PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2016
1

SUMARIO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Datos Generales
Presentacin
Datos Informativos:
Nombre de la entidad
Ubicacin
1.

Niveles que atiende

Modalidad

IDENTIDAD
1.1 Principios
1.2 Fines de la institucin
1.3 Visin
1.4 Misin
1.5 Valores

2.

DIAGNSTICO
2.1 Identificacin de los problemas
2.2 rea Pedaggica
2.3 rea de Gestin (Institucional):
2.4 rea recursos.

3.

2.4.1

mbito interno

2.4.2

mbito externo Identidad

PROPUESTA PEDAGGICA
3.1 Principios pedaggicos
3.2 Lineamientos curriculares
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

Concepcin de la Educacin.
Modelos de aprendizaje.
Modelo curricular.
Implementacin curricular.
Ejecucin Curricular

3.3 Perfiles de los actores educativos

3.4 Procesos pedaggicos o Modelo didctico.
3.5 Enfoques de evaluacin.
4.

PROPUESTA DE GESTIN
4.1 Organizacin , estructura y funciones
4.2 Relaciones con la comunidad.
4.3 Clima Institucional.
4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos.

5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN

IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. INSTITUCIN EDUCATIVA
2. Creacin

3. Ubicacin geogrfica

Direccin

Localizacin

Distrito

Provincia y Dpto.

Gestin

Unidad de Gestin (UGEL)

4. Niveles que ofrece

Educacin Bsica

MODALIDAD

PRIMARIA

5. PERSONAL DIRECTIVO
-

Directora:

6. ALCANCE TEMPORAL
Fecha de inicio

Fecha de Trmino

PRESENTACION
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un
instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institucin Educativa

. Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestin escolar

que nos ayudar a conducir nuestra Institucin Educativa, de una manera ms eficaz
para responder los nuevos retos planteados por los continuos cambios de la Enseanza
y del Aprendizaje .
Este documento es importante porque presenta las respuestas especficas del
plantel a las necesidades y expectativas de nuestra Institucin y comunidad, teniendo en
cuenta la realidad social, econmica y cultural de nuestro medio; las caractersticas
particulares de nuestros educandos y a los roles que deben cumplir los Padres de
Familia, los profesores y los alumnos, en el proceso de Enseanza- Aprendizaje. Todo
esto enmarcado en las polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de
Educacin.
El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en
desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son:
1. Identidad de la Institucin Educativa.
2. Diagnstico.
3. Propuesta Pedaggica.
4. Propuesta de Gestin.
Nuestra Institucin Educativa, se ha organizado en primer lugar, informando a los
docentes, Padres de Familia y alumnos sobre los fines del proceso Educativo y las
ventajas que trae el P.E.I para el mejoramiento de la calidad Educativa.
Esperando alcanzar un indispensable instrumento, agradecemos su especial
acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo
Educativo Nacional.
LA DIRECCIN

1. IDENTIDAD
4

PRINCIPIOS:
Principios Rectores del Aprendizaje
Para promover una formacin integral, una educacin en y para la vida, una educacin
de calidad en los programas de educacin formal e informal, vemos que nuestro
quehacer educativo debe centrarse en los principios:
Principios Educacionales:
a. La Educacin debe ser tica. Es decir, debe rescatar los valores que permitan
la construccin de una sociedad democrtica, justa y solidaria.
b. La Educacin debe orientarse al desarrollo humano. Esto implica un proceso
interactivo, recproco en sociedad.
c. La Educacin debe preparar para el trabajo. Debe otorgar oportunidades para
que el nio desarrollo capacidades laborales.
d. La Educacin debe alcanzar a todos. Esto implica poner a disposicin
de
cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingos, en pos de la
excelencia.
e. La Educacin debe ser multicultural. Debe concordar con nuestra realidad de
pas multicultural y multitnico.
Principios psicopedaggicos:
Construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de
construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural
Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento del
aprendizaje: La interaccin entre los actores se producen sobre todo, a travs
del lenguaje.
Significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que posee el sujeto.
Organizacin de los aprendizajes: las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida; esto se hara mediante instrumentos como los mapas y
redes conceptuales.
Integridad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral, cubrir sus mltiples dimensiones

Fin de la institucin

1.2

La Institucin Educativa tiene como fin la formacin integral del alumno

Objetivos estratgicos:
Formar nios, nias, como personas y ciudadanos capaces de construir la
democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto
colectivo con su propio proyecto personal de vida.

Lograr una educacin bsica de calidad, accesible sobre todo a los nios,
nias.
Fortalecer la escuela pblica, asegurndole autonoma, democracia y calidad
de aprendizajes.

Mejorar drsticamente la calidad del desempeo pedaggico y la condicin

profesional de los docentes.

1.3

VISIN

La Institucin educativa N .. UGEL N , de acuerdo al

nuevo enfoque educativo pretende mejorar la calidad educativa mediante el desarrollo
del pensamiento, a travs de un currculo humanista, cognitivo y valorativo,

una

educacin en democracia, educacin para el trabajo, basada en valores cristianos,

orientada a promover el desarrollo de actitudes para lograr una identidad personal,
comunal, institucional y nacional; que permita forjar alumnos con capacidad creativa,
crtica, emprendedora, innovadora, con un equilibrio

de inteligencia emocional, un

espritu de solidaridad, justicia, paz y una elevada autoestima; comprometida con el

cambio social de su comunidad a travs del desarrollo de actividades productivas,
vinculadas a la defensa de la ecologa acorde al avance del desarrollo de una educacin
humanista, cientfica y tecnolgica y ofrecer de este modo una institucin de calidad con
perspectiva de alcanzar la excelencia educativa.
1.4

MISIN DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA N UGEL N

Plantea como Misin

Educativa, hacer una institucin

que brinde un

servicio educativo de calidad, proyectado a una educacin basada en valores,

impulsando un aprendizaje holstico; propiciando un clima de armona y
democracia, con un equilibrio en el desarrollo de la inteligencia emocional y una
comunicacin de empata.

a)

Donde la DIRECTORA desempee una funcin gerencial; sea lder democrtico,

proactivo, innovador, conductora de la labor educativa, asertiva y haga de la
Institucin Educativa, la escuela amiga basada en valores cristianos, que ofrezca
un ambiente de armona y propugne una comunicacin de empata entre todos
los estamentos del plantel y sea el artfice del desarrollo de la comunidad.

b) Que el docente sea especialista, con perfil cientfico tcnico y humanista, el

facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y agente de la cultura, modelo en
valores, con una elevada autoestima; impulsor de un aprendizaje holstico y una
comunicacin emptica en el nio y el joven, para que sean capaces de
progresar normalmente y desempearse con eficiencia y eficacia en la vida.

c)

Que los alumnos sean los protagonistas

y descubridores de su propio

aprendizaje, basado en valores cristianos, capacidades, conocimientos y

principios que le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro
mediante una educacin para el trabajo creativo y productivo, que propicie su
desarrollo personal y social dentro del mbito en el que se desenvuelva.
6

d)

Que el padre de familia sea artfice del aprendizaje de su hijo/a, comprometido

con: la labor educativa basada en valores cristianos, con los principios,
innovaciones e identidad de la IE, para lograr la educacin de calidad que es lo
que se aspira.
1.5

Valores

En Pedagoga; El valor es a la vez un objetivo y un medio de educacin. Desempea un

papel importantsimo en la formacin del carcter, en la formacin del carcter, en la
actuacin social y profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo la
perfeccin de las personas.
Otra propiedad del valor es la jerarqua: hay valores altos y valores bajos. Atendiendo a
la jerarqua, los valores pueden clasificarse en :

1.5.1

Materiales, Vitales, Intelectuales

Morales

Estticos Religiosos

VALORES Y VIRTUDES MORALES

En la formacin de toda persona se debe tener en cuenta lo siguiente:

a. La feminidad, debe cuidarse que la mujer, desde nia, adquiera costumbres
propias de la feminidad y desechar todas aquellas que en alguna forma
corresponden al hombre, pues estas ultimas le hacen perder su verdadero
encanto. Nos referimos a las costumbres no a las ocupaciones.
b.

La caballerosidad, siendo el hombre un ser hecho para la fuerza y la lucha por la

vida, sus costumbres deben revelar valenta, firmeza de voluntad, fuerza de
carcter y seriedad absoluta en todos sus actos, es decir, elevado sentido de
responsabilidad. Todas estas cualidades profundas , unidas a una apariencia
personal, pulcra y a un trato cortes y amable, constituye esa virtud masculina que
se llama caballerosidad.

c. La disciplina, es el cumplimiento estricto y rigurosos de las leyes y reglamentos

que rigen la organizacin y actividades de las instituciones, con el fin de asegurar
su eficacia; la disciplina implica dos caractersticas: Estrictez y Rigor.

La Estrictez, consiste en hacer exactamente lo que dispone las normas.

EL rigor, consiste en hacer de todos modos, aun en contra de nuestra

voluntad y deseos.

La disciplina tiene gran importancia en la formacin de la personalidad, porque

uno se impone, templa el carcter, refuerza la voluntad y permite aprovechar al
mximo el tiempo y los esfuerzos, resultado de todo eso es una personalidad
correctamente definida y un prestigio bien ganado.
7

d. Moderacin, el cumplimiento de todas las virtudes y costumbres es la

moderacin, consiste en no exagerar es decir, en no sobrepasar el limite de lo
justo y verdadero ni en el pensamiento, ni en las palabras, ni en los actos.
Ser moderado es tener sentido de equilibrio y proporcin, as por ejemplo en
cuanto a las ideas no exagerar el grado de verdad que atribuimos a las nuestras
o el de falsedad que creemos que tienen otros.
Como ser humano no obra por instinto, sino por el libre albedro tiene la
tendencia a abusar de todo aquello que le es placentero y en esta forma puede
caer en el vicio como por ejemplo: la ociosidad, la gula, el alcoholismo, etc. La
persona moderada goza de todo lo placentero de la vida, pero sin exceder los
limites mas all de los cuales puede causar dao material o espiritual.
LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES
Los valores Morales son mltiples y variados, en tanto sean interpretados como
referidos a la realizacin del ser personal. Estn expresados en palabras valorativas
morales como: bueno, digno, justo, honesto, veraz, cumplido, abnegado o generoso y
en sus opuestos, en el sentido valorativo negativo. Cabe sealar tambin: dignidad,
justicia, solidaridad, el bien y su opuesto el mal.
Valores Morales
IDENTIDAD.- Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser, que sus
caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin
posibilidad de confusin con otro.
JUSTICIA.-

Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho

(Ulpiano). Y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno.

Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay orden
social, y sin orden social no es posible la sociedad.
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda,
por derecho a sus propios mritos, ensearle a que acte siempre con equidad por
derecho.
LABORIOSIDAD.- Formar en el nio hbitos para el trabajo.
LEALTAD.- A travs del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes de
franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios.
LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno a que piense y acte con libertad,
respetando los derechos de los dems.
8

PAZ.- Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa
para desarrollar en el educando la convivencia en armona y comprensin.
PERSEVERANCIA.- Accin de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una actitud,
opinin, etc. Es mantenerse constante a la prosecucin de lo comenzado es avanzar sin
temores ni titubeos.
Es fuerza y constancia para alcanzar los propsitos y metas trazadas. Es mantenerse
constante a la prosecucin de lo comenzado pese a los obstculos, a los problemas o a
las hostilidades.
El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carcter, tenacidad en la
lucha que convierte al hombre en patriota.
Ser profesional no es el costo de los libros o del ttulo si se pudiera comprar, es
adquirir la capacidad y los conocimientos necesarios para ejercer la profesin con
eficiencia y xito, y esto significa aos de estudio, de observacin y de prctica.
PUNTUALIDAD.-

Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La

accin de cumplir una obligacin cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por
obligacin, compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad.
La impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las personas como para
las instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el desarrollo
de las empresas: nadie da crdito al que no es puntual en sus pagos u obligaciones.
RESPONSABILIDAD.- Ligado al de obligacin y deber, y este es impulso, sentimiento,
desinters, tica.
Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos y de los hijos para
con los padres; pero nuestro espritu de responsabilidad nos llevar a convertir toda
obligacin en un deber. El del padre: criar, educar, orientar y constituir un permanente
apoyo para los hijos sin escatimar sacrificio cuando estos son jvenes, desde que nacen
hasta que puedan valerse por s mismos. Y de los hijos, sostener y ayudar a los padres,
proporcionndoles sobre toda tranquilidad y cario, que es lo ms valioso para los
ancianos, no el apoyo material tan solo, sino, fundamentalmente, el apoyo moral y el
consuelo, nico bculo para toda la vejez.
Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones, como
estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.
SOLIDARIDAD.-

Es el vnculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con

el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que

impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser
felices unos si no lo son del dems.
9

La solidaridad no espera recompensa, mas bien entrega sin reservas, para

vencer obstculos, resolver problemas; es derecho de carcter colectivo, es esencia
misma de la comunidad, es vinculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras.
Entera comunidad de intereses y responsabilidades; solidarizar: Hacer que una
persona se adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que est dispuesta a sufrir
las consecuencias
VERACIDAD.-

Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros

pensamientos.
Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresa.
Calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde enteramente a la
VERDAD o realidad.
VOLUNTAD.- Es el elemento activo del espritu, es la fuerza que nos permite mover
nuestro cuerpo cuando queremos.

Resea histrica:
La

institucin

educativa

cuyo

lema

es:

, fue fundada el.. .

Esta institucin inicialmente estaba ubicada en la . .
Desde su fundacin hasta la actualidad ejecutaron su gestin como directores, los
seores:

.
Actualmente nuestra institucin alberga a mas de .. en el nivel de Primaria
de

menores;

con

un

perfil

humanstico,

dirigido

.
LEMA

10

por

el

actual

director:

2. DIAGNSTICO
2.1 Identificacin de los problemas

La IE no cuenta con personal de apoyo como secretario

La IE no cuenta con materiales didctico audiovisuales

El plantel no cuenta con biblioteca escolar actualizada

Omisin de documentos en el momento de la matrcula

Desinters en su participacin de parte del padre de familia

Cerco perimtrico con riesgo de caerse

El Pandillaje y la drogadiccin en la zona

Interrupcin de los padres de familia en horas de clase

El desconocimiento de la idiosincrasia de los padres de familia nuevos en la

comunidad
2.2 AREA PEDAGGICA:
Procesos del aprendizaje
Carencia de . % de docentes con
desarrollar

el

aprender

aprender

en

estrategias cognitivas para

los

educandos,

debido

al

desconocimiento de metodologa, para impulsar o potenciar el aprendizaje

eficaz.
.. %

con bajo nivel de desarrollo del aprendizaje, debido al currculo

centralista, con una diversificacin inadecuada y el desconocimiento de los

docentes del nuevo enfoque global.
Carencia de ..% de desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por
desconocimiento de mtodos y tcnicas por parte del docente, para
desarrollar la meta-atencin, meta-concentracin, meta-memoria, metapensamiento, meta-lectura y meta-evaluacin.
% con carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido
a la falta de mtodos y tcnicas pertinentes.
Carencia de . % en

estrategias y mtodos para desarrollar las

inteligencias mltiples y emocionales debido al desconocimiento de

fundamentos y principios
% con bajo nivel de la prctica de valores de los alumnos debido al
desconocimiento de una metodologa adecuada para la formacin de valores.
As mismo la falta de prctica de valores de los Padres de familia.
Ausencia del .% de desarrollo de la capacidad emprendedora en los
alumnos debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los

11

docentes y el desconocimiento de la naturaleza y metodologa para potenciar

la capacidad emprendedora.
. % con bajo nivel del desarrollo de compromiso con el cambio social
de parte de los alumnos debido al desconocimiento, la indiferencia y toma de
conciencia de los docentes.
Carencia del % en desarrollo sistemtico de la creatividad debido a la
falta de estrategias metodolgicas, para potenciar la Capacidad creativa en el
educando.
Baja autoestima en los alumnos por la falta de una educacin de valores en
el hogar y la escuela y la sociedad, vinculadas a la falta y prctica de respeto
a si mismo y a los dems seres de su entorno y la ausencia de contenidos
procedimentales relacionados con la autoestima en el currculo.
Carencia de conocimientos matacognisitivos en los nios (as) para desarrollar
la capacidad de resolver problemas; por desconocimiento de las tcnicas
para el desarrollo de las inteligencias (mltiples y emocionales) de los
educandos.
% con bajo desarrollo sistemtico de la Capacidad crtica debido a un
bajo nivel de autonoma y autoestima en el alumno por la falta de
conocimiento.
Bajo nivel de internalizacin de los valores en el educando por el
desconocimiento de los mtodos y tcnicas que le permitan el desarrollo y la
prctica de valores en el alumno.
Existencia de .% de una disfuncionalidad de los contenidos
conceptuales con el avance de la ciencia y tecnologa, generada por una
inadecuada diversificacin curricular y un manejo de conocimientos
desactualizados de parte de los docentes.
Escaso desarrollo del aprendizaje de la educacin ambiental debido a
metodologas inadecuadas de parte del docente.
Falta de una educacin en democracia debido al estilo de gestin y el modelo
didctico y aprendizaje vertical y autoritario y el desconocimiento de la
aplicacin de metodologas y tcnicas que permitan desarrollar una
educacin y actitud democrtica.
A . % le falta del desarrollo de una educacin en la salud por
desconocimiento de estrategias metodolgicas

de parte del docente y el

relativo uso de los contenidos curriculares.

Carencia del % de una educacin para el trabajo, generado por la
ausencia de contenidos especficos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y una desconexin con el proceso productivo que genera la
carencia del desarrollo de la capacidad empresarial.
12

 Carencia de una educacin para el desarrollo de las tcnicas de

investigacin, debido al desconocimiento de los mtodos y estrategias que
permitan el logro de alumnos investigadores y crticos.
. % bajo desarrollo de la educacin para la identidad nacional, debido a
la indiferencia en la internalizacin de los valores morales, cvico patriticos
que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional.
.% de ausencia de una educacin que para el desarrollo de la
proactividad y asertividad debido al desconocimiento de mtodos, tcnicas y
estrategias, para alcanzar metas propuestas.
..% de escasa educacin para el desarrollo de las capacidades fsicas,
que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.
% de escasa educacin para el desarrollo de las capacidades artsticas
de los alumnos por falta de un adecuado manejo de tcnicas y estrategias,
que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.
% de escaso desarrollo de una educacin de liderazgo en los alumnos
debido al desconocimiento de estrategias metodolgicas que nos permitan
formas en los nios (as) aptitudes y actitudes, con caractersticas propias de
un lder que sepa conducir su grupo.

2.3 rea de Gestin (Institucional):

ESTRUCTURA ORGANICA
1.

Existe incoherencia entre la prctica y la teora de las funciones de los

estamentos de la IE. a causa de la existencia de estructuras tradicionales que
generan conflictos internos en la institucin.

2.

Distorsin en el estilo de gestin a causa de la relativa intromisin de las

distintas instancias, rganos y funciones que se establecen en los niveles de
participacin y toma de decisiones.

CLIMA INSTITUCIONAL
1.

Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converjan en

la lE. son cordiales tratando de crear una atmsfera armoniosa y clima de
entendimiento para un mejor desarrollo de la institucin a travs del dilogo y
la persuasin.

2.

Escaso sentido de incomprensin interpersonal debido a la falta de una

adecuada educacin es valorar que no conlleve a una interrelacin de
entendimiento e integracin entre los elementos de la comunidad educativa.

COORDINACION INTERNA Y EXTERNA

13

1. La coordinacin con cada uno de los estamentos de la comunidad educativa

se desarrolla en un clima de entendimiento, participando en mayora en las
acciones que sus funciones lo indica; encontrndose cierta indiferencia en
algunas acciones o tareas por el mismo hecho de que todo cambio requiere
de un compromiso pleno, en base a una implementacin adecuada y una
mayor colectivizacin con la Institucin

2. La coordinacin con los Directivos y especialistas, se da en forma fluida.

COMUNICACIN
La comunicacin que existe entre todos los estamentos de la IE. se da con una
simpata relativa debido a la falta de mayor dilogo y comprensin y en algunos
casos el corts de las personas.

2.4 REA RECURSOS.

INFRAESTRUCTURA
-

La construccin, permite una adecuada instalacin de salas que permitan un

mejor uso de los equipos y materiales con que cuenta la Institucin educativa.
-

El local de la Institucin educativa est construido para prestar servicios

educativos, cuenta con salones amplios iluminados y ventilacin adecuada.

Cuenta con material para la prctica de fulbto, vley, bsquet, del mismo
cuenta con servicio de agua, desage, luz.

La biblioteca de la Institucin educativa. no cuenta con libros actualizados

para el docente; pero se cuenta con mdulos de biblioteca de aula que
cuenta para uso de docentes y alumnos.

LOGISTICA
-

El abastecimiento de material de higiene y limpieza es insuficiente, por

parte de la UGEL , teniendo que recurrir a diversos medios; tales como recursos de
APAFA, recursos propios para su abastecimiento.
-

Cuenta con el marges de bienes.

Tratando de mantener de la mejor forma posible la limpieza y mantenimiento

del plantel se racionaliza entre el personal el escaso material con que se
cuenta.

Necesidades de equipamiento:

Adquisicin de un nuevo equipo de sonido

Adquisicin de equipo de cmputo para el rea de administracin y uso de los

alumnos.

Compra de microcomputadora
14

Instalacin de telfono

Equipos y herramientas de carpintera.

Equipo y mquinas para Secretaria.

Necesidad de Mobiliario:

Escritorio, sillas y armarios para los docentes

Necesidad de Infraestructura

Ambientes para sala de profesores

Ambientes para sala de cmputo, y video-teca

Ambientes para la administracin concordante con la modernizacin de la

Gerencia Educativa.

Aulas para Educacin Primaria

Campos deportivos: Fulbito, bsquet y voleibol

Nuevos ambientes para el taller de carpintera.

Ambiente para la Guardiana

Nivelar y pavimentar el Patio de la Institucin educativa.

R
Necesidad de Instalaciones:
-

Renovar instalaciones elctricas antiguas de los ambientes de administracin y de

algunas aulas.

15

CONTAMOS:
TENENCIA
VARIABLE

Prop

Alql

1. LOCAL
Aula
SS. HH.
2. MOBILIARIO
Armario
Archivador de metal
Credencia (porta tiles)
Escritorio madera
Mesa de madera
Mesa pequea
Silla
Silla de madera
Silla pequea de madera.
Pizarra
3. EQUIPAMIENTO
Microcomputadora.
Mquina de coser
Mquina de escribir
Mquina de sumar
mimegrafo
Televisor a color
Radio grabadora
Gelatingrafo
4. OTRAS
Instrumentos musicales
Utensilios de Cocina.
Implementos de Ed. Fsica

2.4.1. MBITO INTERNO

16

Ptdo

EXISTENTE

META

1.

Rendimiento Por reas

Un considerable porcentaje de alumnos no alcanza los niveles de logros

de los aprendizajes deseados, de las competencias de los diferentes reas de

desarrollo, debido al manejo de los mtodos y tcnicas de aprendizaje por parte
del docente.
EDUCACIN PRIMARIA
Niveles de Logro
reas

AD

Comunicacin
Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Formacin
Religiosa
2. Tcnica de estudio
Bajo nivel de desarrollo de las tcnicas de estudio en los alumnos debido a la
inadecuada aplicacin de las estrategias que permitan elevar el rendimiento del
alumnado.
3. Hbitos de Lectura
Bajo nivel en el desarrollo de los hbitos de lectura, debido al mal uso del tiempo
libre, falta de motivacin y el inadecuado uso de las tcnicas de la lectura en el
alumno.
DESEMPEO DOCENTE
1. % de inadecuada aplicacin de las teoras, mtodos y tcnicas para
el desarrollo del nuevo enfoque pedaggico, debido a la improvisacin y falta
de compromiso en el docente.
2. Relativa adquisicin de una cultura general bsica del nuevo enfoque
educativo, solo con . % debido a la inadecuada capacitacin docente
que no le permite el dominio de las teoras curriculares, construccin
curricular, la correcta elaboracin y seleccin de competencias, contenidos
y/o capacidades que conlleve a una adecuada elaboracin de los
instrumentos tcnico pedaggicos.
3. Escaso desarrollo de los niveles ms altos del pensamiento lgico formal de
los alumnos, debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes.

17

4. Deficiente manejo de las tcnicas y procedimientos adecuados para evaluar

capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y meta
cogniciones debido al desconocimiento de estrategias respectivas y
predominio de las tcnicas tradicionales.
5. ..% de docentes con relativa educacin en liderazgo, debido a que su
compromiso con el nuevo enfoque es limitado.
6. Participacin relativa en la elaboracin del P.E.I.; debido al desinters y
desinformacin.
CURRCULO
1. El currculo no es pertinente a la realidad Socio Cultural de la IE. debido a
que su elaboracin emana de la sede central y es verticalista. Y el. % de
docentes desconocen.
2. Existe una disfuncionalidad (%) entre la diversificacin curricular y el
proceso de la realidad socio cultural de la IE. debido a la falta de una
adecuada

actualizacin

docente

en

manejo

desactualizado

de

conocimientos.
3. ..%

de

limitada

coherencia

de

los

contenidos

conceptuales,

procedimentales, y actitudinales con los perfiles debido al relativo manejo del

diseo y planificacin curricular y escaso uso de metodologas activas.
EVALUACION
1. Manejo del % inadecuado del sistema de Evaluacin por falta de
implementacin docente concordante con el nuevo enfoque educativo.
2. Inoportuna informacin a los padres de familia sobre la evaluacin de los
aprendizajes de sus hijos, debido a que los instrumentos de evaluacin llegan
tardamente a las II. EE.
2.4.2

AMBITO EXTERNO
El ingreso econmico de los padres de familia no cuenta con la solvencia que
requiere, dado a la falta de trabajo, el sub - empleo en que se encuentra un ..
%; contando con un nivel educativo de nivel % con solo primaria, ..% con
solo secundaria, un ..% nivel superior y % sin instruccin, un nivel social
de clase medio bajo, una idiosincrasia con baja autoestima por la falta de
educacin en valores.

18

1. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN LA INST. EDUCATIVA DIAGNSTICO MATRIZ FODA
FODA

2.1.1 GESTIN PEDAGGICA

REA

ASPECTO

VARIABLE

FORTALEZA

Los docentes fomentan los .% de docentes no estn

valores:
respeto actualizados
democrtico,
creativo,
Presencia de personalismo en
innovador, libertad
la institucin
Mquinas, equipos, herramientas
Despierta el inters en el por mejorar y potenciar.
alumno para su aprendizaje Escasez de material didctico

Innovaciones
pedaggicas
Material
Educativo

Evaluacin

Currculo

La
evaluacin
es
permanente, individual y
grupal.
Es pertinente a la realidad

Tercio curricular
Estrategias
Programa
Prevencin
Integral
Tutora

DEBILIDADES

19

Capacitar permanentemente al
hacer el seguimiento.
Usar
material
reciclaje
desechable.

de
o

Tarda distribucin de los

documentos de evaluacin.
Entrega oportuna de los docum
Comunicacin extempornea de evaluacin.
los
documentos
oficiales
emanadas de la superioridad.

Promueven
el
auto
e Escasa participacin con nuestro
interaprendizaje
del acervo cultural
estudiante
Los
docentes
utilizan Falta de poltica de seguridad
estrategias de aprendizaje
significativo.
de
Alumnos que no practican los
valores bsicos, humanos, con
baja autoestima
Apoyo incondicional de OBE
hacia las alumnas

PROPUESTAS

FODA

2.1.2 GESTION INSTITUCIONAL

AREA

2.1.3 GESTION ADMINISTRATIVA

REA

ASPECT O

VARIABLE

FORTALEZA

Proyecto
de Participan activamente en
Desarrollo
el desarrollo del PEI
Institucional

DEBILIDADES

PROPUESTAS
En Proceso

FODA
Planeamiento PlanVARIABLE
Anual de Programar objetivos para No se realiza al Dejar elaborado el PAT y el
ASPECTO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS
Trabajo
desarrollar durante el ao
100% por limitacin Plan Operativo para el
1.
Seleccin
de
No
participo.
Inicial
Plan Operativo
de
tiempo
e siguiente ao.
Personal.
imprevistos.
2.
Licencias
Capacitacin
Docentes con capacidad
3.
Asistencia
y Normal desarrollo en las Interrupcin de labores por Se aplicar las normas
Docente
de desarrollarse
PermanenciaParticipacin
del labores
por
la
activa
y tcnico parte de los padres de familia establecidas
Docente.
pedaggico.
y docente.
direccin y se dar
dinmica de
los docentes
Administracin
del
cumplimiento.
Modelo
y
Se
realiz
las
comisiones
Poca
participacin
Se
espera
para
el
presente
Personal.
4. CAP.
No hay compromiso
para masiva
Estructura
de los diferentes trabajos, del profesorado.
ao la participacin
participar en
los eventos
Organizacional mes de marzo.
del personal
docente.
culturales
y
otros.
Organizacin y R.I.
est actualizado
4. 5. Escalafn Interno
No huboNo
captacin
Se espera para el presente
6. Inventario
Cuenta con Inventario
Conservar y mejorar el
Racionalizaci
de recursos.
ao el ingreso de recursos
Fsico
mobiliario.
n de Recursos.
propios.
Abastecimiento
Buena conservacin de
Mantenimiento de los
5. 7. Servicios
Imagen Bsicos
Local adecuado
los
SS.HH.
servicios higinicos.
Institucional
8. Adquisiciones
Escasa participacin de los
Proceso
y
padres
procedimiento
Tarda No cuenta con ingresos A partir del presente se
Contabilidad
9.Recursos Propios
de gestin
comunicacin
propios.
propone crear recursos.
10. Libro de Caja
No Tiene
Crear recursos propios.

20

Infraestructura

Se cuenta con sala de

video-equipo de sonido.
Buena
infraestructura
fsica

21

3.
3.1

PROPUESTA PEDAGGICA

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Para promover una formacin integral, una educacin en y para la vida, una

educacin de calidad en los programas de educacin formal e informal, vemos que

nuestro quehacer educativo debe centrarse en los principios:

Principio de Creatividad

Reconocemos que el hombre por su naturaleza est hecho para trascenderse y

superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora.
Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial
afectivo e intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no
coercitivo, en el que cada persona se sienta liberado de inhibiciones personales y
sociales, y adems, donde los educandos puedan ser conscientes de la serie de datos
que embotan el pensamiento crtico, puedan personalizar sus adquisiciones y tener
pensamientos propios.
Crear una actitud abierta, a travs de ideas directrices que suscitan bsqueda, reflexin
e ideas claras.
Proporcionar riqueza de informacin.
Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y sacie su
necesidad de comunicarse,

Principio de actividad

Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la accin y que las actividades

son productos de la interiorizacin o respuestas a estmulos externos, por ello se debe
organizar en el aula, taller, diversas situaciones de aprendizaje.
Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que le
es posible.
El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador, observador,
orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del aprendizaje que sabe hacer
mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer nada para que el alumno realice todo lo que
pueda.

Principio de Libertad.

El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al mximo la

iniciativa, la eleccin de los alumnos para que puedan dar respuestas personales y libres.
Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad responsable.
Algunas de las estrategias pueden ser:

Organizacin personal del tiempo.

Eleccin de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos tanto en el

tiempo del trabajo personal como de grupos.

Eleccin del laboratorio o aula taller en que desea trabajar.

Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o

expositivas, puestas en comn, debates, etc.
Autoevaluacin y heteroevaluacion y la evaluacin del Profesor.

Principios de socializacin, comunicacin y participacin

Reconocemos que la persona no est clausurada en s misma, no vive aislada, vive

abierta a la naturaleza, a los dems hombres y a Dios porque existe en la persona una
dimensin social profunda que le lleva a realizarse como persona.
Se vive el principio de comunicacin cuando cada persona se siente aceptada,
respetada y valorada y se cree un clima de espontaneidad y alegra. Para promover la
participacin en los educandos, los educadores deben crear diversas situaciones de
aprendizaje que ponga al nio, joven o adulto en actitud o situaciones de participar e
incentivar que aporten sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las asuman
con responsabilidad.
Esta participacin se logra potenciando la cooperacin en actividades del bien
comn y evitando en todo momento la rivalidad.
Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de si mismo, de la
trascendencia y responsabilidad de sus actos.
Algunos medios Pueden ser:
1.

Distribucin de la clase en grupos de alumnos.

2. Trabajos en equipo
3. Realizacin de proyectos
4. Trabajos de investigacin
5. Encuentros colectivos

Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal

Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno de
los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo de aprendizaje,
aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor que incide en el
aprendizaje.

3.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES

3.2.1 Concepcin de la Educacin
23

La educacin se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente, orientado a la

formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
-

Como proceso social a la educacin se le reconoce su condicin histrica y compleja

determinada por mltiples factores; en ella tanto el estado como la sociedad civil tiene
gran responsabilidad.

Una educacin centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos

aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construccin de
representaciones personales significativos, como el sentido de un objeto, situacin o
representacin de la realidad.
3.2.2 Modelos de aprendizaje
Actualmente la educacin vive un proceso de renovacin. En el mundo se ha
emprendido una importante bsqueda de nuevas y mejores maneras de ensear, a la
vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los nios.
El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboracin
personal a partir de un intercambio dinmico con el medio ambiente, lo que conlleva a
plantear estrategias educativas especficas para que el maestro cree y renueve en
forma continua en su prctica.
El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus
alumnos. Por ello, es necesario que conozca las propuestas ms actuales en educacin,
pues solo as , podr tener una prctica crtica, novedosa, consciente de los cambios y
adecuada al nivel de desarrollo de los nios.
Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos tericos y
conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender como construyen el
conocimiento los seres humanos.
Teora Gentica Evolutiva
Jean PIAGET 1896
Concepcin Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir
de las interacciones del sujeto con su medio fsico y social.
La fuente de construccin del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del
nio sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas.
Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial,
sensorio motor a una ltima de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de la educacin , es ayudar al nio a construir el
pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a
travs de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basndose en lo que
trae el alumno al aula.
Teora Culturalista
24

Lev Seminovich Vigostki

Plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel
principal.
Asume el concepto de construccin: el aprendizaje se produce gracias a los procesos
sociales, y es resultado de la interaccin del nio con el maestro que sirve de modelo y
de gua.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural
y social.
Vigostki propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como Zona
de desarrollo Prximo. Esta idea significa todo lo que un nio puede hacer con ayuda
del maestro o de los compaeros mas competentes y que despus de un proceso de
ayuda y gua lograr hacerlo por cuenta propia.
La educacin es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo
potencial.
Aprendizaje Cognoscitivo
David AUSUBEL
Su teora ha recibido el nombre de Aprendizaje Verbal Significativo.
Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por repeticin

Por descubrimiento

Repetitivo

Significativo

Plantea que la situacin educativa se aprende bsicamente por recepcin.

El aprendizaje por repeticin no es malo por naturaleza, o que se debe
proporcionar es que adquiera sentido para el que aprende.
Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepcin sea
significativo y tenga sentido.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados
de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno.
Jerome BRUNER, (Nueva York, 1 de octubre de

1915), es un psiclogo

estadounidense.
Graduado en la Universidad de Duke en 1937. Despus se march a la Universidad de
Harvard, donde consigui en 1941 su doctorado en Psicologa.
En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque
no es el inventor, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teora
Socio-histrica de Lev Vygotski.
El Aprendizaje

25

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar

la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente
relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de
proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de
hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus
propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un
proceso activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y
organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo
deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de tolerancia
de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment
(identificar las propiedades que determinan una categora).
Bruner sostiene que el "concept de formation" es un proceso que ocurre ms que el
"concept attainment" en personas de 0 a 14 aos, mientras que el concept attainment
ocurre ms que el concepto formacin a partir de los 15 aos.

Modos de Representacin
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico.
1. Representacin enactiva: consiste en representar cosas mediante la
reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre
marcadamente en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la
accin con la experiencia externa.
2. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal
representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La
eleccin de la imagen no es arbitraria.

26

3. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un

smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa
representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando.

Aspectos de una Teora de la Instruccin

Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes
cuatro aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo
que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones Educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes

a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.

Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un

dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico).

Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que

la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato
apropiado para su estructura cognitiva.

Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,

trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.

27

Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer

nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas
por parte del estudiante.

Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o

patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los
hechos y figuras.

3.2.3 Modelo curricular

Criterios
El proceso formador, sistemtico e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propsitos bien definidos, que se exponen en el currculo, instrumento que es una
concrecin de la intencionalidad de la educacin formal. En tal sentido, el currculo
orienta la accin educativa: encamina la seleccin y desarrollo de las actividades,
compromete la accin de todos cuantos conforman la escuela, regula la organizacin
del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currculo es
tambin el instrumento central para la evaluacin.
Para cumplir estas funciones, el currculo debe responder a ciertas exigencias
ineludibles.
-

Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las caractersticas del
mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la
comunidad y principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y
alumnas.
Debe SER producto social, construido con participacin, en instancias diversas, de
personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la
comunidad nacional, regional y local. En esta tarea, tienen papel especial los
docentes y directores de los centros educativos, que son los encargados de formular
el proyecto curricular final. Que orientar las acciones educativas concretas

3.2.4 Implementacin curricular

a)

Capacitacin

La institucin educativa propone:

1. Capacitacin y monitoreo permanente del docente.
Mtodos activos
Indicadores de evaluacin
2. Charlas
Educacin en valores
Relacin en valores
Relaciones interpersonales
3. Seminario- talleres Calidad total
- Comunicacin emptica
28

- Proactividad
- Liderazgo
4. Reuniones
-

De inter aprendizaje por ciclos

De crculos de estudios

Coordinacin permanente por grados, ciclos y centro educativo.

5. Reuniones de informacin
-

De logros y dificultades

Buscar alternativas de solucin

Programar actividades.

b)

Elaboracin y manejo de recursos didcticos

Para definir materiales educativos es preciso sealar que existen diversas acepciones
entre las principales citaremos a las siguientes:
El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos
que sirven como medio de enseanza o de aprendizaje.

El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el

maestro para la enseanza-aprendizaje de los nios para que estos adquieran

conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. Es una manera prctica y
objetiva donde los maestros ven resultados satisfactorios de la enseanza aprendizaje.

El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso

educativo, permitiendo al nio adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes

y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr.
Como medio auxiliar de la accin educativa fortalece la enseanza-aprendizaje pero
jams sustituye la labor del docente.

Los materiales educativos son parte de los recursos didcticos. Se

entiende por recursos didcticos los medios humanos, materiales y organizativos que
utilizamos para planificar y desarrollar las actividades de enseanza aprendizaje.

3.2.5 Ejecucin Curricular

a)

Organizacin del aula (ambientacin)

En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los nios y

las nias, debe haber espacio; espacio para nios activos y para una variedad de
materiales y equipo
Un espacio en el cual aprendan a travs de sus propias acciones, en el que se
puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en
grupos pequeos y grandes.
La disposicin en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es
esencial para el aprendizaje activo.

29

La organizacin en el aula de los alumnos estn orientadas hacia el

autoaprendizaje, conversacin, trabajo en equipo donde los nios proponen sus
normas y las ejecutan.
Cada aula tendr caractersticas particulares de organizacin, de acuerdo a las
facilidades fsicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.
Lo ms aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover fcilmente para
facilitar las actividades individuales, grupales o generales.
b)

Organizacin de Sectores

El saln se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y

los materiales de cada sector, organizarse en forma lgica y estar etiquetados, lo
que permite que los nios y las nias acten independientemente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada
ubicacin, ambientndolos de acuerdo a las actividades significativas con el
apoyo de los padres de familia y orientados por los profesores.
As tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:
-

de Lectura,

de Ciencias,

de dramatizaciones,

de msica y movimiento.

Tambin se organizan los siguientes Sectores:

-

de biblioteca

de Aseo y salud

de personal social

de Matemtica

de juegos de razonamiento, etc.

Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse
alrededor del permetro del saln, dejando un espacio central para desplazarse
de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las actividades de accin.
Los mismos nios organizados deben responsabilizarse de los sectores, del
cuidado de los materiales o de su distribucin, etc.
Dentro de la organizacin del aula se establece el :
autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y de
grupo.
cogobierno es la relacin entre las normas de todo el Colegio, en otras palabras,
es aprender a vivir juntos
Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas.:

Visitas de estudio

Las excursiones

Salidas por los alrededores de la IE.

Los proyectos o unidades de aprendizaje.

La produccin de textos en forma creativa y formal.

Las diversas actividades recreativas, plsticas, musicales, etc. en relacin a su

entorno familiar, escolar, comunal.
30

Cualquier ocasin para aprender que se le pueden presentar en cualquier momento

de su vida diaria.

3.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

A. DEL ESTUDIANTE Y LOS EJES CURRICULARES
PERFIL EDUCATIVO
1.1 Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas,
lgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos
de permanencia y de seguridad y confianza, en interaccin con su medio natural y
social.
1.2 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo de hbitos de
conservacin de su salud colectiva.
1.3 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja
suficientemente el castellano como segunda lengua en los mbitos del pas donde
se habla lenguas nativas.
1.4 Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera.
1.5 Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe a travs del
lenguaje verbal y no verbal.
2.1 Acepta las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin
discriminarla por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, religin, origen
tnico cultural.
2.2 Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los
actos de corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y
comunitario.
2.3 Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional nacional y con su historia,
s consistente de su presente y futuro, en proceso de desarrollo en defensa del
pas.
2.4 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
Toma decisiones individual y colectivamente para el bien comn.
2.5 Expresa con seguridad sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las
opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.
2.6 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y
reconoce los derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los
ambientes donde interacta.

31

3.1Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente

con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
3.2 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente.
3.3 Propone, evala alternativas de solucin y participa organizadamente frente a
situaciones problemticas y peligrosas que amenazan

su seguridad personal y

colectiva.
3.4 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en las realizacin
de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa
disponible en su medio.

PERFIL DEL DOCENTE

1. Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.
2. Ser un autentico facilitador, orientador y gua del aprendizaje del educando.
3. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud fsica.
4. Tener una actitud democrtica.
5. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo.
6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
7. Demostrar una alta formacin cientfica, tcnica, humanista.
8. Demostrar un manejo eficiente de la tecnologa educativa.
9. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedaggicas.
10. Tener disposicin para el trabajo en equipo.
11. Tener disposicin para la innovacin y la investigacin.
12. Demostrar sensibilidad al cambio social.
13. Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holstica.
14. Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
15. Debe ser lder y tener un alto espritu de identidad emocional.
16. Identificarse con su centro educativo.
A. PERFIL DEL DIRECTOR
1. Ser lder y dinamizador del proceso educativo.
2. Asesor y orientador.
3. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
4. Organizado y comprometido con el cambio social.
5. Comprensivo y democrtico, innovador.
6. Solidario y consecuente.
7. Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holstica.
8. Demostrar una actitud de simpata.
9. Ser optimista y perseverante.
10. Ser lder y tener un alto espritu de responsabilidad e identidad nacional.
32

11. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo.

12. Conocedor del manejo eficiente de la tecnologa educativa.
13. Demostrar una actitud cristiana basada en una educacin en valores, dispuesta a
una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz.
14. Identificarse con su Institucin Educativa.
B. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
1. Ser colaborador.
2. Participativo en la aplicacin de nuevas metodologas.
3. Dar a sus hijos una formacin en valores.
4. Que se identifique con los principios, valores, mtodos y cambios de la IE.
5. Que este consciente de sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional.
7. Que estn comprometidos con el cambio social.
C. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
1. Que demuestren una conducta basada en una educacin en valores.
2. Que estn comprometidos con el cambio social.
3. Que se identifiquen con la IE. y colaboren con cada uno de los estamentos
de la familia escolar.
4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el
desempeo de los mismos.
5. Que conozcan sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formacin cristiana y una firma identidad nacional.
7. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicacin de simpata y una
labor de servicio.
8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.
9. Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

3.4 Procesos pedaggicos o Modelo didctico

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES

Ciclos

EDUCACIN
PRIMARIA
I

III

IV

V
Grados

2 3 4

MATEMTICA
COMUNICACIN
33

DE LA EDUCACIN BSICAREAS CURRICULARES

ARTE

PERSONAL SOCIAL

EDUCACIN FSICA
EDUCACIN
RELIGIOSA

CIENCIA Y AMBIENTE

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

34

3.4.1.

Diseo Curricular

El currculo debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los
educandos no slo en la IE. Si no dentro de la comunidad mediante mltiples y
diversas actividades.
El currculo debe satisfacer las necesidades educativas de los nios bajo un
enfoque psicosocial, humanista, vivencial y pluricultural.
El currculo en el proceso de construccin se hace necesario explicitar las lneas
directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso, sirvan para orientar la
seleccin y organizacin de objetivos y contenidos y para encaminar la marcha
de la accin educativa concreta, para privilegiar el aprendizaje significativo, la
creatividad, la resolucin de problemas y la flexibilidad para adaptar la accin
educativa a las particularidades de los educandos de la I E, medio social, cultural
y lingstico, tomando en cuenta la formacin afectiva y axiolgica.

3.4.2 Ejes del currculo

En el proceso de construccin curricular se hace necesario explicitar las lneas
directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso educativo, sirvan para
orientar la seleccin y organizacin de los objetivos, contenidos y para encaminar
despus la marcha de la accin educativa concreta.
Para tal efecto, y tomando como norte la finalidad de la educacin, que es la
formacin integral de las personas, es posible orientar la mirada hacia ciertos
aspectos o dimensiones de la persona y considerarlos como objeto de un
cuidado especial:
Qu dimensiones sern estas?, Cules son los criterios para escogerlas? .
La opcin que se tome tiene que ver con varios factores:
1.

Las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en un momento histrico

concreto.

2.

La orientacin doctrinaria del sistema.

3.

Las corrientes internacionales.

4.

El proyecto de sociedad que se persigue, etc.

Una vez que sean elegidas estas dimensiones sobre la que se centrar la atencin, se
convertirn en ejes del currculo.
En una primera instancia, los ejes orientan la formulacin del perfil educativo de los
egresados, el diseo de los objetivos y la seleccin de los contenidos, pero luego
estarn presentes en los diversos procesos de la planificacin y desarrollo de la tarea
educativa en la escuela.

35

Los ejes del currculo de Educacin Primaria

Tomando en consideracin las caractersticas y necesidades de los nios y nias que
concurren al sistema educativo formal, y al mismo tiempo, las demandas de la sociedad
peruana actual, estamos considerando tres ejes del currculo:
1. Identidad personal y cultural.
2. Conciencia democrtica y ciudadana.
3. Cultura creadora y productiva.
Los ejes asumidos constituyen una declaracin que resalta los aspectos donde la
educacin peruana debe poner el nfasis, en funcin de la realidad presente y las
perspectivas sociales prximas.
1.

Identidad personal y cultural:

La identidad personal es, sin duda, preocupacin universal; pero resulta tener especial
importancia, all donde existen como sucede entre nosotros factores que van en contra.
La pobreza, la discriminacin, la desigualdad social, la violencia, el aislamiento, la falta
de amor menoscaban la confianza en s mismo e impiden una valoracin personal
constructiva.
Igualmente, la diversidad cultural, que debiramos estimar como una riqueza, es
considerada como un obstculo; dado que ciertos pueblos y sus culturas son vistos
como inferiores y atrasados; entonces se establece una relacin asimtrica entre los
diversos componentes de nuestro pas y se produce en las personas una tendencia a
negar lo que son.
Por eso es urgente proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida con adhesin y un compromiso con valores propios, como base adems para
una autntica relacin de interculturalidad.
Dentro de este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nacin cuya historia y futuro nos comprometen.
2.

Conciencia democrtica y ciudadana

La conciencia democrtica y ciudadana constituye tambin un eje que responde a

circunstancias vigentes.
La participacin en las instituciones sociales exigen actitudes y comportamientos
democrticos y la vida social cotidiana reclama una especial consideracin y respeto por
los dems y por el ambiente en el que se vive.
El respeto por la opinin de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos,
la bsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio de la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y
otros valores son parte de lo que estamos denominando conciencia democrtica y
ciudadana.
36

Sin embargo, ambos aspectos no pueden ser reducidos en uno, aunque tienen en
comn el deseo de que cada persona sea una entidad positiva, en el medio social
donde acta.
3. Cultura creadora y productiva
Finalmente,

la cultura productiva es una necesidad perentoria., el desarrollo de las

aptitudes intelectuales, unido al aprendizaje de conocimientos correspondientes a

diversas disciplinas, es importante de por s, como parte de la formacin integral del
educando; pero asume una dimensin mayor si est orientado a la creacin, entendida
en el sentido ms amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y la sociedad obligan constantemente al peruano a
buscar y plantear soluciones.
Por eso se hace necesario encaminarse a la formacin de una cultura creadora, que
ser adems productiva por su fuerte relacin con el trabajo.
Pero esta educacin para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino tambin, la conciencia de que el trabajo es un deber y un
derecho, una amanera de realizacin personal y la forma cmo cada uno contribuye al
mejoramiento de la calidad de vida y ala desarrollo del pas.
La cultura productiva significa tambin obligarse a buscar que el trabajo sea ejecutado
con una permanente exigencia de calidad y perfeccionamiento, poniendo en juego
adems una actitud laboriosa y cooperadora.
3.4.3

PROPUESTA DE INNOVACIN CURRICULAR

La propuesta de innovacin curricular se basa en el DCN, la cual est organizada
de acuerdo a la normatividad vigente en tres ciclos y cinco reas de desarrollo
personal en educacin primaria.
Los Ciclos son III, IV, V.
reas
Esto organizado en cinco reas de desarrollo para asegurar la promocin integral
del nio, estas reas son:
Personal Social, Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente y Religioso
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del
Aprendizaje: 1. Competencia Llamamos competencia a la facultad que tiene una
persona para actuar conscientemente en la resolucin de un problema o el
cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus
conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como sus valores,
emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica
la transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber
actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal,
37

dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse
complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles
cada vez ms altos de desempeo. 2. Capacidad Desde el enfoque de
competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades
humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan
saberes de un campo ms delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se
pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su combinacin (segn lo
que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta
perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero es
indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

PERSONAL SOCIAL
El rea Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para
que desplieguen su potencial y se formen como personas autnomas, as como
miembros conscientes y activos de la sociedad. Involucra dos campos de accin: 1)
desarrollo personal, y 2) ejercicio de la ciudadana. Estos campos de accin son
complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de la persona en
una sociedad cambiante. En ese sentido, el rea busca aportar a la puesta en prctica
de la Ley General de Educacin, que sostiene que el fin de la educacin en el Per es
formar personas que: consoliden su identidad personal y social sean capaces de lograr
su propia realizacin en todos los campos se integren de manera adecuada y crtica a la
sociedad, y puedan ejercitar su ciudadana en armona con el entorno contribuyan a
forjar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera y tolerante apuesten
por una cultura de paz y afirmen la identidad nacional, que se sustenta en la diversidad
cultural, tica y lingstica afronten los constantes cambios en la sociedad y el
conocimiento. Por lo tanto, el rea debe fomentar el desarrollo de competencias que
contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su
potencial y afirmen su autonoma y posicionamiento tico. Asimismo, debe promover las
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida en democracia, la
consolidacin de identidades personales y sociales, la disposicin a la interculturalidad y
a la integracin latinoamericana, as como una vida armnica con el ambiente.

COMUNICACIN
Se define el lenguaje como un rasgo distintivo de la humanidad, una facultad con la que
nacemos y que nos permite conocer y usar una o ms lenguas para ejercer prcticas
sociales e individuales. En ese sentido el lenguaje es entendido como un instrumento
de poder para el sujeto, pues le permite adquirir un mayor dominio de s y la apropiacin
del mundo que lo rodea. Es decir, el lenguaje posibilita tomar conciencia de s mismos y
afirmarse como personas distintas de los dems. Asimismo, el lenguaje se desarrolla a
lo largo de toda la vida: dentro y fuera de las aulas; antes, durante y despus de la
38

educacin escolar. Nuestros estudiantes usan el lenguaje para, en interrelacin social,

construir conocimientos y contribuir al dilogo intercultural. Es decir, usamos el lenguaje
para comunicarnos. El lenguaje no es un dominio del conocimiento [], el lenguaje es
una condicin para la cognicin humana; es el proceso por medio del cual la experiencia
se vuelve conocimiento (Halliday, 1993). Adquirimos la lengua particular de la
comunidad a la que pertenecemos. Desde lo social y cultural Desde lo individual y
cognitivo Nos apropiamos de un sistema de elementos lingsticos y de principios
pragmticos. Desde lo biolgico y gentico Todos los humanos poseemos la facultad
general del lenguaje. En la primera parte de esta Ruta del Aprendizaje abordaremos las
competencias relacionadas con un importante campo de la accin humana: la
comunicacin. Estas cinco competencias son: Comprende textos orales Se expresa
oralmente Comprende textos escritos Produce textos escritos Interacta

con

expresiones literarias Estas competencias se desarrollan en cualquier lengua (quechua,

aymara, shipibo, awajn, ingls, etc.), pero por lo general nos referiremos al aprendizaje
de esas competencias en el rea curricular de Comunicacin en castellano como lengua
materna.

MATEMATICA
Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la
base de cuatro situaciones. La definicin de estas se sostiene en la idea de que la
matemtica se ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar
los fenmenos naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados
procedimientos y conceptos matemticos propios de cada situacin (OECD 2012). En
este sentido, la mayora de pases ha adoptado una organizacin curricular basada en
estos fenmenos, en la que subyacen numerosas clases de problemas, con
procedimientos y conceptos matemticos propios de cada situacin. Por ejemplo,
fenmenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en muchas situaciones
habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas matemticas
relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenmenos o situaciones de equivalencias o
cambios necesitan ser abordados desde el lgebra; las situaciones de cantidades se
analizan y modelan desde la aritmtica o los nmeros; las de formas, desde la
geometra. Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y
pensar matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia
y cambio; forma, movimiento y localizacin y gestin de datos e incertidumbre.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad. Acta y piensa
matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre. Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin. Acta y piensa
matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

CIENCIA Y AMBIENTE

39

Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se

organizan en capacidades. Por la naturaleza del aprendizaje de la ciencia y la
tecnologa, es importante sealar que las capacidades se desarrollan de una manera
dinmica, lo que significa que en el aula se pueden trabajar todas las capacidades o
solo aquellas que sean necesarias para completar el logro. Cada capacidad va
acompaada de un conjunto de indicadores que orientan y evidencian su progreso en
este ciclo, tanto para el logro de la competencia a la que pertenecen, como para la
comprensin de un conjunto de conocimientos seleccionados y recomendados para el
ciclo. Veamos el esquema general de esta rea curricular: Ciencia y ambiente Disea y
produce prototipos Indaga mediante mtodos cientficos Construye una posicin crtica
sobre ciencia y tecnologa Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientfico.
El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica y
alfabetizacin cientfica y tecnolgica para construir conocimientos cientficos y
tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras;
promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo y crtico;
un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable; el trabajo
en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias ideas y el
respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan o relacionan
capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e interpretan datos
o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y textualizan experiencias
y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin se promueve un estilo de
vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin cuando disean prototipos
tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que originan problemas de su
entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para tomar acciones de manera
responsable y contribuir a la solucin de los mismos

FORMACION RELIGIOSA
La Formacin Religiosa tiene como finalidad ltima el encuentro del Educando con Dios,
a travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia,
comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.
La

Formacin Religiosa Catlica, dentro de la estructura curricular de Educacin

Primaria es importante porque aporta un cmulo de valores y principios ticos y

culturales, vlidos para los educandos necesitados de orientacin y sentido para sus
vidas.
Los fines y objetivos de la educacin no pueden desconocer el aporte que la Religin da
a los procesos de personalizacin, socializacin y culturizacin.

40

APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Manejo de informacin
Dilogo sobre el relieve de la localidad.
Identifica informacin relevante referida a las interrelaciones entre territorio y sociedad en el Per actual
Lectura de revistas, diarios, o textos sobre la
Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrogrficas, la gestin de riesgos, el desarrollo sostenible y el
tradicin cultural.
equilibrio ecolgico.
Comprensin espacio-temporal
Debate a partir de las lecturas previas.
Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde Reflexin sobre el proceso desarrollado a partir de
los orgenes hasta el Segundo Intermedio.
las lecturas y debate.
Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las interrelaciones entre las culturas
andinas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio.
Elaboracin de maquetas sobre el relieve de la
Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y
localidad.
amaznicas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio.
Lectura de textos relacionados a las culturas
Juicio crtico
andinas.
Identifica informacin relevante que apoye el sostenimiento del equilibrio ecolgico.
Elaboracin de cuadros comparativos de las
Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecolgico desarrolladas por las sociedades andinas
culturas andinas y su territorio.
prehispnicas.
Enjuicia las acciones para mantener el equilibrio ecolgico en su comunidad.
Exposicin y representacin del Equilibrio
Selecciona y analiza informacin relevante acerca de las teoras sobre el poblamiento de Amrica.
Ecolgico a partir de la informacin relevante.
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica.

ACTITUDES
Respeto a las normas de convivencia
Presenta sus trabajos en la fecha acordada.
Respeta el turno de participacin.
Perseverancia en la tarea
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Corrige sus errores y aprende de ellos.

Discusin controversial acerca del equilibrio

ecolgico desarrollado por las sociedades andinas.
Elaboracin de un documento sobre informacin
relevante del poblamiento en Amrica.

Socializacin del documento elaborado en equipo.

Reflexin sobre los procesos cognitivos que han

desarrollado para analizar e inferir en las ciencias
sociales.

MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECIFICAS

MANEJO DE INFORMACIN
Identifica
-

fuentes de informacin
informacin relevante
de representacin
estrategias
meta
cognitivas usadas en el
manejo de informacin
Predice/Formula

Discrimina
-

datos confiables
informacin pertinente
fuentes vlidas

Analiza/Selecciona
-

COMPRENSIN ESPACIO
TEMPORAL
Utiliza/Crea
- cdigos e instrumentos

informacin relevante
datos complementarios

fuentes de informacin
datos recopilados

Infiere
-

datos implcitos
conclusiones

Interpreta/Juzga
- cuadros estadsticos
- infografas y datos
- confiabilidad de las fuentes
Comunica
-

En base a informacin
confiable y razonada

Identifica/Analiza
- caractersticas del contexto
- formas de comportamiento
- estrategias meta cognitivas
usadas en el juicio crtico
Utiliza
- criterios propios, crticos y
creativos
- escalas de valores al tomar
decisiones

Identifica

Organiza
-

problemas
hiptesis

JUICIO CRTICO

causas y relaciones
situaciones
Imagina/Propone
problemticas
- alternativas de solucin
procesos histricos y
- opciones imparciales
fsicos
estrategias meta cognitivas
Argumenta
usadas en la comprensin
- puntos de vista en debates
espacio-temporal
- posiciones ticas
Asume
- normas de convivencia
- actitudes positivas
- liderazgo

Analiza/Interpreta
- cambios y permanencias
- secuencias y procesos
- interrelaciones
de
causalidad
Planifica/ Selecciona
- salidas concertadas
Juzga/Evala
- alternativas de solucin
- consistencia
de
las - proceso cognitivo de juicio
-

conclusiones
validez de las hiptesis
proceso cognitivo de
comprensin espacio-

temporal
Evala
- cuadros estadsticos
- infografas y datos
Argumenta/Comunica
- confiabilidad
de
las - explicaciones
fuentes
procesos
- proceso
cognitivo
de
caractersticas
manejo de informacin

crtico
Formula/Juzga
- soluciones a los problemas
- mejoras a la calidad de vida
- participacin en asuntos
pblicos

sobre
y

MATRIZ DE CAPACIDADES
Recuerda:
Como se puede notar en el ejemplo, se ha mantenido la matriz de capacidades tal como est en el DCN
42

Nacional
Los docentes deben tener presente, que estn en la libertad de incorporar las capacidades especficas que
consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes que no estuvieran contempladas en el DCN
Nacional. Sin embargo, es conveniente que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la
necesidad de incorporar nuevas capacidades especficas es durante la formulacin de los aprendizajes
esperados de cada unidad didctica.
Es necesario sealar que las capacidades especficas, mostradas en el cartel, son las palabras en negrita
(ejemplo: Organiza) y, que las frases precedidas por un guin (ejemplo: fuentes de informacin), orientan con
relacin a las caractersticas de los contenidos diversificados con los cuales se podran articular, para formar
los aprendizajes esperados.

Contenidos Transversales de la Educacin Primaria

Frente A los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento actual, en el nivel de
educacin Primaria concede prioridad a los siguiente contenidos transversales:
4. Poblacin, familia y sexualidad
5. Conservacin del medio ambiente
6. Pluriculturalidad peruana
7. Derechos humanos
8. Seguridad ciudadana y defensa nacional
9. Trabajo y produccin
Poblacin, familia y Sexualidad.
La sociedad peruana enfrenta problemas que afectan tanto a la familia como a la
comunidad en general. De una parte, encontramos la descomposicin de la vida familiar, la
multiplicacin de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio irresponsable de la
paternidad, el abandono moral y material de los hijos y una cultura predominantemente
machista: de otra parte, nos aqueja el rpido crecimiento poblacional, que ocasiona fuertes
flujos migratorios y un desordenado proceso de urbanizacin que termina por afectar tanto el
campo como la ciudad.
En la educacin primaria es importante tratar estos problemas al nivel de los nios y
nias que se forman all, procurando que conozcan y acepten su cuerpo, con naturalidad, sin
miedos, tabes o prejuicios y que comprendan los cambios producen en l como parte de su
crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres, y respetan a sus compaeros y
compaeras, considerndolos como iguales en derechos no obstante las diferencias
psicobiolgicas; que identifiquen el rol de la familia, aceptando que las familias pueden ser
distintas y reconociendo sus dentro de su propia familia.
Conservacin del medio ambiente.
Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y culturales existentes
en un lugar y sus respectivas interacciones, idealmente, debe existir un equilibrio hombre/
43

ambiente, pero en nuestro pas este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestacin;

la contaminacin del suelo del agua y del aire; la alteracin a causa del ruido y la profusin de
elementos visuales; la destruccin de la fauna y la flora; la tugurizacin, el hacinamiento; el
uso de tecnologas inapropiadas y de estilos de consumo poco racionales,
todo ello deteriora el ambiente y hace que la vida humana sea tambin perturbada seriamente.
Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan a la intervencin de la
educacin.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir el medio y en el medio sin destruirlo; a mantener
una actitud constante de conservacin, entendida no como intangibilidad de los recursos
naturales que conforman el medio, sino como una prctica para su aprovechamiento racional.
Debe aprender adems que l participa tambin en la construccin del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras, cuando levanta
ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente adecuado para el mejoramiento de
la calidad de vida.
En la Educacin Primaria este tema se orienta a la valoracin de la vida en todas sus
formas, al aprecio de la diversidad biolgica del entorno, al conocimiento de los recursos
naturales y la utilizacin que el ser humano hace de ellos, as como la identificacin de las
acciones humanas que en todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.
Pluriculturalidad peruana
Una de las riquezas del Per es la existencia de muchas lenguas y culturas, vigentes en su
medio y capaces de contribuir al desarrollo del pas como totalidad. Pero stas no siempre son
estimadas en todas sus potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstculo
para la intercomunicacin y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados
como un estigma que hay que borrar para que alguien sea aceptado. Es preciso reconocer
que subsisten conductas discriminatorias por causa del origen tnico, la lengua, la religin y la
procedencia social y geogrfica. Esto explica la inclusin de este contenido transversal, que
tiende al reconocimiento y valoracin positiva de la diversidad tnica, cultural y lingstica de la
sociedad peruana y a la formacin de identidades respetuosas de s mismas y de los dems.
En la educacin Primaria, el contenido transversal referido a la Pluriculturalidad se incluye
para fomentar la afirmacin del nio y de la nia en su propio universo social, desarrollar
su autoestima y promover la apropiacin selectiva, crtica y reflexiva de elementos
culturales de otra sociedad; lo cual permitir el enriquecimiento y respeto mutuo de las
diversas culturas de nuestro, pas.
Derechos humanos
Pese a que nuestro pas est empeado en la construccin de formas de convivencia
democrtica basada en el respeto a los derechos humanos y en la prctica y vivencia de
44

valores ticos, todava somos testigos de conductas que violentan la dignidad de la persona; la
pobreza que afecta a gran parte de la poblacin, la falta de justicia y equidad, el abuso de que
son objeto particularmente los nios y las mujeres, son situaciones que debemos superar.
En la educacin primaria busca desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes, valores y
habilidades necesarias para que puedan desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y responsabilidades, as como formar las capacidades que les permitan ejercer
de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, as como
actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores
que contribuyan a la humanizacin de la sociedad.
Seguridad Ciudadana y defensa nacional
Dos conceptos ntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y defensa nacional, que
deben ser incorporados a la educacin principalmente porque debe entenderse que ambos
requieren de la participacin de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no son
de responsabilidad exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra tambin de la sociedad
civil.
En la Educacin Primaria se debe contribuir a la afirmacin de la identidad nacional y la
formacin de un compromiso para valorar, conservar y defender el legado histrico- el
patrimonio territorial y cultural as como los intereses del pas especialmente frente a la
amenaza de la agresin externa. Es importante tambin formar en los alumnos y alumnas
actitudes de respeto a las diversas normas de seguridad frente a los riesgos y peligros que
se dan tanto en la vida cotidiana, as como frente a las amenazas de fenmenos naturales
o de conflictos sociales externos o internos.
Trabajo y produccin
Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad es el sustentar el
desarrollo del pas en la creatividad y laboriosidad de los peruanos, en su capacidad de
organizarse para la produccin de crear empresas , de resolver problemas.
La Educacin Primaria debe colaborar para que los nios y nias desarrollen actitudes
positivas hacia el trabajo as como las estrategias cognitivas y habilidades instrumentales
de uso cotidiano; planificar su trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas
de seguridad e higiene en el trabajo, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su
trabajo. pero es preciso que adems conozcan las necesidades y proyectos de la
comunidad, de la regin y del pas, a fin de encaminar su preparacin para la vida
productiva. Todo esto explica la inclusin del tema transversal Trabajo y produccin.
LA PROGRAMACION CURRICULAR Y LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

45

Aspectos de los contenidos transversales estn incorporados en los programas curriculares de

los diversas reas (principalmente en los de Ciencia y Ambiente y Personal social); pero los
contenidos transversales deben ser concretados tambin en las diversos aspectos de la vida
en la escuela; en la planificacin curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en
la prctica educativa cotidiana, en los materiales educativos.
Puestos a elegir entre dos textos para lectura, por ejemplo, convendr ms aquel que tenga
relacin con algn contenido transversal; un concurso de periodismo escolar, una campaa en
la comunidad, un proyecto de escuela, etc.- para mencionar otros ejemplos- sern mejores si
se desarrollan en torno de los contenidos transversales. En estos casos, es ideal que estos
contenidos tengan relacin directa con la realidad de la comunidad donde est inmersa la
escuela.
IMPLEMENTACION DEL CURRICULO
Consideramos que los objetivos y las competencias de los niveles de educacin : Primaria
que se desea lograr en la I E. Estn basados en el estudio de las demandas educativas
de la sociedad global y contextual.
Nuestro IE. N , dirigir su esfuerzo ha convertirse adems en un centro cultural,
social y espiritual, extendiendo su accin con carcter promocional a la comunidad.
Estamos proponiendo un currculo diseado mediante un plan curricular, que permita
cumplir con los fines y objetivos de la institucin.
Pretendemos que nuestros egresados estn preparados para participar en el desarrollo
econmico, social y cultural del pas; con una identidad nacional sustentada en la
conciencia de nacin y con capacidad productiva y competente en el ejercicio de su
ciudadana con un alto perfil tico-social , basado en su slida formacin en valores de la
democracia, justicia, verdad y amor, capaces de colaborar creativamente en la solucin de
los problemas locales, regionales y nacionales.
Consideramos que a este ideal hay que instrumentarlo con elementos que permitan
brindar al estudiante, condiciones mnimas de alimentacin y salud, indispensable para
una educacin adecuada a las necesidades de los estudiantes.
Proponemos un currculo con las siguientes caractersticas
a. Responde a los fines institucionales, y se apoya en las demandas y aspiraciones
planteadas por docentes, padres de familia y alumnos.
b. Asegurar una Formacin Cientfico-Humanista a travs de una permanente interaccin
entre la teora y la prctica, es decir, los conocimientos y actividades deben servir para
formar en el estudiante las capacidades , las actitudes y habilidades necesarias para un
desarrollo ordenado en un ambiente sano.
46

c. Es integral, coherente y articulado para evitar la atomizacin, desarticulacin o

repeticin innecesaria de los contenidos. Su naturaleza es interdisciplinaria.
d. Es reconceptualista, porque permite la revisin y anlisis constante de los carteles de
alcances y secuencias para redefinir los programas de estudio cada ao, esto permite un
currculo abierto, flexible, creativo y adecuado al tiempo de aplicacin.
e. Garantiza la articulacin de los niveles: Inicial, Primaria y Secundaria en base a los
aspectos metodolgicos, organizacionales y acadmicos pertinentes a la naturaleza de los
estudiantes y a los fines y objetivos del proyecto.
f. Pone nfasis en la calidad total y la articulacin educacin-trabajo, para garantizar la
preparacin adecuada de los egresados para su insercin inmediata al mundo del trabajo.
Estas caractersticas articulan el currculo desde el nivel inicial hasta el trmino de la
Educacin Secundaria.
La ejecucin de ste currculo,

se sustenta a su vez en bases o principios de la

pedagoga humanista social, tales como:

Prctica de una autntica democracia

Planteamos una dinmica participativa en le ejecucin curricular, acompaada de una
pedagoga personalizadora y liberadora, orientada para la vida democrtica que se
manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinin de los dems; as como el pleno
sentido de la solidaridad humana, ya que la democracia es un valor irrenunciable a la
que toda persona debe adherirse.

Promocin de la identidad nacional

Planteamos la interculturalidad como forma de llegar a una autoestima equilibrada que
permita acoger lo propio con aprecio y a partir de esto, crear y recrear cultura.
Deseamos que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia identidad de
peruanos, como sustento de su vida misma.

Conocimiento de la realidad del pas

Nuestro estudiantes conocern el pas con sus problemas recursos y posibilidades,
para comprender que en nuestra realidad, lo arcaico y lo nuevo, lo moderno y post
moderno, lo tradicional y lo vanguardista, la informtica y las tecnologas nativas se
mezclan en un hbrido de permanente

ebullicin, en la que ellos mismos estn

inmersos y por ello deben saber dar respuestas creativas y prcticas.

Trabajo por los derechos humanos

Esto slo es posible en una prctica constante de respeto y justicia, que nos debe
llevar a la aspiracin y construccin de una sociedad justa.

3.4.2

TUTORA
47

Es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los participantes para

apoyar a su desarrollo Actitudinal, conceptual y procedimental.

Animador y Acompaante:
-

Orientador desde el punto de vista humano.

Ayuda al participante a descubrir sus propios valores e intereses y asumir sus

dificultades. Contribuyendo a la integracin y animacin del grupo en un trabajo
comn.

Orientador desde el punto de vista del aprendizaje.

Mediador de la educacin y del cumplimiento de los programas en orden a alcanzar

un mximo rendimiento frente a los objetivos propuestos, coordinando la accin del
equipo de profesores y controlando el cumpliendo de las normas en su grupo.

Responsable administrativamente de sus participantes:

Orientando la carga acadmica, control de asistencia, registrando incidentes e
informaciones de las circunstancias administrativas de cada participante, como
puede ser los traslados, las convalidaciones, etc.
Respecto al alumno:
Son las ms importantes estn referidas al hecho de conocer los problemas y
situaciones de cada participante. Atender especialmente a los problemas
relacionados con la falta de motivacin ante el estudio, dificultad de relacin e
integracin, crisis madurativas, problemas familiares. En algunos casos derivar los
problemas a especialistas.
Respecto al grupo:
Ellas estn referidas a contribuir a la creacin y cohesin del grupo; a animar y
fomentar actividades que promuevan su madurez como persona y que posibiliten su
acercamiento a la cultura; en la colaboracin con el grupo en la preparacin del plan
de trabajo, de viajes y salidas; informar al grupo sobre la estructura, normatividad,
cetro o unidades de investigacin con que cuenta la institucin.
Respecto a la Familia:
En ella, el tutor orienta a los padres sobre el momento evolutivo que vive el alumno
y formas de abordar los posibles problemas; poner en relacin a padres y alumnos
48

en actividades conjuntas que favorecen la relacin y el dilogo familiar; informar

peridicamente de la marcha del grupo y de la evaluacin de cada alumno.
Respecto a la Institucin:
Participar en las reuniones de coordinacin con el resto de los tutores para programar y
evaluar la actividades de la tutora; llevar a la Junta de Evaluacin las opiniones y
dificultades del grupo, proponiendo objetivos concretos peridicos con el psiclogo,
socilogo de la Institucin.
MTODOS Y TCNICAS DE TUTORA
1.

Tutora personal

2.

y tutora grupal

1. TUTORIA PERSONAL
El mtodo de Tutora Personal es aquel que se emplea para orientar a los alumnos en
forma individual y podemos resumirlo en las siguientes etapas:
1.1 Realizacin del estudio integral del alumno: Caractersticas de la personalidad:
carcter y temperamento, limitaciones, posibilidades, actitudes, intereses, realidad
social, econmica, cultural, cientfica, etc.
1.2 Determinacin de la verdadera vocacin profesional y su inters hacia el mundo
laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el mercado laboral.
1.3 Iniciacin de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno.
1.4 Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno.
2. TUTORA DE GRUPAL
El mtodo de tutora grupal es aquel que emplea el tutor para orientar a los alumnos
en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes:

2.1 SISTEMA DE

TUTORIA

AREA PERSONAL
REA ACADMICA
AREA VOCACIONAL
49

Todos los docentes ejercen una funcin orientadora. La tutora es un servicio de

acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos para contribuir as u desarrollo
afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeo escolar. Est a cargo del tutor, quien
desempea su rol en coordinacin con otros docentes y en permanente comunicacin con los
padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
Los tutores deben ser capacitados en el manejo de tcnicas de participacin, comunicacin,
toma de decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol.
Se dispondr, por lo menos, de una hora semanal para la labor tutorial dentro de la
jornada laboral, la misma que no se ocupar con actividades administrativas, acadmicas o
ajenas a la funcin misma de orientacin. Cada institucin educativa definir las modalidades
de tutora personal y grupal que garantice el mejor desarrollo de este servicio. En los centros
educativos, los tutores son designados por el director, en consulta , teniendo en cuenta, entre
otras caractersticas, la empata, la capacidad de escucha, la confiabilidad, as como la tica y
los valores.
Dentro del mbito de la labor tutorial se inscriben entre otras, la promocin de acciones de
prevencin del:

Uso indebido de drogas

Educacin sexual

Prevencin de la violencia familiar escolar

Atencin a menores con ocupacin temprana; as como de, participacin y organizacin

infantil y juvenil.
LA FUNCION ESPECIFICA DE LA TUTORIA
a) Requisitos del tutor.
-

El tutor es, preferentemente, un docente de primera categora, con las mejores

cualidades humanas y experiencias de base.
Siendo la tutora de gran responsabilidad en la formacin del educando y el trabajo
con padres, se requerir, adems una capacitacin especial.

b) Cualidades del profesor-tutor.

-

Capacidad de dilogo y relaciones humanas.

Ascendencia en el grupo.

Espritu crtico objetivo y reflexivo.

Equilibrio emocional.
50

Coherencia entre actitudes y principios.

Espritu democrtico que promueva valores de solidaridad.

Cooperacin y participacin.

Sensibilidad social.

--------------------------------------------------------NORMAS PARA LA GESTION Y DESARROLLO EN LAS INTITUCIONES Y

PROGRAMAS EDUCATIVOS
c) Objetivos.
-

Constituir un eje de motivacin e impulso orientador para que el propio educando

asuma la responsabilidad de su formacin y voluntad de educarse.

Orientar mecanismos e instrumentos bsicos para llevar a la prctica el proceso de

auto-reflexin permanente y utilizar los conocimientos aprendidos en situaciones
problemticas de la vida diaria.

Establecer un nexo de coordinacin orientadora frente a los casos problemas que

requieren una mayor atencin especializada (mdica, jurdica, socioeconmica,
moral, etc), con la derivacin consiguiente hacia otros sectores o instituciones.

d) Funciones del tutor.

-

Depende y coordina con el especialista de TUTORA.

Ofrece una atencin personalizada al educando en el proceso de desarrollo

biopsicosocial.

Coordina con los profesores de asignatura para motivar intereses por las prioridades
orientadoras a travs del currculo.

Deriva casos de atencin a especialistas: psiclogos, mdicos, asistentes sociales,

odontlogos, en el colegio y/o UGES, para los efectos de atencin o tratamiento.

Incentiva y promueve la comunicacin y participacin a nivel familiar comits de

aula.

Coordina permanentemente con auxiliares.

Apoya el trabajo de la Escuela de Padres.

e) reas de accin orientadora del tutor.

-

rea personal-social: Valores humanos. Familia. Desarrollo afectivo sexual.

Paternidad responsable.

Orientacin Vocacional-Ocupacional: Diagnsticos elementales. Promocin de

hbitos de trabajo. Informaciones tecnolgicas y profesiogrficas.

51

Salud Preventiva Integral: Nutricin y proteccin de alimentos. Prevencin de

enfermedades. Primeros Auxilios.

Aprendizaje: Hbitos y tcnicas de estudio.

Promocin Comunitaria: Proyeccin de TUTORA a la familia y comunidad.

METODOLOGIA : Estrategias e Instrumentos

CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL TUTOR
SON SEIS: 1.Asertividad, 2. Autoconocimiento, 3. Consensualidad, 4. Empata,

Pro-actividad y 6.Liderazgo

1. ASERTIVIDAD.- Ser capaz de comunicar nuestras

observaciones con claridad y honestidad, con el
suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer
sentir innecesariamente mal a las personas que nos
escuchan

2. AUTOCONOCIMIENTO.- Ser capaz de

conocimiento y reflexin personal sobre s
mismo, sobre sus emociones, intereses,
motivaciones, estados de animo, cualidades y
limitaciones.

3. CONSENSUALIDAD.- Ser capaz de

generar acuerdos bsicos entre todos
respecto a las pautas de convivencia,
involucrando intereses, expectativas y
necesidades de los integrantes del
grupo y resolviendo los disensos antes
de tomar cualquier decisin.

4. EMPATA.- Ser capaz de sintonizar

con el otro, con lo que siente y con sus
motivaciones e intereses.

5. PROACTIVIDAD: Ser capaz de desarrollar una

visin y tener el valor de proponer con audacia los
cambios que sean necesarios realizar en el proceso,
asumiendo el impacto que ello pueda generar, pero al
mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad
que permita lograrlos.
52

6. LIDERAZGO.- Ser capaz de impactar,

convencer y despertar en los alumnos el
espritu de trabajo en equipo, el
compromiso y empeo en sacar
adelante una innovadora y significativa
labor y lograr que se identifiquen
plenamente con el porqu de su trabajo

3.5 ENFOQUES DE EVALUACIN

3.5.1 MODELO DE EVALUACIN DEL CURRCULO
L a evaluacin es un proceso dinmico, integral , flexible y sistemtico.
Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y
padres de familia, para emitir un juicio pedaggico sobre los avances y dificultades de
los alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones
ms pertinentes.
Slo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluacin, podemos creer en ella y
utilizarla de la mejor manera.
Evaluamos para:
En relacin a las nias y nios:
a.

Para determinar posibles problemas y sus causas.

b. Determinar sus necesidades educativas.

c. Analizar los avances que van alcanzando por la ejecucin de diversas actividades.
d. Analizar si se introducen o no cambios significativos.
e. Medir e interpretar los logros alcanzados
f.

Estimular su aprendizaje,

g. Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

En relacin a los padres.
a. Mantenerlos informados de los avances de sus hijos.
En relacin al docente,
a.
b.
c.
d.

Establecer la eficacia de las estrategias de las que se estn utilizando.

Mejorar la efectividad del trabajo,
Buscar nuevos mtodos de trabajo para las actividades a realizar con las nias y nios.
Orientar al alumno.
3.5.2 TIPOS DE EVALUACIN
Entre los tipos de evaluacin que empleamos tenemos los siguientes:
Evaluacin de contexto:

53

Est relacionado con el mbito que rodea al nio, ya sea el hogar, la I Entro
educativo o la comunidad.
Esta evaluacin nos permite saber que caractersticas tienen los lugares que le
son fuente de aprendizaje.
Evaluacin Inicial:
Est relacionado con los saberes que la nia o nio ya trae consigo, las
competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas.
Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los
alumnos poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un
aprendizaje significativo.
Evaluacin Formativa:
Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el ao escolar en
el proceso de l aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el nio va
aprendiendo:
Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores.
Evaluacin Diferencial:
Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades
particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisicin

de

competencias, habilidades y destrezas de cada uno de las nias y nios segn

sus propias caractersticas y posibilidades.
Evaluacin Sumativa:
Esta referida a los resultados finales alcanzados en un perodo dado.
Se debe evaluar a cada nia y nio en relacin as mismo, a sus logros
personales, apreciando y tomando en consideracin sus esfuerzos desde el
inicio hasta el final.

3.5.3 TCNICAS DE EVALUACIN

Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semi formales y formales
1. Tcnicas no formales.

54

Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones

didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y
sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que
estn siendo evaluados.
Se realiza mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones de los
alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean
pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa.
2. Tcnicas semi formales.
Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de
las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor
tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas de parte de los
estudiantes. La informacin que se recoge puede derivar en algunas
calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden
realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo
de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas
claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que
hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay
la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea
apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el
esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los
errores y superar los aciertos.
3. Tcnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado.
Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin
que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems.
Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el
estudiante.
55

Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o

exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALES
- Observaciones
espontneas
- Conversaciones y
dilogos
- Preguntas de
exploracin

SEMIFORMALES
LLES
- Observacin
sistemtica

- Pruebas o
exmenes

FORMALES

- Pruebas de
ejecucin
- Ejercicios y
prcticas
realizadas en clase

tipo test

- Tareas realizadas
fuera de la clase

3.5.4 MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la
presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener
informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de
manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma
organizada, dicho instrumento ser, por ejemplo, una lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones

56

CRITERIOS TIPOS DE EVALUACIN MOMENTO DE REALIZACIN Inicial, sirve para

obtener informacin inicial para orientar el proceso. Procesual, que supone la continua
valoracin del aprendizaje. Final, sirve para valorar los resultado obtenidos, puede tener
un sentido tanto formativo como sumativo. FUNCIN Diagnstica, evaluacin inicial que
proporciona informacin para la toma de decisiones. Formativa, es la que aporta datos
para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Sumativa, es una evaluacin
que slo controla la calidad del producto final. SEGN QUINES INTERVIENEN
Heteroevaluacin, evaluacin realizada por personas distintas al propio alumnado.
Autoevaluacin, es el propio alumno el que valora sus logros. Coevaluacin, cuando
son los alumnos valorando sus actuaciones entre s. SEGN LOS TRMINOS DE
COMPARACIN Normativa, se sita al alumno en relacin con la norma establecida.
Criterial, valoracin basada en la comparacin entre la realizacin del alumnado y un
conjunto de criterios establecidos a partir del currculum, igual para todo el alumnado.
Personalizada, toma como referencia al propio sujeto que se evala, comparando el
progreso en un momento dado con su ritmo de progreso en momentos anteriores a esa
evaluacin.

57

OBSERVACIN SISTEMTICA

Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Escala de diferencial semntico

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

Exposicin
o Dilogo
o Debate
o Exmenes orales
EJERCICIOS PRCTICOS

Mapa conceptual

Mapa mental

Red semntica

Anlisis de casos

Proyectos

Diario

Portafolio

Ensayo
PRUEBAS ESCRITAS

Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio Interpretativo

Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento.

La seleccin de los medios e instrumentos, su elaboracin e implementacin, debe

considerar la interaccin que se crea con los alumnos, el estado de desarrollo de todo y
cada uno de ellos y lo efectivamente enseado.
Los principales instrumentos de evaluacin son :
a.

la ficha integral,

b.

el anecdotario

c.

la lista de cotejo

d.

la prueba oral

e.

la prueba grfica

f.

la prueba escrita

g.

la autoevaluacin

h.

la coevaluacin

i.

los trabajos o actividades realizados

Los docentes evaluarn el diseo curricular: cada trimestre y al finalizar el ao, esto
nos va permitir detectar los problemas y proponer las acciones correctivas
permanentes.

Estas acciones se harn mediante talleres, con participacin de los profesores por
grados y especialidades.
Tambin se evaluarn los perfiles ideales propuestos, para verificar si son
operativos o no, de lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentes.
Del mismo modo se evaluarn las orientaciones y la materializacin del
cumplimiento de los conocimientos de la poltica educativa propuestos en los
diseos curriculares.
Tambin se evaluar el desarrollo de las competencias y sus componentes.
Todas estas actividades se concretizarn con la participacin plena de la IE. En
plenarias o Jornadas de intercambio de experiencias.
De todo lo anterior se deduce lo siguiente:
En el proceso de evaluacin estn involucrados:
1.

Los alumnos como sujetos y gestores de su propio aprendizaje.

2.

Los docentes como generadores

3.

Los padres de familia como colaboradores en el desarrollo y aprendizaje de sus

hijos.

59

4.
4.1

PROPUESTA DE GESTIN

ORGANIZACIN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES

4.1.1

Organizacin Escolar

El eje de la gestin educativa es el educando.

Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazn de la IE.

La organizacin escolar deber estar diseada en funcin de los aprendizajes

del educando distribuidos por ciclos: III, IV, V.

El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de

los recursos de aprendizaje.

Tiempos, horarios, jornadas, calendarizacin.

Caractersticas son:
La flexibilidad
En el mbito Interno

Se busca lograr cambios en el plano estratgico y en el plano de las

operaciones. En el plano estratgico de la organizacin en la Direccin de la IE.
donde se toman las decisiones

La instalacin de la diversificacin curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento

de los aprendizajes exige una conduccin flexible.

En el plano de operaciones, el trabajo pedaggico en el aula es conveniente

establecer criterios de direccionalidad y autonoma profesional en el manejo de
los aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc.

Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.

En el mbito externo.

El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificacin

institucional en el mismo ritmo.

La IE necesita una organizacin capaz de identificar y beneficiares de las

oportunidades que le ofrece el entorno.
La Integracin

Establece vnculos entre los factores y esfuerzos de los componentes de la IE.

en funcin de los objetivos institucionales.

La organizacin escolar debe articular niveles y grados de estudios.

Esta articulacin debe considerar las fases del proceso de aprendizaje:

docentes, espacios, materiales, equipos.
La Especializacin

ordena los recursos en funcin de la reas del currculo.

60

Est presente en la seleccin y admisin del personal, as como la previsin de

plazos de la IE.
La delegacin

Exige especializacin y confianza

Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.

4.1.2 Estilos de Gestin

Los avances significativos que se estn produciendo en otros pases. Nos obliga a la
toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educacin de Calidad. Que
permita satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin y los
requerimientos del desarrollo socio-econmico nacional.
Para ello la educacin debe organizarse como una institucin productiva que implica un
cambio completo de los mtodos Administrativos y de participacin, partiendo
necesariamente de los principios orientadores de gestin que a nuestro juicio
consideramos los siguiente:
JERARQUA, AUTORIDAD, TOMA DE DECISIONES. CONTROL Y
EVALUACIN
* Ejercer la autoridad y *

UNIDAD
TRANSPARENCIA
ESPECIALIZACION
DE PROPSITO.
COMUNICACIN
FUNCIONAL
PARTICIPACINCOORDINACIN
Establecer un trabajo *
Conocimiento
y * Para el proceso

jerarqua sin entorpecer coordinado armonioso estricto cumplimiento de de distribucin de

las

competencias

de y colectivo, entre los normas,

ejecucin propia de cada miembros

rgano

de

establecidas funciones

se

la en la I E .y el Ministerio tomar en cuenta la

comunidad educativa.

de Educacin.

especializacin

de

* Espritu de tolerancia, * Canalizar el apoyo * Toma de conciencia, cada miembro de la

comprensin y respeto de entidades pblicas ser leal y responsable comunidad
mutuo

entre

integrantes

los y privadas a favor de con

de

la la

comunidad educativa.

ejecucin

proyecto

eficaz,

oportuno, *

Las

en

acciones de

permanente acuerdo

y comunicacin

de

del

las normas

de
a

las

vigentes,

acciones que realiza la I siendo de carcter

determinada escala de orientados al logro de Entro Educativo.

los

Actualizacin

gestin educativa ser magisterio

una administrativas

valores.

que educativa.

educativo * La transparencia de permanente

dinmico, responsable y educativas

comprometido

trabajo

del realizamos.

* La toma de decisiones institucional.

es

el

objetivos

propuestos en el PEI

4.1.3 Planificacin

61

obligatorio.

En la IE.. la planificacin se inicia en diciembre de cada ao con la distribucin

de secciones y reas de trabajo para perfeccionar el PEI, el PAT, el Reglamento Interno,
el manual de organizacin y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservacin de
la IE, con calidad, eficiencia y oportunidad.
Las acciones de conduccin de una IE. Deben estar planificadas, en ellas se prevn e
identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad,
teniendo una visin clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la I E.
Con una buena planificacin lograremos una buena gestin educativa buscando
fundamentalmente:
-

Desarrollar una cultura organizativa

Conducir las diversas acciones al logro de metas.

Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus
funciones.
Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia

CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

En nuestro PEI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las
aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros:
VALORES

TECNICO
PEDAGOGICO

Respeto,

Elaboracin de

cooperacin
entre

RELACIONES
HUMANAS

programas curriculares
los

respetuosas

mediante la seleccin de

educativa.

mate-

riales

en

cordiales

diversas

espritu

Elaboracin realizarn
adquisicin

solidario, crtico, didctico

de

en

se

har

mediante

la

grado

el

que

se familia.

proyecto

del

revalorar nuestra educativo del plantel.

La propuesta de la existencia del

consejo directivo, integrado por el

aprendizaje.

Elaboracin

Trabajo planificado y responsable de

las todo el personal alumnado y padres de

Impulsar el mejoramiento del equipo

responsable.

ejecucin

en funcin al P.E.I.

material educativo.

para

adecuado al modelo de perfil educativo.

y y

en

acciones

disciplinado

identidad

La seleccin evaluacin control de

y personal

Solidaridad y

su responsabilidad

el utilizacin.

Valorar

humanas

activas, de la comunidad educativa.

comunidad

democrtico,

Relaciones

Clases prepara- das, fraternas entre los miembros reestructuracin administrativa de la IE

miembros de la motivadoras

Cultivar

ADMINISTRATIVA

los

presidido

por

el

director de la lE. de carcter ejecutivo

Valorar el esfuerzo que que

perfil realizan

directivo,

docentes

tiene

como

funcin

la

y programacin, ejecucin y evaluacin

personal administrativo en el del PEI.

Estricto cumplimiento del trabajo pedaggico. Organizar

La propuesta de la existencia de 2

nacional,

desempeo de turnos y eventos que permitan mejorar reas

regional y local.

dar nfasis a la fechas las relaciones humanas como acadmica y otra administrativa que
cvicas

implementacin
deportiva.

cultural

interrelacionadas

una

y hagan posible la construccin del PEI.

La creacin de un departamento que
permita medir los avances del PEI

62

4.1 ORGANIZACIN

4.1.1 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECCIN UGEL
N

DIRECTOR

CONEI

P. SERVICIO
PRIMARIA

DOCENTES
EDUCACIN
PRIMARIA

ALU M NAD O
APAFA

ORGANISMOS DE
LA COMUNIDAD

Comit de
Aula

63

4.1.2 ORGANIGRAMA FUNCIONAL

DIRECCIN

DIRECTOR

Lidera, organiza, conduce y

controla el funcionamiento y
los recursos humanos

P.SERVICIO

CONEI
Coordina, asesora y
acuerda para la decisin
de la Direccin

PRIMARIA

DOCENTE
PRIMARIA
Programa y ejecuta procesos
de enseanza-aprendizaje para
alcanzar los objetivos y metas
de la Institucin Educativa.

ALU M NAD O

ORGANISMOS
DE
LA COMUNIDAD

APAFA

64

4.1.3 CUADRO DE ASIGNACIN DE PERSONAL

N APELLIDOS Y NOMBRES
de Fecha de Nacimiento
Or. Domicilio UBIGEO

CARGO
SECC./
CARGO

JORNA
CONDIC. T.S.S
NIVEL
T.S.CE
MAG.

TITULO
N REGISTRO
Especialiad y/o Gdo.
Inst.

CDIGO
MODULAR

DNI

ULTIMA RD
OBSERVA
CIONES

N APELLIDOS Y NOMBRES
de Fecha de Nacimiento
Or. Domicilio UBIGEO

CARGO
SECC./
CARGO

CONDIC.
T.S.S
T.S. CE

JORNA TITULO
NIVEL N REGISTRO
MAG.
Especial. y/o Gdo. Inst.

66

CDIGO
MODULAR

DNI

ULTIMA RD OBSERVA
CIONES

4.1.4

Monitoreo- supervisin

MONITOREO
El monitoreo como herramienta de la supervisin
Los documentos educativos que actualmente circulan en el medio contienen una
serie de trminos , incorporados a los vaivenes pedaggicos, pero muchos de ellos, no
estn debidamente precisados, a pesar de su uso constante, lo cual constituye un
obstculo para el desarrollo del nuevo enfoque pedaggico; tomando en cuenta la
flaqueza. aclararemos lo que es el Monitoreo y cual es su ubicacin con respecto a la
supervisin.
El Monitoreo es una herramienta de la supervisin, que expresa una amplia
variedad de tareas de carcter tcnico, en aplicacin de las funciones que tiene
encomendadas; es decir , es un mecanismo para que el supervisor salga del papel de
evaluador, controlador o fiscalizador y pase a ser un constructor en el ejecucin de los
objetivos institucionales en la I.E. esto implica todo un proceso, por el cual una persona
o equipo, denominado monitor en determinadas cualidades y calidades, coadyuva a la
gestin de otras personas o equipos, que se denomina monitoerado2 en el tratamiento.,
solucin de dificultades y problemas

(1)

siempre que estn definidos los puntos para

centrara en accin en reas del proceso enseanza - aprendizaje y/o de la gestin, con
la finalidad de convertir al centro educativo, en la primera instancia administrativa y de
ejecucin del proceso educativo.
La I Entro educativo, ubicado como ncleo de todos los cambios, tiene que
elaborar su PEI, PAT, PCI, proyecto de mejoramiento Educativo, proyectos de
innovacin, etc., correspondiendo al supervisor conocer el camino que va a tomar todo
esto, y una herramienta til para ello es el Monitoreo institucional, que el permite ver
cmo van cambiando las cosas no resultan como fueron pensadas y habr que tomar
nuevas decisiones para volver a direccionarlas, precisando qu elementos se deben
considerar; estos elementos son los indicadores de Monitoreo (poco usual y de
diferentes lecturas), que son datos de la realidad que dicen algo, susceptible de
modificacin; por lo tanto no es cualquier informacin, sino que tiene un componente de
interpretacin. Por ejemplo: 5 de 5 profesores capacitados, han contextualizado los
contenidos, lo cual determina que en su IE puede ser mucho, en otro poco,
dependiendo del contexto; lo que se pretende es indicar hasta qu punto se est
progresando.
SUPERVISIN
Proponemos que la supervisin:
Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar
decisiones y mejorarla.
Sus caractersticas de la supervisin son:
67

Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico del

proceso educativo.

Sistemtica, en su manera de ser administrada.

Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su

adaptacin a la realidad local;

Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superacin;

y

Proyectiva a travs, de una evaluacin que ayude a crear nuevas formas de

aprendizaje,

4.1.5 Toma de Decisiones

Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado claramente
de quien y cmo se toma las decisiones:
Direccin,
Comisin
Y/o equipo de trabajo.
4.1.6 Manejo de Personal
Perfil del personal que asume cargos por especializacin funcional.
El perfil ideal del personal que trabaja en una IE, en las reas socio afectivas,
cognitivas y profesionales reproduce en sntesis el trabajo intenso para asociar la
teora con la prctica.
SOCIO-AFECTIVO
Flexible

COGNITIVO
Debe

PROFESIONAL
estar

Ser eficiente y preparada.

Responsable

permanentemente

Democrtico

actualizado con los avances educacin

Solidario

cientficos y tecnolgicos.

Crtico y autocrtico.

Preparacin
especializada

Ser

profesional

la

poder

supervisar
Tener

conocimientos

para profundos

desempear el cargo con para

eficiencia.

para

de

de

ejercer

organizacin
la

gerencia

administrativa.

Diseo de seleccin y evaluacin del personal postulante a los diferentes

cargos.Para la seleccin del personal nuevo, se tomar en cuenta los requisitos
establecidos por la comisin evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil es:
68

Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones

educativas.

Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos
y metas educacionales del plantel.

Identificacin axiolgica con la IE.

Aptitud para promover la autodisciplina e inters a nivel institucional.

Seleccin de personal
Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de
acuerdo con las necesidades De la IE y el presupuesto autorizado,
comunicndolo al rgano administrativo inmediato superior para la formalizacin
del contrato correspondiente.
El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza vacante
presupuestada.
El proceso de seleccin abarca la siguiente calificacin:

Expediente

Formacin

Capacitacin

Experiencia profesional

Desempeo laboral

Tabla de calificacin

Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil personal que

requiere la I E.
Seleccin, control y evaluacin del personal.La seleccin del personal, se debe basar en los principios modernos de gestin;
tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades de acuerdo a su
capacidad responsabilidad y eficiencia.
Recursos financieros

APORTACIN DE PADRES DE FAMILIA

GESTIN DE DONACIONES

Actividades para generar recursos e ingresos propios.

Suministro de materiales.- El suministro de materiales es de responsabilidad del
rea administrativa de la IE en coordinacin con APAFA los ingresos que obtiene
el plantel como aportes de APAFA tendrn las siguientes prioridades: tiles de
escritorio, Bibliografa especializada, Material didctico.

4.2 RELACIONES CON LA COMUNIDAD

69

Haciendo un anlisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos las

fortalezas y debilidades de participacin, es posible establecer estrategias para
potenciar al mximo su colaboracin con su CE.
Niveles de Participacin
Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la confianza
y cooperacin a travs de un dilogo permanente establecindose ambientes propicios
entre padres de familia y maestros a travs de los comits de aula que asumirn la
responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestin educativa.
4.2.1 Comportamiento organizacional y sus estrategias :
Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y
orientacin institucional.
Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los
miembros
de la comunidad educativa.
Estrategias.Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o
proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los
miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos,
el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones.
En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes
Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas lasa diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y
orientacin institucional.
Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
Estrategias.Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o
proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los
miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos,
el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones.
En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes
Estrategias de gestin:
DELEGACION
PARTICIPACION
1. Identificacin

con

DE

MONITOREO

FUNCIONES
MOTIVACION
EVALUACION
Conceder a cada Valorar los xitos
La evaluacin tiene

las institucin ya sea uno de los miembros de la comunidad como

70

objetivo

formal o real.

educativos una tarea educativa.

2. Respeto

y especfica

confianza
dignidad

con responsabilidad
huma-

en

educativa

Conceder

solidarios

en

de

gestin ejecucin

que

un

permite

definir criterios para el

y profesional

asesoramiento
seguimiento

para
de

proceso

como

la rendimiento

autoridad

educativa.

4.3

Dar estmulos al concebida

participacin responsabilidad
la

la

La evaluacin es
ptimo

Conceder

como eje fundamental necesaria

en

algunas acciones.

3. Todos deben ser los resultados.

y

avances

construccin del PDI, y

la

responsabilidad

responsables

reforzar

el replanteamiento de

comunidad autoridad

4. La

los

na los resultados.

entre los miembros de

la

teniendo

fundamental

la

y
de

actividades.

cada

una de las acciones

Clima Organizacional y sus estrategias :

4.3.1 Estmulos
Es el ambiente que se vive en la IE, a travs de las relaciones entre sus
miembros, generando y fortaleciendo un clima que fomente la integracin de los
agentes de la comunidad educativa.
4.3.2 Taller de Interaccin humana
Planificacin de la Programacin, ejecucin y evaluacin Curricular.
Nuestra propuesta de programacin es el modelo de diseo INTERDICIPLINAR
el mismo que se adapta a las concesiones que queremos superar: el tradicional sistema
educativo.

a) Programacin:
Los procesos de enseanza aprendizaje, se darn a travs del plan anual, dividido por
periodos mensuales y diarios.
Nuestro programa ser integral y graduado, la dosificacin de objetivos se dar a partir
del programa curricular del nivel.

b) Ejecucin
al inicio del ao acadmico se har conocer y concebir la programacin de las
acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente ao, la organizacin ser
oportuna y adecuada.
La organizacin de los educandos ser grupal y de interaccin del aprendizaje
resaltando la dinmica de grupos.
La capacitacin de los docentes ser permanente. El esquema de aprendizaje ser de
forma lgica y metodolgica de acuerdo a los momentos de clase o proyectos.
71

las

c) Evaluacin
La evaluacin se dar cualitativamente y cuantitativamente por perodos, para as
medir los avances de la formacin docente en procesos enseanza- aprendizaje.
Los informes de evaluacin sern parte del sistema. La evaluacin curricular, parte de la
evaluacin de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto
al avance de la mejora de la calidad educativa.
Supervisin administrativa y Pedaggica.
El plan de supervisin administrativa se llevar a cabo como parte de un plan general de
supervisin y control que permita ver la supervisin como:

Sistema integral, flexible y permanente.

La auto evaluacin como parte del desarrollo profesional y personal.

Seleccin y evaluacin de materiales.

El material educativo como responsabilidad del rea administrativa debe ser

oportuna y adecuada.

En la elaboracin del material educativo, podrn participar padres de familia,

alumnos y otras personas con la orientacin de la docente responsable.

Ofrecer recursos efectivos para que la supervisin alcance sus fines, promueva
la produccin y reproduccin de materiales didcticos.

4.4

Utilizacin de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.

Instrumentos y procedimientos administrativos

4.4.1 Reglamento interno

El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organizacin y
funcionamiento de la IE. contiene los objetivos y la organizacin, as como las
funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de
actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico disciplinario y
las relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento del IE., informa al personal sobre sus
derechos, obligaciones, responsabilidades y define mbitos de competencias de
los miembros de la comunidad educativa.
4.4.2 Simplificacin administrativa
Los cargos docentes y sus competencias estn regulados en los decretos
supremos que reglamentan los niveles y modalidades del sistema educativo.
4.4.3 Cuadro de asignacin de Personal
a.

Seleccin de personal

Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de

acuerdo con las necesidades de la IE y el presupuesto autorizado,

72

comunicndolo al rgano administrativo inmediato superior para la

formalizacin del contrato correspondiente.
El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza
vacante presupuestada.
El proceso de seleccin abarca la siguiente calificacin:

Expediente

Formacin
-

Capacitacin

Experiencia profesional

Desempeo laboral
-

Tabla de calificacin

Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil

personal que requiere el IE.

Seleccin, control y evaluacin del personal.La seleccin del personal, se debe basar en los principios modernos de
gestin; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades
de acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia.

5.

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN EDUCATIVA

73

5.1 Proyectos de Gestin Institucional

5.2

Habilitar el Taller de industria del vestido

Habilitar el taller de Industrias alimentaria

Habilitar el taller de computacin

Proyectos de Innovacin Institucional

Proyectos de innovacin Pedaggica

Desarrollo de la Capacidad Creativa

Educacin en valores

Desarrollo de la Inteligencia Emocional

Desarrollo de la meta cognicin

74

IE N

P-01

NOMBRE DEL PROYECTO

HABILITAR EL TALLER DE INDUSTRIA DEL VESTIDO
JUSTIFICAR
La disminucin de la oferta laboral, la desocupacin y el crecimiento del sector de
servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jvenes que egresa de
los colegios.
En este contexto el Colegio cuenta con 10 mquinas de coser que se encuentran
almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en
funcionamiento dichas mquinas
El proceso de globalizacin nos reta al cambio hacia la capacidad creadora
OBJETIVOS
Implementar el taller de industria del vestido con la participacin de la comunidad
educativa. Articular el proceso del aprendizaje de las reas de ciencias y
humanidades con las tcnicas, Capacitar a los jvenes en industria del vestido

REA RESPONSABLE
DIRECCIN
DESCRIPCIN
La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de Industria
del Vestido, como una forma de incentivar el uso de la tcnica en los procesos
productivos y de gestin empresarial.
Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedaggicos, que
contribuir al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos.
Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las reas de
enseanza, inhibiendo en el alumno la vocacin por las opciones tcnicas
METAS
UN TALLER
DURACIN

ACCIN Y/O TAREA

METAS
UNIDAD
CANTIAD
1. Planificacin
Plan
2. Seleccin de materiales
Reunin
3. Adquisicin de material.
Material
4. Coordinacin y planificacin nter reas reunin
de la programacin curricular
5. Ejecucin de los programas curriculares
Reunin
6. Capacitacin a los docentes
Conferencia
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS
CANTIDAD MONTO
1. Mquina de coser
2. Tela
3. Mobiliario
- Planchador
- Almohada
- Plancha
- Regla
TOTAL

IE N

COSTO

FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN

RESPONSABLE
DIRECTOR

RUBROS
- Cinta mtrica
- Tijeras
- Remalladora
- Cortadora
- Motor
- Dedal
mantenimiento
OBSERVACIONES

P-02
75

MONTO

NOMBRE DEL PROYECTO

HABILITAR EL TALLER DE INDUSTRIA S ALIMENTARIAS
La disminucin de la oferta laboral, la desocupacin y el crecimiento del sector de
servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jvenes que egresa de
los colegios.
En este contexto el Colegio cuenta con 3 cocinas a gas que se encuentran
almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en
funcionamiento dichos equipos.
El proceso de globalizacin nos reta al cambio hacia la capacidad creadora
OBJETIVOS
Implementar el taller de industrias alimentarias con la participacin de la comunidad
educativa.

REA RESPONSABLE
ASESORIA DEL REA TCNICA
DESCRIPCIN
La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de
Industrias alimentarias, como una forma de incentivar el uso de la tcnica
en los procesos productivos y de gestin empresarial.
Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedaggicos, que
contribuir al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos.
Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las reas de
enseanza, inhibiendo en el alumno la vocacin por las opciones tcnicas
METAS
UN TALLER CON 10 MDULOS
DURACIN

ACCIN Y/O TAREA

METAS
COSTO
UNIDAD
CANTIDAD
1 Planificacin
Plan
2. Seleccin de materiales
Reunin
3. Adquisicin de material.
Mdulo
5. Ejecucin de los programas curriculares
Reunin
6. Capacitacin a los docentes
Conferencia
7. Ejecucin de un programa de capacitacin Conferencia
8.Evaluacin e informe del proyecto
Informe
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS
CANTIDAD MONTO
1. Cocina industrial
2. Vajillas
3. Mobiliario
- mesa grande
-silla
-utensilios
- sillones
TOTAL

FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
RESPONSABLE
DIRECTOR

DIRECTOR
FINANCIAMIENTO
RUBROS
APAFA
ACTIVIDADES
DONACIN
Mantenimiento
OBSERVACIONES

IE N

P-03

NOMBRE DEL PROYECTO

REA RESPONSABLE
76

MONTO

HABILITAR EL CENTRO DE COMPUTO

JUSTIFICAR
La disminucin de la oferta laboral, la desocupacin y el crecimiento del sector de
servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jvenes que egresa de
los colegios.
En este contexto el Colegio cuenta con 10 COMPUTADORAS que se encuentran
almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en
funcionamiento dichas mquinas
OBJETIVOS
Implementar el taller de computo con la participacin de la comunidad educativa.

ACCIN Y/O TAREA

METAS
COSTO
UNIDAD
CANTIDAD
1. Planificacin
Plan
2. Adquisicin de materiales
Material
3. Adquisicin de equipo
Equipo
6. Ejecucin de un programa de capacitacin Reunin
7. Ejecucin de los programas curriculares
Conferencia
8. Levantamiento del inventario
Conferencia
9.Evaluacin e informe del proyecto
Informe
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS
CANTIDAD MONTO S/
1. Microcomputadora
2. Estabilzador de corriente
3. Mobiliario
- mdulo para computadora
- pizarra acrlica
- silla ergonmicas
- impresora
TOTAL
IE N
NOMBRE DEL PROYECTO
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA
JUSTIFICAR

ASESORIA DEL REA TCNICA

DESCRIPCIN
La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de
CMPUTO, como una forma de incentivar el uso de la tcnica en los procesos
productivos y de gestin empresarial.
Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedaggicos, que
contribuir al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos.
Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las reas de
enseanza, inhibiendo en el alumno la vocacin por las opciones tcnicas
METAS
1 TALLER CON 10 MDULOS
DURACIN
FECHA DE INICIO
3/4/00
FECHA DE TERMINO 30-12-05
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
RESPONSABLE
DIRECTOR

DIRECTOR
FINANCIAMIENTO
RUBROS
MONTO S/.
- APAFA
- ACTIVIDADES
- DONACIONES
TOTAL
OBSERVACIONES:
De acuerdo al CE podr adquirir ms o menos equipo

P-04
REA RESPONSABLE
ASESORIA DEL REA TCNICA
DESCRIPCIN
77

Un alumno creativo es capaz de solucionar problemas

Los alumnos aprendern a afrontar y solucionar problemas personales ,
Nuestra sociedad necesita potencialmente personas ( ciudadanos) desarrolladas interpersonales y sociales; as como la originalidad del pensamiento.
para avanzar, enfrentando los desafos actuales
Se realizarn actividades de fluidez verbal. imaginativa, asociativa, numrica,
analgica
La estructura curricular est sustentada en los fundamentos de la investigacin Los alumnos harn uso de su creatividad en talleres de investigacin: el
cientfica, prior izando la didctica de los procesos
docente debe mostrar un comportamiento creativo. - Se recompensar el pensamiento divergente (creativo) de los alumnos, ayudndoles a tener confianza
en su actuar, destinndose un tiempo para que se seleccione sus proyectos OBJETIVOS
METAS
Implementar el taller de industria del vestido con la comunidad educativa.
35 DOCENTES
DURACIN
FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
ACCIN Y/O TAREA
METAS
COSTO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
RESPONSABLE
UNIDAD
CANTIDAD
1. Planificacin
Plan
DIRECTOR
2. Seleccin del temario
Reunin
Comisin
3. Carla sobre fluidez verbal
Conferencia
Comisin
4. Charla sobre capacidad creativa
Conferencia
Comisin
6. Capacitacin a los docentes
Conferencia
Comisin
7. Ejecucin de un programa de capacitacin Conferencia
Comisin
8. Consolidacin del temario
Reunin
Comisin
9.Evaluacin e informe del proyecto
Informe
DIRECTOR
TOTAL
PRESUPUESTO
FINANCIAMIENTO
RUBROS
CANTIDAD
MONTO
RUBROS
MONTO
1. Mquina de coser
- APAFA
2. Tela
- ACTIVIDADES
3. Mobiliario
- DONACIONES
- Planchador
TOTAL
- Plancha
OBSERVACIONES
- Regla
TOTAL
IE N
P-05
NOMBRE DEL PROYECTO
EDUCACIN EN VALORES
JUSTIFICAR
La Creciente crisis moral en la poblacin peruana

REA RESPONSABLE
ASESORIA DEL REA TCNICA
DESCRIPCIN
Se incorporar valores mediante la plasmacin de actitudes positivas
78

La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situacin, con estrategias

metodolgicas ms eficientes en la formacin de valores y actitudes.
La urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad,
responsabilidad, libertad y democracia entre otros.
OBJETIVOS
Promover un proceso educativo que recate y acente una educacin en valores.
Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de Dilogo.
Generar estrategias metodolgicas que propicien un eficaz forma de asumir
valores.
ACCIN Y/O TAREA
METAS
COSTO
UNIDAD
CANTIDAD
1. Planificacin
Plan
2. Estudio de la escala valorativa
Reunin
4. Desarrollo de valores en OBE, mediante :
- grupos, lluvia de ideas, forum, foto palabras Reunin
5. Talleres con padres de familia
Conferencia
7. Monitoreo sobre estrategias y horas de Conferencia
reflexin
8.Evaluacin e informe del proyecto
Informe
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS
CANTIDAD MONTO
1. Por planificacin
2. Por capitacin
3. Por talleres
4. Monitoreo
5. Informe
6. Mantenimiento
TOTAL
IE N

Se propiciar un contexto en el cual se ofrecen modelos de actuaciones

valorativas que impulsan la incorporacin de valores, ya ser de manera
verbal o de manifestaciones prcticas observables con el compromiso de
toda la comunidad educativa.
METAS
35 DOCENTES
DURACIN
FECHA DE INICIO
3-4-2000
FECHA DE TERMINO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN

RESPONSABLE
DIRECTOR
comit
comit
comit
comit
comit
DIRECTOR

FINANCIAMIENTO
RUBROS
- APAFA
- ACTIVIDADES
- DONACIONES
TOTAL
OBSERVACIONES

MONTO

P-06

NOMBRE DEL PROYECTO

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
JUSTIFICAR
Considerando las conclusiones del diagnstico es necesario implementar un

REA RESPONSABLE
ASESORIA DEL REA TCNICA
DESCRIPCIN
Consiste en aplicar un conjunto de estrategias metodolgicas para

79

conjunto de actividades de educacin de las emociones en forma tcnica y desarrollar l inteligencia emocional
cientfica.
Esa conveniente precisar que el ndice de problemas derivados de la falta de control Se debe iniciar capacitando al personal docente en : conciencia de uno
emocional se vienen incrementando en nuestra comunidad educativa
mismo, toma de decisiones personales, manejo de sentimientos, manejo de
stress, empata, comunicaciones, revelacin de la propia persona,
reacciones emocionales, conflictos, aceptacin de uno mismo entre otros.
OBJETIVOS
METAS
Desarrollar un programa caracterizado por los fundamentos de la ciencia del yo, que
coadyuve a la formacin de la inteligencia emocional en todos los grados y niveles 30 DOCENTES CAPACITADOS , 888 NIOS
de la IE.
DURACIN
FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
ACCIN Y/O TAREA
METAS
COSTO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
RESPONSABLE
UNIDAD
CANTIDAD
1. Planificacin
Plan
DIRECTOR
2. Trabajo en equipo
Reunin
DOCENTES
3. Seminario taller
Seminario
COMIT
4. Capacitacin docente en inteligencia
mltiple: aprender a aprender y a pensar
Conferencia
DOCENTES
5. Ejecucin de un programa de capacitacin Conferencia
COMIT
6.Evaluacin e informe del proyecto
Informe
DIRECTOR
TOTAL
PRESUPUESTO
FINANCIAMIENTO
RUBROS
CANTIDAD MONTO
RUBROS
MONTO
1. planificacin
- APAFA
2. Organizacin
- ACTIVIDADES
3. Ejecucin
- DONACIONES
* seminario
TOTAL
* conferencia
OBSERVACIONES
4. Informe
TOTAL
IE N
P-07
NOMBRE DEL PROYECTO
DESARROLLO DE LA META COGNICIN
JUSTIFICAR
* La educacin contribuye al desarrollo de la sociedad, siendo un instrumento
importante para el desarrollo de la inteligencia, expresada en capacidades de meta
80

REA RESPONSABLE
ASESORIA DEL REA TCNICA
DESCRIPCIN
La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de
Industria del Vestido, como una forma de incentivar el uso de la tcnica en

cognicin como; habilidades, actitudes, destrezas y procedimientos

los procesos productivos y de gestin empresarial.
* Deseamos formar estudiantes con estructuras de pensamiento muy giles,
Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedaggicos, que
propiciando la meta memoria, meta atencin, meta funcionamiento, entre otros.
contribuir al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos.
Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las reas de
enseanza, inhibiendo en el alumno la vocacin por las opciones tcnicas
OBJETIVOS
METAS
Desarrollar estrategias meta cognitivas que les faciliten a nuestros educandos
aprender a aprender y dinamizar otras actividades y/o habilidades intelectuales.
60 docentes
* contribuir con el desarrollo de las estructuras del pensamiento divergente, reflexivo, DURACIN
lgico, categora y cientfico.
ACCIN Y/O TAREA
1. Planificacin
2. Trabajo en equipo
3. Capacitacin docente
4. Taller para analizar temas propios
5. Ejecucin de los programas curriculares
7.Evaluacin e Informe del proyecto
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS
1. Material de escritorio
2. Propaganda y difusin
4. Impresin
5. Informe
6. Publicaciones
7. Mantenimiento
TOTAL

FECHA DE INICIO

FECHA DE TERMINO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
RESPONSABLE

METAS
COSTO
UNIDAD
CANTIDAD
Plan
Reunin
Conferencia

DIRECTOR

Reunin
Informe

DIRECTOR
FINANCIAMIENTO
RUBROS
- APAFA
- ACTIVIDADES
TOTAL
OBSERVACIONES

CANTIDAD MONTO

81

MONTO

82