FABIOLA MARTINEZ CONTRERAS

SESIN 6: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN

MATERIA: TEORAS CONTEMPORNEAS EN LA EDUCACIN

14va. GENERACION

ASESOR: GUILLERMINA GUERRERO GONZALEZ

FECHA DE ENTREGA: 20 DE NOVIEMBRE DE 2015

INTRODUCCION
Dentro de la psicologa ha habido tendencias acerca del aprendizaje humano, el constructivismo ve al ser humano como
sujeto activo en el proceso de construccin de su propio aprendizaje.
De esta forma las teoras constructivistas defienden que el aprendizaje humano se produce a partir de las construcciones
que los individuos realizan para modificar su estructura y conocimientos previos. De esta manera consiguen mayores
niveles de complejidad para integrar en la realidad. A su vez, como desarrollo integral, crean una estructura significativa
donde construyen su personalidad.

El constructivismo, como epistemologa (teora del conocimiento), es una teora quepropone que el ambiente de
aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento,
actividades basadas en experiencias ricas en contexto. Los individuos construyen significados segn van aprendiendo,
producto del ambiente y de sus disposiciones internas, como interaccin de ambos factores.
Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus
propias experiencias y esquemas mentales desarrollados.

Se produce una construccin que no es un conocimiento innato (racionalismo) ni una copia de la realidad (empirismo).
Es opuesto al objetivismo y desde un punto de vista filosfico, el constructivismo que se apoya en Kant (1724-1804),
propone que el conocimiento se construye sobre los datos de la experiencia, mediante reglas de estructuras propias
dando lugar a la creacin de esquemas u organizaciones conceptuales de los contenidos empricos.
El presente trabajo muestra un resumen de los diferentes enfoques constructivistas, los cuales han sido de gran
influencia para la educacin a nivel mundial, as como las teoras del aprendizaje significativo y el aprendizaje basado en
problemas, ambos utilizados actualmente.

SINTESIS
Se puede hablar de aproximaciones constructivistas adaptadas a las diferentes reas de conocimiento., algunas de ellas
enfocan la adquisicin de conocimiento como una accin del propio sujeto, otras lo contemplan como interaccin social,
otras como proceso cognitivo progresivo. Por ello, se pueden citar muchos los seguidores de esta corriente: Piaget,
Bruner, Vygotsky, Dewey, Gagn, Ausubel, Novak.
Moshman (1982) elabor una clasificacin de las distintas aproximaciones:
constructivismo piagetiano (PIAGET)

Se produce la construccin del conocimiento cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento.
El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las interacciones con el medio. No es un espejo del
mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de la abstraccin cognoscitiva:
Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptacin de los individuos al medio.
- considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y
estadio de las operaciones formales.- se construye conocimiento mediante la interaccin constante con el medio.
- el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones con el medio.- se
da una reconstruccin de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la
secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
- la educacin constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos, busca la resolucin de problemas y la
experimentacin.

GAGN
La adquisicin del conocimiento consiste en la reconstruccin del mundo externo, que influye en las opiniones por medio
de la experiencia, exposicin a modelos y la enseanza. El conocimiento es tan preciso como refleje la realidad exterior.
- teora basada en el procesamiento de la informacin, algunas ideas del conductsmo y del aprendizaje significativo
- el aprendizaje es un proceso activo
- los factores internos que intervienen en el proceso son: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin y retencin
- en preguntas el individuo utiliza las fases de: recuerdo, generalizacin o aplicacin y ejecucin
- en el proceso de aprendizaje se pueden adquirir cinco capacidades: destrezas motoras, informacin verbal, destrezas
intelectuales, actitudes y estrategias cognoscitivas.
- Condiciones externas: circunstancias que rodean los actos didcticos.
VYGOTSKY
Se produce la construccin del conocimiento cuando esto lo realiza en la interaccin con otros
El conocimiento proviene de la interaccin del individuo y su entorno. Las construcciones no estn unidas a uno u otro
factor, sino que reflejan las consecuencias de las contradicciones mentales que resultan de las interacciones con el
medio.
- es importante la interaccin social, se aprende de la experiencia social, donde el contexto y el lenguaje tienen un papel
fundamental
- es importante la interaccin con los especialistas e iguales para basar el aprendizaje
- el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado favorecen este enfoque.

- Zona de Desarrollo Prximo: distancia entre el aprendizaje independiente y el aprendizaje asistido, es decir, entre el
aprendizaje sin gua y el aprendizaje con gua. Con la edad, esta distancia se hace cada vez ms corta
- Andamiaje: tcnica que consiste en modificar el nivel de apoyo que el gua ofrece al alumno. Con esta tcnica el ZDP
ir disminuyendo
- el lenguaje es una herramienta mediadora del desarrollo.
NOVAK

Novak bas su teora, en la teora del Aprendizaje Significativo desarrollada por Ausubel.
El constructivismo humano se basa en la creencia de que los individuos y el grupo construyen ideas sobre cmo funciona
el mundo y de cmo extraer su significado del mismo. Las concepciones individuales y colectivas cambian con el tiempo.
-

Los conceptos y sus relaciones son importantes para construir el conocimiento

El lenguaje es importante para codificar, dar forma y adquirir significados
La educacin se puede mejorar dando un enfoque ms cientfico de la misma: considerar temas de diseo
curricular, teora del aprendizaje y temas filosficos
Es el diseador de los mapas conceptuales (1975), que se ha demostrado que stos ayudan a lograr un
aprendizaje significativo
BRUNER

El alumno no descubre el conocimiento, sino que lo construye, en base a su maduracin, experiencia fsica y social, es
decir el contexto o medio ambiente. Las habilidades a adquirir son: la capacidad de identificar la informacin relevante
para un problema dado, interpretarla, clasificarla en forma til y buscar relaciones entre la informacin nueva y la
adquirida previamente. (Bruner 1988).

En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la resolucin de problemas depender de cmo se presentan estos en
una situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia
del aprendizaje. "si es posible impartir cualquier materia a cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir que
todo curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores
de inters por parte de sus miembros" Bruner propondr la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en
las operaciones lgicas bsicas.
Como objetivo general de las teroas constructivistas, se puede decir que:

Construir el conocimiento cada vez ms elaborado mediante un aprendizaje conceptual basado en las
experiencias previas en interaccin constante con el medio social, para responder a situaciones complejas de la
vida real.

De este objetivo general se pueden desglosar objetivos especficos que se persiguen:

Conseguir un ambiente de aprendizaje basado en la participacin activa, negociacin interna, y social de los
individuos

Favorecer entornos para conseguir la exploracin del medio ambiente del mundo real y por la incorporacin de
nuevos entornos

Favorecer entornos para conseguir creacin de esquemas mentales aplicables a contextos reales de aprendizaje

Conseguir la colaboracin mutua en el proceso de enseanza-aprendizaje

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Produce adems una retencin ms duradera de la informacin

Facilita el adquirir nuevos conocimiento relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya
que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. Es activo, pues depende
de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son:
a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin).
b)
Presentar
temas
usando
y
aprovechando
los
esquemas
previos
del
estudiante.
c) Dar cierta informacin al estudiante provocando a que ste por s mismo
descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el
alumno.
e) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.

CUADRO COMPARATIVO

LOGIA METODO
ALUMNODOCENT
ROL DE ROL DEL
DO ERISTICA
POSTULA CARACT

Paradigma constructivista
Sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias
1. Biologismo
2. Estructuralismo
3. Constructivismo
4. Universalismo
Conoce con profundidad los
problemas y caractersticas del
aprendizaje operatorio de los
alumnos y las etapas y estadios
Constructor activo de su propio
conocimiento y reconstructor de
los contenidos escolares a los
que se enfrenta.
Recuperacin de conocimientos
previos.
Propiciar conflictos cognitivos.
Propiciar
actividades

Aprendizaje Basado en
Problemas
La adquisicin de conocimientos
se centra en el estudiante
El aprendizaje es conducido a
travs de problemas reales.
Aplica los postulados del
constructivismo social y
aprendizaje significativo.
El papel del profesor es muy
diferente al que representa en las
clases expositivas.
Vara en cada etapa del proceso
El alumno desempea un rol
activo del proceso.
Se orienta a la adquisicin de
conocimientos, al desarrollo de
Busca la integracin horizontal de
conceptos y temas de las reas
biolgica,
Psicolgica
y
socioeconmica. Es as como las

Teora sociocultural
Una premisa central de este
paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autnomo de los
Internalizacin
zona de desarrollo prximo (Z.D.P)
Mediacin docente
Aprendizaje
El profesor debe ser entendido como
un agente cultural que ensea en un
contexto de prcticas y medios
socioculturalmente determinados, y
Ente social protagonista y producto de
las mltiples interacciones sociales en
que se ve involucrado a lo largo de su
vida escolar y extraescolar.
Planeacin y desarrollo de la
enseanza a partir del nivel de
desarrollo real y tambin del estmulo
al desarrollo potencial.

EJEMPLO

Pedirles a los alumnos que

elaboren un ttere con el
personaje que prefieran real o
imaginario.
Integrarlos por equipos y reunir
sus tteres
Imaginar una historia que puedan
armar con los personajes con los
que cuentan
En el equipo escribir la historia
cuidando que en su redaccin
integren un valor del calendario

Presentacin del problema:

maltrato entre compaeros
Identificacin
de
las
necesidades de aprendizaje:
Qu es el maltrato?
Tipos de maltrato?
Cules son las causas del
maltrato
infantil
entre
compaeros?
Consecuencias del maltrato?
Investigacin y anlisis de la
informacin:
recabar
CONCLUSIONES

Solicitar a los alumnos que acudan al

centro comercial con sus padres y
tomen nota de los costos de diferentes
productos que a ellos les interesa
tener en casa (comida favorita,
juguetes, ropa etc.)
Con los datos obtenidos elaborar en el
saln de clases diferentes problemas
como:
Cunto tiempo necesitas ahorrar de
tu gasto diario para poder adquirir ese
producto?

La reforma educativa tiene como una de sus bases el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los
alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos
del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos
referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones
mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. El profesor tiene un
rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
COLL, Csar y otros : El Constructivismo en el Aula. Biblioteca de Aula.. Cap. 1 : Los Profesores y la Concepcin
Constructivista. . Barcelona, Espaa,1995.
FLOREZ, Ochoa : Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Cap. 13 : Constructivismo Pedaggico y Enseanza por
Procesos. Edit. McGRAW-HILL, Colombia, 1994.
ZABALA VIDIELA, Antoni : La Prctica Educativa. Cmo ensear. Las secuencias didcticas y las secuencias de
contenido. Colecccin El Lpiz, Barcelona, Espaa, 1995
Hernndez Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin. Primera edicin. pp. 79-245. Mxico. D.F.
Mxico.: Paids.

Arenas, C.; Garca, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo.

Tomado de:http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml el 19 de noviembre de 2015.