschaft, in der zu jeder Zeit
jedem alles zur Verfgung stehen muss. Wo Konsum und Umsatz die zentralen Werte sind, die auch den
Sonn- und Feiertag bestimmen, verkommt unsere Kultur zu einem Tanz um das goldene Kalb. 5

2. berprfung einer Argumentation:


berprfe die folgende Argumentation, die sinngem von dem antiken Philosophen
Aristoteles stammt, und erlutere schriftlich und ausfhrlich dein Ergebnis.

Eine menschliche Gemeinschaft ist ein Gebilde, das sich aus vielen Individuen zusammensetzt.
Entsprechend muss es dort Herrscher und Beherrschte geben.
Und zwar findet sich dies das Herrschende und das Beherrschte bei den beseelten Lebewesen
aufgrund ihrer gesamten Natur.
Wie im einzelnen Menschen die Seele ber den Krper gebietet, so stt man auch in den
Beziehungen zwischen den Lebewesen auf bestimmte natrliche Abhngigkeiten.
Man denke in diesem Zusammenhang an die Herrschaft der Menschen ber die Tiere sowie das
Verhltnis zwischen den beiden Geschlechtern. Das Mnnliche ist besser, das Weibliche ist
schlechter. Und so regiert das eine, whrend das andere regiert wird.
Nicht alle Menschen sind fhig zur Vernunft; also mssen sie untergeordnete Arbeiten verrichten.
Und eben das macht sie zu natrlichen Sklaven.
Die Natur ist bestrebt, auch die Krper der Freien und der Sklaven unterschiedlich zu gestalten, die
einen krftig fr die Beschaffung des Notwendigen, die anderen hochaufgerichtet und ungeeignet fr
derartige Verrichtungen, doch brauchbar fr das politische Leben.
Der Mensch, der seiner Natur nach nicht sich selbst, sondern einem anderen gehrt, ist von Natur
aus ein Sklave.
Allerdings sollten Kriegsgefangene griechischer Nationalitt besser nicht als Sklaven bezeichnet
werden. Diese Bezeichnung sollte den Barbaren vorbehalten bleiben.
Die Herrschaft der Freien ber die Sklaven bringt nicht nur den Herrschenden Vorteile, sie liegt
ebenso im Interesse der Beherrschten selbst. So, wie es fr alle zahmen Tiere am besten ist, von
den Menschen regiert zu werden, weil nur das sie am Leben erhlt, so ist es auch fr die Sklaven
von Natur besser, auf die entsprechende Art regiert zu werden.

3. Entfaltung einer Argumentation:


Schreibe eine berzeugende und vollstndige Pro- und Kontra-Argumentation zum Thema
Sollte man den Stierkampf abschaffen?. Die folgenden Aussagen von Jugendlichen
knnen dir dabei vielleicht etwas helfen:
Ich finde, dass der Stierkampf eine abscheuliche Tierqulerei ist.
4
5

verabschiedet vom Dizesanrat der Katholiken der Erzdizese Mnchen und Freising am 18. Mrz 2000
nach: http://www.dekanat-kronberg.de/sonntag/laden.php
24

Mir gefllt der Stierkampf, weil er so gefhrlich und mnnlich ist.


Der Stierkampf ist langweilig, weil immer wieder das gleiche passiert.
Ich verstehe nicht, was man davon hat, einen Stier zu tten.
Wer den Stierkampf nicht mag, braucht ja nicht hinzugehen.
Ich kann solche Menschen nicht verstehen, die sich so blutige Stierkmpfe anschauen und
dafr auch noch Geld bezahlen.
Ich glaube, dass ein Autorennen oder ein Boxkampf genauso gefhrlich wie ein Stierkampf
ist.
Da kann man nur sagen: Andere Lnder, andere Sitten.
Die Tierfreunde der ganzen Welt mssten sich vereinigen und gegen den Stierkampf etwas
machen.
Der Matador geht doch freiwillig in die Arena. Wenn ihm etwas zustt, ist es seine eigene
Schuld.

C C*
1. Klassifizierung der Argumentationsschritte:
Visualisiere die beiden Argumentationen in der folgenden Kalendergeschichte von Bertolt
Brecht: Erfolg..
[ Der Text findet sich z.B. hier: http://www.yolanthe.de/stories/brecht01.htm]
Ergnze die beiden Argumentationen mit weiteren Argumentationsschritten, damit die
Auffassung der beiden deutlich wird.
2. berprfung einer Argumentation:
Untersuche die folgenden beiden Argumentationen auf mgliche Schwachstellen und
verbessere sie so, dass die Argumentation voll und ganz berzeugt.
Witze auf Kosten anderer zu machen ist eine Abwertung solcher Personen, weil sie der Lcherlichkeit
preigegeben werden. Denn wer solche Witze auf Kosten anderer macht, hat meist eigene Probleme von
denen er ablenken will. So lenken Witze ber Blondinen letzten Endes nur davon ab, dass die grten
Dummheiten eigentlich immer von Mnnern gemacht werden. Daher sollte man sich genauer berlegen,
warum man eigentlich derartige Witze macht. 6

Als Vorteil von Gruppenunterricht sehe ich, dass der Unterricht nicht so steif ist, denn man kann bzw. muss
sich in seiner Gruppe unterhalten und nicht nur dem Lehrer zuhren. Auf der anderen Seite aber kann es
sein, dass eine zu groe Unruhe entsteht und keine Gruppe sich auf ihr Thema konzentrieren kann.
Wiederum ein Vorteil ist es, dass nicht einer die ganze Arbeit hat, sondern dass sie aufgeteilt werden kann,
was aber nicht so sein muss. Wenn nmlich in einer Gruppe Freunde sind, haben die sicherlich anderes zu
bereden als das Gruppenthema. Da fast alle gewohnt sind, alleine zu arbeiten, fllt es ihnen schwer, sich an
Gruppenarbeiten zu gewhnen, doch viele haben sich daran gewhnt und arbeiten so gut wie vorher, blo in
einer Gruppe. 7

3. Entfaltung einer Argumentation:


Verfasse eine ausfhrliche Argumentation zu einem der folgenden Nonsense-Themen:
Maikfer sollen Unterhosen tragen8.
Lehrer mit Mundgeruch sollen 5 Strafe in die Klassenkasse einzahlen.
Jeder Schler und jede Schlerin sollte eine Stunde pro Tag einen Comicfilm anschauen.
Man sollte jeden Tag eine Tafel Schokolade mit wenigen Bissen essen.
Badeschlappen gehren verboten.
Das Spicken in der Schule muss vom Lehrer gefrdert werden.

Entfalte nun eine ausfhrliche Gegenargumentation zu einer der vier Argumentationen


gegen die Freigabe der Ladenffnung am Sonntag (vgl. A und B).
6

http://www.teachsam.de/deutsch/d_ubausteine/rhet_ub/arg_ub/arg_erw_ub_10.htm
http://teachsam.de/paed/gruppe/paed_grupu/paed_grup_unt_txt_6.htm
8
http://www.teachsam.de/deutsch/d_rhetorik/argu/arg_ueb4.htm
7

25

Training 5. Gedanken abwechslungsreich verknpfen

AB
Schreibt die sprachlichen Mittel heraus, die Verknpfungen und Begrndungen verdeutlichen.
Ordnet sie in einer tabellarischen Aufstellung. [Tabelle kann vorgegeben werden.]
Zum Thema Schuluniformen statt Marken-Klamotten? findest du im Folgenden vier
Meinungsuerungen. Ordne sie, verbessere die sprachliche Verknpfung der Gedanken
innerhalb der einzelnen uerungen (eventuell kannst du auch einzelne Argumentationsschritte
ergnzen) und achte auf gute berleitungen zwischen den jeweiligen Argumentationsteilen,
besonders beim bergang von Pro zu Kontra (bzw. umgekehrt).
Das fnde ich nicht gut. Jeder sollte auch weiterhin das anziehen knnen, was ihm gefllt, was ihm am
besten steht und zu nichts anderem gezwungen werden. In meinem Bekanntenkreis gibt es das auch kaum,
dass man einen anderen um seine Klamotten beneidet oder ihn deswegen verachtet.
Mit Uniform sehen alle gleich aus, und man sollte doch seinen eigenen Stil finden. Auerdem sieht es
reichlich komisch aus, wenn einer wie der andere aussieht. Und mit dem Streit, wer die bessere Kleidung hat,
wird es in der Freizeit dann doch weitergehen. Obwohl ich sagen muss, dass es das bei uns kaum gibt.
Das fnde ich wirklich nicht gut. Man geht in die Schule, um zu lernen. Und durch eine Schuluniform lerne ich
nicht mehr oder weniger und auch nicht schneller oder besser. Darum ist sie auch unntig. Auerdem mchte
ich doch selbst aussuchen, was ich anziehe, und mich wrde es auch stren, wenn alle gleich aussehen.
Ich fnde das cool. So einen richtigen Anzug mit Hemd, Krawatte oder Fliege. Und jede Schule htte eine
etwas andere Uniform. Man wsste auch sofort, wer von welcher Schule kommt. Auerdem wrde es keinen
Neid mehr geben, weil sich die einen die teuren Markenklamotten leisten knnen und die anderen nicht.

BC
Beschreibe, wie der logische Zusammenhang durch den Einsatz von sprachlichen Mitteln fr den
Leser verdeutlicht werden kann. Dies geschieht durch Begriffe, durch die die Stze vernetzt sind,
oder durch konjunktionale Satzverknpfungen.
Im Folgenden findest du acht Argumente fr das Thema Das Leben auf dem Land hat Vorteile
es bringt aber auch Nachteile. Whle zwei Pro- und zwei Kontra-Argumente aus und entfalte sie
jeweils zu einer ausfhrlichen Argumentation, indem du besonders auf die sprachliche
Verknpfung innerhalb der Argumentationen und auf gute berleitungen achtest.

Bessere Wohnverhltnisse auf dem Land


Auf dem Land sind die Kontakte zu den Mitmenschen intensiver.
Auf dem Land hat am eine grere Nhe zur Natur.
Das Leben auf dem Land ist gesnder.
Weite Wege verteuern das Leben auf dem Land.
In der Stadt gibt es vielfltige Kontaktmglichkeiten.
Auf dem Land gibt es wenig Abwechslung.
Auf dem Land ist die medizinische Versorgung schlechter

C C*
Erlutere, wie sich die Aussage des Satzes verndert, wenn Du die unterstrichene Wendung durch
andere Modaladverbien und Wendungen ersetzt.
Schreibe die unterstrichenen Zeilen um. Sie sollten so formuliert sein, dass die Aussage als sicher/
als unsicher/ als offene Frage verstanden werden kann.
Suche je zwei Argumente fr und zwei Argumente gegen Gruppenarbeit als Unterrichtsform.
Entfalte sie jeweils zu einer ausfhrlichen Argumentation, indem du besonders auf die sprachliche
Verknpfung innerhalb der Argumentationen und auf gute berleitungen achtest.
26

Training 6. Schluss formulieren

AB
Durch den Schluss sollen die mglichen Leser zum Weiterdenken oder zum Handeln angeregt werden. Dazu
dienen zwei Teile, deren Reihenfolge nicht zwingend festgelegt ist:
A. Entscheidungsfindung

B. Schlussgedanke

1.Zustimmung zur Pro-Position

1. Ausblick auf die Zukunft/mgliche Auswirkungen


der vorgeschlagenen Lsung
2.persnlicher Wunsch oder Appell
3. Ausweitung des Themas durch Einbettung in einen
greren Zusammenhang
4.Anknpfung an die Einleitung

2.Zustimmung zur Kontra-Position


3.Kompromisslsung durch Bndelung der
Argumente

Ordne die folgenden Schlsse zum Thema Schuluniformen statt Markenklamotten den
verschiedenen Formen zu, z. B. A1 B4 (falls ein Schlussgedanke vorhanden).
[Geeignetes Material findet sich in Schulbchern oder z.B. in einem Artikel der ZEIT:
http://www.zeit.de/1999/26/Her_mit_den_Uniformen.]

BC
berarbeite einen vorgegebenen Schluss [siehe oben].
berarbeite deinen eigenen Schluss aus der Zwischendiagnose mit Hilfe der Anregungen, die du
oben bei A findest.

C C*
Verfasse zwei Schlsse zu einem der folgenden Themen:
1.
2.
3.
4.

Handyverbot in der Schule


Abschaffung der Noten im Fach Sport
Schule ohne Klingel
Getrennter Unterricht fr Mdchen und Jungen

Verwende dabei zwei unterschiedliche Schlussmglichkeiten mit Hilfe der Anregungen, die
du oben bei A findest.

27

Training 7. Gut lesbare Stze konstruieren

AB
Verknpfe die folgenden Hauptstze zum Thema Das Leben auf dem Land hat Vorteile,
es bringt aber auch Nachteile zu einem Satzgefge mit Haupt- und Nebensatz unter
Beachtung des vorgegebenen logischen Zusammenhangs:
1. Auf dem Land gibt es grere und preiswertere Wohnungen. Die Bodenpreise sind niedrig. Die
Nachfrage ist gering. KAUSAL
2. Es gibt kaum Smog. Es gibt wenige oder gar keine Industrieabgase. KONSEKUTIV
3. Auf dem Land ist es leicht, menschliche Kontakte anzuknpfen. In der Stadt herrscht nicht nur
Anonymitt. KONZESSIV
4. Man ist auf dem Land ernsthaft krank. In der Stadt findet man die besseren rzte, vor allem
Fachrzte. KONDITIONAL
5. Viele Grostadtbewohner verwirklichen ihren Traum von einem gesunden, naturnahen Leben. Sie
ziehen um in ein Einfamilienhaus mit groem Garten auf dem Land. MODAL und FINAL
6. Die Immobilienpreise sind auf dem Land gnstiger als in der Stadt. Die weiten Wege zur Arbeit
verteuern die Lebensfhrung. ADVERSATIV

Edmund Stoiber, der ehemalige bayerische Ministerprsident, ist berhmt-berchtigt fr seine


holprigen Stotterreden. Im folgenden Mitschnitt aus dem Jahre 2006 versucht er seinen Zuhrern
die Vorteile einer Transrapid-Strecke vom Mnchener Hauptbahnhof zum Flughafen zu erlutern.
Verbessere seine Rede, indem du auf vollstndige Stze und logische Verknpfungen achtest.
Wenn Sie vom Hauptbahnhof in Mnchen mit zehn Minuten, ohne dass Sie am Flughafen noch
einchecken mssen, dann starten Sie im Grunde genommen am Flughafen am am Hauptbahnhof in
Mnchen starten Sie Ihren Flug. Zehn Minuten. Schauen Sie sich mal die groen Flughfen an, wenn Sie in
Heathrow in London oder sonst wo, meine sehr h, Charles de Gaulle in Frankreich oder in in in
in Rom. Wenn Sie sich mal die Entfernungen ansehen, wenn Sie Frankfurt sich ansehen, dann werden Sie
feststellen, dass zehn Minuten Sie jederzeit locker in Frankfurt brauchen, um Ihr Gate zu finden. Wenn Sie
vom Flug vom vom Hauptbahnhof starten Sie steigen in den Hauptbahnhof ein, Sie fahren mit dem
Transrapid in zehn Minuten an den Flughafen in an den Flughafen Franz Josef Strau. Dann starten Sie
praktisch hier am Hauptbahnhof in Mnchen. Das bedeutet natrlich, dass der Hauptbahnhof im Grunde
genommen nher an Bayern an die bayerischen Stdte heranwchst, weil das ja klar ist, weil auf dem
Hauptbahnhof viele Linien aus Bayern zusammenlaufen.

BC
Verknpfe die Sachverhalte 1 bis 6 unter A jeweils in einem Einzelsatz mit einem prpositionalen
Ausdruck unter Beachtung des vorgegebenen logischen Zusammenhangs.
Der Chef-Gebudemanager in hat sich leider schon immer mit dem Verfassen von
Schriftstcken schwer getan. Auch sein letzter Kundenbrief macht da keine Ausnahme. Deshalb
bittet er Dich, diesen Brief so zu berarbeiten, dass die Gedanken gut miteinander verknpft
werden und die Aussagen leicht lesbar sind. Vorsicht: Er hat auch mal wieder vergessen, die
berprfung der Sprachrichtigkeit durch das Schreibprogramm vornehmen zu lassen, und an die
Absatzgestaltung hat er noch nie einen Gedanken verschwendet.

[Fehlertext berarbeiten lassen]


Sehr geehrter Kunde,
mit diesem Schreiben wollen wir uns, der Hausmeister-Service vorstellen, und fr Ihr seitheriges Vertrauen
bei Ihnen uns bedanken.
Unser Anliegen an Sie besteht aus folgendem Grund:

28

Sie besitzen eine Eigentumswohnung, oder sind Mieter in der Wohnanlage. Wir, der Hausmeister-Service
betreut das Gebude und wir sind bestrebt unsere Dienstleistung fr jeden Betroffenen sorgfltig und
zufriedenstellend zu erledigen.
Dies ist nur mglich, wenn wir den persnlichen Kontakt mit den Hausbewohnern suchen.
Wir sprechen Sie heute mit diesem Schreiben persnlich an.
Mit der Bitte:
Wenn Sie irgendwelche Fragen, Wnsche, oder Probleme haben in Ihrer Wohnanlage dann sprechen Sie
uns an.
Dazu sind wir da und auch gerne bereit Ihnen jederzeit bei irgentwelchen anliegen weiter zu helfen.
Sie knnen uns erreichen
Adresse
Telefonisch
Sollten wir persnlich nicht erreichbar sein, steht Ihnen unser Tefefonantwortrufbeantworter zur Verfgung.
Sie sollten beim Einschalten des Gertes nicht auflegen, sondern warten bis Sie aufgefordert werden zu
sprechen, es besteht gengend zeit zur Verfgung um Ihre Adresse, namen und Telefonnummer zu
Hinterlassen, damit wir Sie nach abhorchen von unserem Telefonanrufbeantworter zurckrufen knnen, um
mit Ihnen plaudern zu knnen.
Und nun erhoffen wir uns noch eine bessere Zusammenarbeit als seither und bitten um Ihre
Weiterempfehlung.
Ihr
Hausmeister-Service

Verbessere jetzt noch deine SB-Fehler im Aufsatz der Zwischendiagnose.

C C*
Fasse die folgenden Sachverhalte zum Thema Das Leben auf dem Land hat Vorteile, es bringt
aber auch Nachteile in einem Satzgefge zusammen. Achte auf logische Stimmigkeit und gute
Lesbarkeit.
[Text, bei dem die Stze nicht verknpft sind, berarbeiten lassen]
Forme die beiden folgenden Monsterstze so um, dass eine lesbare und logisch gut verknpfte
Syntax entsteht.
Dadurch, dass derjenige, der vom Angeklagten, der ein Gestndnis, das von Zeugen, die unter Eid,
auf dessen Bedeutung sie unter Hinweis auf etwaige Folgen aufmerksam gemacht wurden,
aussagten, bekrftigt worden ist, ablegte, ttlich angegriffen wurde, an der Streitursache nicht ganz
schuldlos war, kann die Strafe zur Bewhrung ausgesetzt werden.
36 Prozent der 15-jhrigen Schlerinnen und Schler gaben an, Gewalt erlitten zu haben, jeder
dritte Hamburger Neuntklssler hat nach einer Untersuchung des Kriminologen Christian Pfeiffer
Angst vor dem Abziehen, wieder melden die Statistiken steigende Kriminalitt bei Kindern und
Jugendlichen, die ffentlichkeit ist emprt, ein knappes Viertel wurde entweder beraubt oder
erpresst, whrend mehr oder weniger sinnvolle Manahmen, die debattiert werden, wie die
Einfhrung der Schuluniformen, und weiterhin gilt: Schule ist Laufsteg und Tatort zugleich, und
deshalb sollte man sich fragen: Warum verbieten wir nicht die Markenkleidung an den Schulen?

29