Politicas y Lineamientos Educacion Virtual Ucm 1

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual
Copyright
UNIVERSIDAD CATLICA DE MANIZALES
Polticas y Lineamientos de Educacin Virtual
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Carrera 23 N 60-63
PBX: 8782900 - FAX: 8782901
www.ucm.edu.co
Autores
David Marcelo Agudelo Ramrez
Editor
Jorge Alberto Forero Santos
Corrector de estilo
Hctor Fernando Giraldo Bedoya
Diseo
UCM Virtual
Centro Editorial UCM
Impreso
Centro Editorial UCM
CATALOGACIN EN LA FUENTE
Polticas y Lineamientos de Educacin Virtual
Manizales : Centro de Publicaciones Universidad Catlica de Manizales, 2011.
71 p. ; 21,5 x 28 cm.
Incluye bibliografa
ISSN
1. - 2.
CDD
Biblioteca UCM
Las polticas institucionales de educacin virtual obedecen a criterios

educativos de la Universidad Catlica de Manizales en coherencia con su
Misin, Filosofa y Carisma Congregacional; adquieren un compromiso con
la democratizacin del conocimiento, la inclusin, la cobertura acadmica
y las demandas del contexto global que involucran procesos mediados por
las TIC. Las polticas de educacin virtual en permanente construccin
identifican el modo de planear, organizar, guiar, controlar y seguir la
naturaleza de esta modalidad acadmica, hacen pblico el compromiso con
la persona humana, el conocimiento y la renovacin educativa, y se colocan
en contexto de los desafos de la educacin.
BAJO LICENCIA CREATIVE COMMONS
Presbtero OCTAVIO BARRIENTOS GMEZ

Rector
Magistra Hermana Ginette Arenas Perdomo
Vicerrectora Acadmica
Contadora Hermana Mara Offir Jaramillo Lpez
Vicerrectora Administrativa
Especialista Hermana Ana Beln Prada Macas
Secretaria General
Magistra Clara Ins Villegas Bravo
Decana de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y
Administracin
Especialista Mara Constanza Montoya Naranjo
Decana de la Facultad de Ciencias de la Salud
Magistra Hermana Luz Mery Chaverra Rodrguez
Decana de la Facultad de Educacin
Magistra Carolina Olaya Alzate
Decana de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura
Doctor Silvio Cardona Gonzlez

Director de Postgrados
Magister Carlos Eduardo Garca Lpez
Director del Centro de Investigacin, Proyeccin y Desarrollo
Profesional Vctor Manuel Serna Suarez
Representante de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y
Administracin
Magister Jhon Eder Toro Toro
Representante de la Facultad Ciencias de la Salud
Especialista Hermana Gloria Smith Amaya Guarn
Vicerrectora de Bienestar Universitario y Desarrollo Humano Cristiano
Estudiante David Esteban Pantoja Solarte
Representante de los Estudiantes Programa de Publicidad
Licenciado Juan David Quintero Tangarife
Representante de los Estudiantes Facultad de Educacin
Publicista Juan Pablo Serna Salazar
Representante de los Egresados Programa de Publicidad
Tabla de Contenido
Pag.
Presentacin
Misin
Visin
Acuerdo de aprobacin
8
9
9
10
Parte I Pedagoga
13
Modelo pedaggico de la Educacin Virtual en la Universidad Catlica de

Manizales.
Parte II SLABUS y la accin formativa
Organizacin de las actividades acadmicas.
Slabus Virtual.
Slabus Momento Evaluativo.
BAFI: Bitcora de accin formativa.
Ciclo PHVA como proceso de mejora continua y calidad en la implementacin
de programas y asignaturas virtuales.
Tratamiento de tiempos acadmicos.
Mdulo/Aula Virtual.
Parte III Mecanismos, actores y funciones
Mecanismos de regulacin institucional para la Educacin Virtual (Seleccin,
admisin, matricula, seguimiento, acompaamiento).
Funciones y actores del proceso de la Educacin Virtual.
Parte IV Propiedad Intelectual
Las leyes, decretos y convenios nacionales internacionales de proteccin de la
propiedad intelectual.
Estatuto de Propiedad Intelectual UCM.
Licencia Creative Commons para contenidos digitales.
Anexos
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Presentacin
Las polticas institucionales de educacin virtual obedecen a criterios educativos de la Universidad
Catlica de Manizales UCM en coherencia con su Misin, Filosofa, Carisma Congregacional y
proyecto educativo; adquieren un compromiso con la democratizacin del conocimiento, la inclusin, la
cobertura acadmica y las demandas del contexto global que involucra procesos mediados por las TIC.
Las polticas de educacin virtual en permanente construccin contienen e identifican un conjunto de
normas y descripciones que permiten planear, organizar, guiar y controlar las relaciones acadmicas y
administrativas de la educacin en la modalidad a distancia virtual; adems, hacen pblico el compromiso
con la persona humana, el conocimiento y la renovacin educativa, y se colocan en contexto de los
desafos de la educacin.
La UCM, con su visin humanista, cristiana y trascendente, promueve la defensa de la vida, la solidaridad,
la justicia, la paz y la convivencia ciudadana. Estos principios y valores orientan los propsitos de
formacin de la comunidad universitaria y deben hacerse evidentes en las interacciones cotidianas.
Las presentes Polticas Institucionales de Educacin Virtual rigen a partir de la fecha de expedicin, y
aplican para todos los estudiantes de la UCM en modalidad Distancia Virtual.
PRESBITERO OCTAVIO BARRIENTOS GMEZ
Rector
Misin
La Universidad Catlica de Manizales tiene como misin contribuir a la formacin integral de la

persona desde una visin humanista, cientfica y cristiana, iluminada por el Evangelio, el Magisterio de
la Iglesia y el Carisma Congregacional de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin de la
Santsima Virgen; orienta la academia con criterio de universalidad hacia el desarrollo y humanizacin
del conocimiento, la construccin de nueva ciudadana para responder a retos y desafos de la sociedad
contempornea en el contexto de un mundo globalizado como expresin del dilogo entre fe-culturavida.
Visin
La Universidad Catlica de Manizales ser una Comunidad Acadmica de Alta Calidad que gestiona
el conocimiento e incursiona en nuevos campos del saber con proyeccin internacional, sentido social y
empresarial y compromiso eclesial.
Acuerdo de Aprobacin
Concejo Acadmico Acuerdo N 7 del 27 de Enero de 2011
Por medio del cual se crean las polticas Institucionales de educacin virtual.
El Consejo Acadmico de la Universidad Catlica de Manizales en uso de las atribuciones que le confiere
el Estatuto General y,
CONSIDERANDO:
a. Que el estado colombiano a travs del Ministerio de Educacin Nacional viene impulsando polticas
nacionales sobre inclusin y cobertura educativa a travs de la incorporacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
b. Que el Plan Decenal de Educacin 2006-2016, en su Captulo 1, contempla como uno de los Desafos
de la Educacin en Colombia, la Renovacin pedaggica y uso de las TIC en educacin Superior; y
La Revolucin Educativa, Visin 2019 propone la Innovacin Educativa con uso de las TIC. Como
Programa Estratgico para la Competitividad.
c. Que el Programa Nacional en Innovacin Educativa con uso de Medios y TIC en Educacin
MEN busca fortalecer el uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
en las Instituciones de Educacin Superior, para mejorar la calidad del sistema educativo y la
competitividad de las personas y del pas.
d. Que el Ministerio de Educacin Nacional cre un ente de regulacin y monitoreo de incorporacin
de las TIC en las instituciones de Educacin Superior, denominado, PLANESTIC, Planes
estratgicos de TIC.
e. Que el MEN considera la Educacin virtual como la tercera Generacin de la Educacin a Distancia.
f. Que la Universidad Catlica de Manizales participa del proyecto PLANESTIC desde el 2008,
vinculacin que permite a la institucin fortalecer e impulsar procesos acadmicos de calidad en el
marco de las normas y polticas de estado orientadas hacia el uso didctico, pedaggico e innovador
de las TIC en los procesos formativos de la educacin superior.
10
g. Que el Consejo Acadmico en sesin del 27 de enero de 2011, analiz y aprob la propuesta de
polticas y lineamientos para la educacin virtual en la universidad.
Acuerdo No. 7 del 27 enero de 2011.

ACUERDA:
ARTCULO PRIMERO: Aprobar las polticas y lineamientos Institucionales, de Educacin Virtual.
ARTCULO SEGUNDO: Adoptar el Silabus Virtual como el sumario de puntos que comprenden un curso
acadmico en modalidad virtual, como instrumento para disear, gestionar, implementar y hacer seguimiento a
las aulas virtuales.
ARTCULO TERCERO: Adoptar el Silabus Virtual Momento Evaluativo, como gua y modelo de evaluacin
a los participantes de programas en modalidad distancia virtual.
COMUNQUESE Y CMPLASE,
Manizales, 27 de Enero de 2011
Manizales, 27 de enero de 2011.
PBRO. OCTAVIO BARRIENTOS GMEZ LIC. HNA. ANA BELN PRADA MACAS
Rector
Secretaria General
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Parte I
Pedagoga
13
14
Pedagoga
Modelo Pedaggico de la Educacin Virtual en la Universidad Catlica de Manizales
Justificacin
Uno de los pilares fundamentales de la UCM es contribuir a la formacin integral de la persona desde
una visin humanista y cientfica, con orientacin de la academia y criterio de universalidad, hacia el
desarrollo y la humanizacin del conocimiento; con ello, la Unidad Virtual pretende establecer escenarios
de desarrollo en contextos globalizados y cambiantes que promuevan la gestin del conocimiento en
ambientes vanguardistas mediados por las TIC, que se pretende sean fieles soluciones a las necesidades
que el contexto demanda.
En ese sentido, siguiendo las reflexiones educativas de la UNESCO, las del Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia y las del Marco Europeo para la Educacin, que citan como necesidades de
preparacin de la actual y nueva generacin de docentes, tutores y estudiantes la adquisicin del
conocimiento con autonoma y autogestin, en el marco de la globalizacin y en el de la cobertura
educativa sobre escenarios flexibles, es necesario modificar y actualizar el paradigma educativo con
el paso de la enseanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa del docente al
estudiante, caracterizada por un trabajo autnomo y con una relacin permanente entre pares, que son
aspectos indispensables para enfrentar con xito los desafos educativos del siglo.
15
Para lograr tales propsitos, se cuenta con el advenimiento de las nuevas tecnologas y el nfasis de la
pedagoga en la innovacin educativa, con un trabajo ms personalizado y participativo, con lo cual el
campo acadmico est cambiando de un enfoque centrado en el docente y basado en clases magistrales
hacia una formacin centrada en el estudiante y dentro de un entorno interactivo de aprendizaje y
competencias; luego, el diseo e implementacin de programas de capacitacin que utilicen las TIC
efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance
(UNESCO, 2004).
Por lo anterior, los nuevos escenarios de la educacin, con el crecimiento de las modalidades no
presenciales y la incorporacin creciente de herramientas de produccin, transporte y comunicacin
de contenidos en la educacin presencial, exigen de las universidades y centros educativos nuevas
competencias en los modelos pedaggicos, metodolgicos y de actualizacin docente.
En este sentido, la educacin mediada por entornos virtuales, centrada en el estudiante, orientada al
aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo mximo posible al mundo real, exige de modelos
pedaggicos propios, nuevas competencias comunicativas en algunos de sus actores y un enfoque
innovador del aprendizaje que les permita acompaar a sus estudiantes en el complejo proceso de
adquirir conocimiento, conocer, saber y saber hacer.
Estas demandas implican el desarrollo de una metodologa que gue el proceso pedaggico y metodolgico
en el que se propenda por favorecer el saber hacer, y que aquellos que cuenten con un modelo ya
construido, elaborado y madurado a travs los aos utilicen las nuevas formas de educar como recurso
de actualizacin.
El diseo de este modelo responde a las buenas prcticas de la educacin a distancia con utilizacin
intensiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las tutoras proactivas, el diseo
didctico de los materiales, los campus virtuales, que para la UCM se traduce en UCM Virtual (Unidad
Virtual), con todos los servicios pertinentes y la utilizacin de recursos didcticos no convencionales;
de manera que la propia experiencia de realizar el curso resulte formativa en cuanto a vivencia que
ejemplifica, que de acuerdo con la experiencia influye en la prctica docente/participante y en las
adquisiciones tericas y evidentes durante el estudio, y despus de este.
El diseo prev la realizacin intensiva de actividades de aprendizaje autnomo y colaborativo,
especialmente de interaccin grupal de los estudiantes y el seguimiento.
16
Modelo Pedaggico
Fundamentos del Modelo UCM
El siguiente modelo est basado en el modelo pedaggico de la UCM y en su perspectiva virtual, que
sita al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, haciendo uso intensivo y didctico de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y de las normativas de diseo de aula que permiten
la flexibilidad curricular y logran que el participante gestione su propio tiempo, planifique su ritmo y
decida su lugar de estudio.
Figura 1: Fundamento pedaggico UCM en educacin virtual
La figura 1 como Modelo Pedaggico construido desde las bases acadmicas y pedaggicas de la UCM,
en su misin y visin que respetan el modelo personalizante y liberador, se actualiza en los conceptos
fundantes de la educacin virtual y el e-learning (Teoras de aprendizaje + Pedagoga y didcticas
apoyadas en las TIC). La estructura del modelo obedece a los siguientes componentes:
Teora del aprendizaje
Componente axiolgico
Componente tecnolgico
Componente comunicativo
Componente evaluativo
Desarrollo de competencias ( entiendase como el saber cientfico y el perfl y capacidades que se le
da al estudiante para desempearse de manera exitosa en su profesin.
17
La propuesta formativa
Esta propuesta favorece:
El aprendizaje autnomo, que presupone que el proceso educativo debe capacitar a los participantes
para ser agentes de su propio crecimiento y desarrollo, en el que ellos identifiquen su estilo
particular de aprendizaje y los recursos para desarrollarlo, procurando un balance entre su proceso
y la estructura propuesta por el programa; que, adems, implica que ellos se autoevalen a partir del
autoaprendizaje, la autodisciplina, la responsabilidad, la capacidad de bsqueda, el anlisis de la
informacin, la reflexin y la organizacin efectiva de su tiempo y de su proceso, con el fin de que
obtengan imgenes ms reales de s mismos.
El trabajo colaborativo, que deriva una serie de exigencias individuales y grupales que les permite a
los participantes debatir y adquirir habilidades de apoyo mutuo, la cooperacin y colaboracin; que
les propicie la reflexin y el planteamiento de diferentes puntos de vista argumentados, la discusin
y sustentacin de ideas, la produccin de juicios crticos, el anlisis y la sntesis, entre otros aspectos,
que conllevan a la construccin colaborativa de conocimiento. A travs de este tipo de estrategias
los participantes ejercen un liderazgo compartido y un espacio en el que puede apoyarse y apoyar
el desempeo de sus compaeros en busca de un objetivo compartido; en consecuencia, este trabajo
potencia el desarrollo de altos niveles de responsabilidad individual y compartida, y el desarrollo
de habilidades para el trabajo en colaboracin.
Propuesta de diseo del Aula Virtual basado en la Unidad Acadmica

(PAA): Slabus
Los componentes de la propuesta acadmica se consideraron a partir del Proyecto Acadmico de
Asignatura y el currculo modular, y se complementan con los Principios Orientadores de la Educacin
Virtual, el diseo instruccional y los procesos de formacin por competencias, adems de algunos
elementos propios de la metodologa propuesta para programas virtuales; de acuerdo con esto, cada
Aula Virtual contendr:

Identificacin del mdulo.

Justificacin.
Objetivos de formacin / competencias (segn necesidades del programa).
Preguntas orientadoras.
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Ruta de conocimiento y sus categoras con una cantidad suficiente de recursos que le
permitan al participante el desarrollo normal del mdulo referente a sus contenidos; estos
recursos pueden ser archivos basados en editores de texto, hojas de clculo, documentos pdf,
imgenes, animaciones, videos, pginas web, pginas de texto, blogs, directorios, etiquetas,
presentaciones, openOffice, presentaciones Flash, archivos de audio, conferencias, clases
grabadas por docentes, wikis, entre otros.
Metodologa, gua de actividades (actividad, recurso, resultados, evaluacin, tiempo).
Glosario de trminos.
Materiales de apoyo.
Bibliografa y referencia digital en lnea.
Evaluacin y su respectiva retroalimentacin.
Autoevaluacin.
BAFI.
NOTA: La propuesta de diseo de Slabus, recurso principal del aula virtual, puede variar si se trabaja
bajo el esquema de Unidad de Produccin de Conocimiento(UDPROCO), de constante cambio y
evolucin pedaggica tanto para pregrados como postgrados, siguiendo la gua Slabus_udproco, pero
conservando la gua de actividades, seguimiento, control, contenidos y actividades de cada semana.
Estrategias didcticas:

Trabajo colaborativo para la fundamentacin terica con la dinmica de discusiones.

En la construccin del Aula Virtual cada docente presenta la totalidad de los materiales que apoyan
el desarrollo de las competencias. En caso de requerir otras temticas sern trabajadas como recursos
complementarias o material de apoyo.
Trabajo individual.
Una actividad Sincrona (Chat, Pizarra, etc) inicial para presentar el aula virtual y una actividad
sincrnica quincenal para hacer seguimiento a los participantes.
Todas las actividades deben ser retroalimentadas por los docentes o tutores acadmicos.
Uso intensivo de la didctica argumentada desde herramientas TIC y web 2.0+
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Modelo Comunicativo
El siguiente Modelo Comunicativo obedece y apoya el proceso metodolgico de la ruta del conocimiento:
Los foros:
Espacios abiertos al debate y al planteamiento de
inquietudes y opiniones de tipo acadmico, tcnico
y social, los cuales sern moderados por el docente y
tienen como fin centrar fuentes de discusin, promover
el aprendizaje y la interaccin, y abrir espacios sociales
formales e informales que faciliten la construccin
colectiva de competencias.
Foros
Encuentros sncronos, asncronos:

Se har uso de espacios asincrnicos de trabajo
compartido entre los participantes como foros, wikis,
blogs, audios y videos, as como de otras herramientas de
interaccin digital sincrnicas como video-conferencias,
chats, pizarras y llamadas telefnicas. Dentro del aula
virtual se impartirn encuentros sincrnicos presentados
en la programacin, en los que el docente realizar en
tiempo real la interaccin con el participante va Internet
u otros medios tecnolgicos. En cuanto a las actividades
asincrnicas, el participante cuenta con alternativas de
comunicacin como foros y correo, que favorecen y
fortalecen la retroalimentacin y el acompaamiento a
travs del sistema de apoyo, el cual se constituye en un
recurso abierto para la consulta de los diferentes temas
relacionados con el proceso educativo.
Sesiones presenciales opcionales:

Pueden significar un mximo del 20% de un programa
virtual. Pueden constituirse dos seminarios: el primero,
al iniciar el aula virtual, con el fin de contextualizar al
participante, exponerle la propuesta formativa y darle una
induccin metodolgica y tecnolgica que le permitan
desempearse en el programa; el segundo, por su parte,
pretende identificar los factores claves del proceso,
retroalimentar los avances y aprendizajes alcanzados,
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y direccionar el trabajo final como proyecto por cada

participante. (La estrategia de uso de la presencialidad
es definida por el director del programa en dilogo con el
docente y la Unidad Virtual.
NOTA: El manejo de sesiones presenciales se plantea solo como un ejemplo de cmo se podran utilizar
para el uso del 20% permitido, en un programa virtual en caso de que requieran ser utilizadas.
Sistema de apoyo online:

Se constituye en el recurso permanente que realiza el
acompaamiento y resuelve o direcciona las inquietudes de
tipo general que tengan los participantes. Adicionalmente
ejecuta las acciones pertinentes para motivar al participante
hacia la realizacin de actividades, entrega de trabajos,
participacin en los tiempos establecidos y regulacin
del acceso al aula virtual. Para ello, su dedicacin ser
permanente siete das a la semana, doce horas diarias
(7x12) a lo largo del desarrollo de todo el programa.
El apoyo en lnea est constituido por docentes, tutores
acadmicos y tecnolgicos y el equipo de soporte Unidad
Virtual.
Recursos:
Aula virtual:
Es el soporte principal del mdulo donde se evidencia todo su diseo y se considera el componente
de aula a partir de la estructura presentada en las estrategias didcticas, diseado bajo los parmetros
establecidos por la Unidad Virtual y el Equipo Pedaggico que incluy asesores del Ministerio de
Educacin Nacional para la incorporacin de las TIC. En complemento, se propone la utilizacin de
algunas herramientas web 2.0 que permitan complementar las actividades y recursos disponibles en
la plataforma y que abran un panorama ms amplio respecto a las oportunidades para la enseanzaaprendizaje que estas ofrecen; el aula virtual es descrita tambin en el apartado de accin formativa
de la parte II, Slabus Virtual.
Encuentros presenciales (opcionales):
Para los encuentros presenciales se cuenta con los recursos disponibles en las salas de informtica
de la Universidad Catlica de Manizales, el Centro Tutorial Principal y el apoyo logstico de los
dems centros Tutoriales ubicados en las diferentes regiones del pas y dispuestos para el programa.
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Evaluacin:
El proceso evaluativo opera sobre las estrategias propias de la institucin, y se propone para los diferentes
actores y para el programa; adems, garantiza el progreso acadmico del estudiante, para que este saque
el mayor provecho posible del aula virtual. Durante todo el proceso acadmico, el docente y el tutor
proporcionan al estudiante una gua personalizada en sus estudios, as:
Evaluacin de los participantes:
Considera las siguientes estrategias evaluativas y se refleja en el documento gua para docentes llamado
SLABUS Momento Evaluativo:
Evaluacin: Se propone realizar el seguimiento permanente a los participantes, a travs del cual
se busca determinar qu competencias y conocimientos han desarrollado, qu actitudes y valores
han asumido los estudiantes con el fin de determinar el estado de los procesos de enseanzaaprendizaje y, consecuentemente, tomar decisiones orientadas a su mejoramiento.
Las actividades propuestas a las que se les realiza el seguimiento son: la participacin, el trabajo
individual, el trabajo colaborativo, la evidencia, la reflexin, la argumentacin y la demostracin.
Cada docente les har a los participantes una retroalimentacin semanal, sobre los avances en las
actividades en las que ha participado. As mismo, el sistema de apoyo entrega permanentemente
el informe general de la interactividad y la participacin evidenciada en el acceso y uso de los
recursos dispuestos en el aula virtual. Para el caso en que los estudiantes no alcancen los objetivos
de formacin y saberes del mdulo, podrn recuperar las actividades pendientes una semana
despus de finalizado el aula virtual, previo aviso y acuerdo con el docente.
Sin embargo, si el programa posee estrategias de recuperacin, como validaciones, habilitaciones
y tutoras extras, estas pueden ser aplicadas bajo las caractersticas de la educacin virtual ya
mencionadas.
Autoevaluacin y seguimiento para programas virtuales, participantes,

docentes y tutores.
Evaluacin de los docentes y del tutor:
Se dispondr de un sistema online que le permita al participante evaluar al tutor, la accin
docente, el pensamiento reflexivo, la interactividad, la interpretacin y el trabajo colaborativo,
bajo el estndar COLLES en el transcurso de cada aula virtual.
Evaluacin del aula virtual:
Se dispondr de un sistema online que le permita al participante evaluar el Aula Virtual bajo
los criterios de: contenidos, interacciones, conectividad y tecnologa. Los resultados obtenidos
permitirn realizar los ajustes pertinentes para el mejoramiento del mismo. Tambin se cuenta
con el sistema de encuesta Incidentes Crticos, que permite observar el nivel de inmersin
22
del estudiante en el aula virtual y su participacin en los trabajos colaborativos y los foros
desde su misma vivencia y anlisis, que puede ser activado cuando la institucin o programa lo
encuentre pertinente.
Antes de presentar el proceso de evaluacin que ofrece la Unidad Virtual, se debe mencionar
que la propia educacin presencial y a distancia posee un sistema de informacin de evaluacin
docente llamado SISVADE, el cual es administrado por la Unidad de Sistemas de Informacin
para los programas presenciales y a distancia.
Sistemas de evaluacin y seguimiento de la Unidad Virtual UCM

A continuacin se relacionan los sistemas seleccionados e incorporados en la Unidad Virtual para la
evaluacin y seguimiento de la educacin en lnea en todos sus componentes.
COLLES - Constructivist On-line Learning Environment Survey (Encuesta en lnea sobre ambiente
constructivista de aprendizaje en lnea).
El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las cuales ayuda a formular
una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en lnea:
Relevancia
Cun importante es el aprendizaje en lnea para la prctica

profesional de los estudiantes?
Reflexin
El aprendizaje en lnea estimula el pensamiento crtico reflexivo

en los estudiantes?
Interactividad
En qu medida se implican los estudiantes en el dilogo educativo

en lnea?
Apoyo de los tutores
Interpretacin

En qu medida los tutores facilitan a sus alumnos la participacin

en el aprendizaje en lnea?
Tienen los estudiantes y los tutores una apreciacin correcta del
otro a travs de la comunicacin en lnea?
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Sisvade
COLLES
Educacin Virtual
Valoracin por
estudiante
Valoracin del
director de programa
Sisvade
Autoevaluacin
Relevancia
COLLES
Educacin Virtual
Pensamiento reflexivo
Interactividad
Apoyo docente
Apoyo compaeros
Apoyo tutor
Indicadores
Seguimiento evaluacin
a unidad virtual
Interpretacin
Figura 2: Sisvade / Colles
24
Una nueva teora del conocimiento subyace a la visin dinmica del aprendizaje, se trata del
constructivismo social, que considera al estudiante como un conceptualizador activo dentro del ambiente
de aprendizaje social interactivo.
El constructivismo social es una epistemologa o una va de conocimiento, en la cual los estudiantes
colaboran reflexivamente para co-construir nuevo entendimiento, especialmente dentro del contexto de
la interrogacin mutua basada en su propia experiencia.
Para que se d esta colaboracin es vital el desarrollo de la capacidad de comunicacin, es decir, la
habilidad de integrarse en dilogo abierto y crtico con sus compaeros y docentes. Este dilogo se
caracteriza por una enftica orientacin para construir entendimiento recproco y por una actitud crtica
frente a los supuestos que subyacen bajo los exmenes.
El COLLES se ha diseado para posibilitar que se pueda evaluar la capacidad de explotar la interactividad
de Internet para integrar estudiantes en un ambiente de prcticas educativas dinmicas.
________________________________________
ATTLS Attitud Thinking and Learning Survey (Encuesta de actitudes hacia el pensamiento y el
aprendizaje)
La teora de las formas de conocer originaria del campo de la investigacin de gnero (Belenky et
al., 1986 ) nos ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro de un ambiente de
colaboracin.
La Encuesta de Actitudes hacia el Pensamiento y el Aprendizaje (ATTLS) es un instrumento desarrollado
por Galiotti et al. (1999) para medir el grado en que una persona es un conocedor conectado (CK, por
sus siglas en ingls) o conocedor desconectado (SK).
Las personas con un CK ms alto tienden a disfrutar ms el aprendizaje, a cooperar, ser ms empticos
y tener mayor inclinacin a construir sobre ideas ajenas, en tanto que aquellos con SK ms altos tienden
a tomar una actitud de aprendizaje ms crtica y argumentativa.
Diferentes estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son independientes uno del otro
(Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Adems, solo son el reflejo de actitudes hacia el aprendizaje,
pero no de la capacidad para aprender ni del nivel intelectual.
NOTA: Los sistemas de evaluacin que actualmente posee la UCM, y a los cuales se hizo referencia,
fueron adoptados por la Unidad Virtual a travs de los mdulos construidos y recomendados por
MOODLE ORG que se citan en la bibliografa.
25
26
27
Slabus y la accin formativa
Organizacin de las actividades acadmicas

La organizacin de las Actividades acadmicas se fundamentan en el ciclo PHVA para la implementacin
de programas virtuales que orientan de inicio a fin todo el ciclo educativo virtual en la creacin y diseo
de programas y asignaturas virtuales, siendo el eje central el Mdulo y su despliegue en el aula Virtual,
que refleja de manera terminada el ciclo PHVA. ya mencionado, y muestra su operacin bajo la siguiente
estructura:
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Currculo
Campo/rea
de formacin
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Campo/rea
de formacin
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Campo/rea
de formacin
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Niveles
Nivel 1
Nivel 2
Nivel N
Crditos
acadmicos
Evaluacin y
Slabus
Momento
Evaluativo
Aula
Aula
virtual
virtual
Modelo
Comunicativo
UCM Virtual
Slabus
control de
actividades
Figura 3: Estructura de actividades acadmicas en educacin virtual UCM.
La figura que representa la estructura y organizacin de actividades acadmicas, basada en el modelo

pedaggico, evidencia el centro del aprendizaje mediado y operativizado en el aula virtual que representa
cada mdulo del currculo de manera interactiva, pero que es acompaado y construido sobre la base de
diferentes procesos constituidos en las polticas de educacin virtual:
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Modelo Metodolgico y Pedaggico para Programas Virtuales

Diseo curricular modular con crditos
Modelo comunicativo
Slabus virtual, slabus momento evaluativo, BAFI
Configuracin y representacin en Aula Virtual
El modelo est basado en el modelo pedaggico de la UCM y su perspectiva virtual que sita al
estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, permitindole gestionar su propio tiempo, planificar
su ritmo y decidir su lugar de estudio, el apoyo y uso intensito de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Slabus Virtual
Vi
Aula rtual
Slabus Virtual
Datos Generales
Estructura Conceptual y preguntas orientadoras
Competencias / objetivos
Evaluacin
Metodologa
Abordaje terico
Fundamentacin
Semana a
Semana
Gua y control de actividades

Bibliografa
Referencia digital en lnea
Figura 4: Silabus Virtual
30
El SLABUS Virtual en la UCM Virtual es el instrumento base para la creacin, control y seguimiento
de actividades, recursos, tiempos y evaluacin de las aulas virtuales y los actores que intervienen en ella.
El Slabus representa la construccin de los mdulos, el proceder en las aulas virtuales y devela el
proceso acadmico, la pedagoga institucional con su modelo comunicativo, evaluativo, de seguimiento
y control de actividades.
Origen de la palabra Syllabus (Slabus):

Es importante reconocer el significado de la palabra Syllabus, de origen griego, que significa unin,
tambin derivada de la palabra slaba, que significa reunir, recoger.
() en el latn eclesistico Syllabus adopt la acepcin de sumario, catlogo, y as,
en el seno de la Iglesia Catlica, se denomin Syllabus a toda suerte de sumarios o ndices
con que se precava a los fieles de posibles errores. Los Syllabus ms conocidos son los que
elaboraron Po IX y Po X. () aparece ya en 1656, y se generaliza en el mundo acadmico
como sumario de puntos que comprenden un curso acadmico (Arrizabalaga, 2009).
Servicios:
Para la institucin, el SLABUS es una herramienta de control y calidad, adems de
servir como memoria institucional especifica del rea de estudio.
Para los participantes, el SLABUS sirve como un contrato y gua de aula virtual para su quehacer
semanal.
Para el docente, el SLABUS sirve como una planificacin semana a semana del

mdulo que orienta.
El Slabus para el docente y el participante:

Informa a los participantes acerca del mdulo, aula virtual, reglamento, gua y tiempos.
Sirve como un acuerdo escrito de lo que se estudiar, las competencias, y los objetivos que debe
lograr.
Establece un cronograma y una gua ordenada de los temas, momentos o unidades.
Clarifica las expectativas competencias y orientacin de los participantes y acta como un
acuerdo sobre la evaluacin y la definicin de la valoracin.
Establece un modelo de abordaje del conocimiento.
Plantea una didctica que establece los pasos para un proceso de autoaprendizaje y autogestin.
Constituye la dinmica de interaccin entre docentes, participantes y tutores.
31
Permite que el estudiante autoagencie su proceso formativo, su autonoma y reflexin.

Planifica el proceso, permite el seguimiento, orienta las actividades semana a semana y
evidencia el control de las mismas.
NOTA: Ver anexo Slabus para programas virtuales en UCM y Slabus, bajo criterios de Unidades de
Produccin de Conocimiento UDPROCO.
Slabus Momento Evaluativo

Es el instrumento gua del docente para la evaluacin de los participantes en sus actividades de aula
virtual. Se apoya en el Modelo Pedaggico, seccin de Estrategias didcticas, y los elementos en l
son la base y ejemplos de cmo lograr un estndar evaluativo institucional; sin embargo, es el docente
quien disea el nivel y los contenidos evaluativos que logren satisfacer las necesidades que midan las
capacidades y competencias del estudiante (participante). Tambin presenta una Tabla de Retencin
Mental, de cmo favorecen los diferentes estilos de aprendizaje y sirvan de gua para la preparacin de
la evaluacin.
NOTA: Ver anexo SLABUS Virtual Momento Evaluativo.
B.A.F.I:Bitcora de Accin Formativa

Por sus siglas, la Bitcora de Accin formativa individual consiste en una herramienta que es dimensionada
bajo modelos de seguimiento, donde el participante semanalmente hace un resumen de las actividades
acadmicas extras que aportan al mdulo, compaeros y a su desarrollo personal. Todas estas actividades
deben estar alineadas a los temas del aula virtual que curse con aportes propios (Investigaciones, enlaces
bibliogrficos, herramientas de simulacin en lnea, recomendaciones a compaeros y docentes, ensayos,
demostraciones) donde tambin expresa los elementos ms significativos vistos en la semana y cmo
estos aportan a los objetivos y competencias que se deben lograr. Ver anexo BAFI y la descripcin del
esquema de aporte.
32
Implementacin de un programa virtual o aula virtual
1. Correcciones.
2. Liberacin en
plataforma de
Educacin
Virtual.
1. Verificacin de
estilos y derechos de autor.
2. Verificacin de lineamientos
virtuales y aplicacin
SLABUS.
3. Entrega de correcciones
y/o recomendaciones.
4. Personalizacin Grafica
y visual
ACTUAR PLANEAR
VERIFICAR HACER
1. Solicitud creacin
programa/Aula
Virtual.
2. Socializacin procedimientos en
Educacin Virtual.
3. Socializacin lineamientos
virtuales.
1. Creacin enlace entre Unidad Virtual

y Facultad, Director/Coordinador
Programa y/o docente.
2. Diseo de contenidos (Comit
Currculo y docentes programa).
3. Capacitacin plataforma LMS
Institucional.
4. Aplicacin lineamientos educacin
virtual.
5. Calificacin de pares a contenidos.
6. Plan capacitacin Ambientes
Virtuales, diplomado en caso
de ser necesario.
7. Personalizacin de modulo con
objeto de aprendizaje.(Paso de
Modulo a Aula Virtual)
8. Correccin de estilos y derechos
de autor
Figura 5: Ciclo PHVA para la Implementacin de Programas Virtuales.
Tratamiento de Tiempos Acadmicos

Semestre acadmico
Un semestre
Un periodo
Intersemestral
16-18 Semanas
8-9 Semanas
4-6 Semanas
18 Crditos
acadmicos
*Dos extras
**Mximo 10
Crditos
acadmicos
Mximo 8
Crditos
acadmicos
33
El semestre acadmico es un espacio de tiempo durante el ao, cada ao tendr 2 semestres acadmicos,
que pueden ser convertidos en 3 y 4, segn programacin institucional, direccin de programa o
demanda acadmica acorde con las necesidades del participante y su evolucin.
(*)La Universidad le permitir inscribir sin ningn costo financiero extra hasta 18 crditos
o lo requerido por el semestre, sin embargo el estudiante podr inscribir como mximo 20
Crditos acadmicos, pero los dos crditos extra tendrn un costo adicional, igualmente deber
demostrar un buen rendimiento acadmico que le permita asumir nuevas responsabilidades,
esto previa asesora del director del programa.
(**)El estudiante en un periodo acadmico podr inscribir como mximo 10 Crditos
acadmicos y cada mes se le habilitaran como mximo 2 mdulos.
Los mdulos son las aulas virtuales que ponen en marcha la accin formativa de los crditos acadmicos,
slabus virtual y UDPROCO virtual.
Recuerde: en la inscripcin de crditos acadmicos extra debe considerar la disponibilidad de tiempo,
recursos financieros y el rendimiento acadmico
Inscripcin de Mdulos/Aulas Virtuales
Figura 6: Componentes de aula Virtual
Tradicionalmente en educacin presencial o a distancia llamamos a las asignaturas materias, cursos,

mdulos o viceversa; en la educacin a Distancia Virtual en la UCM, se trabajar desde el currculo
como mdulos. Una vez el docente disea los microcurrculos basados en el slabus, estos pasan a una
construccin tangible que pueda ser accedida por todos los actores del proceso acadmico (participante,
docente, tutor, coordinador, etc.). Este modelo tangible, que rene las didcticas programadas, formas de
evaluar, examinar, recursos y contenidos, en un espacio virtual, es llamado AULA VIRTUAL.
34
Cada mdulo y aula virtual estar diseada sobre una duracin basada en el nmero de crditos que
otorga: Mtrica: Aula Virtual de 4 crditos equivale a 10 Semanas, esto es, el nmero de semanas vara
dependiendo del nmero de crditos; sin embargo, un participante podr inscribir ms crditos si el
rendimiento acadmico es positivo y el tiempo que es autoagenciado se lo permite.
Los componentes de un aula virtual evidencian el proceso de diseo de los mdulos en el currculo, el
aula virtual es:
Es una propuesta organizada de los distintos mdulos de un currculo
El Silabus se operativiza o se pone en marcha a travs de las Aulas virtuales, que se constituyen en
su soporte pedaggico
Evidencia el diseo del Slabus y ofrece un espacio acadmico virtual interactiva y
didcticamente atractivo.
El aula Virtual es una mediacin pedaggica en consonancia con: Polticas Institucionales en
educacin Virtual, PEU y es un MODELO PROPIO que aporta al desarrollo acadmico virtual.
Sistema de Crditos en educacin virtual:

*El sistema de crditos acadmicos para la educacin virtual tiene una relacin de 1:7 para pregrados
y especializaciones, relacin 1:8 para postgrados, sin embargo esto puede variar desde 3 puntos hacia
abajo segn necesidades institucionales o del programa.
NOTA: Los programas pueden disear su propio sistema de crditos para virtualidad en un rango de
relacin de 3 puntos por debajo, es decir, 1:4 como mnimo para pregrados, 1:5 para postgrados.
*La unidad Virtual ofrece una aplicacin al servicio de la comunidad que le permite hacer el clculo de
crditos y horas basado en diferentes relaciones, todo en su portal web.
35
36
Parte III
Mecanismos, actores y funciones
37
Mecanismos, actores y funciones
Mecanismos de seleccin, admisin y matricula

Los mecanismos de seleccin, admisin y matrcula para programas virtuales en cualquier modalidad se
basan en el Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado, Captulo III, Artculos 10 al 21, de
diciembre de 2009, con las consideraciones necesarias descritas en las especificaciones reglamentarias
de Educacin Virtual dirigidas por la Unidad Virtual de la UCM para cada punto.
Consideraciones Captulo III del Reglamento Estudiantil para Programas

Virtuales:
Artculo 1. Inscripciones a Programas Virtuales
1. Formulario de Inscripcin on-line.
2. Anexar tarjeta de Pruebas de Estado o el Registro SNP debidamente digitalizado, con documento
anexo que demuestre que es una copia digital extrada de la certificacin original, este documento
debe contener la firma digital del estudiante (solo aplica para pregrado).
Los numerales 3 al 7, del Artculo 11, del Reglamento para Estudiantes de Pregrado y
Postgrado, de diciembre de 2009, debern ser anexos digitales que se adjunten al sistema de
inscripcin on-line.
38
El pago de la inscripcin debe realizarse de manera on-line, a travs del mdulo de pago en
lnea del sistema de inscripcin, o en su defecto anexar la consignacin digital al sistema.
El numeral 8, del Artculo 11, del Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado, de
diciembre de 2009, debe cumplirse adjuntando una (1) fotografa digital tamao cdula.
Consideraciones Captulo III del Reglamento Estudiantil para Programas

Virtuales:
Artculo 2. Seleccin y admisin.
Seleccin de estudiantes (participantes) para Programas Virtuales:
Para ser admitido en un programa en modalidad a Distancia Virtual en la Universidad Catlica de
Manizales, el solicitante debe:
Cumplir con los requisitos de admisin establecidos por la UCM para cualquiera de sus
programas, Captulo 3, Artculo 12, del Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado,
de diciembre de 2009.
Anexar documentacin que certifique sus competencias en informtica, ofimtica y manejo de
la Internet, en caso de no tenerlas, la UCM ofrecer espacios de actualizacin o capacitacin,
segn necesidades detectadas con el fin de garantizar el acceso y la inclusin.
Habilidades a evaluar:
1. Nivel de autonoma: Competencia que le permite seguir las indicaciones de las aulas virtuales
y obtener el aprendizaje derivado de estas; adems, demostrar inters por la bsqueda de nuevos
conocimientos.
2. Anlisis: Capacidad de aprender y argumentar basado en el anlisis, la experimentacin y la
sntesis.
3. TIC: Habilidades y conocimientos suficientes en el manejo de las TIC.
4. Colaboracin: Capacidad de relacionarse con sus compaeros, para la elaboracin de proyectos
de trabajo colaborativo.
5. Administracin del tiempo: El estudiante debe poseer una disciplina clara referente al manejo
del tiempo, que le permita responder por las actividades y objetivos acadmicos de cada aula
virtual.
39
NOTA: Cada facultad o programa tiene su propio mecanismo de seleccin de estudiantes; sin embargo,
al momento de tratarse de estudiantes virtuales, se debe solicitar lo referente a la educacin presencial
ms los elementos propios de la Educacin Virtual que se expresaron anteriormente. La mediacin de los
requerimientos adicionales (autonoma, anlisis, colaboracin) pueden evaluarse a travs de entrevistas
o pruebas psicolgicas.
Seleccin de Docentes para los Programas Virtuales:

Las polticas de seleccin docente en Educacin Virtual dirigidas por la Unidad Virtual contemplan las mismas
caractersticas del proceso de seleccin institucional para los programas presenciales y a distancia reglamentadas en
el documento de Criterios de Seleccin, Estmulos y Evaluacin del Desempeo Docente, apartado Seleccin de
Docentes.
Sin embargo, se debe cumplir con los requerimientos adicionales propios de la enseanza Virtual:
Requerimientos adicionales en el proceso de seleccin para docentes virtuales:
El proceso de admisin de docentes a programas virtuales se rige por parmetros establecidos en el sistema
institucional y lineamientos de la direccin de talento humano.
Habilidades a evaluar:
1. Anlisis: Capacidad de fomentar en los estudiantes el proceso de aprendizaje autnomo, basados en el anlisis,
la experimentacin y la sntesis.
2. TIC: Habilidades y competencias suficientes en el manejo de las TIC.
3. Colaboracin: Capacidad de relacionarse con sus compaeros, para la elaboracin de proyectos de trabajo
colaborativo y de seguimiento.
4. Cualificacin: Haber participado en cursos de actualizacin acadmica orientados a potenciar las habilidades
de enseanza-aprendizaje en ambientes virtuales.
5. OA: Haber participado en el diseo de Objetos de Aprendizaje, Aulas Virtuales o haber orientado o sido tutor
en algn curso virtual.
NOTA: El uso de la miniclase y test informtico sirven como proceso que evala dichas actitudes o a travs de
la prueba psicolgica.
Mecanismos de seguimiento y acompaamiento

El docente gua al estudiante de un modo personalizado en su proceso formativo, y en algunos
casos es tratado como tutor acadmico.
El tutor: Canal entre el docente, el participante, el aula virtual y el soporte tecnolgico.
El plan acadmico de Aula Virtual SLABUS Virtual: Define el proceso de aprendizaje, la
metodologa de trabajo y los criterios de evaluacin de los logros y competencias obtenidos por
el participante.
40
La evaluacin continua SLABUS Momento Evaluativo: Garantiza el progreso acadmico

el aprovechamiento del Aula Virtual estimulando los diferentes estilos de aprendizaje.
La Unidad Virtual: Es el entorno de apoyo y aprendizaje desde el que puede accederse a los
recursos e interactuar con la comunidad universitaria; vela y disea las polticas educativas que
permiten la proyeccin acadmica de calidad.
Los materiales didcticos multimedia, web, web 2+, TIC que apoyan los estilos de aprendizaje,
la ldica y la didctica pedaggica.
La biblioteca virtual: Permite el acceso a todos los recursos de informacin.
Los servicios para la comunidad universitaria y el bienestar universitario: incluyen los
recursos, las actividades y las ventajas para facilitar su integracin en la UCM.
Los centros tutoriales: Proporcionan la atencin de apoyo, los recursos para el estudio y el
espacio para encontrarse con los compaeros y la programacin de actividades crticas que
necesitan de presencialidad.
Actores del proceso de educacin virtual

El Director del Programa Acadmico
Cada programa acadmico a Distancia Virtual est administrado por un Coordinador o Director del
Programa, asignado por la Decanatura a la cual corresponde, es el representante de la Universidad
Catlica de Manizales ante todos los actores que intervienen en l, es quien tiene la responsabilidad
del funcionamiento general y es quien responde ante la Universidad Catlica de Manizales por su
funcionamiento.
El Director del Programa tambin se convierte en el Delegado (puente) entre la Decanatura de
procedencia y la Unidad Virtual.
La Unidad Virtual es la generadora y reguladora de los lineamientos y polticas institucionales que guan
el comportamiento, la metodologa y la calidad de la educacin a Distancia Virtual y representa en esta
modalidad a la Vicerrectora Acadmica.
Funciones del Director del Programa
Ser el delegado entre la facultad que represente y la Unidad Virtual.
Replicar la informacin entregada por la Unidad Virtual a los actores que l representa o
coordina.
Dar cumplimiento a las polticas institucionales en el rea de Educacin Virtual, as como su
socializacin y divulgacin a todo su equipo acadmico.
Propender por el buen funcionamiento del programa acadmico.
Realizar un seguimiento de las funciones de todos los actores del programa acadmico con el fin
de optimizar la calidad del servicio ofrecido.
Informar a la Universidad Catlica de Manizales (decanatura y dems directivas) sobre el
desarrollo del programa acadmico respectivo.
41
Revisar continuamente el funcionamiento tecnolgico, administrativo, disciplinar, curricular,

logstico, etc. del programa e implementar los correctivos necesarios.
Revisar el cumplimiento de cronograma de actividades y tomar las acciones correctivas
pertinentes, en caso de ser necesarias.
Tener una comunicacin directa y pertinente con los tutores, los docentes y la Coordinacin de
la UCM Virtual (Unidad Virtual).
Revisar la actualizacin de la base de conocimiento.
Conocer en primera instancia las inquietudes de todos los actores del proceso.
Planear todos los eventos pertinentes para el normal funcionamiento del programa acadmico.
Revisar los eventos contractuales pertinentes al desarrollo del programa acadmico.
Coordinar con la Unidad Virtual, el desarrollo de todos los eventos tecnolgicos necesarios.
Ingresar las informaciones necesarias a los sistemas de informacin virtuales correspondientes.
Realizar la planificacin de cargas acadmicas coherentes a la demanda y la capacidad instalada
(Talento humano e infraestructura tecnolgica).
El Docente/ Tutor Acadmico

La actualidad pedaggica y los modelos pedaggicos desde hace algunos aos atrs han venido sufriendo
fuertes cambios producidos por el contexto global, la tecnologa y las formas en que se relacionan los
procesos acadmicos, los estudiantes y las redes acadmicas sociales.
Esta situacin hace que la UCM se plantee de un modo distinto las funciones y tareas que el docente
desarrolla en los espacios educativos de este siglo, que se caracteriza por el desarrollo tecnolgico;
en tal sentido, la formacin inicial y permanente del docente en materia de tecnologa y el abordaje
acadmico que debe hacer para utilizar dichos recursos al mximo le exigen una cualificacin constante
para garantizar su perfecta armona con el entorno educativo virtual en el cual debe desarrollar su tarea
docente; adems de poseer un buen conocimiento sobre la Educacin Virtual, los objetos de aprendizaje,
el software especializado, las herramientas web y el diseo de los contenidos para esta modalidad.
El docente virtual es el dinamizador, algunos ambientes acadmicos tambin lo llaman Tutor Acadmico,
encargado del diseo y orientacin del aula virtual, la cual debe plantear un contacto abierto que fortalezca
el proceso de aprendizaje; es decir, debe centrar el proceso y el modelo en el participante, quien no solo
recibe, sino que tiene una condicin activa en la construccin del proceso de enseanza/aprendizaje. As
mismo, debe disear el componente comunicativo, el cual establece mltiples posibilidades didcticas
acordes con las formas de presentar la informacin, los espacios y los recursos creados para realizar la
accin formativa y comunicativa, los diversos lenguajes empleados, la interaccin y la interactividad que
se produce entre los participantes y los docentes, actores principales del proceso educativo. Los docentes
deben, entonces, convertirse en transformadores de la educacin mediante la utilizacin herramientas
tecnolgicas, ser los orientadores y forjar elementos ticos y humansticos, como parte esencial en la
educacin del estudiante y la misin institucional.
El docente debe iniciar siempre con la preparacin de la instruccin, tanto en lo que se refiere a la
planificacin como en la bsqueda y actualizacin de los contenidos. Esta fase se basa en la formacin
42
remota del docente, es decir, todo el acervo del conocimiento que atesora y que le hace conocedor de la
materia y en la formacin continua que le permite estar al da, preparar nuevos contenidos y aumentar
los conocimientos que posee.
Una vez documentados y establecidos los conocimientos que va a impartir, deber programar la
forma como llevar a cabo este proceso, apoyado por la herramienta institucional SLABUS Virtual,
SLABUS Momento Evaluativo y BAFI.
El docente debe poseer la capacidad de motivar a sus participantes, dinamizar los espacios colectivos,
valorar las contribuciones personales de los participantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un
seguimiento personalizado de todos y cada uno de ellos. El docente virtual debe ajustarse al perfil de
cada participante, porque cada participante impone su propio ritmo de aprendizaje.
Se concluye que el rol del docente en esta era de las TIC no es el de transmisor de la informacin sino
el de facilitador de la informacin a los participantes crticos y con pensamiento creativo, dentro de un
ambiente de aprendizaje colaborativo; a la vez, debe ser poseedor de una visin constructiva y formativa,
que incluya los modelos institucionales y misionales, como el carisma, la tica y el humanismo.
Funciones del docente/ Tutor Acadmico

Disear y orientar el mdulo sobre el aula virtual de acuerdo con los requerimientos pedaggicos
exigidos por la UCM y la Unidad Virtual, adems de cumplir con un currculo que le permita
desarrollar todas las competencias necesarias al estudiante.
Disear y preparar el mdulo mediante la herramienta SLABUS Virtual, SLABUS Momento
Evaluativo y BAFI.
Respetar las horas mnimas para asesora y acompaamiento directo con el participante (chat,
video chat, audio chat, comunicacin telefnica, etc.) basados en el nmero de crditos del
mdulo y su referente de acompaamiento y aquellas programadas en el Slabus.
Favorecer la evaluacin continua con pruebas automticas en las que los participantes reciban
una valoracin instantnea de sus respuestas cuando estas sean errneas.
Introducir el tema para que los participantes tengan una idea previa antes de colocar a su
disposicin los materiales con los que van a elaborar su aprendizaje.
Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada y que favorezcan los estilos de
aprendizaje.
Facilitar el aprendizaje colaborativo caracterizado por la posibilidad de aprendizaje individual
y grupalmente, en los que cada miembro tenga autoridad compartida, que direccione los
esfuerzos hacia el logro de una meta o producto final.
Diagnosticar las necesidades acadmicas de los participantes, tanto para su formacin como
para la superacin de los diferentes niveles educativos.
Ayudar al participante a seleccionar sus programas de formacin en funcin de sus necesidades
personales, acadmicas y profesionales, cuando sea necesario.
Atender a los participantes en el momento en que ellos lo requieran y a travs de cualquiera de
las modalidades de comunicacin virtual.
Evaluar los trabajos, los talleres y los exmenes en un tiempo prudencial mximo 10
43
das y pasar tales evaluaciones a travs del tutor o los lineamientos que tenga dispuestos la
Universidad.
Atender de manera inmediata mximo en 24 horas los reclamos de los participantes
producto de las posibles diferencias de opinin entre este y aquellos que acten.
Enviar a la Universidad y el ente requerido los resultados de las evaluaciones a ms tardar
quince das de recibirlas o realizarlas.
Estar disponible para cualquier consulta de los participantes, los tutores o la Universidad
durante el desarrollo del periodo acadmico.
No divulgar el resultado de aquellas a personas ajenas al programa o a la Universidad.
Respetar y no disponer para otros fines de los materiales utilizados en el(los) mdulo(s)
diseado(s).
NOTA: Las aulas virtuales y los entornos tecnolgicos se centran ms en el aprendizaje que en la
enseanza entendida en sentido clsico, transmisin de informacin y de contenidos.
Tutor Tecnolgico y Asesor

Debe ser el canal de interaccin que permite compensar o reemplazar la presencialidad y conectar
a todos los actores involucrados en la Educacin Virtual a travs de un nuevo medio, como lo es la
Internet, el cambio de aquella por este nuevo medio nuevos escenarios impacta tanto positiva como
negativamente las sociedades menos acostumbradas a las TIC; adems, facilita una comunicacin ms
expedita y efectiva entre todos los actores en un programa de esta naturaleza. El tutor virtual es, entonces,
un facilitador en un proceso de enseanza/aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y
un gua de las diferentes fuentes de informacin en un ambiente virtual, que deben ser especificadas de
manera clara y completa.
Debe, adems, ser dueo de conocimientos slidos en tcnicas de comunicacin y de gestin de recursos
didcticos, y tener sentido y capacidad de autocrtica y reflexin. El tutor debe ser dueo de una gran
capacidad de organizacin, con el fin de poder entregar datos al da, tanto para la Universidad como para
el participante.
Funciones del tutor Tecnolgico y Asesor

Conocer muy bien el modo de operacin de cada Aula Virtual que le corresponda atender como
tutor, fechas de actividades, elementos interactivos, modelo comunicativo, etc.
Facilitar las comunicaciones entre los participantes, los docentes y los administrativos.
Mantener una comunicacin fluida y oportuna con los participantes y los docentes, utilizando
herramientas como el correo electrnico, el foro, el chat, el video.
Dar aviso oportuno a los participantes sobre los cambios en el cronograma de actividades, si
los hubiere.
Llevar el registro de todas las comunicaciones de los docentes, los participantes y los directivos,
entre otros.
Acompaar a todos los participantes en la solucin de sus necesidades acadmico-
44
administrativas. Esta es una de las funciones ms importantes.

Enviar a los participantes en forma personalizada y oportuna las notas obtenidas en cada uno
de los mdulos.
Actualizar continuamente las bases de datos de todos los participantes actividades, notas,
registro de ingreso a plataforma, entre otros aspectos.
Avisar a la Direccin de cada Programa sobre los inconvenientes de orden tecnolgico,
disciplinario, locacional, comunicativo y de programacin de actividades.
Entregar mensualmente un informe a la direccin de programa sobre la marcha del aula virtual.
Conocer el estado acadmico de cada participante.
Velar por el cumplimiento del cronograma de actividades propuesto para cada mdulo virtual,
ya que gran parte del xito de un programa depende de este factor.
Documentar el seguimiento y tutora en los sistemas de informacin requeridos.
El Participante
Es el actor por el cual se justifica la creacin de un programa on-line, es el protagonista principal, por
tal motivo deben ser muy claras sus responsabilidades en este tipo de programas, ya que gran parte del
xito que estos alcancen depender del cumplimiento estricto de las reglas.
El participante de un programa de educacin virtual debe desarrollar ciertas habilidades educativas
definidas por su docente, entre las cuales estn:

Habilidades

Desarrollar, con base en la motivacin, un alto nivel de autonoma que le permita seguir las
indicaciones del Aula Virtual y obtener el aprendizaje derivado de ella; debe tratar de ir ms all
a travs de la bsqueda de informacin y la elaboracin de procesos avanzados de aprendizaje
basados en el anlisis, la sntesis y la experimentacin.
Al igual que el docente, el participante debe tener habilidades y conocimientos suficientes en
el manejo de las TIC.
Tener la capacidad para relacionarse con sus compaeros para la elaboracin de proyectos y
trabajo colaborativo.
Tener una alta disciplina en el manejo del tiempo para garantizar el cumplimiento de los
objetivos educativos propuestos y dar cumplimiento al cronograma definido por el docente.
Mantener una comunicacin continua con el docente y con sus compaeros a travs de los
medios sincrnicos o asincrnicos de comunicacin.
Funciones del participante

Cumplir con el cronograma de actividades establecido por la Universidad y el programa.

Leer atentamente el slabus virtual, la gua y control de actividades.
Mantener una continua comunicacin con el tutor asignado.
45
Cumplir con las obligaciones financieras adquiridas con la Universidad.

Utilizar los materiales proporcionados por la Universidad en forma privada y tica.
Dedicar al menos dos horas diarias al programa.
Avisar al tutor sobre las posibles fallas durante el desarrollo del programa.
Participar en todas las actividades acadmicas virtuales programadas.
Respeto a los derechos de autor y propiedad intelectual, referenciar la
bibliografa para todos los trabajos realizados.
No prestar, alquilar o ceder sus credenciales de acceso de los sistemas acadmicos de la UCM.
No suplantar la identidad de compaeros o actores del proceso formativo.
El no acatar las normas de los dos ltimos puntos, habilitan a la institucin a las sanciones
acadmicas que esta considere.
NOTA: El participante que no cumpla con las anteriores funciones deber ser reportado por el tutor a
la Direccin del Programa y efectuar el seguimiento respectivo basado en la motivacin y el buen trato
por la persona humana.
46
Parte IV
Proteccin y Propiedad Intelectual
47
48
Proteccin y Propiedad Intelectual
Estatuto de Propiedad Intelectual UCM

Proteccin de la Propiedad Intelectual
Licencia CreativeCommons para contenidos digitales
Estatuto Propiedad Intelectual UCM. Consultar

Ver anexo institucional.
Proteccin de la Propiedad Intelectual

1.7 Estudiantes, invitados o de paso y docentes
1. Uso de la pgina web, sus servicios y contenidos:
El usuario se compromete a utilizar los sitios web, sus servicios y contenidos sin contravenir la legislacin
vigente, la buena fe, los usos generalmente aceptados y el orden pblico. As mismo, se prohbe el uso
de estos sitios web con fines ilcitos o lesivos contra la UCM, como impedir el normal funcionamiento
de los sitios web y sus servicios o hacer suplantacin.
2. Respecto a los contenidos:
Textos, grficos, archivos de sonido, imgenes, secuencias de video o simulacin, y queda prohibida:

Su reproduccin, distribucin o modificacin, total o parcial, a menos que se cuente con la

autorizacin de sus legtimos titulares o resulte legalmente permitido.
Cualquier vulneracin de los derechos de la Unidad Virtual, como marca acadmica UCM y
sus productos o servicios, o de sus legtimos titulares sobre los mismos.
49
Su utilizacin para todo tipo de fines comerciales o publicitarios, distintos de los estrictamente
permitidos.
Cualquier intento de obtener los contenidos de la web por cualquier medio distinto de los que
se pongan a disposicin de los usuarios as como de los que habitualmente se empleen en la
red, siempre que no causen perjuicio alguno a las webs contempladas anteriormente.
3. Responsabilidad del usuario por daos y perjuicios:

El uso de los sitios web acadmicos se debe realizar bajo la nica y exclusiva responsabilidad
del participante. Dicha responsabilidad se extiende al uso por parte del usuario o de cualquier
tercero de cualesquier contrasea o similar asignada para el acceso o a cualquiera de sus
servicios.
Sin perjuicio de lo anterior, Unidad Virtual se reserva el derecho a denegar en cualquier

momento y sin necesidad de aviso previo, el acceso a aquellos usuarios que incumplan estas
condiciones generales, o las particulares que en cada caso les sean de aplicacin.
4. Registro de participantes en los servicios acadmicos virtuales:

La contratacin, acceso y uso de determinados servicios y aplicaciones ofrecidas, requiere del

registro previo del participante a travs de los formularios de registro especfico.
El Nombre de Usuario y la Contrasea elegidos por el participante en el proceso de registro

son personales e intransferibles. En este sentido, el participante se compromete a custodiar
de una forma diligente su Nombre de Usuario y Contrasea, adoptando las medidas que sean
necesarias para evitar su prdida, sustraccin, divulgacin a terceros o utilizacin no autorizada.
As mismo, el participante se compromete a realizar un uso adecuado y diligente de su Nombre
de Usuario y Contrasea, siendo el nico responsable de su utilizacin ilcita o contraria a las
presentes condiciones generales y particulares que en cada caso resulten de aplicacin.
1.8 Unidad Virtual como Marca Acadmica UCM y Unidad de Apoyo

Los sitios web y servicios pertenecientes a la UCM Virtual ponen a disposicin de los usuarios
referencias, conexiones y enlaces a otros sitios web gestionados y controlados por terceros.
Dichos enlaces tienen como exclusiva funcin la de facilitar a los usuarios la bsqueda de
informacin, contenidos y servicios en Internet.
La Unidad Virtual no asume ningn tipo de responsabilidad, ni siquiera de forma indirecta

o subsidiaria, por los daos y perjuicios de toda clase que pudieran derivarse del acceso,
mantenimiento, uso, calidad, licitud, fiabilidad y utilidad de los contenidos, informaciones,
comunicaciones, opiniones, manifestaciones, productos y servicios existentes u ofrecidos
en los sitios web no gestionados o pertenecientes a la Unidad Virtual, aun cuando resulten
accesibles a travs de los servicios o productos que ac se ofrezcan.
50
Proteccin de datos de carcter personal

Poltica de privacidad
La UCM Virtual puede reunir en diversos formularios datos personales e informacin de los participantes
para su almacenamiento o utilizacin en relacin con dicho participante. Los datos facilitados por los
participantes se incorporan a un sistema automatizado en los CMS correspondientes o bases de datos o
servicios en lnea.
En cada uno de los formularios en los que se renan datos de carcter personal, el participante recibir de
la Unidad Virtual informacin detallada sobre el tratamiento, su finalidad, el uso, el carcter obligatorio
o facultativo de sus respuestas, las consecuencias de la negativa a proporcionarlos y, en general, de
todas las menciones requeridas por la legislacin aplicable en materia de proteccin de datos de carcter
personal, las cuales, en todo caso, debern ser aceptadas expresamente por el participante.
El coordinador de la Unidad Virtual y sus colaboradores se comprometen a tratar los datos de carcter
personal de los participantes de conformidad con lo establecido en la normativa aplicable y, en particular:

A tratar confidencialmente los datos personales del participante a los que tenga acceso como
consecuencia de su navegacin.
A adoptar las medidas de seguridad de ndole tcnica y organizativa necesarias para evitar la
alteracin, la prdida y el tratamiento o el acceso no autorizado a dichos datos. Sin perjuicio
de ello, debido a las actuales condiciones de seguridad en Internet, la Unidad Virtual no
puede garantizar el uso ilcito de la informacin de los participantes por parte de terceros.
En consecuencia, ni la Unidad Virtual ni la UCM y sus colaboradores garantizan ni asumen
responsabilidad alguna por los daos y perjuicios de cualquier naturaleza, que pudieran
derivarse de la alteracin, la prdida, el tratamiento, el acceso no autorizado o el uso ilcito de
la Informacin de los Usuarios por parte de terceros.
El participante se compromete a mantener los datos proporcionados debidamente actualizados. El

participante ser responsable de los daos y perjuicios que la UCM Virtual y terceros pudieran sufrir
como consecuencia de la falta de veracidad, inexactitud, falta de vigencia y autenticidad de los datos
facilitados.
Propiedad Intelectual de Terceros

Para efectos de preservar los posibles derechos de propiedad intelectual que por error pudieran producirse,
en el caso de que cualquier usuario o un tercero considere que se ha producido una violacin de sus
legtimos derechos por la introduccin de un determinado contenido, deber notificar dicha circunstancia
a UCM Virtual indicando:
51
Los datos personales del interesado, titular de los derechos presuntamente infringidos.
Si la reclamacin la presenta un tercero distinto del interesado, deber indicar la representacin

con la que acta.
Los contenidos protegidos por los derechos de propiedad intelectual y su ubicacin.
La acreditacin de los citados derechos de propiedad intelectual.
La declaracin expresa en la que el interesado se responsabiliza de la veracidad de las

informaciones facilitadas en la notificacin.
La legitimidad de los derechos de propiedad intelectual o industrial correspondientes a los

contenidos aportados por terceros que es de la exclusiva responsabilidad de los mismos.
52
Licencia para la produccin creativa en

la Educacin Virtual
Basada en creative commons
Visite la we oficial para asuntos de actualizacin y profundizacin en
www.creativecommons.org
LICENCIAMIENTO CREATIVE COMMONS PARA ACTORES UCM VIRTUAL
Basado en el documento licencia para la produccin creativa en la educacin virtual UCM de agosto de
2010, este proyecto naci como apoyo a los lineamientos de derechos de autor y correccin de estilo de
la Universidad Catlica de Manizales, y est enfocado a la proteccin de derechos de autor basado en la
produccin de conocimiento que se publica en ambientes digitales.
Objetivo

Proponer una estrategia de licenciamiento para la produccin creativa que surja en los procesos
de enseanza/aprendizaje basados en las TIC para la Universidad Catlica de Manizales.
Introduccin
El auge de los sistemas de telecomunicaciones y el impacto que estos tienen en los procesos de
enseanza/aprendizaje crecen de manera significativa en los tiempos actuales; a su vez, esto genera un
impacto en la legislacin que protege los derechos de autor que se tienen en la actualidad, dado que la
disponibilidad de la informacin es cada vez mayor y la forma de compartirla es difcil de controlar.
Es importante, entonces, pensar en la forma en que las instituciones compartan sus producciones
creativas y puedan protegerlas, teniendo en cuenta que sus productos acadmicos pueden ser usados por
otros no con fines acadmicos sino para sus fines particulares.
Este documento pretende plantear una estrategia para el licenciamiento de las producciones creativas de
los procesos de enseanza/aprendizaje de la Universidad Catlica de Manizales, haciendo un anlisis
del tipo de conocimiento que se utiliza en la Institucin para dichos procesos.
Justificacin
La produccin de conocimiento que se puede generar a partir de los procesos acadmicos de la Educacin
Virtual, se puede presentar de dos formas fundamentalmente: la primera, fruto de la investigacin en
sentido estricto; y la segunda, a partir de la bsqueda del conocimiento en otros autores y la apropiacin
del mismo para los fines particulares del proceso de enseanza/aprendizaje, sobre los que es indispensable
53
preservar los derechos de autor. Por lo anterior, es necesario aplicar un tipo de licenciamiento que
permita obviar problemas jurdicos ante el uso indebido que se le pueda dar a ese conocimiento, y para
ello, la propuesta de la UCM es recurrir a material ofrecido mediante el licenciamiento CREATIVE
COMMONS, el cual se explicar a continuacin.
La filosofa de CREATIVE COMMONS surgi de estudiar el impacto y las potencialidades que se
ofrecen con el software libre, especficamente con el concepto de licenciamiento GNU GPL (Licencia
Pblica General, GNU), el cual permite el libre uso y modificacin de software, siempre y cuando se
respeten los derechos de autor, tanto en los conceptos originales del software como en las modificaciones
derivadas del mismo.
Lo que se propone, entonces, es un modelo de colaboracin y una poltica de compartir, en el que se
ceden todos los derechos a favor del usuario final y se condiciona el uso del software a los que sirvan de
intermediarios para garantizar que se mantenga el modelo, buscando con esto reducir las barreras legales
a la creatividad en la capa de contenidos.
El primer proyecto que ha gestado CC, es el de disear Licencias Tipo que permitan a los autores
(titulares del copyright) autorizar con carcter general, en menor o mayor grado, y con una raigambre
local, los usos de sus contenidos.
CREATIVE COMMONS
Todos los derechos

reservados
Algunos derechos
reservados
Ningn derecho
reservados
54
QU ES CREATIVE COMMONS?
Es una ONG que trabaja con el fin de incrementar la creatividad cultural, educativa y el contenido cientfico
en el comn. La gente que trabaja con el conocimiento, desde el aprendizaje y su transformacin hasta
la enseanza y el cuerpo del trabajo que est disponible libremente para el pblico, de manera que pueda
ser compartido, usado, replanteado y mezclado.
CMO TRABAJA CREATIVE COMMONS?

CreativeCommons provee herramientas libres y de fcil uso, que ofrecen desde cualquier creador
individual hasta grandes compaas e instituciones, con una forma simple y estandarizada de liberar el
copyright de su trabajo creativo. Las Licencias CC permiten al comn de la gente cambiar fcilmente sus
trminos de copyright del popular: Todos los derechos reservados a Algunos derechos reservados.
Las licencias CreativeCommons no son una alternativa al copyright. Estas se aplican por encima del
copyright, de manera que se pueden modificar los trminos de copyright buscando las alternativas que
ms se ajusten a las necesidades del usuario.
CreativeCommons se ha asesorado con expertos en propiedad intelectual alrededor de todo el mundo
con el objetivo de asegurar que estas licencias operen de forma global.
QU PUEDE HACER CREATIVE COMMONS POR M?

Si usted ha creado algo y desea que la gente lo conozca, lo comparta, lo use y lo construya a partir de su
trabajo, lo que debera considerar es publicarlo bajo una licencia CreativeCommons. La infraestructura
legal de CreativeCommons le da flexibilidad; por ejemplo, usted puede liberar solamente el uso no
comercial y proteger a la gente que usa su trabajo tambin, de manera que no tengan que preocuparse
por infringir los trminos de copyright, y siempre y cuando se rijan por los trminos que usted haya
especificado.
PRIMER PASO: ESCOGER LAS CONDICIONES

Publicar bajo una licencia CreativeCommons es fcil. Primero escoja las condiciones que usted desea
aplicar a su trabajo:
A continuacin, todo el texto referente a creative commons es extraido literalmente de su web oficial
para Colombia http://co.creativecommons.org/
55
Atribuciones: Usted permite copiar, distribuir, mostrar, utilizar y mezclar su trabajo, mientras le den
el crdito sobre la obra de la manera que usted lo exija. Todas las licencias CC tienen esta propiedad.
No-Comercial: Usted permite copiar, distribuir, mostrar, utilizar y mezclar su trabajo para propsitos
no comerciales solamente. Si el trabajo va a ser usado para propsitos comerciales deben buscar la
autorizacin.
Compartir de la misma forma Share Alike: Usted permite crear mezclas y trabajos derivados basados
en su trabajo creativo siempre y cuando sean distribuidos bajo la misma Licencia CreativeCommons con
la cual fue publicado su trabajo original.
Sin trabajos derivados: Usted permite copiar, distribuir, mostrar y utilizar solo copias exactas de su
trabajo, no se pueden hacer trabajos derivados basados en l. Si se desea alterar, transformar, construir a
partir de o mezclar su trabajo deben buscar la autorizacin debida.
Enlace: http://co.creativecommons.org/
SEGUNDO PASO: OBTENER UNA LICENCIA

Basado en sus elecciones, se le otorgar una licencia que claramente indicar cmo otras personas pueden
usar su trabajo creativo. Esta licencia se obtiene en lnea de la direccin web: http://co.creativecommons.
org/ y debe ser anexada a los trabajos que llevarn este tipo de licenciamiento.
CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES
COMPARTIR DE LA MISMA FORMA
SIN TRABAJOS DERIVADOS
NO COMERCIAL
NO COMERCIAL COMPARTIR DE LA
MISMA FORMA
NO COMERCIAL SIN TRABAJOS
DERIVADOS
56
Fuente de Origen:
Web oficial de CreativeCommons para Colombia.
Descripcin: Proyecto internacional que tiene como propsito fortalecer a creadores para que
sean quienes definan los trminos en que sus obras pueden ser usadas, qu derechos desean
entregar y en qu condiciones lo harn.
Bibliografa
Coll.C, & Bustos, A. (2008). Las comunidades de aprendizaje. En Coll.C, Psicologia de la educacin
Virtual.Aprender y Ensear con las Tecnologas de la informacin y la comunicin (pgs. 299-318).
Madrid: Morata,S.L.
GONZLEZ A. Luis Jos. Et al (2002). La educacin superior a Distancia en Colombia. ICFES.
Colombia, Bogot.
FUNDACION UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE (2005). Educacin Virtual: Reflexiones y
Experiencias. Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Medelln.
HENAO lvarez, Octavio. ZAPATA ZAPATA Donna (2002). La Enseanza Virtual en la Educacin
Superior. ICFES. Colombia.
UNIVERSIDAD EAFIT. Ambientes virtuales colaborativos aplicados a la educacin superior. Informe
Final. Universidad EAFIT. Medelln Colombia. Agosto de 1999.
ZAPATA Donna (2002). Contextualizacin de La Enseanza Virtual en La Educacin Superior. ICFES.
Bogot.
Garcia, N. (2002). Sistemas De Trabajo Con Las Tics En El Sistema Educativo Y En La Formacin De
Profesionales: Las Comunidades De Aprendizaje . Revista de educacin a Distancia .
Dougiamas, M. (2002). Interpretive analysis of an internetbased course constructed using a new
courseware tool called Moodle. Recuperado de:
http://dougiamas.com/writing/herdsa2002/ [Extrado el 3 de agosto de 2010].
Arrizabalaga, C. (2009). Temas lingsticos: Syllabus, Slabus o slabo. Recuperado de:
http://carlosarrizabalaga.blogspot.com/2009/04/syllabus-silabus-o-silabo.html [Extrado el 2 de febrero
de 2011].
57
Galotti, K.M., Clinchy, B.M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A.F. (1999). A New Way of
Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex
Roles, 40(9/10), 745-766.
Galotti, K.M., Reimer, R.L. & Drebus, D.W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning
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Taylor, P. & Maor, D. (2000). Assessing the efficacy of online teaching with the Constructivist On-Line
Learning Environment Survey. In: A. Herrmann & M.M. Kulski (eds.), Flexible Futures in Tertiary
Teaching.Proceedings of the 9th Annual Teaching Learning Forum, 2-4 February 2000. Perth: Curtin
University of Technology. Recuperado de:
http://lsn.curtin.edu.au/tlf/tlf2000/taylor.html [Extrado el 10 de agosto de 2010].
Maor, D. (1999). Teacher and student reflections on interactions in an Internet based unit. In K. Martin,
N. Stanley & N. Davison (eds.), Teaching in the Disciplines/ Learning in Context, 257-261. Proceedings
of the 8th Annual Teaching Learning Forum, The University of Western Australia. Recuperado de: http://
cleo.murdoch.edu.au/asu/pubs/tlf/tlf99/km/maor.html [Extrado el 10 de agosto de 2010].
58
Anexos
59
60
61
62
SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ACTIVIDADES ACADMICAS

Actividad N _____
Semana:
Competencia (s) a la (s) que aportar

:
Duracin de la Actividad (hora)
Producto a entregar
:F
Actividad previa:
Recursos de apoyo:
orma de entregar
:
Descripcin de la actividad:
Evaluacin:
Las competencias de la actividad se consideran logradas si:
EJEMPLO APLICADO DE SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ACTIVIDADES

Semana:
Actividad N1:
Primer Chat academico
63
64
Slabus Virtual Momento Evaluativo

Descripcin de evaluacin para mdulos
El Slabus Momento Evaluativo es el instrumento gua del docente para la evaluacin
de las competencias de los mdulos en el aula virtual de los participantes, y se apoya
en e l Modelo Pedaggico. L a seccin Modelo Pedaggico, e valuacin y los
elementos contenidos en l son la base y los ejemplos para lograr un estndar evaluativo institucional que favorezca estilos de aprendizaje y reconozca los objetivos y/o
competencias logradas; sin embargo, el docente es quien asigna el nivel y los contenidos evaluativos.
EVALUACIN Y TIEMPO. PARMETROS GENERALES
-Todas l as e videncias d e aprendizaje deben e ntregarse d e forma cuantitativa, as
como el nmero de crditos logrados.
-La suma de las valoraciones asignadas a todas las actividades evaluativas debe dar
un total del 100% con un rango entre 0 y 5.
-El docente debe d isear cada t ipo de e valuacin f avoreciendo e stilos de aprendizaje, de manera tal que puedan ser validadas los conocimientos adquiridos.
-Todo el diseo micro curricular y evaluativo nace del nmero de crditos del mdulo
y la didctica del docente. Ver relacin de crditos en Slabus y la accin formativa,
apartado sistema de crditos de las polticas institucionales.
- Todas las actividades desarrolladas por el estudiante deben ser retroalimentadas por
el docente o tutor acadmico.
65
Proceso evaluativo:
El proceso evaluativo se propone para los diferentes actores y para el programa que
garantiza n o solo e l progreso acadmico del participante, sino adems q ue e ste
obtenga e l mayor beneficio posible del m dulo. Durante todo e l proceso acadmico, el docente proporciona al participante una orientacin personalizada en sus
estudios, as:
-Evaluacin de los participantes. Considera las siguientes estrategias evaluativas:
Evaluacin: S e propone realizar e l seguimiento permanente a los participantes. A
travs de esta evaluacin se busca determinar qu conocimientos ha adquirido los
participantes, con e l fin de determinar el e stado d e los procesos d e enseanza-aaprendizaje y, consecuentemente, tomar decisiones orientadas a su mejoramiento.
Ejes para el desarrollo de actividades evaluativas: Las actividades propuestas para el
seguimiento son:
-La participacin
-El trabajo individual
-El trabajo colaborativo
-Reflexin y demostracin
-La retroalimentacin del docente
Cada docente les har retroalimentacin semanalmente a los participantes sobre los
avances e n las actividades e n las que han participado, e sto e s responder a cada
post en los foros, evaluaciones en lnea que al momento de terminar deben presentar
la nota obtenida y su respectiva retroalimentacin, entre otras.
As mismo, el sistema de apoyo entrega permanentemente el informe general de la
interactividad y la participacin, la cual es evidenciada con el acceso y el uso de los
recursos dispuestos en el aula virtual.
Momentos e valuativos : E l docente debe considerar e l nmero de c rditos del
mdulo a su cargo, y apoyar su diseo en el tratamiento de crditos acadmicos de
la Poltica institucional de educacin virtual.
66
Elementos de evaluacin
Descripcin
Rango de valoracin
Seguimiento y aporte
Una evaluacin q ue agrupe foros,

asistencia a c hats, a vances e xtras,
participacin activa del participante en
diferentes actividades, evidenciada e n
lecturas complementarias y aportes al
mdulo, avance d e la B itcora de
Accin Formativa Individual (**BAFI).
Definido por el docente
Taller
Un t aller terico-prctico en e l que el

docente pueda verificar y evidenciar el
avance de los objetivos y/o competencias alcanzadas por el participante.
Construccin de
conocimiento
Ensayo, m onografa, software, s imulador, video, c reacin, investigacin con

evidencias y aplicaciones alrededor del
tema d e estudio global del m dulo o
tema e specfico q ue considere el
docente.
Evaluacin SABER PRO
Evaluacin f inal del m dulo con

pruebas tipo SABER PRO que incorporen
todos l os e lementos n ecesarios que le
permitan al docente v erificar s i hubo
aprendizaje de los aspectos ms importantes y desarrollo de competencias.
Una serie de actividades e xtras no

complejas q ue e l docente considere
necesarias para abarcar un tema o una
recuperacin dentro del t iempo establecido del mdulo.
Actividad o serie de
actividades
(actividad opcional)
Bonificacin/actividad de
apoyo: juego ldico
(actividad opcional)
El docente puede programar dos juegos o

didcticas que considere necesarias; por
ejemplo:
1. Quin Quiere Ser Millonario, basado en
algn quiz.
2. Crucigrama, ahorcado, basado en el
Glosario.
Esta opcin est dada si en algn momento

el participante quiere mejorar alguna
evaluacin o el docente lo programa como
alguna actividad extra de recuperacin,
actividad ldica o recurso de autoevaluacin y seguimiento.
67
68
B.A.F.I: Bitcora de Accin Formativ

a
Por sus siglas, la Bitcora de Accin Formativa Individual consiste en una herramienta que es
dimensionada bajo los parmetros en educacin v irtual, en l a cual e l participante
semanalmente hace un resumen de las actividades acadmicas extra que aportan al curso
y a su desarrollo personal. Todas estas actividades deben estar alineadas a los temas del aula
virtual que curse con aportes propios (investigaciones, enlaces bibliogrficos, herramientas
de s imulacin e n lnea, r ecomendaciones a compaeros y docentes) donde t ambin
expresa l os e lementos ms significativos v istos en l a semana y cmo e stos aportan a las
competencias que se deben lograr.
Descripcin de elementos del BAFI:

Tipo de Aporte
Debe seleccionar cual es el tipo de aporte entre:

- Enlace Web
- Simulador
- Investigacin
- Debate en foro
- Aprendizaje colaborativo (aporte a los compaeros)
- Bibliografa
- Referencia digital en lnea
Tema General de curso
Debe escribir a qu unidad temtica del curso

hace referencia el aporte.
Descripcin
Descripcin general del aporte, del tema que

va a tratar o contiene.
Aporte
El aporte propiamente dicho, las conclusiones,

observaciones o anlisis propios alrededor del tema y su
comportamiento o situacin, se convierten en la propia
creacin analtica del participante
Referencia (on-line o texto)
Se debe citar la referencia bibliogrfica de donde se

apoya el aporte.
Enlace de decarga si aplica
Referencia bibliogrfica o en lnea de documentos de apoyo,

videos, simulaciones,software o recurso que aporta o se
constituye en elemento para el aporte.
69
Este documento lo debe subir el participante a la plataforma a travs del enlace

BAFI, para cada investigacin o aporte debe llenar una tabla (esquema), pero
todas dentro de un mismo documento.
Participante
Fecha del aporte+ Semana:
Tipo de aporte:
Tema general de curso:
Descripcin
Aporte:
Referencia (on-line o texto):
Enlace de descarga, si aplica
70
Programas que desean aplicar B-LEARNING
El B-Learning en la UCM
En la institucin, las polticas de educacin virtual tambin aplican para proyectos basados en b-lenarning,
por lo que es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:
B-learning: Por sus siglas en ingls, Blended Learning, aplica a los procesos de enseanza aprendizaje
mezclado o comnmente llamado semipresencial o combinado. Este tipo de formacin incluye tanto
formacin no presencial (cursos on-line, conocidos como e-learning ) como formacin presencial.
Modalidades en las que aplica: El b-learning puede ser aplicado a cualquier modalidad acadmica,
esto es, presencial, distancia y virtual.
Como: Crditos acadmicos y/o asignaturas de programas presenciales o basadas en polticas de
educacin a distancia, pueden ser completamente virtuales.
Como afecta los programas: No se debe abandonar la naturaleza del programa, segn este haya sido
radicado ante el MEN, es decir:

Un programa Presencial: Solo puede virtualizar hasta un 20% de sus crditos acadmicos
Un programa a distancia: Solo puede virtualizar hasta un 80% de sus crditos acadmicos
Programas Virtuales: Solo pueden optar por tener hasta un 20% de sus crditos acadmicos
presenciales, o en su defecto, todo virtual.
Importante: Los crditos acadmicos que los programas decidan virtualizar, debern seguir los
lineamientos expuestos en las polticas institucionales de educacin virtual como Silabus, Gua de
actividades, gua de control de actividades, silabus momento evaluativo. Diseo de crditos acadmicos
para programas virtuales, etc
71
72
73
74
75

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Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Las polticas institucionales de educacin virtual obedecen a criterios

BAJO LICENCIA CREATIVE COMMONS

Presbtero OCTAVIO BARRIENTOS GMEZ

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Doctor Silvio Cardona Gonzlez

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Modelo pedaggico de la Educacin Virtual en la Universidad Catlica de

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

La Universidad Catlica de Manizales tiene como misin contribuir a la formacin integral de la

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Acuerdo No. 7 del 27 enero de 2011.

Manizales, 27 de Enero de 2011

Manizales, 27 de enero de 2011.

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Figura 1: Fundamento pedaggico UCM en educacin virtual

Propuesta de diseo del Aula Virtual basado en la Unidad Acadmica

Identificacin del mdulo.

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Trabajo colaborativo para la fundamentacin terica con la dinmica de discusiones.

Encuentros sncronos, asncronos:

Sesiones presenciales opcionales:

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

y direccionar el trabajo final como proyecto por cada

Sistema de apoyo online:

Encuentros presenciales (opcionales):

Evaluacin de los participantes:

Autoevaluacin y seguimiento para programas virtuales, participantes,

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Sistemas de evaluacin y seguimiento de la Unidad Virtual UCM

Cun importante es el aprendizaje en lnea para la prctica

El aprendizaje en lnea estimula el pensamiento crtico reflexivo

En qu medida se implican los estudiantes en el dilogo educativo

Apoyo de los tutores

En qu medida los tutores facilitan a sus alumnos la participacin

Figura 2: Sisvade / Colles

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Slabus y la accin formativa

Organizacin de las actividades acadmicas

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Figura 3: Estructura de actividades acadmicas en educacin virtual UCM.

La figura que representa la estructura y organizacin de actividades acadmicas, basada en el modelo

Modelo Metodolgico y Pedaggico para Programas Virtuales

Gua y control de actividades

Referencia digital en lnea

Figura 4: Silabus Virtual

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Origen de la palabra Syllabus (Slabus):

El Slabus para el docente y el participante:

Permite que el estudiante autoagencie su proceso formativo, su autonoma y reflexin.

Slabus Momento Evaluativo

B.A.F.I:Bitcora de Accin Formativa

Polticas y Lineamientos Institucionales de Educacin Virtual

Implementacin de un programa virtual o aula virtual

1. Creacin enlace entre Unidad Virtual

Figura 5: Ciclo PHVA para la Implementacin de Programas Virtuales.

Tratamiento de Tiempos Acadmicos

Inscripcin de Mdulos/Aulas Virtuales

Figura 6: Componentes de aula Virtual

Tradicionalmente en educacin presencial o a distancia llamamos a las asignaturas materias, cursos,