1 RUTAS DE APRENDIZAJE

Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo

pedaggico en matemtica, comunicacin y ciudadana; plantean cules son
las capacidades y competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes
y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educacin (inicial,
primaria y secundaria).

Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha elaborado un fascculo dirigido

a directores de instituciones educativas para apoyar la gestin de los
aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo pedaggico que tienen ante su
comunidad educativa. En este fascculo se aborda tambin la importancia de
las jornadas de reflexin y la elaboracin del plan de mejora.
2 DEFINICION DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es un instrumento de planificacin que utilizan los colectivos escolares en el
proceso de enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades e interesesa
travs de herramientas pedaggicas que permiten en el educando, familia y
comunidad la construccin del conocimiento desde la especificidad de cada
contexto local, involucrando los espacios quepropone el sistema Educativo
Bolivariano, para la formacin del ser social en los ejes integrados como
continuo humano del ser, saber, hacer y convivir.
Funciones o Finalidades del Proyecto deAprendizaje:
*Desarrollar las prcticas pedaggicas a partir de situaciones reales.
*Integrar a travs de los espacios, la escuela y la comunidad.
*Resolver necesidades existentes en losplanteles y comunidades a partir del
abordaje pedaggico.
*Promover la investigacin de los autores y actores del hecho educativo.
*Resaltar la identidad socio-cultural, partiendo del contextolocal.
*Formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno.
*Promover el desarrollo endgeno.
*Activar la insercin ideolgica y filosfica como parte de la formacin de
nuevosrepublicanos.
3 UNIDADES DE APRENDIZAJE

Se denomina as cuando la unidad bsica de programacin organiza

varioscontenidos y actividades afines en torno a un tema terico
(contenidoorganizador de tipo conceptual o declarativo); generalmente, se
organiza laprogramacin por unidades de aprendizaje cuando la prioridad
principal delcontenido no es el desarrollo de habilidades o destrezas, sino la
deproporcionar los fundamentos tericos, o conocimientos complementarios de
laocupacin.
4 EL CONCEPTO DE SABERES PREVIOS
nos conduce a otro, ms abarcativo: el de aprendizaje significativo. La idea
esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los
conocimientos factuales y conceptuales (tambin los actitudinales y
procedimentales) y cmo stos van a interactuar con la nueva informacin que
recibirn los alumnos mediante los materiales de aprendizaje o por las
explicaciones del docente.

Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se

pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la
estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de
aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas.

Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:
5 MARCO CONCEPTUAL
El marco conceptual es un intento por caracterizar todo a aquello elemento que
interviene en el proceso de investigacin a travs de la revisin de
publicaciones de varios autores y teoras se busca poder encontrar aquella
definicin conceptos y lneas para enmarcar la investigacin e interpretar los
resultados y las conclusiones que se alcanzan
6 PEDAGOGA
La pedagoga (del griego paidon 'nio' y aggs 'gua,
conductor') es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educacin con
la intencin de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a
partir de los que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano
que se quiere formar. Pertenece al campo de las Ciencias Sociales y Humanas.
Usualmente se logra apreciar, en textos acadmicos y documentos
universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y
Humanidades, como dos campos independientes o, como aqu se trata, de

ambas en una misma categora, que no equivale a igualdad absoluta sino a

lazos de comunicacin

7 MAPAS DE PROGRESO

y similitud etimolgica.
Para fortalecer los aspectos de la implementacin curricular que se relacionan
con la evaluacin, entendiendo que una pedagoga ms efectiva debe nutrirse
de la informacin que se tiene sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, el Ministerio de Educacin ha desarrollado dos innovaciones
importantes relacionadas con la evaluacin del aprendizaje: los mapas de
progreso y niveles de logro.
CONCEPTO DE
EVALUACIN
El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar,
un verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar,
valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa
o asunto.

CONCEPTO DE
PLANIFICACIN
Los esfuerzos que se realizan a fin de cumplir objetivos y hacer realidad
diversos propsitos se enmarcan dentro de una planificacin. Este proceso
exige respetar una serie de pasos que se fijan en un primer momento, para lo
cual aquellos que elaboran una planificacin emplean diferentes herramientas
y expresiones.

CONCEPTO DE CLASE O SESION DE APRENDIZAJE

Admitiendo que existen diversas distinciones conceptuales sobrelo que es una
clase, leccin, ejercicio, unidad didctica, sesin deenseanza-aprendizaje,
bloque, etc.; en este trabajo se empleara Iaconocida denominacin de clase o
sesin de aprendizaje para hacerreferencia al desarrollo de un tema especifico
de una Unidad deAprendizaje o Experiencia, de un Proyecto o de un Modulo