ALGUNAS IDEAS SOBRE LA PLANIFICACIN POR SECUENCIA DIDCTICA

*Desaparecen las planificaciones anuales o programas anuales con la propuesta de las secuencias didcticas?
NO. La planificacin anual sigue existiendo. Es cierto que en ella ya no se desglosan los contenidos didcticos
en tres dimensiones (lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal), sino que se plantean en trminos de
aprendizajes. Los aprendizajes se entienden tal como aparecen en los NAP (Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios): como capacidades y saberes integrados.

Las secuencias didcticas concretan los contenidos didcticos del programa y de las unidades didcticas
(planteados en trminos de aprendizajes) en perodos temporales ms acotados: una semana, una quincena, un
mes, dos meses... No hay un tiempo mnimo ni mximo para la definicin de las secuencias: su extensin
depende, en todo caso, de los propsitos de enseanza que se ha planteado el/la docente. Claro que la
secuencia no puede estar pensada para un ao completo: su finalidad es precisar, especificar la secuencia de
tareas y actividades que se seguirn para el desarrollo de unos aprendizajes determinados; esto asigna mayor
flexibilidad y "realismo" a las propuestas de enseanza.
*Por qu debemos planificar por secuencia didctica en el Nivel Secundario, si con las planificaciones o
programas anuales parece ser suficiente?

NO EXISTE UNA SOLA FORMA DE PLANIFICAR LA ENSEANZA: existen formas ms o menos coherentes
con un modelo pedaggico especfico. En el marco curricular actual, signado por la obligatoriedad del Nivel
Secundario, el foco est puesto en los aprendizajes de los/as estudiantes. En consecuencia, no podemos seguir
pensando la planificacin de la enseanza con la mirada puesta solamente en los contenidos disciplinares
("conceptuales"), duros. Es necesario pensar en progresin y desarrollo de capacidades y aprendizajes. Para
esto, las secuencias didcticas resultan un buen modelo: permiten articular los aprendizajes en propuestas
integradoras y significativas (desde el punto de vista de los/as estudiantes), en las que se proponen tareas y
actividades con sentido.
*Por qu debemos cambiar algo que "siempre funcion bien y sigue funcionando bien"?
Descontando que todos/as entendemos que el conocimiento no permanece estable a lo largo del tiempo, sino
que se transforma, se modifica, expandindose, simplificndose o complejizndose (de acuerdo con la
perspectiva desde la cual se lo mire), es lgico que ni las metodologas ni los contenidos didcticos pueden ser
siempre los mismos, ad infinitum. En el contexto escolar, ello supone que las estrategias de enseanza, tanto
como su planeamiento, deben reconfigurarse necesariamente. La prctica docente no se diferencia, en este
punto, de otras profesiones y oficios: asume distintas formas en distintos momentos socio-histricos.
Ms all de eso, hay que evaluar con sensatez y objetividad la idea de aquello que "siempre funcion bien y
sigue funcionando bien": para quin/es funcion bien?, qu criterios se siguen para definir "lo bueno", en un
sentido que trascienda lo individual y contemple lo colectivo?, quin decide lo que es bueno y lo que es malo,
lo que no sirve?
*Qu hacen los espacios curriculares que no cuentan con NAP (Ncleos de Aprendizaje Prioritarios) definidos
federalmente?
Tienen la oportunidad de construirlos, contextuadamente, con el Equipo Docente del rea o la disciplina,
abrevando en su experticia didctica, su experiencia y los recorridos hechos por otras reas.