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El presente trabajo tiene como objetivo analizar las estrategias de lectura y escritura
utilizadas por un nio que est iniciando el aprendizaje de la lecto- escritura. El marco
terico de referencia para el anlisis es el de la psicologa cognitiva, debido a que el
empleo de cada estrategia implica procesos cognitivos.
La conciencia fonolgica es la habilidad para prestar atencin a los sonidos de las
palabras orales y operar con ellos o manipularlos (Borzone y Signorini 2002, pg. 2).
Cabe aclarar que la conciencia fonolgica no es algo que se tiene o no, sino algo que
se caracteriza por tener niveles. Ciertos niveles son un prerrequisito para iniciar el
aprendizaje de la lectura y escritura, en cambio otros niveles se desarrollan durante
el proceso de alfabetizacin. La sensibilidad fonolgica superficial es un factor causal
de la lectura y un ejemplo seran las tareas con estmulos que riman, reconocimiento
de sonidos iniciales y finales etc. Por otro lado, la sensibilidad fonolgica profunda est
relacionada con tareas que requieren anlisis de unidades ms pequeas como los
fonemas. En resumen, la relacin entre conciencia fonolgica y aprendizaje de la
lecto- escritura es de influencia recproca, es decir, ciertos niveles de conciencia
fonolgica se desarrollan antes de la alfabetizacin, mientras otros niveles, como por
ejemplo la conciencia fonmica, se desarrollan durante el proceso mismo de
alfabetizacin.
Adems de cierto nivel de conciencia fonolgica para aprender a leer y a escribir
tambin es importante el conocimiento de las correspondencias grafema- fonema. El
conocimiento que los sujetos poseen sobre las letras del alfabeto es uno de los
mejores predictores del aprendizaje de la lectura y escritura (Diuk y Ferroni, 2012pg. 1). No solo el conocimiento relacionado al nombre de las letras, sino tambin el
de su sonido y la habilidad para trazarlas. La asociacin entre sonido y letra se
aprende de memoria y es un proceso que deber automatizarse para que la lectura
pueda ser fluida y exitosa. En nuestro sistema de escritura alfabtico la unidad es el
fonema y no la slaba, por lo tanto leer es juntar sonidos y no letras.
Conocer el sonido de las letras constituye los cimientos del proceso de alfabetizacin
al ser ste un conocimiento mucho ms cercano a la escritura y a la lectura que el
conocimiento sobre el nombre de las letras (Diuk y Ferroni, 2012- pg. 2)
Dicho de otro modo, el aprendizaje de la lectura y escritura requieren aprender a
emparejar unidades grficas y sonoras. Cuando los nios aprenden las
correspondencias grafema- fonema, utilizan ese conocimiento para acceder a la
estructura fonolgica de la palabra.
Sin embargo, el hecho de que no exista una relacin nica entre letra y sonido,
dificulta el aprendizaje de las correspondencias. En los momentos iniciales del
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura los nios tratan todas las
correspondencias como si fuesen unvocas.
Los nios tienden a dominar rpidamente las correspondencias unvocas y en el caso
de las correspondencias dependientes del contexto o las inconsistentes suelen utilizar
un grafema como si fuera el nico posible. (Diuk y Ferroni 2012- pg. 6)
En lectura las correspondencias pueden ser simples, cuando a cada grafema
corresponde solo un fonema, o consistentes dependientes del contexto silbico, por
Estrategias de escritura:
Estrategias de lectura:
Sujeto:
La evaluacin se administr a un nio de 6 aos llamado Simn F., quien concurre a
la escuela Belgrano uno y se encuentra cursando primer grado. Previo a iniciar la
escuela primaria el chico asisti al jardn de infantes. La madre no refiri dificultades o
retrasos en la adquisicin del lenguaje e informa que el nio presenta un alto grado de
inters por la lengua escrita. l sabe escribir su nombre y tambin el de otros
miembros de la familia.
Materiales:
La prueba de lectura y escritura realizada const de trece palabras elegidas por
estudiantes y docentes de la materia didctica de la lengua de la UNSAM. La
seleccin se hizo en funcin de la complejidad de los vocablos en lo que se refiere al
largo, estructura de las slabas, familiaridad, palabras con dificultad ortogrfica con
regla y de dificultad ortogrfica sin regla. Cada palabra fue impresa en diferentes
tarjetas, en fuente y tamao Arial 72. Fueron presentadas al nio de acuerdo al orden
de la seleccin previamente realizada. Primero se solicit al evaluado que leyera las
palabras de las tarjetas. Luego de haber terminado, se le inform oralmente las
mismas palabras, y en el mismo orden, para que las escribiera. Las palabras
administradas fueron las siguientes: nombre del nio y oso (palabras familiares);
sapo y luna (2 slabas de estructura consonante-vocal); paleta y camino (3 o 4
slabas con slabas de estructura consonante- vocal); barco y soldado (2 o 3 slabas
con slabas de estructura consonante-vocal-consonante); sobre y presa (2 o 3 slabas
con grupo consonntico ) paquete y carreta (palabra con dificultad ortogrfica con
regla), helado (palabra con dificultad ortogrfica sin regla).
Procedimientos:
La evaluacin fue realizada en un aula de la institucin religiosa a la cual pertenecen el
nio y su familia, tras el trmino de las reuniones eclesisticas. El chico demostr
inters por realizar la evaluacin y pareca estar cmodo y tranquilo. La evaluacin se
tom en presencia de la maestra de religin del nio, y la madre de ste solo estuvo
presente por breves momentos. La ejecucin de la lectura, y tambin de la escritura,
se grab en audio.
Resultados y discusin
SIMON
OSO
SAPO
LUNA
PALETA
CAMINO
BARCO
SOLADO
SOVRE
PRSA
PAQETE
CAREA
HELADO
Si -mn
Oso
Sa pa , sa -po
Lu -na
Pal... Pal... le Pa- le... ta - Paleta
Ca cam cam.., ca- mi- na , digo ca- mi- no
Barr Barr co , Barco
Sol SolSold sol- da-do
So So Sorr Sorr Sobre
Perr Perr Pre Pre- sa
Pa Pacu Pacue Pacue- te
Corr Corrr Co- rre- ta
He Hel he- la- do
Conclusin:
Entre el desempeo del nio en lectura y escritura no hay diferencias significativas ya
que en ambas se emplearon mayormente estrategias analticas completas y
avanzadas, pero aunque los resultados hayan sido similares, se observ que le cost
ms tiempo y esfuerzo leer las palabras que escribirlas. Quizs eso ocurra debido a
que las demandas a la memoria operativa al leer son ms complejas que al escribir.
Los resultados arrojados por el evaluado en ambas tareas, lectura y escritura, tambin
posibilitan inferir que tiene un nivel de conciencia fonolgica ms cercano a una
sensibilidad profunda ya que lee y escribe todas las palabras de forma completa o
casi completa. En la lectura recurre a la recodificacin fonolgica en todas las palabras
y en las escritura hace un anlisis de los sonidos de las palabras que le fueron
dictadas oralmente. No se utilizan estrategias de tipo logogrfico en ningn de los
vocablos.
Las palabras que le plantearon a Simn dificultades fueron las ms complejas en
estructura silbica y las de mayor longitud. En la lectura, las correspondencias
grafema- fonema dependientes del contexto silbico interfirieron en la correcta
decodificacin de la slaba .A su vez, en la escritura de palabras de dificultad
ortogrfica con regla el nio prest ms atencin a la forma fonolgica de la palabra y
la mayora de los vocablos
no se escribieron de
forma ortogrficamente
convencional. Eso demuestra que el evaluado es un lector todava inexperto y por lo
tanto recurre mayormente a la va fonolgica/ no lxica/ indirecta. Gradualmente tras la
exitosa recodificacin fonolgica, ir almacenando en su lxico mental
representaciones ortogrficas de las palabras, lo que le permitir escribir con una
ortografa correcta y leer con mayor fluidez. Se puede concluir que el desempeo
global en la evaluacin est acorde a lo esperado segn a la edad y escolaridad del
nio.
Bibliografa: