DIFICULTADES DEL

APRENDIZAJE
DESDE UN ENFOQUE DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

MIGUEL BEJARANO FLORES

ENFOQUES

*Entendidos stos como el

conjunto de elaboraciones
conceptuales, metodolgicas
y aplicaciones que comparten
unos mismos supuestos
bsicos.

Es como vemos, hacemos y

sentimos una accin

TODOS SOMOS
DIFERENTES

PERO CON IGUALES

DERECHOS

* Por qu hablar de

inclusin?

La exclusin educativa en cifras

UNESCO, OMS(2008)

*72 millones de nios de pases pobres no van

a la escuela.

*PER: 30 % del total de nios, presentan

problemas en su desarrollo y aprendizaje.

*Nios que trabajan, de grupos tnicos , con

altas habilidades y discapacidades, son los
ms excluidos.

*Solo el1.1% de personas con discapacidad en

edad escolar, va a la escuela.

*Escuelas y docentes rechazan

diversidad.

la creciente

QUINES HACEN LA
DIVERSIDAD?

DONDE ESTAN ESTOS

NIOS?

Deben ser Invisibles!

* Los nios, nias y Adolescentes con

problemas son escondidos o retirados.

* Los nios y Adolescentes con discapacidad son

ignorados.

EDUCACIN
INCLUSIVA

ENFOQUE

ES UNA FORMA
DE VER, PENSAR
Y HACER
EDUCACION
PARA TODOS

PROCESO

TIENEN ETAPAS
PARA RESPONDER
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE TODOS
LOS ESTUDIANTES

DERECHO
HUMANO

ES UNA NECESIDAD
HUMANA QUE DEBE SER
SATISFECHA POR TODOS
Y PARA TODOS LOS
SERES HUMANOS

ENFOQUE INCLUSIVO

El
se basa en la
valoracin de la diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del
desarrollo humano.

Desde esta lgica se debe desarrollar

nuevas formas de enseanza que
tengan en cuenta y respondan a esa
diversidad de caractersticas y
necesidades que presentan los alumnos
llevando a la prctica los principios de
una educacin para todos y con todos

CAMBIAR NUESTRA
FORMA ATENDER LA
EDUCACION DE TODOS
NUESTROS ESTUDIANTES

PROCESO
ENFOQUE
CAMBIAR
NUESTRA
FORMA DE
PENSAR Y
ACTUAR

DERECHO
HUMANO
ES HACER CUMPLIR
LOS DERECHOS DE
LOS NIOS, DADO QUE
ES NUESTRA
OBLIGACION MORAL Y
CIUDADANA

ENFRENTAR ESCUELA
HOMOGENEIZANTES
*

Ignora y no valora las diferencias.

Supone que estilos de aprendizaje son iguales en

todos.

Es selectiva y competitiva.

Calidad implica: logros cognitivos de los mejores

.

Utiliza las mismas estrategias , los mismos

materiales, una misma evaluacin.
Escuela y contexto excluyente.

DIVERSIDAD E INCLUSIN
EDUCATIVA

Todos los profesores de escuelas y aulas

inclusivas creen que todos los nios pueden
aprender y que ellos pueden ensear a
todos, en escuelas para todos.
Hopkins (1997)

* LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEBE SER DESDE UNA PTICA

TICA Y UNA OPCIN TCNICO PEDAGGICA.
* PENSAR Y CONSTRUIR UNA EDUCACIN ABIERTA PARA TODOS
QUE NO EXCLUYA A NADIE.
* UNA EDUCACIN QUE ASUMA COMO UN VALOR IMPORTANTE A
LAS DIFERENCIAS Y COMO FUENTE DE ENRIQUECIMIENTO.

*ES

RESPONDER
DESDE UNA PTICA
TICA

El concepto de diversidad nos

remite al hecho de que todos los
alumnos tienen necesidades
educativas comunes, compartidas
por la mayora, unas necesidades
propias, individuales y dentro de
estas, algunas pueden ser
ESPECIALES.

SUPUESTOS DESDE LA
PSICOPEDAGOGA
*La

Psicopedagoga
es
una
disciplina
transdisciplinario, la cual aplica conocimientos
psicolgicos y pedaggicos.

*Psicopedagoga

es la puesta en prctica
transdisciplinaria de educacin, psicologa,
pedagoga, Neurociencia cognitiva y de la
conducta humana, planeacin, diseo curricular,
actualizacin y profesionalizacin docente.

*La educacin como accin humana

no

puede comprenderse, sin asumir su

carcter complejo de ah que su
acceso y estudio requieren una
lectura transdisciplinaria que preste
atencin a todos aquellos campos
cientficos que, con su desarrollo
terico y tecnolgico, realizan aportes
significativos para su comprensin Y
desarrollo.

LA EDUCACIN REQUIERE UNA

LECTURA TRANSDISCIPLINARIA

LA EDUCACIN Y EL APRENDIZAJE SON HECHOS

CULTURALES

*El hombre slo se completa como ser

plenamente humano por y en la
cultura. No hay cultura sin cerebro
humano (aparato biolgico dotado de
habilidades para actuar, percibir,
saber, aprender), y no hay mente, es

*
CULTURA
Y
CEREBRO
decir capacidad de conciencia y
pensamiento sin cultura.

Cuntas neuronas tiene el cerebro humano?

El cerebro humano
tiene 100 mil
millones de clulas
activas. Y cada una
realiza hasta 20,000
conexiones
Nutrientes de la Qumica Cerebral
Minerales

Fosfato

Aminocidos : Fenilalanina, Tirosina, Piroglutamato (frutas) ,

Riptofano (pescado) (menestras)
Se transforman en el neurotransmisores
Vitaminas

B1, B3, B6, B12,

C,

*EL ENTORNO : FAMILIA

*Varios elementos afectan la condicin

de la atencin, entre ellos la dieta,

las emociones mismas y las hormonas.
Sprenger (1999) seala que la
protena permite al cerebro altos
niveles de atencin, puesto que sta
le suministra los aminocidos para
producir los neurotransmisores de la
atencin: dopamina y norepinefrine.
Una alimentacin adecuada, provista
de una cantidad apropiada de
protena, puede significar para el
estudiante niveles significativos de
atencin.

*
La manzana por su abundancia de sodio,
potasio, magnesio y fsforo es magnfico
alimento mineralizador y del sistema
nervioso.
La manzana tiene vitaminas A, B1, B2, G4,
PP Y C.
Combinada con cereales que contienen
riptofano

*Eliminando mitos
*Todava hace algunos

aos se pensaba que

el cerebro
nicamente se
formaba en la niez
y que luego de los
veinte o treinta aos,
el aprendizaje era
prcticamente
imposible.

* El aprendizaje cambia la estructura

fsica del cerebro

*La neurologa tradicionalmente ocupada

en resolver problemas de salud clnicos- est
aportando datos relevantes para la educacin
y el aprendizaje.

*Mediante pruebas como la

* Resonancia Magntica Nuclear (RMN)

* Tomografa Axial Computarizada (TAC)
* Tomografa con Emisin de Positrones (TEP)

Los cientficos estn fotografiando nuestros pensamientos, emociones,

conductas y la forma en que recordamos muchas cosas. De este modo se
observa como
* El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro, el potencial bioqumico
de las neuronas cambian con el ejercicio mental. El estudiar organiza y
reorganiza la mente y cambia nuestro modo de percibir y comprender la
realidad.

La verdad es:

Necesitamos ambos: el lado izquierdo y el lado derecho

El truco es: saber cmo movernos fluidamente de un lado a otro con facilidad.

TEST

Si puedes verla
girando en el sentido
de las manecillas del
reloj estas utilizando el
hemisferio derecho de
tu cerebro.

Algunas personas
pueden verla girar en
ambos sentidos, otras
solo pueden verla girar
en un sentido.

Si logras ver la figura

girar en sentido
contrario de las
manecillas del reloj
entonces estas
utilizando el hemisferio
izquierdo de tu
cerebro.

Si logras ver la figura

girar en ambos
sentidos (uno a
la vez), dicen los
expertos que tu IQ
est por encima de los
160.

Hacia qu lado gira la bailarina?

Funciones lado
izquierdo del Cerebro
empleo de la lgica
orientado a detalles
basado en hechos
palabras y lenguaje
presente y pasado
matemticas y ciencia
puede comprender
conocimiento
reconoce
orden/percepcin de modelos
conoce el nombre de objetos
basado en realidad
formas de estrategias
practico
seguro

Funciones lado
derecho del Cerebro
usa los sentimientos
orientado a ver el
panorama general
imaginativo
smbolos e imgenes
presente y futuro
filosofa y religin
puede obtener
cree
aprecia
percepcin espacial
sabe la funcin de objetos
basado en fantasa
presenta posibilidades
impetuoso
toma riesgos

*En la actualidad
La investigacin sugiere
que el potencial del
cerebro para aprender se
mantiene a lo largo de toda
la vida, ya que sus
estructuras son altamente
susceptibles de modificarse
en virtud de la exposicin a
los estmulos del ambiente.
Esta cualidad se conoce
como plasticidad cerebral.

*
Significa que el potencial
del ser humano para
aprender es ilimitado y que
el cerebro est preparado
para adaptarse a las
necesidades que le presenta
el entorno.
Al igual que otras especies
desarrollan caractersticas
fsicas para garantizar su
supervivencia, el cerebro
nos garantiza aprendizaje
de por vida.

* Pero, qu nos ensea la plasticidad

cerebral?

La plasticidad cerebral nos dice que

la forma de aprender de las
personas involucra cambios fsicos
importantes que implican la
transformacin del cerebro. Por lo
tanto, nuestros objetivos de
docencia deben apuntar a esa
transformacin real.

* Cmo se garantiza esa transformacin?

Mediante el aprendizaje
significativo. Es decir,
debemos generar
verdaderas experiencias
de aprendizaje que
involucren emociones,
intereses personales y en
general la experiencia de
vida de los y las
estudiantes. Es
importante considerar que
la DIVERSIN es sinnimo
de aprendizaje.

Qu otras consideraciones debo tomar en

cuenta?
El ser humano forma
parte del entorno, no
est solo, sino que
vive integrado al
grupo social, por tanto
el aprendizaje no es
algo individual, sino
una tarea de grupos.

LESIONES LEVES DEL CEREBRO E

IMPLICACIONES DEL APRENDIZAJE
Lbulo Frontal
*Hiperactividad
*Poca memoria y conceptualizacin
*Hostilidad y descarga emocional
*Distraccin

*Inhabilidad para movimiento

*No hay coordinacin de habla

Lbulo Temporal
*No hay interpretacin de los mensajes
(problemas leves de audicin)
*Afasia (desorden del lenguaje y la
comprensin del mismo)
Lbulo Parietal
*No se da cuenta del espacio que le rodea.
*No evala textura, tamao, forma ni peso.
*No distingue posiciones.

Lbulo Occipital
*Problemas en la lectura

*Problemas leves de visin

*Produccin de imgenes sin forma

*Problemas de reconocimiento visual

El concepto de diversidad nos

remite al hecho de que todos los
alumnos tienen necesidades
educativas comunes, compartidas
por la mayora, unas necesidades
propias, individuales y dentro de
estas, algunas pueden ser
especiales.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

*Se refieren a aquellas necesidades

educativas individuales que no pueden ser

resueltas a travs de los medios y los
recursos metodolgicos que habitualmente
utiliza el docente para responder a las
diferencias individuales de sus alumnos y
* NECESIDADES
EDUCATIVAS
que requieren
para ser atendidas
de
ajustes, recursos o medidasESPECIALES
pedaggicas
especiales o de carcter extraordinario.

Estudiante
forma de
aprender

NEE
Propuesta
educativa

Contexto
cultura socio
familiar

INTERACTIVO

ESTUDIANTE CON
DIFICULTADES PARA
APRENDER

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS METACOGNITIVOS
NEUROPSICOLOGICOS
AFECTIVOS - EMOCIONALES
MOTIVACIONALES, ETC

CONTEXTO
OPORTUNIDADES
PARA EL
APRENDIZAJE

RESPUESTA A LAS NEE

PROPUESTA PEDAGGICA
PROGRAMAS
APOYOS ESPECIALIZADOS,
ETC.

DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
A LAS
BARRERAS DEL
APRENDIZAJE

* BARRERAS AL APRENDIZAJE

*Este concepto enfatiza una perspectiva

contextual o social sobre las dificultades de

aprendizaje. Nos hace ver que tales dificultades
nacen de la interaccin entre los alumnos y sus
contextos: las circunstancias sociales y
econmicas que afectan a sus vidas, la gente,
la poltica educativa, la cultura de los centros,
los mtodos de enseanza.

BARRERAS PARA
EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

*Como seala Echeta (2002)

el propio concepto de dificultades de
aprendizaje o de discapacidad, no
puede entenderse sin la consideracin
del efecto mediador del contexto en
el que se desenvuelve
* BARRERASelALalumno.
APRENDIZAJE

CARAC
TERISTICAS
INDIVIDUALES
DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE
BARRERAS
PARA
APRENDIZAJE
CONTEXTUAL

* En el plano o dimensin de la cultura escolar

(valores,

creencias y actitudes compartidas).

EJEM.

* En los procesos de planificacin, coordinacin y

funcionamiento del centro (proyectos educativos y

curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo

escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos,
etc.

* En las prcticas concretas de aula; metodologa de

enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos,

prcticas evaluadoras, recursos, etc.

*Para facilitar el acceso al

aprendizaje y participacin a los

estudiantes con NEE se debe dar
a cada cual los recursos y
ayudas que requiere para estar
en igualdad de condiciones de
aprovechar las oportunidades
educativas

*MIRADA SISTMICA

* LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La evaluacin psicopedaggica es el
proceso de recogida de informacin
relevante del estudiante y de los
distintos agentes y contextos que
intervienen en el proceso de enseanza
aprendizaje, para identificar las
necesidades educativas de todos los
estudiantes del aula. Esto permite tomar
decisiones y concretar el tipo de ayudas
que requieren, para su desarrollo
integral.

* PRINCIPIOS EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA:

1.Es para todas las personas en situacin

educativa, es incluyente.
2.Asume las dimensiones del ser humano, es
integrador.
3.Toda accin psicopedaggica debe ser integral
y continuo.
4.Contribuye al desarrollo Humano,
comprendido como un derecho.
5.Es proactivo y preventivo.
6.Aborda individualmente desde una
perspectiva interdisciplinaria y ecolgico.
7.Incluye en todo el proceso a los actores
educativos (alumnos, familia y otros).
8.Se compromete a todo el sistema educativo.

PERSONAS QUE INTERVIENEN

* PROFESOR:
* Demandante
* Fuente de

informacin
* Poner en practica
orientaciones
* Mediador con la
familia
* Facilitadores

ALUMNOS:
Demandante
Fuente de
informacin de
datos relevantes

SOLO ELLOS?

QUINES MAS?
QUINES SI, QUIENES NO?

* FAMILIA:
* Intervencin

activa,
* constructiva
* Y colaborativa

PRINCIPIOS DE LA
INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA

*la Intervencin

Psicopedaggica deba poseer

un carcter planificado, resulta
de capital importancia para
que la misma llegue a alcanzar
los objetivos que persigue.

* PRINCIPIO DE INTERVENCIN DE

PLANIFICACIN

PRINCIPIO DE PREVENCIN
El
carcter
preventivo
de
las
intervenciones psicopedaggicas es un
principio que consiste en actuaciones
planificadas sobre las variables
(diseo
curricular,
metodologa,
objetivo, actitudes del profesorado, de
la
familia,
etc.)
que
actan
negativamente sobre una poblacin
escolar (comunidad educativa, sector
de edad, nivel escolar, etc.)

*PRINCIPIO DE PREVENCIN

*Que se dirija a una poblacin concreta y

no a individuos aislados.

*Que responda a una planificacin

(programa) y por lo tanto, a unos objetivos.

*Que proporcione respuestas educativas

individuales (hacia los sujetos: deteccin
de los individuos de alto riesgo y
tratamientos correspondientes) e
institucionales : modificacin metodolgica.
adecuacin de objetivos, innovacin, etc.).

*Que sea una actividad compartida entre

profesores y psicopedagogos.

Planteando condiciones Siguientes:

Consideracin de todos los "casos", nosotros preferimos

hablar de situaciones problemticas, como "sistemas" en
los que estn incidiendo multitud de variables que tienen
entre s relaciones interactivas, especialmente las de
carcter contextual.
Realizacin de "anlisis de contextos" en que se produce
la situacin problemtica, y nunca de "anlisis de
sujetos", aunque es necesario incluir a stos como
elementos del contexto.

*Principio de

Respuesta educativa a las necesidades detectadas tanto a

nivel del sujeto, como a nivel institucional-contextual
(profesor, grupo, familia, etc.).

Sistmico.

 El centro educativo debe garantizar las

condiciones que favorezcan la estimulacin
lingstica y la interaccin social.
Los equipos SAANEE deben apoyar esta
funcin, pero nunca sustituirla.
Deben desarrollarse programas de lenguaje
oral, tanto de prevencin como de estimulacin.
La organizacin del centro educativo debe
garantizar la coordinacin entre el SAANEE, el
resto del equipo educativo, para que todos
trabajen en una misma lnea y con los mismos
planteamientos

ALGUNAS CONSIDERACIONES
ESTIMULACION LINGSTICA EN CENTRO
EDUCATIVO

*Principio de Curricularidad
*El currculum escolar es desde nuestra ptica la "piedra de
toque" a la que debe estar referida cualquier intervencin
psicopedaggica.

*Que el propio curriculum escolar debe recoger de manera

explcita la Orientacin e Intervencin Psicopedaggica, en

el sentido que indica Bizquerra(1990).

*Que el curriculum escolar sea el punto de referencia

obligado de las respuestas educativas que la Orientacin

Educativa proporcione a las necesidades educativas
planteadas por individuo, grupo o colectividad, bien sea
mediante la adecuacin del nivel de concrecin curricular
como por la integracin de determinados contenidos en el
"curriculum ordinario".

*Principio de Cooperacin.
*Existencia de objetivos comunes (entre profesor y

SAANEE) de la intervencin en marcha. Sealamos, en

este sentido, la importancia de la "negociacin" de los
mismos, que analizaremos ms detenidamente.
*Establecimiento explcito de los compromisos y los
niveles de colaboracin de cada parte implicada en la
intervencin (profesor, Direccin, profesionales SAANEE,
etc.).
*Participacin conjunta de familia y el profesor en las
actividades que implique la intervencin.
*Evaluacin conjunta de los resultados de la intervencin.

*CLASES

DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

*Problemas Generales en el
Aprendizaje Escolar

*Problemas Especficos
Aprendizaje Escolar

en el

*Dificultades que se caracteriza por un

rendimiento en una o varias materias

escolares que esta significativamente por
debajo de lo esperado dadas la edad del
nio, una inteligencia general en torno
normal promedio y la ausencia de
desordenes emocionales severos, dficits
sensoriales y/o dao cerebral DEFIOR
CITOLER S. (2000).

* QU SON LAS

DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR?

* ANTECEDENTES
FAMILIARES.

* CONTEXTO LINGUISTICO
* HISTORIA ESCOLAR
* ESTADO FISICO Y SALUD
* ENTORNO SOCIOCULTURAL

* HABILIDADES COGNITIVAS
* RENDIMIENTO EN LECTURA
* RENDIMIENTO EN
ESCRITURA

* RENDIMIENTO EN
ARITMETICA

* AJUSTE EMOCIONAL Y
CONDUCTUAL

*Son dificultades

especificas que presenta un

nio o nia para el aprendizaje formal de la
lecto escritura y la aritmtica .
*Los problemas especficos del aprendizaje se
caracterizan por una diferencia significante en
los logros del nio en ciertas reas, en
comparacin a su inteligencia en general.
*La dificultad especfica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina
disgrafa y en la aritmtica se denomina
discalculia.

*
*DISFUNCIN CEREBRAL MNIMA

Funcionamiento neurolgico bajo lo

normal, que inhibe o retarda la
capacidad de un nio para aprender,
ocasionado por un ambiente
intrauterino desfavorable,
nacimientos prematuros , anoxia,
desnutricin etc.

*rea Motora: afectacin de los centros de

control motor y la torpeza excesiva .

* rea Mental: Hiperactividad , impulsividad
breve lapso de atencin ,baja tolerancia a la
frustracin , berrinches etc.
*rea Sensorial: perseverancia , memoria
defectuosa para trazos o formas ,concepto
espacial defectuoso etc.
*rea convulsiva : epilepsia sin ataques

*
*FALTA DE EXPERIENCIA TEMPRANA
La experiencia perceptiva temprana
perfecciona la coordinacin sensomotora
e incrementa a su vez la eficiencia de los
procesos perceptivos. Paradjicamente
las oportunidades practicas necesarias
para que los nios desarrollen dichos
procesos han disminuido.

*DESAJUSTE EMOCIONAL
Las
reacciones
emocionales
desempean una funcin esencial
en la percepcin por ello los
conflictos ,las
perturbaciones
emocionales
y los problemas
conductuales se relacionan con los
trastornos en la percepcin visual ,
retraso en la lectura e incluso en
los trastornos del habla.

DISPEDAGOGA
* ENGLOBA las malas prcticas pedaggicas

llevadas a cabo por quienes tienen la funcin

de educar o formar) a un ser humano.

* Instruccin rgida e inflexible, sin atender a

caractersticas individuales
* Programacin curricular con prejuicios:
expectativas muy altas o muy bajas.
* Materiales inadecuados para responder a las NEE
* Sus acciones no se hacen con suficientes
fundamentos pedaggicos y evolutivos.

*DISLEXIA
*Una

definicin sencilla de la dislexia es

la que nos dice que es el problema para
aprender a leer que presentan nios cuyo
coeficiente intelectual es normal y no
aparecen otros problemas fsicos o
psicolgicos que puedan explicar las
dichas dificultades.

CLASIFICACIN
Dislexias
adquiridas

Dislexias
evolutivas

Lesin cerebral

Dificultades en el
aprendizaje de la lectura

Pierden en mayor o menor grado

habilidades lectoras que ya posean

Sin ninguna razn aparente

Raramente destruyen todas las

capacidades lingsticas

Instruccin convencional, inteligencia

adecuada y oportunidades
socioculturales

*La dislexia va unida en ocasiones a otros

problemas de aprendizaje escolar, tales como
la disgrafa (dificultades en el trazado correcto
de las letras, en el paralelismo de las lneas,
en el tamao de las letras, en la presin de la
escritura...) y en fases posteriores aparece la
disortografa (dificultades para el uso correcto
de las reglas de ortografa, desde las que se
llaman de ortografa natural a las de nivel ms
complejo.)

DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Dislexias centrales
DISLEXIA FONOLGICA

Dao en la ruta fonolgica. El sujeto no puede leer (o lo

har con dificultad) palabras desconocidas ni
pseudopalabras.

DISLEXIA SUPERFICIAL

Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras

regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las reglas
de conversin grafema-fonema (irregulares).

DISLEXIA SEMNTICA

Lesin en la conexin entre el lxico visual y el sistema

semntico. No recupera el significado de las palabras que
puede leer.

DISLEXIA PROFUNDA

El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer palabras

irregulares ni pseudopalabras. Lo ms caracterstico son
los errores semnticos.

DISLEXIAS PERIFRICAS

DISLEXIA ATENCIONAL

Reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero

no letras dentro de palabras.

DISLEXIA
VISUAL

Errores de tipo global, producindose en palabras menos

frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las
palabras que no pueden leer.

DISLEXIA
LETRA A LETRA

Para leer una palabra tiene que leer antes todas las
letras que la componen.

* ERRORES EN LECTURA EVIDENTES

*No lectura: No se lee por desconocimiento
*Vacilaciones : ante la lectura el alumno duda se
produce un periodo de atencin y finalmente se
produce la lectura , aunque puede ser
incorrecta
*Repeticin: consiste en la repeticin de una
silaba o palabra
*Rectificacin : el alumno lee una palabra
errneamente reconoce su error y lo enmienda
*Sustitucin : el alumno sustituye una silaba o
palabra por otra

*Rotacin : en letras de formas idnticas pero con

orientacin distinta p-b; d-q; d-b; p-p; n x u
*Confusin : en letras parecidas m-n; ch-cl
*Confusin Auditiva: de sonidos prximos desde el
punto de vista articulatorio t-d; p-b ;
*Aadido ; de consonantes tractror x tractor ;
mesas x mesa
*inversin: de letras en silabas o en palabras le x
el; la x al; sol x los ; ne x en ; patol x plato;
*Omisin: de consonantes o silabas cao x carro;
gano x grano; peota x pelota .

DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Segn el mal funcionamiento de las rutas de acceso al

lxico:

DISLEXIA FONOLGICA

Inadecuado funcionamiento de la ruta fonolgica;

grandes dificultades en la lectura de no-palabras;
prdida selectiva de la capacidad para manejar la
relacin letra-sonido.

DISLEXIA SUPERFICIAL

Mal funcionamiento de la ruta lxica; serios problemas

con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.

DISLEXIA PROFUNDA

Presencia de errores semnticos acompaados de errores

visuales; sustitucin de palabras funcionales y errores
derivativos; incapacidad de obtener la ortografa de una
palabra en base a su fonologa.

* INTERVENCIN ESPECIFICA DISLEXIA

Variables a considerar:
* EDAD CRONOLGICA ( NO ANTES DE LOS 8 AOS)
* AOS DE ESCOLARIDAD REGULAR Y PREPARACION INICIAL (NO
ANTES DE UN SEGUNDO AO DE EBR
* EDAD MENTAL O C.I. ( DESCARTAR RETARDO MENTAL)
* INTEGRIDAD PERCEPTIVA Y PSICOMOTRIZ
* NIVELES DEL LENGUAJE:
A.-EXPRESIVO Y COMPRENSIVO
B.- ELABORATIVO Y RECEPTIVO
* NIVEL DE PENSAMIENTO (CAPACIDAD META- COGNITIVA) (TOMA
DE CONCIENCIA DE LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS)
* NIVEL SOCIOCULTURAL Y FAMILIAR
* MOTIVACIN E INTERS POR LA LECTURA (TOMA DE CONCIENCIA
DEL PROCESO LECTOR)
* CALIDAD DE LA ENSEANZA RECIBIDA: METODOS Y PROFESOR

*DISGRAFA
Es un trastorno de la escritura que afecta a la
forma o al significado es de tipo funcional y se
presenta en nios con normal capacidad
intelectual

CLASES
*DISGRAFIA MOTORA
*DISGRAFIA DISLEXICA

*DISGRAFIA MOTORA
Afecta a la calidad de la escritura afectando al
grafismo en sus aspectos grafomotores.
Se manifiestan en :
*Trastornos del tamao de la letra
*Trastorno de la forma de las letras
*Deficiente espaciamiento entre las letras de una
palabra
*Inclinacin defectuosa de las palabras
*Ligamentos defectuosos
*Trastornos de la presin
*Alteraciones tnico-posturales

* DISGRAFIA

DISLEXICA

Afecta al contenido de la
escritura los errores de este
tipo de disgrafa son similares
a los cometidos en la lectura
por el nio dislxico .

DISPEDAGOGIA EN LA ESCRITURA
causas que pueden producir trastornos en la
escritura desde el punto de vista de fallos pedaggicos:
*Instruccin rgida e inflexible, sin atender a
caractersticas individuales
* Descuido del diagnstico del grafismo, como mtodo de
identificacin de las dificultades
* Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de
destrezas motoras
* Orientacin inadecuada al cambiar de la letra script a la
letra cursiva
* Objetivos demasiado ambiciosos
* Materiales inadecuados para la enseanza
* Incapacidad para ensear a los zurdos la correcta
posicin del papel y los movimientos ms idneos

* DETECCION

REQUISITOS MNIMOS PARA PENSAR QUE EL

ESTUDIANTE TIENE DISGRAFIA

* Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima

de la media.
* Ausencia de dao sensorial grave
* Ausencia de trastornos emocionales severos
* Adecuada estimulacin cultural y pedaggica
* Ausencia de trastornos neurolgicos graves
* Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o
produccin y en forma oral o escrita)

*ERRORES EN LA ESCRITURA
* Omisin de letras silabas o palabras
* Confusin de sonidos semejantes : d x p ; t x d ; l x n
* Confusin de letras con orientacin simtrica similar
* Inversin del orden de las silabas
* Uniones de palabras y silabas
* Agregado de letras o silabas
* Separaciones de palabras
* Mezcla

*TRATAMIENTO
* El tratamiento de la disgrafa

abarca una amplia gama de

actividades que podrn ser
creadas por el docente al tener el
registro de errores que comete el
nio. Se recomienda llevar un
cuadernillo o carpeta aparte de la
del trabajo en aula, para facilitar
la inclusin de nuevos ejercicios y
la correccin minuciosa

*TRATAMIENTO

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la

coordinacin global y manual y la adquisicin del
esquema corporal; rehabilitar la percepcin y
atencin grfica; estimular la coordinacin
visomotriz, mejorando el proceso culo- motor;
educar y corregir la ejecucin de los movimientos
bsicos que intervienen en la escritura
(rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta
conceptos tales como: presin, frenado, fluidez,
etc., mejorar la ejecucin de cada una de las
gestalten que intervienen en la escritura, es decir,
de cada una de las letras; mejorar la fluidez
escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos,
la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel

*PSICOMOTRICIDAD
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin
psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones
adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn
torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este
baila y el nio no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3
cm de la hoja
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha

*GRAFOMOTRICIDAD
* La reeducacin grafomotora tiene por finalidad

educar y corregir la ejecucin de los

movimientos bsicos que intervienen en la
escritura, los ejercicios de reeducacin
consisten en estimular los movimientos bsicos
de las letras (rectilneos, ondulados), as como
tener en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc.
*Los ejercicio pueden ser: movimientos
rectilneos, movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilneos de tipo circular, grecas
sobre papel pautado, completar simetra en
papel pautado y repasar dibujos punteados

*GRAFOESCRITURA
*Este

punto de la reeducacin
pretende mejorar la ejecucin
de cada una de las gestalten que
intervienen en la escritura, es
decir de las letras del alfabeto.
La ejercitacin consiste en la
caligrafa

*PERFECCIONAMIENTO

ESCRITOR
*la ejercitacin consiste en
mejorar la fluidez escritora,
corrigiendo los errores. Las
actividades que se pueden
realizar son: unin de letras y
palabras, inclinacin de letras y
renglones,
trabajar
con
cuadrculas

*DISCALCULIA
*Se trata de dificultades

significativas en el desarrollo de
las habilidades relacionadas con
las matemticas. Estas
dificultades no son producto de
un retraso mental, ni de una
inadecuada escolarizacin, ni
por dficits visuales o auditivos.

REGIN CEREBRAL

CAPACIDAD

Hemisferio derecho

Organizacin visuo - espacial

Hemisferio dominante en el lenguaje

Habilidades lingsticas

reas de asocian del hemisferio

dominante

Lectura y comprensin de problemas verbales,

la comprensin de conceptos y procedimientos
matemticos

Lbulos frontales

Clculos mentales rpidos , conceptualizacin

abstracta, habilidades de solucin de
problemas , ejecucin oral y escrita

Lbulos parietales

Funciones motoricas ,uso de las sensaciones

tctiles

Lobulo,parietal izquierdo

Habilidades de secuenciacin

Lbulos occipitales

Discriminacin visual de smbolos matemticos

Lbulos temporales

Percepcin auditiva, memoria verbal a largo

plazo

Lbulo temporal dominante

Memoria de series, hechos matemticos

basicos,subvocalizacion durante la solucin de
problemas.

LOS NIOS CON DISCALCULIA PRESENTAN LAS

SIGUIENTES DIFICULTADES EN :

* Habilidades de memoria y atencin

*Habilidades de orientacin Habilidades

de alineacin de nmeros y smbolos

* Habilidades de monitorizar y formar
nmeros
* Habilidades de direccionalidad, tales
como arriba abajo, derecha - izquierda,
aspectos diagonales.
* Habilidades superiores de
razonamiento matemtico cuantitativo
de orden superior,
* Habilidades matemticas conceptuales.

*INTERVENCIN ESPECFICA
Estimulacin del pensamiento matemtico, a
travs del desarrollo de estrategias centrada en
los siguientes aspectos:
*Lenguaje matemtico
* Resolucin de problemas
* Auto- monitorizacin
* Memoria
* Orientacin en el espacio
* Habilidades sociales
* Conceptualizacin
* Orientacin temporal
* Organizacin espacial

GRACIAS POR SU
GENTIL ATENCIN!!
MIGUEL BEJARANO FLORES
mbejaranof@hotmail.com
RPM: *6944219