7 Educacion Fisica Web 40X40 DOCUMENTO

Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral
Orientaciones para el rea de

Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte
Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral
Orientaciones para el rea de

Deporte
ALCALDA MAYOR DE BOGOT

Secretara de Educacin del Distrito
Alcalde Mayor de Bogot
Gustavo Petro Urrego
Secretario de Educacin
scar Snchez Jaramillo
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia
Patricia Buritic Cspedes
Directora de Educacin Preescolar y Bsica
Adriana Gonzlez Sanabria
Director de Educacin Media y Superior
Pablo Fernando Cruz Layton
Director de Ciencias, Tecnologa y Medios Educativos
Oswaldo Ospina Meja
Directora de Formacin de Docentes e Innovaciones
Pedaggicas
Mara Teresa Gutirrez Gmez
Directora de Inclusin e Integracin de Poblaciones
Mara Elvira Carvajal Salcedo
Director de Evaluacin de la Educacin
Miguel Godoy Caro
Gerente del Currculo para la Excelencia Acadmica y
la Formacin Integral 40 x 40
Martha Isabel Palacios Vsquez
Gerente Educacin para la Ciudadana y la Convivencia
Deidamia Garca Quintero
Coordinacin General de las Orientaciones

curriculares para la excelencia acadmica y la
formacin integral
Secretara de Educacin del Distrito
Mara Dolores Cceres Cadena
Carmen Cecilia Gonzlez Cristancho
Claudia Fernanda Rivera Hernndez
Universidad de los Andes
Andrs Meja Delgadillo
Autora
Secretara de Educacin del Distrito:
Nidia Judith Torres Pasin
Juan Carlos Ruiz Cely
Universidad de los Andes
Alfonso Martin Reyes
Aportes Pedaggicos y Revisin
Besik Shaduneli - SED.
Daro Mendoza Romero - Secretaria de Cultura,
Recreacin y Deporte
Wilfredo Duardo Rodrguez - IDRD
Revisin de Estilo
Guillermo Dez y David Gonzlez
Diseo y Diagramacin
David Escobar Uribe, Martn Arrieta Gmez,
Diana C. Oliveros Quintero, Devi Ramrez Daz.
Impresin
Jerlec Digital Editores SAS
ISBN
978-958-8878-21-8
978-958-8878-22-5
Bogot, Agosto de 2014
Agradecemos los aportes pedaggicos a las Orientaciones Generales del Currculo para la Excelencia
Acadmica y la Formacin Integral 40 x 40, de los siguientes maestros y maestras:z
Maestra - Maestro
Gloria Patricia Tobn
Nelly Adriana Penagos
Jos Guerrero Serrato
Sandra Liliana Vela
Diana Anglica Muoz
Mauricio Ramrez
Dagoberto Prez
Deisy Carolina Rodrguez
Luz Mery Guerrero
Fabio Rodrguez
Luis Wilches
William Fernando Hernndez
Oscar Fernando Garca
Mowally Ruz Garzn
Irma Cifuentes
Wilson Ospina
Germn Martnez
Fredy Eduardo Hernndez
Mauricio Londoo
Wladimir Hernndez
Sandra Bibiana Moreno T.
Jess Fonseca Figueroa
Bertha Prez Torres
John Edwin Valencia
Javier Silva
Giovanni Rojas
Andrea Liliana Patio
Ronald Luna
Martha Luca Prez
Temistudes Daza
Arley Daz Rico
Marilyn Bustos Angulo
Ricardo Sandoval Ovalle
Hugo Jos Acosta Hernndez
Lorena Cmbita Sotelo
Oscar Eduardo Babativa
Juan Gabriel Sepulveda
Colegio
Fernando Soto Aparicio
Alemania Solidaria
Repblica Dominicana
Julio Flrez
La Candelaria
Costa Rica
Sierra Morena
Jose Mara Carbonell
Santa Martha
Antonio Borgues
Gran Colombiano
Carlos Albn Holgun B.
La Concepcin
Daro Echanda
Antonio Villavicencio
Brasilia Bosa
Jos Mara Vargas Villa
Villa Amalia
La Arabia
Gustavo Restrepo
Rafael Bernal
Simn Rodrguez
Rafael Bernal
Diego Montaa
Tenerife
Eduardo Santos
Comuneros
La Floresta Sur
San Jos Castilla
Confederacin Brisas del Diamante
Marco Tulio Fernndez
Carlos Arturo Torres
Ciudad de Villavicencio
Pablo Neruda
Venecia
Claudia Garzn
Edwin Villamizar
Edwin Len Leguzamo
Octavio Rodrguez
Maribel Baquero Umaa
Csar Hernndez Contreras
Csar Felipe Corts Torres
Flix Antonio Rocha
Diego Monsalve
Luseyler Seplveda
Fredy Rodrguez
Carlos Orozco
Carlos Javier Molano
Luz Imelda Roln
Viviana Solrzano
Cristhian Casallas
John Rincn
Ruth Zambrano
Roslady Vargas
Silvio Cardona
Luz Amalia Martnez
Luis Uriel Mndez
Emilse Carmona
Edwin Gualtero
Magda Patricia Garzn
Gustavo Gonzlez
Jorge Andrs Romero
Camila Andrea Cadena
Germn Mora
Diego Alvarado
Constanza Robey
Hector Andrs Mogolln
Anbal Becerra
Eduardo Daza
Fernando Polana
William Armando Torres
Sandra Patricia Garca
Bladimir Ariza
Frey Veloza Coi
Jos Ismael Aguirre
Jos Arles Suazat
John Fredy Anza Jimnez
Virrey Sols
Manuel Cepeda
Rural Quiba Alta
Alvaro Gmez
Las Violetas
Toms Rueda Vargas
Compensar Natacin
Villemar El Carmen
Eduardo Umaa Mendoza
Quiroga Alianza
Rojas Pinilla
Divino Maestro
Fanny Mickey
Aguas Claras
Carlos Pizarro
Tesoro La Cumbre
Compartir El Recuerdo
Simn Bolvar
Kimy Perna
Repblica Mxico
Colombia Viva
Alfonso Reyes Echanda
Toms Carrasquilla
Minuto de B.A.
Manuel Cepeda
Tcnico Menorah
INEM Kennedy
Liceo Nacional Antonia Santos
Alfonso Lpez Pumarejo
Paulo Freire
Tobern
Carlos Arturo Torres
Garcs Navas
INEM Kennedy
Jorge Gaitn Corts
Saludcoop Sur
Gustavo Restrepo
Santiago Prez
Alfredo Iriarte
Gran Yomasa
Juan Corral
Prspero Pinzn
Olga Luca Caicedo

Ral Carrillo Cubides
Alex Eduardo Salas
Martha Ferro Vargas
Jos Ignacio Bravo
Yorjay Lozano
Sandra Acua Prez
Albeiro Zuluaga
Luis Eduardo Romero
Edy Correa
Javier Escobar Trujillo
Germn Reina
Winston Ortega
Gerson Caro
Pedro Galvis
Nestor Gualdrn
Liliana Godoy
Vctor Quintilla
Daniel Snchez
Alvaro Jezzid Len
Mario Crdenas
Yanneth Tovar
Daniel Ortz
Irma Barriga
Yury Consuelo Bonilla
Claudia Alexandra Villamizar
Mara del Carmen Forero
Diana Carolina Cantor
Ivn Daro Sierra
Helber Corts Mara
William Ayanegua
Andrs Leonardo Calixto
Luz Amelia Torres
Edwin Urrego Gonzlez
William Ruz Calvo
Blanca Castaeda
Andrea Ros Guerrero
Francisco de Paula Santander Bosa

Usminia
Marsella
Almirante Padilla
Villa Elisa
San Martn
Clemencia de Caicedo
Francisco Miranda
Jaime Pardo Leal
Simn Rodrguez
Orlando Higuita
Atahualpa
Jorge liecer Gaitn
ITI Francisco Jos de Caldas
Juan Francisco Berbeo
Brasilia Bosa
Agustn Fernndez
Ciudadela Educativa Bosa
Tom Adams
San Francisco de Ass
Jorge Soto C.
Gerardo Paredes
Luis Eduardo Mora
CE Bosa
Rafael Uribe
Rodrigo de Triana
Naciones Unidas
Verjn Bajo
Venecia
Yackeline
Federico Garca Lorca
El Porvenir
Sergio Echanda
San Cristbal Sur
Ismael Perdomo
Jhon Bermdez
Milton Arenas Vega
Gregorio Valero Lucero
Sandra Viveros Alegra
Leonel Morales Castellano
Guillermo Erazo
Nolberto Ortz
Ricardo Alfonzo Bermdez
Tulio Buitrago
Camilo Gutirrez
Freddy Jurado
CEA
Clemencia Caicedo
Inem Tunal
Jos Francisco Socarrs
San Rafael
Integrado de Fontibn
Class Roma
Mara Montesori
Alexander Fleming
Reino de Holanda
Contenido
Pg.
1. Presentacin 15
2.
del rea de Educacin Fsica, Recreacin y

12
Desarrollo
Deporte
en los contextos internacional, nacional y distrital

3. Propuesta de integracin curricular 20
3.1
Principios comunes de formacin en el marco de una educacin
para el buen vivir 21

3.2. La Reflexin-Accin-Participacin como un enfoque unificador
21

3.3. Integracin de los ejes transversales en las sesiones de aprendizaje

y en los Centros de Inters de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
23

3.4. La interdisciplinariedad en los Centros de Inters de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte 23

3.5. Articulacin entre las sesiones de aprendizaje y los Centros de Inters

de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
24

4.
El rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte en el Currculo

24
para
la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

4.1.
Enfoque general del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
24

4.2. Aportes del rea a la excelencia acadmica y la formacin integral
para el buen vivir 25

4.3. Ejes del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
30
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
Pg.

4.4. Ejes transversales del Currculo para la excelencia Acadmica
y la Formacin Integral 31

4.4.1. Formacin para la ciudadana y la convivencia 32
4.4.2. Enfoque de gnero 36
4.4.3. Enfoque diferencial 37
4.4.4. Tecnologa 38

4.5. La evaluacin en el Currculo para la Excelencia Acadmica
y la Formacin Integral 40
4.6.
Malla curricular 46
5. Los Centros de Inters 44

5.1.
Qu son los Centros de Inters?
44
5.2. Caractersticas de los Centros de Inters del rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte 46

5.3. Ejemplos de Centros de Inters en Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte 47

5.3.1. Centro de Inters en deportes urbanos y nuevas tendencias
48

5.3.2. Centro de inters en juegos y cultura popular 51

6. Referencias 55
1. Presentacin
El presente documento propone las
orientaciones del rea de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte que se enmarca en el
Currculo para la Excelencia Acadmica y la
Formacin Integral.
El propsito fundamental es brindar
herramientas a maestros y maestras que
posibiliten nuevas experiencias, donde
los nios, nias y jvenes sean agentes
de construccin social, cultural y de
transformacin de su entorno.
Para que esta estrategia cumpla con su
propsito, es necesario que los maestros y
maestras tengan en cuenta las concepciones
actuales de cuerpo y reflexionen acerca
del rea: la perspectiva didctica, los
compromisos, retos y los aspectos que debe
contener una propuesta curricular coherente,
transversal e interdisciplinar que involucre
los aprendizajes esenciales del buen vivir y
contribuya a la calidad educativa.
La propuesta permite identificar las
concepciones de la Secretara de Educacin
del Distrito (SED) y la Secretara Distrital
de Cultura, Recreacin y Deporte (SCRD),
a partir del compromiso con una educacin
que promueva el desarrollo de capacidades
para el buen vivir y de los aprendizajes

acadmicos de excelencia; todo enmarcado
dentro del desarrollo del Plan Sectorial de
Educacin 2012-2016 Calidad para todos y
todas y la Poltica pblica Bogot ms activa
SCRD 2009- 2019. Este trabajo conjunto
de los dos sectores pretende desarrollar
en las comunidades procesos de inclusin,
respeto, valoracin de las diferencias y
empoderamiento
del ser humano en
todas sus dimensiones; a partir de lo cual,
se resalta la necesidad de contar con un
currculo integral que se desarrolle a travs
de prcticas pedaggicas que vinculen a la
escuela con la ciudad en su cotidianidad y
que permitan que los nios, nias y jvenes
tengan en el rea de la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte una vivencia que los
acerque a las capacidades ciudadanas, a la
reflexin permanente sobre las maneras de
relacin con su cuerpo y otros cuerpos, a
reconocer sus condiciones y caractersticas
y valorar en la prctica cotidiana el ser y el
existir en un contexto determinado.
En este trabajo, la Secretara de Educacin
del Distrito tiene en cuenta las experiencias
pedaggicas y de vinculacin a la vida
deportiva en la ciudad que ha desarrollado
la Secretara Distrital de Cultura, Recreacin
15
y Deporte y sus entidades adscritas. Dichas

experiencias contribuyen en la unificacin,
retroalimentacin y enriquecimiento de las
orientaciones curriculares, con lo cual se
avanza conjuntamente en la responsabilidad
de garantizar el derecho a una educacin
de calidad en el rea de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte.
De este modo, se presenta en este documento
el alcance y las maneras en las que se
promueve la integracin curricular, junto con
el papel que juega all el rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte. Asimismo,
se ofrecen orientaciones para la creacin,
implementacin, desarrollo y evaluacin de
los Centros de Inters que se proponen desde
la poltica educativa de la Bogot Humana.
Dicho de manera sinttica, este proceso
busca ampliar las oportunidades de los nios,
nias y jvenes del Distrito Capital mediante

la transformacin curricular y el trabajo por
la excelencia acadmica, promoviendo la
dedicacin de ms tiempo para aprender,
as como el desarrollo de capacidades
ciudadanas en toda la comunidad educativa.
Estas orientaciones han sido construidas
colectivamente y se ofrecen a la comunidad
educativa como un insumo para la discusin
con los maestros y maestras, con cuyos aportes
debern complementarse y consolidarse. A
partir del proceso de dilogo y debate acerca
del mismo, los maestros y maestras podrn
cumplir su papel de orientar las acciones de
transformacin curricular en los colegios
del Distrito, con miras a lograr la excelencia
acadmica y la formacin integral que la
Bogot Humana se ha propuesto.
2. Desarrollo del rea de Educacin Fsica,

Recreacin y Deporte en los contextos
internacional, nacional y distrital
Desde finales de la dcada de los aos
ochenta se ha presentado un inters en
torno a los elementos curriculares de la
Educacin Fsica y se ha reflexionado sobre
la evolucin que ha sufrido esta en su cuerpo
16
de conocimientos. A nivel internacional

aparece en los planes curriculares una
declaracin de intenciones educativas, como
es lo propuesto por la Ley Orgnica del
Sistema Educativo en el contexto espaol
y su traduccin en realidades tangibles con

la tendencia de pensar una educacin fsica
para la vida. Con esto, la puesta en marcha
de la reforma de la enseanza ha implicado
un espritu de renovacin pedaggica,
ampliando la perspectiva del rea hacia los
nuevos fenmenos comunicativos, desde
la globalidad y la interdisciplinariedad
(Castaer y Trigo, 1998).
Las orientaciones del rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte han tenido
en cuenta las evoluciones que se han
desarrollado en los marcos normativos,
pedaggicos y de concepciones, como
son: la Federacin Internacional de
Educacin Fsica (FIEP), que aport el
Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica
2000 (2000); la Carta Internacional de la
Educacin Fsica y del Deporte (UNESCO,
1978), que establece que La prctica de la
educacin fsica y del deporte es un derecho
fundamental de todos (art. 1); la Declaracin
de Madrid (1991), adoptada por la Asociacin
Europea de Educacin Fsica (EUPEA, por
su sigla en ingls), que establece que no
hay educacin sin educacin fsica (art.
1); y el Congreso Mundial de Yokohama
(Japn) del Consejo Internacional para la
Salud, la Educacin Fsica, la Recreacin,
el Deporte y la Danza (ICHPERSD, por
sus iniciales en ingls) (1993), en donde se
asegur como conclusin que la educacin
fsica significa una contribucin a los
procesos interdisciplinares. Adems, vale
la pena mencionar la II y la III Conferencia

Internacional de Ministros y Altos
Funcionarios Encargados de la Educacin
Fsica y el Deporte, organizadas por la
UNESCO y llevadas a cabo en Mosc en 1988
y en Punta del Este en 1999, respectivamente;
en esta ltima, en particular, se promulg la
Declaracin de Punta del Este, en la cual se
reiter la importancia de la Educacin Fsica
y del Deporte como elementos constitutivos
del proceso de educacin permanente y de
desarrollo humano (UNESCO,1999,anexo 1,p.1).
En Amrica Latina la reflexin se ha
concentrado en la reforma curricular a partir
de la experiencia docente, la diversidad
cultural de los estados y una perspectiva de
Educacin Fsica que considera el cuerpo y
sus manifestaciones en perspectiva histricocultural. En el caso de Brasil y Argentina los
planes curriculares nacionales presentan
algunos principios guas, indicando formas
de organizacin de los contextos educativos
desde una mirada de inclusin, integracin,
diversidad y aprender a aprender y
aprender a convivir, con lo cual se genera
un dilogo entre la identidad, los desafos y
las perspectivas del rea (Bracht y Crisorio,
2003). As mismo, existe una constante
reflexin acerca de las prcticas innovadoras,
comprendiendo la innovacin pedaggica
en la Educacin Fsica escolar a partir de
la conjugacin de elementos singulares,
ligados a la historia de vida del profesor y
17
los condicionantes estructurantes de ese

proceso (Faria et al., 2010).
En Colombia, el artculo 52 de la Constitucin
Nacional establece que todas las personas
tienen derecho a la recreacin, a la prctica
del deporte y al aprovechamiento del tiempo
libre. De manera consecuente, la Ley 115
de 1994 establece que el rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deportes origina uno
de los fines de la educacin colombiana. Es
una de las reas fundamentales del currculo
(art. 23) y adems constituye un proyecto
pedaggico transversal (art. 14). Por su parte,
la Ley 181 de 1995 regula el derecho a la
prctica de la educacin fsica, el deporte,
la recreacin y aprovechamiento del tiempo
libre, y establece la implantacin, fomento,
patrocinio, la masificacin, planificacin,
coordinacin, ejecucin, asesoramiento y
prctica del deporte.
De otra parte, es importante precisar que
el Acto Legislativo 02 de 2000 modifica el
artculo 52 de la Constitucin Poltica de
Colombia, el cual establece que el deporte
y la recreacin constituyen un gasto pblico
social y reconoce el derecho de todas
las personas a su prctica, para lo cual el
Estado fomentar la implementacin de
estas actividades. Adicionalmente, en el
documento Educacin Fsica, Recreacin
y Deporte de la serie Lineamientos
Curriculares, publicado por el Ministerio
de Educacin Nacional (2000), se plantean
18
retos acerca de cmo pensar, hacer y ensear

una educacin fsica que d respuesta a
los diferentes factores que intervienen en
los contextos socioculturales, orientando
su papel a las exigencias de intervenir
crticamente en un modelo social y en la
formacin humana. Asimismo, en 2010 se
establecieron las Orientaciones Pedaggicas
para la Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte, en donde se exponen grandes
metas para la formacin en el rea, entre
las que se destacan promover la formacin
personal desde la realidad corporal, aportar al
enriquecimiento de la cultura ciudadana para
la convivencia y la paz, as como desarrollar
una educacin ecolgica e incluyente
(Ministerio de Educacin Nacional, 2010,
pp. 7-8). Tambin es importante reconocer
los avances en las propuestas curriculares
en el marco de polticas del Ministerio de
Educacin Nacional, donde se desligan los
lineamientos para el rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte, que aportan
elementos conceptuales para constituir el
horizonte de los contenidos educativos,
y as fundamentar desarrollos educativos
que generen cambios culturales y sociales
(Resolucin 2343 de 1996).
En el Distrito Capital, los avances en la
implementacin de proyectos que enriquecen
la apuesta curricular de la ciudad se refieren
al desarrollo del rea y a las propuestas
de los maestros y maestras, as como a las
escuelas deportivas lideradas por la SED, hoy

Centros de Inters, en el marco del proyecto
Currculo para la excelencia acadmica y
la formacin integral - 40 x 40, todo ello
propuesto en la poltica de Bogot Humana
que busca implementar la educacin como
un derecho, cuyo principal componente es
la calidad desde una perspectiva humana
para que se generen acciones a partir de una
discusin democrtica y pedaggica acerca
de las necesidades de las comunidades
frente al rea, as como el reconocimiento y
la valoracin de las diferencias.
Es importante tambin sealar la aparicin

reciente de los Deportes Urbanos y Nuevas
Tendencias (DUNT) como un nuevo campo
de para la Educacin Fsica, la Recreacin y
el Deporte. As, en el plan de desarrollo de la
Bogot Humana se promueve que los nios,
nias y adolescentes practiquen nuevas
modalidades como el skate, el bmx, el down
hill, el parkour y el roller derby, entre otras,
las cuales se convierten en una alternativa
sana de vivencia y disfrute de los jvenes.
La Educacin Fsica, la Recreacin y el

Deporte, en el marco del Plan Sectorial
2012- 2016 para la Bogot Humana, en su
apuesta fundamental Currculo para la
excelencia acadmica y la formacin integral
- 40x40, ofrece alternativas de encuentro
y desarrollo de los y las estudiantes que
parten de la iniciativa, expectativas, intereses
y necesidades de los nios, nias y jvenes
para darles la oportunidad de encontrarse
consigo mismos(as), con su historia de
vida, con su comunidad y con su realidad,
para transformar esta ltima teniendo en
cuenta su experiencia desde su corporeidad
(emociones, sentimientos y vnculos afectivos,
entre otros aspectos) y su corporalidad (etnia,
gnero e interaccin social, entre otros
aspectos).
19
3. Propuesta de integracin curricular

La propuesta de integracin curricular que
se hace en estas orientaciones abarca varios
espacios, niveles y principios diferentes.
La formacin en el rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte se realiza en
escenarios diferentes que se articulan entre
s, a la vez que se integra con las dems reas
y con los ejes transversales, de modo que
integralmente se configure una educacin
para el buen vivir. Esto es esencial, debido

a que la formacin en el rea Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte solo puede ser
considerada formacin cuando contribuye
al desarrollo integral de los nios, nias y
jvenes. El siguiente diagrama muestra la
manera en la que se entienden aqu las reas
y los ejes transversales, a los que se referir
esta propuesta de integracin curricular.
REA INTEGRADORA
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
REA INTEGRADORA
HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA
Y SEGUNDA LENGUA
CAPA
CID
AD
ES
REA INTEGRADORA
MATEMTICAS
APRENDER
A SER
Enfoque de
gnero
Enfoque
diferencial
APRENDER
A VIVIR
JUNTOS
APRENDER
A CONOCER
AD
Ciudadana y
convivencia
MA
Tecnologa
REA INTEGRADORA
EDUCACIN FSICA,
RECREACIN Y DEPORTES
AC
FO R
APRENDER
A HACER
IC A
REA INTEGRADORA
CIENCIAS SOCIALES
N
REA INTEGRADORA
CIENCIAS NATURALES
REA INTEGRADORA
EDUCACIN ARTSTICA
REA INTEGRADORA
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA Y LA
CONVIVENCIA
Figura 1. En el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral, las reas se integran alrededor de
los aprendizajes esenciales para el buen vivir y los ejes transversales, a travs del desarrollo de las capacidades
ciudadanas y la formacin acadmica.
20
Las reas que se consideran en el Currculo

para la Excelencia Acadmica y la Formacin
Integral son Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales,
Ciudadana
y
Convivencia,
Educacin Artstica, Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte, Humanidades-Lengua
Castellana, Humanidades -Lengua Extranjera
y Segunda Lengua, y Matemticas. Cada una,
segn su naturaleza particular, se estructura
alrededor de diferentes ejes del rea. A la
vez, todas las reas son armonizadas por
los cuatro ejes transversales de ciudadana
y convivencia, enfoque de gnero, enfoque
diferencial y tecnologas.
Ahora bien, cada colegio organiza su currculo
de diferentes maneras dependiendo de sus
propsitos consignados en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y de su
cultura institucional. Sin perjuicio de esto,
en el Currculo para la Excelencia Acadmica
y la Formacin Integral se ofrecen varios
caminos para la integracin curricular que
permitan cumplir con los objetivos, y que
puedan articularse apropiadamente con las
dinmicas de cada colegio. Dichos caminos
son los siguientes:
3.1. Principios comunes de formacin

en el marco de una educacin para el
buen vivir
Toda actividad y todo espacio del colegio
son ambientes de aprendizaje que inciden
en la formacin integral. De acuerdo con
esto, todas las actividades en todos los
espacios de formacin, incluidas aquellas
centradas en el rea de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte, deben caracterizarse
por promover la convivencia armoniosa, por
empoderar a los nios, nias y jvenes para
generar solidaridad y sentido de comunidad
y pertenencia, y por buscar una ciudadana
crtica.
3.2. La Reflexin-Accin-Participacin
como un enfoque unificador
La Reflexin-Accin-Participacin (RAP) es
a la vez un enfoque metodolgico para guiar
proyectos pedaggicos, una forma de leer
y escribir el mundo desde una perspectiva
crtica que permite comprenderlo a la vez que
transformarlo (Freire y Macedo, 1989), y una
estrategia pedaggica activa para aprender
haciendo. En esta propuesta la RAP se
constituye en forma y fondo de los espacios de
formacin en los que se configura el trabajo
alrededor de proyectos como los Centros
de Inters en Educacin Fsica, Recreacin y
21
Deporte as como otros que se trabajen desde

las sesiones de aprendizaje de esta misma
rea. Adems, permite la investigacin
de la prctica docente y la construccin del
colegio como una organizacin que aprende
colectivamente.
La RAP se basa en la Investigacin-AccinParticipacin (IAP) y se adapta al contexto
educativo. Desde ella, la escuela se propone
como un lugar de pedagogas participativas en
donde el conocimiento se pone en accin de
manera crtica, para convertirnos en sujetos
que transformamos colectivamente con otros
el mundo en el que vivimos. A continuacin
se presentan algunos principios de la RAP
(adaptados de Colectivo Io, 2003, p.6):
Las iniciativas se ejercen desde la
horizontalidad en una relacin entre
pares, teniendo en cuenta la comunidad
educativa.
Se
parte
de
las
necesidades,
potencialidades e intereses de la
comunidad educativa, como condicin
necesaria para que sean ellos los
principales protagonistas del proceso.
Se integran la reflexin y la accin.
La realidad social se entiende como una
totalidad, concreta y compleja a la vez.
Se trasciende el aula de clases como
22
espacio de aprendizaje, de forma que

la escuela lidera en la comunidad el
ejercicio de educacin y transformacin
ciudadana.
Un proceso orientado por la RAP se
organiza alrededor de cuatro momentos que
presentamos a continuacin. Es importante
notar que estos no representan unas fases
que necesariamente deban implementarse de
manera consecutiva, y que pueden adaptarse
para atender a las particularidades de cada
situacin. Son los siguientes:
1. Pensarse y
sobre nuestros
potencialidades
preguntas ejes
colectivamente.
pensarnos. Reflexionamos
intereses, problemticas, y
comunes para plantearnos
o proyectos para trabajar
2. Dilogo de saberes. Construimos una

lectura crtica de la realidad a partir de
los saberes de los diferentes actores y
participantes, as como de su relacin con el
entorno.
3. Transformando realidades. Acordamos,
planeamos y llevamos a cabo acciones
colectivas concretas que promuevan la
transformacin de la realidad de una manera
pedaggica.
4. Reconstruyendo saberes. Reconocemos

y reelaboramos los aprendizajes a los que
llegamos en el proceso de construccin
colectiva.
En el captulo 5 de este documento se
presentan dos ejemplos de Centros de Inters
organizados segn la propuesta de la RAP.
3.3. Integracin de los ejes

transversales en las sesiones
de aprendizaje y en los Centros
de Inters de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte
Los ejes transversales (educacin para
la ciudadana y la convivencia, enfoque
diferencial, enfoque de gnero y tecnologas)
se integran en las sesiones de aprendizaje
y en general en los espacios del rea de
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte,
incluidos los Centros de Inters, por medio
de un conjunto de principios pedaggicos y
curriculares.
En la seccin 4.4 de este documento se
ofrecen, a manera de ilustracin, algunas
posibilidades concretas de llevar a cabo esta
integracin. Uno de estos elementos, que
vale la pena resaltar aqu, aparece en la ruta
de aprendizajes de capacidades ciudadanas,
a la que todas las reas deben contribuir para
lograr una formacin integral.
El alcance de dicha ruta, organizada por

ciclos, se presenta en una tabla en esa misma
seccin, a manera de resumen. La malla
completa de aprendizajes en ciudadana se
encuentra desplegada de forma detallada en
el documento que contiene el Lineamiento
Pedaggico de Educacin para la Ciudadana
y la Convivencia (SED y Fe y Alegra, 2014).
3.4. La interdisciplinariedad en los

Centros de Inters de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte
Si bien los Centros de Inters pueden
construirse desde un rea particular que
define su eje temtico central, como espacios
orientados hacia proyectos de comprensin
e intervencin transformadora de la realidad,
estos no se inscriben exclusivamente dentro
de los mrgenes del rea. Por el contrario, y
de modo consistente con la idea de que la
realidad y la vida no estn divididas en s
mismas en reas de conocimiento, los Centros
de Inters exigen la puesta en escena de los
mltiples saberes aportados por diferentes
reas.
23
3.5. Articulacin entre las sesiones

de aprendizaje y los Centros
de Inters de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte
El trabajo que se realice en paralelo en las
sesiones de aprendizaje de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte y en los Centros de
Inters debe estar coordinado, de manera
que se aprovechen y refuercen mutuamente
los aprendizajes en uno y otro espacio. Esta
coordinacin puede darse de varias maneras,
todas las cuales requieren que los maestros
y las maestras del rea y los encargados de
los Centros de Inters se renan a hacer
planeaciones conjuntas para la articulacin.
Por ejemplo, un Centro de Inters puede

hacer uso de los conocimientos que los
nios, nias y jvenes estn aprendiendo en
sus sesiones de aprendizaje de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte. Tambin
pueden disearse actividades especficas de
un Centro de Inters para canalizar intereses
e inquietudes de los nios, nias y jvenes
que hayan surgido o se hayan manifestado
en las sesiones de aprendizaje del rea.
Adicionalmente, es posible coordinar
conjuntamente distintos eventos generados
desde los Centros de Inters del rea tales
como: festivales deportivos, match ldicos,
competencias, juegos escolares y otras
posibilidades que permitan la libre expresin
y sana competencia de los nios y jvenes.
4. El rea de Educacin Fsica, Recreacin y

Deporte en el Currculo para la Excelencia
Acadmica y la Formacin Integral
4.1. Enfoque general del rea de
Deporte
El sentido humanista pedaggico de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte,
en la perspectiva de las orientaciones
24
curriculares, propone que se avance en

prcticas pedaggicas que no solo desarrollen
habilidades y capacidades fsicas o la
bsqueda de deportistas competitivos, sino
tambin sujetos felices, libres, protagonistas
de sus realidades, que superen las tendencias
de exclusin y discriminacin para avanzar
en los procesos de reconocimiento y
valoracin de las diferencias y, por ende,

ayuden a fomentar la inclusin al sistema
educativo de carcter formal de las
poblaciones que por sus caractersticas,
condiciones y particularidades requieren de
una perspectiva diferencial.
El rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte est relacionada con el conocimiento
y desarrollo del cuerpo, por lo cual su
construccin curricular proviene del inters
pedaggico por cultivar las caractersticas
de la inteligencia corporal o cinestsica y las
relaciones entre el manejo del cuerpo y el
despliegue de otros procesos cognoscitivos
y sociales que permiten enriquecer las
conversaciones y prcticas desde un enfoque
de desarrollo humano. De esta manera,
permite explorar las prcticas corporales
que se orientan en los Centros de Inters, as
como dialogar con las expectativas, intereses
y necesidades del cuerpo y su relacin con el
contexto, articulados con la intencionalidad
pedaggica y comprendiendo la relacin
entre las manifestaciones corporales y los
aprendizajes.
4.2. Aportes del rea a la excelencia

acadmica y la formacin integral
para el buen vivir
Las orientaciones para Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte hacen un aporte
fundamental para
el desarrollo de las
capacidades
ciudadanas,
organizando
los Centros de Inters como un espacio
permanente de reflexin sobre el cuerpo y su
relacin con el entorno, que articulados con
los aprendizajes tanto del rea como de los
ejes transversales, constituyen significativos
ambientes de aprendizaje para los nios,
nias y jvenes. As, se pretende orientar el
rea hacia conocimientos especficos sobre la
pedagoga de la motricidad, de las narrativas
corporales, de los lenguajes corporales,
de formas de comunicacin diferentes, de
reconocer el ser humano multidimensional
y su complejidad, as como desarrollar
capacidades para el deporte, la recreacin y
la educacin fsica, y el cuidado de s, de los
otros y su entorno, y para considerar la salud
como patrimonio individual y colectivo.
Con esta comprensin se propone la
corporeidad como una expresin del cuerpo
que se manifiesta a partir del sentido de lo
construido desde las vivencias y desde la
memoria de la existencia del sujeto, donde se
encierra la emocionalidad, los sentimientos,
las percepciones y los pensamientos; es decir
25
Desarrollo de capacidades ciudadanas
Sujetos con una conciencia de su

CORPOREIDAD, que les permita cuidar
de s mismos, de los otros y del
entorno, as como conocer y
dominar su cuerpo desarrollando
identidad y autonoma.
Desarrollo de la inteligencia
emocional.
DES
CIDA
A
P
CA
APRENDER
A SER
CIUD
ADA
NA
S
APRENDER
A HACER
SER
Desarrollo de aptitudes de
APRENDER
A VIVIR JUNTOS
APRENDER
A CONOCER
CI
CORPORIEDAD en relacin a
aspectos, fsicos creativos y
UD
socioafectivos.
AD
Fortalecer aprendizajes significativos,
AN
y rescatar l a memoria corporal p ara
AS
fortalecer la identidad individual y
colectiva, la convivencia, la participacin
y la pertenencia, caractersticas
fundamentales para ejercer la ciudadana.
SABER
AC
FO R M
IN
Sujetos que vivencian prcticas e

interacciones en ambientes ldicos
deportivos y que les proporcionan
experiencias corporales para ampliar
los aprendizajes. Sujetos que, desde
su vivencia corporea, desarrollan
el conocimiento de s mismos
y de los dems, potenciando
el talento humano como aprendizaje
para toda la vida.
Sujetos que identifican desde la

corporalidad lo diverso y multicultural,
para enriquecer sus comprensiones en lo
conceptual y en las acciones de las
experiencias corporales.
Desarrollo del pensamiento crtico,
analtico y creativo.
Desarrolo de la inteligencia cinestsica
que estructura habilidades motrices
y de pensamiento para abordar
las relaciones y situaciones y as actuar,
resolver y reflexionar. (RAP)
Figura 2: Aportes del rea de Educacin Fsica Recreacin y Deporte desde la perspectiva del currculo
integral, para el buen vivir.
lo individual de cada ser, y la corporalidad

es entendida como una expresin del cuerpo
donde se pueden identificar otros lenguajes
de las identidades sociales y culturales de
los nios, nias y jvenes, su historia, su
andar social y cultural, su procedencia,
sus condiciones y su memoria corporal,
elementos que da cuenta de su existencia y
sus interrelaciones sociales, las cuales han
sido vivenciadas a lo largo de la existencia de
cada nio, nia o joven.
26
La figura 2 permite evidenciar los aportes del

rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
a la educacin para la vida, para as lograr que
se potencien en nios, nias y jvenes.
Estas orientaciones curriculares invitan a
la reflexin para pensar, hacer y ensear la
educacin fsica, la recreacin y el deporte
como prctica social y cultural y como un
aprendizaje esencial para el desarrollo de
los nios, nias y jvenes, al permitirles
tener experiencias que potencializan

sus capacidades para la supervivencia,
la adaptacin, el desenvolvimiento y la
transformacin de las condiciones de
vida, en una interaccin inseparable con
el medio, la conciencia y el movimiento
corporal y sus mltiples manifestaciones.
A travs de esta interaccin, se producen
prcticas, tcnicas, usos del cuerpo, formas
de vida, convivencia y organizacin social
que permiten una inclusin real, por
cuanto sensibilizan y ayudan a vivir en una
sociedad libre de discriminacin, superando
toda forma de exclusin; y que adems
fomentan la construccin social de cuerpo
y permiten as formar sujetos empoderados,
crticos, autnomos y participativos para la
transformacin de las comunidades.
Las pedagogas corporales son una
posibilidad de reflexin de la experiencia
vivida por los cuerpos desde diversas
dimensiones a nivel individual y colectivo,
gracias a lo cual permiten una crtica de la
encarnacin cultural tatuada en los cuerpos,
y muestran cmo dichos cuerpos pueden ser
objeto de estudio y crtica, para visibilizar,
desde el enfoque de desarrollo humano, lo
que nos hace diferentes y lo que nos hace
iguales.
Las orientaciones curriculares del rea de
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, en
coherencia con las Bases para Plan Sectorial
de Educacin 2012-2016, asumen que el

aprendizaje es para toda la vida, siendo un
proceso continuo, inacabable y sostenido en
cuatro ejes de aprendizaje (ver la figura 2):
[] aprender a conocer (combinando unos saberes
especficos con la posibilidad de su profundizacin);
aprender a hacer (adquiriendo una competencia
definida como la capacidad real de llevar una
tarea en un contexto dado que en esencia es
cambiante); aprender a vivir juntos (desarrollando
la comprensin, respeto y percepcin del otro);
y aprender a ser (cultivando la personalidad
propia con autonoma, juicio y responsabilidad).
Todos estos aprendizajes dotan al individuo de
herramientas para resolver diversos problemas,
afrontar situaciones inesperadas, relacionarse
con el mundo y sus semejantes, aportar al
desarrollo social, y tener la capacidad de aprender
constantemente. (SED, 2012, p. 10).
A continuacin se desarrollan un poco

ms detalladamente los cuatro aprendizajes
esenciales referidos en la figura 2.
Aprender a ser: la corporeidad en relacin

con la construccin de identidad y la
inteligencia emocional.
Este aprendizaje se basa en la comprensin
de que la identidad se entiende de mltiples
maneras y dispone de mltiples categoras.
Puede hablarse de identidad poltica,
social, cultural, sexual, de gnero, tnica,
etc. La identidad no es algo parejo, es
mltiple y se construye y adapta cuando nos
27
interrelacionamos. El rea de Educacin

Fsica Recreacin y Deporte busca a travs
de las experiencias corporales que los nios,
nias y jvenes accedan a la vivencia de su
propio cuerpo, en la que las acciones sern
diseadas para que puedan encontrar la
oportunidad de entender quines son, cmo
es el imaginario de su cuerpo y la imagen
que han construido de s, cules son sus
deseos, sus temores y sus vnculos afectivos,
y cmo la conciencia de estos componentes
les permiten entender su personalidad, su
manera de ser consigo mismos y con los
dems.
Otro mbito en el que se puede avanzar en el
aprendizaje del ser a travs de las prcticas del
rea es el de la de la inteligencia emocional,
que segn Goleman
[] es donde se da la capacidad de motivarse a s
mismo, de perseverar en el empeo a pesar de las
posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de
diferir las gratificaciones, de regular los estados de
nimo, de evitar que la angustia interfiera con las
facultades racionales, y la capacidad de empatizar
y confiar en los dems. (2005, p. 27).
De esta manera, construyendo una didctica

que tenga en cuenta las posibilidades de
interaccin que les permiten las actividades
ldicas, deportivas y de experiencias
corporales, los nios, nias y jvenes pueden
establecer un criterio de equilibrio en su
desarrollo emocional.
28
En los aprendizajes para el desarrollo del

ser se busca que los nios, nias y jvenes
tengan la conciencia de su corporeidad desde
la experiencia y vivencia de percepciones,
sensaciones, emociones y sentimientos; es
decir, se busca que cada uno, en tanto que
sujeto, reelaborare la manera como construye
y deconstruye su mundo interno, para as
obtener conciencia del propio cuidado de
s, de los dems y del entorno. Adems, estos
aprendizajes tienen como objetivo llevar a los
nios, nias y jvenes a conocer y dominar
su cuerpo para experimentar, diferenciar y
manejar situaciones, y tambin a vivenciar
su cuerpo desde el querer, el sentir, el
pensar, el actuar y el reflexionar, a partir de
un conocimiento de s mismos(as) que les
permita identificar cules son las habilidades
a potenciar y cules las debilidades a superar
como seres humanos que viven un cuerpo.
Aprender a hacer: las experiencias ldicas y

deportivas como constructos de corporeidad
y corporalidad.
Los nios, nias y jvenes, como protagonistas
de saber hacer desde la interaccin con los
otros, con el medio y con los nuevos saberes
que se propician en actividades ldicas,
deportivas y experimentales desde el cuerpo,
logran la autorregulacin, la metacognicin
(es decir, la identificacin de cmo hacen y
logran lo que aprenden), la crtica reflexiva
y la consolidacin y profundizacin de sus
saberes, todo lo cual les permite potenciar
sus talentos. Por tanto, en el aprendizaje del

saber hacer, el rea apuesta por el logro de
ampliar los aprendizajes en las vivencias
corpreas que se desarrollan en ambientes
ldicos y deportivos a travs de prcticas e
interacciones que permitan que los nios,
nias y jvenes reconozcan el cuerpo
que habitan, desarrollen una relacin
de intercomunicacin con los otros y se
hagan conscientes de lo que los y las hace
diferentes e iguales a los dems, para as
avanzar en la construccin, desde la praxis,
de concepciones como el respeto, la dignidad
y los derechos.
Aprender a conocer: el cuerpo como

territorio de aprendizajes de habilidades
relacionadas con el pensamiento, y de
desarrollo de actitudes y destrezas motoras
para toda la vida.
Si se aborda el cuerpo como territorio de
aprendizajes en el que no solo se logran
destrezas motrices, es posible identificarlo
como un espacio de intercomunicacin
con los otros desde las emociones, los
sentimientos, las improntas culturales y los
lenguajes que se expresan en cada gesto,
elementos todos estos que, aunque estn
relacionados con la expresin subjetiva de
cada individuo, hacen parte de la posibilidad
de interaccin real de los actores del
aprendizaje. Adems, este territorio corporal
de aprendizaje permite abordar retos para el
desarrollo de habilidades de pensamiento,
como son el anlisis, la deduccin, la

interpretacin,
la
argumentacin,
la
transferencia, y la toma de decisiones, para
as lograr que los nios, nias y jvenes se
configuren como cuerpos dotados para el
aprendizaje y autoaprendizaje de diversos
lenguajes, movimientos, expresiones y
habilidades mentales, lo que a su vez permite
que cada sujeto desarrolle y reconozca sus
talentos desde su propia experiencia de cuerpo.
Adicionalmente, para aprender a conocer se
espera lograr el desarrollo de la inteligencia
cinestsica como una de las inteligencias
mltiples propuestas por Gardner (1983).
Adems de estructurar habilidades motrices,
este tipo de inteligencia permite desde
la prctica el desarrollo del pensamiento
divergente, crtico, analtico y creativo, para
abordar las relaciones y situaciones y as,
reflexionar, actuar y participar para resolver
problemticas de tipo motriz o de interaccin
con los otros a travs de la estrategia RAP
(Reflexin, Accin y Participacin).
29
Aprender a vivir juntos: las experiencias

corporales, la ldica y el deporte como
constructores de interaccin social.
Al comprender, proponer y ejecutar prcticas
desde la ldica, el deporte y las experiencias
del cuerpo se puede avanzar en actividades
que se caracterizan por ser incluyentes,
por tener reglas flexibles y por permitir la
autorregulacin y la participacin de los
nios, nias y jvenes desde su corporeidad y
corporalidad, gracias a lo cual se puede lograr
un proceso de aprendizaje significativo.
Desde la perspectiva de la reorganizacin
curricular por ciclos, las propuestas o acciones
a desarrollar deben propiciar acciones
donde se les permita a los nios, nias y
jvenes el reconocimiento y afirmacin de
s mismos(as), as como el fortalecimiento
de su yo y de su propio cuerpo en tanto que
condicin indispensable para cimentar las
bases para la autonoma y el domino de s
mismos(as). Adems, en estas propuestas o
acciones los nios, nias y jvenes deben
poder rescatar y legitimar sus experiencias,
sus saberes y sus diferencias, pero tambin
deben poder afianzar su singularidad.
30
4.3. Ejes del rea de Educacin

Los ejes que se proponen a continuacin
no son contenidos, pero s orientaciones,
pilares de igual importancia, que ganan
mayor o menor presencia de acuerdo con el
contexto el espacio y el tiempo donde la
Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte
se presentan. Estos ejes, mucho ms que
simples temticas, deben significar el apoyo
necesario a la organizacin del trabajo del
maestro y la maestra, una base sobre la cual
su accin podr ser estructurada. Ellos son:
Manifestaciones ldicas, el cuerpo que

juega y aprende
Se entiende que por intermedio del juego los
nios, nias y jvenes establecen conexiones
entre lo imaginario y lo real. Es notable el
nmero de situaciones que pueden emerger
durante la construccin de juguetes o en la
participacin de juegos, sean ellas orientadas
por el maestro o maestra o generadas de
forma espontnea por los estudiantes. Es
as como las experiencias ldicas aportan
procesos de reflexin sobre s mismos y sobre
los otros; de resignificacin de situaciones
de convivencia que permiten el aprendizaje
de procesos de dilogo, y de participacin,
accin, conciliacin y trabajo en equipo, que
son principios de las capacidades ciudadanas.
Manifestaciones expresivas del cuerpo

En este eje el maestro o la maestra tienen la
posibilidad de abordar las manifestaciones
corporales a partir de las diferentes
posibilidades de expresin. Corporalmente
se expresa alegra, dolor, placer, rabia, miedo,
etc., y estas manifestaciones corporales
pueden ser un ndice para prcticas escolares
dirigidas a la bsqueda de la autonoma a
partir del reconocimiento consciente de
los lmites y de las posibilidades corporales,
adems de permitir vivencias para desarrollar
el potencial comunicativo que posee el
cuerpo. Asimismo, mediante esas prcticas los
nios, nias y jvenes pueden comprender
cmo los gestos, las improntas corporales y
la proxemia son elementos esenciales en el
encuentro con los otros y en la comprensin
de las diferencias que se han construido en
el histrico corporal de cada sujeto.
Manifestaciones deportivas
Se reconoce al deporte como algo ms amplio
que apenas sinnimo de prctica de una
modalidad deportiva, considerando prctica
deportiva a la ejecucin de un ejercicio
fsico sistematizado, en el cual se encuentra
regularidad, control e intencionalidad. Se ve,
de esta forma, el fenmeno deportivo desde
una comprensin plural, amplia, ligada a
la historia de la propia educacin fsica, y
de la cultura deportiva asumida por cada
comunidad, pero tambin presente en otras
manifestaciones corporales.
Manifestaciones corporales y construccin

de la salud
Permite entender la vida saludable como una
construccin que supone una dimensin
histrico-social. Este eje, por tanto, debe ofrecer
elementos para entender la articulacin entre lo
individual y lo cultural y tener como horizonte el
cuidado de s, y la construccin del patrimonio
colectivo desde las prcticas corporales saludables
del cuidado de s, del otro y del entorno.
Manifestaciones del cuerpo como territorio
social
Este eje permite entender el cuerpo como
expresin simblica y subjetiva de las
vivencias y del transcurrir histrico de los
individuos; as, se asume el cuerpo como
expresin subjetiva de las configuraciones
construidas a partir de las capacidades
ciudadanas a nivel individual y colectivo en
sus contextos.
4.4. Ejes transversales del Currculo

para la excelencia Acadmica y la
Formacin Integral
En funcin de los objetivos y metas del
Plan de Desarrollo de la Bogot Humana
(2012-2016), orientadas a la reduccin de las
condiciones sociales que en la ciudad generan
segregacin, discriminacin y exclusin y
consecuente con ello desde el plan sectorial
31
de educacin el Currculo para la Excelencia

Acadmica y la Formacin Integral prioriza
los siguientes ejes transversales: formacin
para la ciudadana y convivencia, enfoque
diferencial, enfoque de gnero y tecnologa.
4.4.1. Formacin para la ciudadana y la

convivencia
Se proponen, de manera general, dos
estrategias para la integracin de la
ciudadana y la convivencia en el rea
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. La
primera, la gestin de aula, toma las sesiones
de aprendizaje como un mbito ciudadano
en s mismo, donde se vive la ciudadana, y lo
establece como un espacio democrtico y de
convivencia armoniosa.
La segunda desarrolla conocimientos y
capacidades de la ciudadana y convivencia
por medio de la orientacin temtica de las
actividades de aprendizaje especficas del
rea alrededor de los asuntos de lo pblico;
es decir, de lo ciudadano. En ambos casos,
se sugiere que los maestros y maestras del
rea y quienes estn encargados de Centros
de Inters de Educacin fsica, recreacin y
deporte se remitan a la Ruta de aprendizajes
de Ciudadana y Convivencia (SED y Fe y
Alegra, 2014), cuyo alcance se presenta al
final de esta seccin para cada uno de los
mbitos: individual, societal y sistmico. En
32
la ruta de aprendizajes se ofrecen indicadores

para cada uno de los ciclos y cada una de
las capacidades para la ciudadana y la
convivencia.
Gestin de aula
Una gestin de aula que favorezca la
formacin para la ciudadana y la convivencia
debe garantizar un clima democrtico y
de cuidado en el aula. Proponemos dos
estrategias fundamentales:
Aulas democrticas y crticas

democrticas. En su funcin de lderes
de grupo, se busca que los maestros
y maestras lideren interacciones de
equidad del grupo, dentro de un esquema
de relacin horizontal, y a travs de
formas de comunicacin que incentiven
a los nios, nias y jvenes, no solo a
plantear sus ideas de manera propositiva,
democrticamente, sino tambin a
escuchar las ideas de los otros de manera
activa y crtica. Para que el maestro y la
maestra logren crear un ambiente de aula
democrtico y crtico, se sugiere: i) abrir
espacios de dilogo para la construccin
participativa y colectiva de las normas del
aula, ii) cuidar la equidad en cuanto a las
oportunidades de participacin que todos
los nios, nias y jvenes deben tener en
las conversaciones que se den dentro del
aula, iii) promover la escucha activa entre
los miembros del grupo, incentivando
la construccin de ideas a travs de un

dilogo interdependiente entre los nios,
nias y jvenes, iv) dar retroalimentacin
constructiva y asertiva permanente a
los nios, nias y jvenes, valorando lo
positivo de sus ideas y mostrando sus
oportunidades de mejoramiento, y v)
promover conversaciones que fomentan
el pensamiento crtico, asegurndose
de que estas demanden de estudiantes,
maestros y maestras la formulacin de sus
ideas, el cuestionamiento de las propias y
las de los dems, y la elaboracin de sus
respuestas cuando sean cuestionados por
otros.
Relaciones de cuidado en el aula. Las

maestras y maestros deben promover
acciones en las que todos reflejen
consideracin tanto por el bienestar
propio como por el de los dems. As,
un aula que promueve el cuidado es un
ambiente en el que: i) no son toleradas,
permitidas o reforzadas las agresiones
de ningn tipo (como insultos, apodos
ofensivos, golpes, exclusiones, acoso);
ii) los nios, nias y jvenes tienen
la oportunidad de reparar el dao
que causan a los dems; se promueve
la empata haciendo conciencia de
las consecuencias que tienen los
comportamientos de las personas en las
emociones y condicin de vida de los
dems; iii) las actividades pedaggicas
y los logros acadmicos se basan en la

cooperacin y no en la competencia; iv)
se abren espacios para que los nios,
nias y jvenes puedan hablar de sus
conflictos y preocupaciones, y para que
puedan recibir apoyo de sus maestras y
maestros, o compaeros; y v) se promueve
el sentido de pertenencia de los nios,
nias y jvenes a su grupo, al mismo
tiempo que se fomenta la construccin de
una identidad individual y se valoran las
diferencias de los miembros del grupo.
Desarrollo de conocimientos y capacidades

ciudadanas a travs del aprendizaje de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte
Proponemos aqu poner el conocimiento
de las reas al servicio de la comprensin y
transformacin de los asuntos ciudadanos.
A continuacin presentaremos algunos
ejemplos sobre cmo pueden incorporarse
estas formas de integracin de lo ciudadano
en el rea de Educacin fsica, recreacin
y deporte. Vale la pena notar que algunos
de estos ejemplos se refieren a proyectos
ciudadanos que se incorporan al trabajo
en las sesiones de aprendizaje pero que,
como proyectos en los que los nios, nias
y jvenes interactan con otros actores de
la comunidad educativa y de la ciudad en
general, pueden involucrar actividades por
fuera de los espacios regulares de las reas.
33
El enfoque de trabajo recomendado para

estos proyectos es el de la Reflexin-AccinParticipacin (RAP).
I. En las sesiones de aprendizaje de
Educacin Fsica se realizan actividades
fsicas que contribuyen al desarrollo
motor y al cuidado del cuerpo. Estas
actividades y su propsito se explican
y discuten en el grupo de nios. Ellos
hacen entonces un proyecto en el que
investigan las maneras en las que los
dems estudiantes del colegio conciben
lo que es el desarrollo y el cuidado del
cuerpo, y lo que hacen regularmente en
su vida cotidiana a ese respecto. En esta
investigacin, analizan esas concepciones
y las relacionan con maneras de verse a s
mismos como personas y su relacin con
el resto de la sociedad.
II. En las sesiones der aprendizaje de
Educacin fsica los maestros o maestras
dan orientaciones a los estudiantes para
realizar una actividad de competencia
por equipos. Para promover el cuidado
de s mismo y de los dems, pide que se
construyan unas reglas de juego que eviten
daos fsicos entre los competidores.
Adems, puede pedirles que negocien
los acuerdos a los que deben llegar para
ser ms efectivos como equipo. Durante
la actividad, el profesor puede estar
atento a situaciones de conflicto dentro
34
de o entre los equipos, con el fin de que

tengan oportunidad de identificar las
emociones que estn en juego, cmo estas
afectan sus decisiones y cmo las pueden
manejar de manera constructiva para
mantener su efectividad y la armona en
la interaccin entre los nios, nias y jvenes.
La tabla siguiente presenta, a manera de
resumen, el alcance esperado para la ruta
de aprendizaje de capacidades ciudadanas
segn los ciclos. De esta manera, las sesiones
de aprendizaje y los Centros de Inters
del rea de Educacin Fsica, Recreacin
y Deporte deben orientar hacia los
indicadores de aprendizaje correspondientes
tanto la organizacin de las interacciones
de las sesiones de aprendizaje como los
aprendizajes esenciales del rea.
CICLO
INDIVIDUAL
Se inicia en el ejercicio consciente

del conocimiento de s mismo(a)
Cero y el desarrollo de habilidades
Inicial relacionadas con la autoestima, la
autonoma, laimagen corporal y el
reconocimiento y expresin de sus
sentimientos
SOCIETAL
SISTMICO
Desarrolla habilidades para relacionarse con los otros (as) ms

cercanos(as) y la naturaleza,
poniendo en prctica
virtudes para el establecimiento
de vnculos armnicos
Al ampliarse su crculo de relaciones,

asumen actitudes, desarrollan
habilidades y motivaciones, para el
establecimiento de acuerdos y la prctica de las normas que regulan
convivencia desde una mirada activa,
critica y creativa que aseguren su participacin en el mundo social
Uno
Ampla el desarrollo de habilidades

relacionadas con el autoconocimiento
y prcticas del cuidado de la vida, en
el mbito personal, familiar, escolar y
de los entornos cercanos
Construyen relaciones interpersonales

desde la mirada del buen trato y en
las cuales el reconocimiento y aceptacin de lo diverso, son ejes fundamentales para el encuentro con las
otras personas y la naturaleza
Conocen y exigen de manera

organizada los derechos fundamentales
de la niez para s mismos(as) y para
sus pares, reafirmando de esta manera,
su participacin en el mundo social
Dos
Fortalece el sentido del autocuidado

y el cuidado de la vida desde una
perspectiva de proteccin y disfrute y
se inician en la vivencia de la prctica
del discernimiento y la interioridad
para reafirmar su identidad
Generan relaciones interpersonales

asertivas, respetuosas y amables
desde una actitud crtica e incluyente, que les permite construir una
convivencia, en la que se pone en
prctica la vivencia de los derechos
humanos
Construyen conjuntamente climas

relacionales favorables al bienestar y
al bien comn, que posibilitan la vida
digna y la promocin de una cultura
de paz
Tres
Construye criterios para definir cmo

acta frente a sus
necesidades, deseos y capacidades,
teniendo en cuenta necesidades,
deseos y capacidades de las otras
personas
Reafirman la nocin de nosotros

(relaciones sociales ms amplias)
para actuar en conjunto, teniendo
como referente las necesidades,
deseos y capacidades desde una
perspectiva transformadora,
integral e integradora.
Construyen organizacin para incidir

en la transformacin de su entorno
escolar y barrial desde la visibilizacin
de los otros(as) del nosotros(as) y la
naturaleza
Cuatro
Hace una lectura consciente y crtica

de la realidad en sus mltiples
expresiones, y busca incidir en ella,
desde la afirmacin de sus capacidades
para el ejercicio ciudadano
Ejercen ciudadana activa, critica y

creativa en los espacios escolares
que habitan, para generar procesos
de participacin y empoderamiento
juvenil
Colectivamente construyen acciones,

de manera organizada para la
transformacin de situaciones que
vulneran la vida digna y el buen vivir
en su ciudad
Cinco
Fortalezco mi propsito de vida, potenciando mi ser interior y la toma de

conciencia de mi poder como joven,
para incidir en los territorios en los
que me movilizo
Fortalecen su liderazgo colectivo

como ejercicio poltico, mediante
la gestin y promocin de acciones
que buscan combatir la discriminacin,
la vulneracin de derechos, la banalizacin del valor de la vida y la
afectacin a la naturaleza
Actan desde su empoderamiento

juvenil para incidir y transformar de
forma colectiva y organizada en
asuntos de la ciudad, el pas, la regin y
el mundo que favorecen la vida digna y
el buen vivir para todas las personas
Tabla 1. Alcance de la ruta en cada ciclo y dimensiones de la ciudadana y convivencia.

Tomado del documento Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral orientaciones
para el rea de educacin para la ciudadana y la convivencia SED - 2014
35
4.4.2. Enfoque de gnero

En este documento la perspectiva de gnero
es entendida como aquella que permite
identificar y comprender de qu manera
se han configurado formas diversas de ser
masculino y de ser femenino a partir de las
relaciones entre los gneros y dentro de
ellos. La forma ms evidente de identificar
estas configuraciones es a partir de lo que se
espera socialmente que hagan los hombres
y las mujeres. En una sesin de aprendizaje
se puede manifestar cuando ellos son
quienes ms participan, o bajo estereotipos
sobre quines son mejores en unas u otras
reas. Estas diferencias tambin se pueden
ver en un mismo gnero: por ejemplo, hay
manifestaciones de diversas formas de ser
mujer, que pueden tener o no acogida en
todos los contextos sociales. En este sentido,
a veces algunas de estas formas pueden
establecerse como ideales y adquirir una
condicin hegemnica, que deviene en
discriminacin y segregacin de aquellos
nios, nias y jvenes que no se ajustan a lo
socialmente esperado y validado.
Se presentan aqu las siguientes estrategias
para adoptar un enfoque de gnero en esta
propuesta:
Las actividades y reflexiones que se
realicen en el aula y por fuera de ella
incluyen elementos que les permitan a
36
los nios, nias y jvenes preguntarse

sobre los roles que los dems esperan de
ellos y ellas, y los que ellos y ellas esperan
de s mismos y de los dems.
En dichas
reflexiones se hace una
referencia a la manera en que las
interacciones que se dan en el aula,
principalmente, pero tambin en
el colegio, obedecen a ideales de
masculinidad y feminidad que se
espera que los nios, nias y jvenes
cumplan, y que, de manera inconsciente,
refuerzan estereotipos que pueden llevar
a la discriminacin: que las mujeres
son dbiles y emocionales, que los
hombres no expresan abiertamente sus
sentimientos, que el maestro slo les da
la palabra a los hombres, que las mujeres
son seductoras, etc.
Se hace una mirada histrica del rea,
que d cuenta de los papeles de hombres
y mujeres en el rea estudiada, sus
descubrimientos, aportes significativos,
reconocimientos, etc., y la relacin con el
contexto cultural y poltico en que esta se
ha desarrollado.
Se identifican los intereses y opciones
con los que se identifiquen los nios,
nias y jvenes teniendo en cuenta
las concepciones construidas a nivel
cultural, social y familiar de acuerdo al
rol de gnero y se asume la posibilidad

de diversas experiencias sin delimitar
que las actividades son para hombres o
para mujeres, sino se tienen en cuenta las
individualidades, los contextos, creencias
e identidades culturales para de esta
manera ampliar las posibilidades tanto a
hombres como mujeres.
4.4.3. Enfoque diferencial

El enfoque diferencial busca brindar una
atencin educativa de calidad y pertinente
en coherencia con la heterogeneidad de los
nios, nias, jvenes y adultos pertenecientes
a poblaciones diversas. Es la base para la
construccin de modelos educativos sin
exclusiones, que den respuesta a las distintas
necesidades eliminando las barreras fsicas,
pedaggicas y actitudinales (SED, 2013).
La poblacin que hace parte de la educacin
diferencial y, por tanto, puede enfrentarse a
estas barreras incluye grupos tnicos (indgenas,
afrodescendientes y pueblo gitano), trabajadores
infantiles, nios, nias y jvenes en situacin
de desplazamiento o victimizados, adolescentes
que se encuentran bajo responsabilidad
penal, estudiantes en condicin de extra edad,
LGBTI, y los nios, nias y jvenes con talentos
excepcionales y discapacidades, como invidentes
y con baja visin, con autismo o sndrome de
Down, con lesiones neuromusculares, sordos, y
poblacin con multidficits.
Un elemento de central importancia para un

enfoque diferencial es la implementacin de
estrategias de enseanza flexibles, diversas e
innovadoras, que permitan reconocer estilos
de aprendizaje y capacidades diferentes
entre los nios, nias y jvenes, y que
evalen diferentes niveles de competencia
acordes con las capacidades particulares de
cada sujeto. A este respecto, la SED (2013)
ha definido un conjunto de principios
orientadores: i) reconocer el potencial de
aprendizaje de todos los seres humanos,
entendiendo este como posibilidad y
oportunidad de relacionarse con su entorno,
adaptarse y lograr un desarrollo personal y
un proyecto de vida; ii) reconocer y respetar la
diversidad de intereses, capacidades, ritmos,
caractersticas, problemticas necesidades y
condiciones de los nios, nias y jvenes;
iii) dar a cada quien lo que necesita para
acceder a las oportunidades o resolver
las dificultades; iv) generar condiciones
adecuadas para el acceso y goce efectivo de
las oportunidades y los derechos, o para la
solucin a dificultades, teniendo en cuenta
las caractersticas y circunstancias de las
personas; v) garantizar la plena libertad y
las condiciones para que todas las personas
puedan hacer parte e incidir en su entorno,
independientemente de sus condiciones,
orgenes o situaciones particulares.
37
Para el caso de Educacin fsica, recreacin

y deporte, se propone tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
Promover otras formas de asumir lo
corpreo y el cuerpo, ms all de la
competencia, buscar alternativas para
los estudiantes que por sus condiciones
y caractersticas no realizan las mismas
actividades que el resto de nios, nias y
jvenes, como sucede con los estudiantes
con lesin neuromuscular.
Acudir a medios y mediaciones tcnicas,
tecnolgicas y que garanticen el acceso
y la participacin de la poblacin, como
es garantizar la comprensin a partir de
la mediacin del idioma que requieren,
o mediante imgenes y materiales en
sistema Braille o audiolibros.
Disear ambientes de aprendizaje
que promuevan la participacin de los
estudiantes, con materiales alternos o
adecuados para los nios, nia y jovenes
en condicin de discapacidad.
Superar las barreras de estigmatizacin
que se da en las sesiones de aprendizaje
donde solo son convocados los que
poseen aptitudes, o donde los estudiantes
rechazan o aslan a los compaeros que
38
pertenecen a otras etnias, lo que conlleva

a que el docente haga una reflexin desde
las vivencias, que se dan en la interaccin
de los sujetos que participan.
4.4.4. Tecnologa
Es usual pensar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en
educacin tan solo como un medio o
instrumento para el manejo de informacin.
Sin embargo, el impacto que han tenido
estas tecnologas en los distintos mbitos
de la sociedad y de la actividad humana,
demanda una comprensin mayor de
sus caractersticas y efectos. Al ser la
informacin y el conocimiento la esencia
de este desarrollo tecnolgico, se genera
una expansin acelerada del mismo, que se
traduce en transformaciones en los contextos
sociales, econmicos y culturales, que llegan
a ser visibles en el desarrollo de los sujetos
y en sus interacciones. Se instauran, as
mismo, nuevas dinmicas educativas que
permiten mayor autonoma y flexibilidad en
la orientacin del propio aprendizaje, en la
bsqueda y comprensin de la informacin.
Tambin se amplan concepciones; por
ejemplo, se instaura la idea de un aprendizaje
a lo largo de la vida.
As, el desarrollo de las TIC le plantea a la

escuela de hoy varios retos: en primer lugar,
reconocer y comprender la manera en que
los flujos de informacin y los cambios en las
formas de interaccin estn transformando
los entornos sociales; en segundo lugar,
crear condiciones para facilitar un acceso y
apropiacin igualitarios de la tecnologa por
parte de los distintos grupos sociales; y en
tercer lugar, desarrollar capacidades en las
comunidades educativas para su integracin
a las prcticas educativas.
De acuerdo con lo anterior, la enseanza
de las TIC y su integracin a los currculos
escolares se concibe desde la articulacin con
cada rea, para garantizar un uso pertinente,
autntico, contextualizado y con sentido de
esta tecnologa, y para generar una reflexin
crtica sobre las posibilidades y los riesgos
de ellas en el mundo contemporneo. Para
ello, debe orientarse desde acciones como las
siguientes:
Desarrollar en los maestros y maestras
capacidades para usar la tecnologa
integrada a los ambientes de aprendizaje
de la escuela en general y de cada rea en
particular.
Usar la tecnologa como medio para
potenciar el aprendizaje, desde la
expresin de las subjetividades, la
comunicacin y el desarrollo del
pensamiento.
Apropiar la tecnologa para buscar,

evaluar y utilizar la informacin que est
en continua redefinicin y expansin.
Apropiar la tecnologa para leer los
entornos prximos y distantes y
comunicar las comprensiones que de
ellos se construyen.
Reconocer y dar lugar a las distintas
voces que empiezan a habitar el aula,
representadas en los recursos, medios y
redes, integrados en la actividad cotidiana
de los nios, nias y jvenes.
Orientar el uso de la tecnologa para
promover el desarrollo de la creatividad,
la resolucin de problemas, la accin
colaborativa, el aprendizaje autnomo y
la interaccin en redes.
Los procesos de aprendizaje necesarios
en el rea no pueden descartar el
acercamiento de la tecnologa a sus
prcticas en las experiencias corporales,
la ldica y el deporte puesto que estos
lenguajes son parte del acervo de las
nuevas generaciones, y contribuyen a
que los sujetos avancen en un desarrollo
intelectual, creativo y sensorial y motriz.
39
4.5. La evaluacin en el Currculo

para la Excelencia Acadmica y la
Formacin Integral
La metodologa de evaluacin est
estrechamente
relacionada
con
las
intencionalidades formativas de las reas y
las didcticas de las mismas, (ver la propuesta
de evaluacin en el ejemplo de centro de
inters al final del documento) por esta razn
cada uno de los maestros y las maestras debe
definir sus estrategias de evaluacin en
coherencia con ellas y lograr acuerdos sobre:
Los aprendizajes esperados. Cules
son los aprendizajes que se pretenden
potenciar en el rea, ciclo o centro de
inters? Estos aprendizajes se definen
en funcin de las improntas de ciclo,
los aprendizajes propuestos desde la
ciudadana, los aprendizajes del rea. En
general deben responder a los pilares
para el buen vivir propuestos para cada
rea (aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a conocer y aprender a vivir
juntos) y a las dimensiones del desarrollo
humano.
Los criterios de evaluacin. Qu es lo
que se va a valorar en cada uno de los
aprendizajes? Los criterios son pautas o
referentes que el maestro y la maestra
establecen sobre el nivel y tipo de
40
aprendizaje que el nio, la nia o joven

debe alcanzar. Constituyen los referentes
desde los cuales se valora el aprendizaje
y generalmente se establecen a travs de
indicadores y descriptores especficos.
Ejemplo:Aprendizaje esperado: habilidad
argumentativa. Criterio: usa argumentos
para exponer sus puntos de vista. Estos
constituyen los acuerdos de nivel III
(acuerdos de aula) para la evaluacin,
que concretan los acuerdos de nivel I
(institucional) y nivel II (acuerdos de
ciclo).
La metodologa de evaluacin. Cmo
se va a realizar la valoracin de los
aprendizajes esperados? Tenga en cuenta
que las estrategias didcticas del rea o
centro de inters son las mismas estrategias
de evaluacin. La evaluacin no requiere
tiempos o metodologas diferentes a las
del aprendizaje, pero es una actividad
intencionada de reflexin y anlisis para
evidenciar fortalezas y debilidades en
el proceso, de ah que una estrategia
evaluativa significativa sea la valoracin
de proyectos interdisciplinares. Esta
metodologa supone procesos de auto, co
y heteroevaluacin. Se recomienda dar
una ponderacin en las notas del rea a
los procesos de auto y coevaluacin para
que la perspectiva de los estudiantes
frente a su proceso sea tenida en cuenta.
Las estrategias de retroalimentacin

para asegurar los aprendizajes. Los
resultados de evaluacin se convierten
en
el fundamento pedaggico
para
implementar
estrategias
de
mejoramiento. A partir de ellas se realiza
un proceso de acompaamiento para el
logro de los aprendizajes que suponen el
conocimiento por parte del docente de
las fortalezas y debilidades en el proceso
de cada estudiante y desde all formula
nuevas estrategias de aprendizaje. Estas
estrategias no son una nueva prueba.
4.6. Malla curricular

A continuacin presentamos una propuesta
de malla curricular de desarrollos y
aprendizajes para todos los ciclos escolares,
como un recurso que contribuye a la
planeacin y diseo de actividades de
formacin y a la evaluacin.
Esta propuesta de malla curricular es

concebida teniendo en cuenta las improntas
propuestas en la educacin por ciclos,
las etapas desarrollo desde la dimensin
personal y social, la comunicativa y la
corporal en relacin con las concepciones de
corporeidad y corporalidad.
Los criterios de aprendizaje para cada ciclo
se presentan en forma general para que
sean ajustados en los diferentes contenidos
propios del rea, pero a su vez puedan tener
en cuenta el desarrollo de la inteligencia
emocional, las capacidades ciudadanas,
los enfoques de gnero, los enfoques
diferenciales y las tecnologas; desde los
procesos de aprendizaje de las habilidades
motrices que se convierten en un medio y
no un fin, en el desarrollo de acciones para
la formacin integral. A su vez se tienen
en cuenta los procesos de reflexin de los
sujetos en el avance de sus aprendizajes
esenciales.
41
CICLO INICIAL
CICLO UNO
CICLO DOS
Prejardn, Jardn y Transicin
1Y2
3Y4
Desarrollos a fortalecer
Aprendizajes
Aprendizajes
Construyo relaciones de confianza,

cuidado, afecto y colaboracin
basadas en el respeto a los otros.
Construyo relaciones de confianza,
cuidado, afecto, seguridad y
colaboracin basadas en las normas
Identificarse con algn sexo, teniendo en cuenta los
y acuerdos de su entorno social.
rasgos caractersticos de su cultura y su contexto social.
Aprendo a travs del juego y el
Identificarse con otros nios, nias y adultos, reconodeporte las normas de convivencia
ciendo caractersticas, gustos y necesidades comunes y
en mi familia y colegio.
distintas.
Hago parte activa de los escenarios
Disfrutar de juegos simblicos, acercndose a los otros
de juego y deporte que ofrecen en
nios y nias para compartir espacios y juguetes.
mi colegio atendiendo a las
Reconocer las caractersticas y cualidades de los pares
indicaciones de seguridad
y adultos, estableciendo relaciones de respeto y de
sobre su uso.
valoracin hacia el otro; e identificarse con dichas
Exploro manifestaciones
caractersticas y cualidades.
expresivas para comunicar mis
emociones (tristeza, alegra e ira,
Dimensin Comunicativa
entre otras) en situaciones de
Utilizar diferentes medios no verbales para expresar algn
juego y actividad fsica.
mensaje, tales como smbolos grficos en el dibujo,
Resuelvo las diversas situaciones
la expresin plstica y musical, los juegos teatrales y la
que el juego presenta, y participo
mmica.
en los juegos individuales y
colectivos siguiendo las
Enfatizar, acompaar y apoyar la expresin oral por
orientaciones dadas .
medio del lenguaje no verbal de manera que implique el
Exploro posibilidades de
uso de su cuerpo y rostro.
movimiento en mi cuerpo a nivel
global y segmentario; ubico el
Otorgar significados cada vez ms acertados a las exprecuerpo en el espacio.
siones no verbales de los dems nios, nias y personas
Exploro formas bsicas de
adultas.
movimiento y combinaciones con
elementos y sin ellos.
Dimensin Corporal
Jugar con su cuerpo y emocionarse al imaginar, reproducir, Exploro tcnicas corporales de
tensin, relajacin y control de mi
inventar, recrear y crear nuevas formas de comunicacin
cuerpo.
con este, logrando gradualmente expresarse con mayor
Explorar prcticas de diferentes
confianza utilizando sus gestos, actitudes y movimientos
juegos deportivos individuales y
con una intencin comunicativa y representativa.
grupales.
Improvisar y crear movimientos al escuchar una meloda,
utilizando como principal medio su cuerpo.
Dimensin Personal y Social.
Reconocer que sus acciones y actitudes producen
sentimientos y reacciones en las personas que le
acompaan y en los objetos que manipula.
42
Reflexiono sobre la importancia

de los principios que orientan
mis actuaciones en el campo
de juego, en la actividad fsica
y en la vida cotidiana.
Tengo disposicin para reconocer
cundo mis acciones o
actitudes van en contrava de
las reglas de juego en mi
familia y colegio.
Identifico tcnicas de
expresin corporal que llevan
a la regulacin emocional en
situaciones de juego y
actividad fsica.
Identifico cmo las emociones
afectan al cuerpo en estado
de alegra, tristeza, depresin,
decada u ofuscamiento.
Controlo de forma global y
segmentaria la realizacin de
movimientos tcnicos; ajusto
movimientos corporales en
manipulacin de objetos, y
controlo formas y duracin de
movimientos en rutinas
rtmicas sencillas.
Aplico formas bsicas de
movimiento en la realizacin
de diferentes prcticas deportivas.
Analizo diversas situaciones de
juego y doy respuesta a ellas.
Acepto y pongo en prctica las
reglas de juego.
Reconozco a mis compaeros
(as) como constructores(as) del
juego.
Propongo momentos de juego
en el espacio escolar.
CICLO TRES
CICLO CUATRO
CICLO CINCO
5, 6 Y 7
8Y9
10, 11, Y 12
Aprendizajes
Aprendizajes
Aprendizajes
Relaciono los valores aprendidos en

el juego y la actividad fsica con las
situaciones diarias dentro y fuera del
colegio.
Propongo diversas soluciones a las
situaciones de dilema en el juego.
Reconozco mis propias fortalezas y
debilidades en el juego y la actividad
fsica relacionadas con el manejo y
apropiacin de los valores.
Controlo las emociones durante
diferentes situaciones del juego.
Muestro inters por aprender
nuevas maneras de acordar con mis
compaeros nuevos juegos o formas
de actividad fsica a partir de la
construccin colectiva de reglas de
juego aceptados por todas y todas.
Relaciono las variaciones del
crecimiento del cuerpo con la
realizacin de movimientos; controlo
el movimiento en diversos espacios.
Combino diferentes movimientos
tcnicos en la realizacin de prcticas
deportivas.
Reconozco mis fortalezas y
limitaciones en la exploracin de
disciplinas.
Perfecciono tcnicas de autocontrol en Tengo disposicin para aprender de

el juego o la actividad fsica o la vida
las equivocaciones en el juego, los
diaria.
aciertos y los posibles caminos para
mejorar sin afectar negativamente a
Establezco un equilibrio entre las
nadie ni a m mismo.
relaciones interpersonales y muestro Estoy comprometido a promover en
disposicin al dilogo y bsqueda de
diferentes espacios y comunidades
soluciones conjuntas en las
las prcticas ldicas y deportivas
dificultades o problemas.
como parte fundamental del
desarrollo integral humano para la
Escucho, observo, analizo y tomo
vida en comunidad.
las decisiones adecuadas en el juego,
Coopero con mis compaeros y
la actividad fsica y la vida con otros
compaeras en los propsitos
y otras.
comunes del juego, la actividad fsica
y la vida.
Selecciono tcnicas de expresin
Elaboro estrategias para hacer ms
corporal para la manifestacin y el
eficiente el juego.
control de mis emociones, en
Participo en la organizacin de los
situaciones de juego y actividad fsica.
juegos de la institucin, estableciendo
acuerdos para su desarrollo.
Manejo los estados de ansiedad,
Conformo equipos de juego para
usando tcnicas de respiracin
participar en diversos eventos y
y relajacin.
contextos.
Valoro el tiempo de ocio para la
Reconozco que el movimiento incide
formacin y tomo el juego como una
en el desarrollo corporal.
alternativa importante.
Asumo con autonoma y compromiso
Selecciono movimientos de desplazamiento
propio, o con los compaeros, las
y manipulacin; combino movimientos
decisiones sobre el momento de
con uso de elementos.
juego.
Selecciono tcnicas de movimiento
Domino la ejecucin de formas tcnicas
para el proyecto de actividad fsica.
de movimiento de diferentes prcticas Ejecutar con calidad secuencias de
motrices y deportivas.
movimiento con elementos
y obstculos.
Selecciono disciplinas deportivas y realizo Perfecciono la calidad de ejecucin
esquemas de movimiento.
de formas tcnicas en diferentes
prcticas deportivas y motrices.
Selecciono tcnicas de tensin y
relajacin de control corporal.
Tabla 2.
43
5. Los Centros de Inters

5.1. Qu son los Centros de Inters?
Son una estrategia pedaggica centrada
en la exploracin, la investigacin y las
curiosidades innatas de los nios, nias y
jvenes, que permite la integracin natural
del conocimiento alrededor de los intereses
y necesidades que se identifican en los
espacios de aprendizaje, para convertirlos en
ambientes de aprendizaje enriquecidos.
El Centro de Inters como estrategia
pedaggica fortalece la formacin integral,
potenciando los aprendizajes esenciales al
partir del dilogo y de los consensos sobre los
cuales se estructura, se formaliza y se definen
los conceptos, las acciones, los tiempos, los
recursos y las relaciones curriculares y las
formas de identificarlos con cada una de las
reas y los ejes transversales para resolver las
preguntas que surjan.
Las siguientes son las caractersticas de un
Centro de Inters:
Tienen en cuenta la oferta de la SED y se
adaptan a las necesidades, las expectativas
y los intereses de nios, nias y jvenes,
en coherencia con el PEI del Colegio.
44
Fomentan el compromiso personal con la

mejora de la comunidad.
Promueven la prctica de capacidades
ciudadanas.
Privilegian el dilogo, la escucha, acogida,
participacin, afecto, honestidad.
Integran lenguajes disciplinares.
Generan vnculos de solidaridad,
confianza, equidad y fraternidad.
Propician el trabajo en equipo entre
nios, nias y jvenes y maestros y
maestras.
Los criterios de evaluacin son
consensuados y validados entre maestros,
maestras, nios, nias y jvenes.
Potencian la actitud investigativa innata
de nios, nias y jvenes.
Enriquecen la historia de vida, propia de
cada colegio.
Reconocimiento del
desarrollo cognitivo
socio-afectivo y
psico-creativo
APRENDIZAJES
SEGN ETAPAS DE
DESARROLLO
Enfque
de gnero
Enfque
diferencial
NCLEOS
TEMTICOS
EJES
TRANSVERSALES
Ciudadana y
convivencia
CENTROS
DE INTERS
En coherencia con
las apuestas
de las reas
IAP
RAP
PERSPECTIVA
SISTMICA DEL
CONOCIMIENTO
CONTEXTO
EDUCATIVO
Tecnologa
Sujeto, familia,
ecuela, local,
nacional y global
4 momentos
Dilemas
ticos
Paradigmas
dominantes
Incidencia histrica,
social, cultural,
econmicay
poltica
Figura 3: Aspectos que se deben tener en cuenta al planear, construir e implementar un centro de inters.
Los Centros de Inters se planean,

construyen e implementan teniendo en
cuenta los siguientes aspectos (ver figura 3):
El contexto educativo: sujeto, familia,
escuela, los contextos local, nacional
y global y, por lo tanto, el Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
Aprendizajes
segn
las
etapas
de desarrollo: reconocidas en la
reorganizacin curricular por ciclos desde
el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
fsico-creativo.
Acuerdos
propuestos
desde
la
reorganizacin curricular por ciclos: de
primer nivel: Institucionales (PEI - SIE),
45
de segundo nivel: ciclos y de tercer nivel:

ambientes de aprendizaje.
Los ejes transversales del Currculo para
la Excelencia Acadmica y la Formacin
Integral: ciudadana y convivencia,
enfoque de gnero, enfoque diferencial y
tecnologa.
Metodologa propuesta por el rea de
ciudadana y convivencia: Reflexin,
Accin y Participacin (RAP) que se
describe en el captulo 3 del presente
documento y el uso de la configuracin
didctica que se ajuste al enfoque
pedaggico del colegio (PEI).
Los ejes propios del rea desde la
perspectiva sistmica del conocimiento
que en el caso del rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte son:
manifestaciones ldicas, el cuerpo
que juega y aprende; manifestaciones
expresivas del cuerpo; manifestaciones
deportivas; manifestaciones corporales y
construccin de la salud y manifestaciones
del cuerpo como territorio social.
46
5.2. Caractersticas de los Centros

de Inters del rea de Educacin
Se tendrn como fundamento el desarrollo
la corporeidad y la corporalidad, desde la
formacin integral a partir de los centros de
inters: cuerpo y expresiones; cuerpo, ldica y
recreacin; cuerpo, ldica y deporte; cuerpo,
bienestar fsico y vida saludable; cuerpo,
territorio social de aprendizajes; que sern
medios que permitan alcanzar aprendizajes
significativos que empoderen a los nios,
nias y jvenes en sus comunidades, cada uno
alimentado desde diversas disciplinas que
apuntan a las acciones interdisciplinares, que
permiten la articulacin con mejores procesos
de convivencia para la transformacin de los
sujetos y de sus comunidades.
Cada
colegio
establecer,
con
el
acompaamiento de la Secretara de
Educacin del Distrito, la oferta de Centros
de Inters y generar los mecanismos para
que los nios, nias y jvenes queden
ubicados en ellos, teniendo en cuenta los
intereses de los mismos, las fortalezas del
colegio, los nfasis del PEI, las necesidades
particulares de aprendizaje, las capacidades
reales del colegio, entre otros aspectos.
5.3. Ejemplos de Centros de Inters en Educacin Fsica, Recreacin y

Deporte
Propuestas de centro de inters
AREA
INTEGRADORA
CENTRO DE INTERS
POSIBILIDADES
EDUCACIN
FSICA,
RECREACIN
Y DEPORTE
Manifestaciones expresivas
del cuerpo y la
educacin fsica.
Gestin Cultural y deportiva, Escuela de rbitros, biodanza,

yoga, raic, capoeira, Break dance, expresin corporal y danzas
de proyeccin.
Manifestaciones ldicas y
recreativas del cuerpo.
Turismo, ecoturismo, actividades circenses, juegos tradicionales

y autctonos, juegos virtuales, expediciones rurales y urbanas.
Manifestaciones ldicodeportivas del cuerpo.
Equipo: ftbol, ftbol de saln, baloncesto, purismo, softball,

levantamiento de pesas, gimnasia, patinaje, voleibol.
Individual: tenis de campo, tenis de mesa, natacin, atletismo,
Combate: judo, lucha olmpica, taekwondo, karate.
Urbanos y Nuevas Tendencias: BMX, parkour, escalada,
skateboaring, roller.
47
5.3.1. Centro de Inters en deportes urbanos y nuevas tendencias

Nombre del Centro de inters: Manifestaciones ldicodeportivas del cuerpo. DUNT (Deportes Urbanos y
Nuevas Tendencias)
Ciclo: Cuatro
Aprendizajes del centro de inters: reconocer posibilidades del movimiento y la expresin, a partir de la exploracin de las
tendencias deportivas encontradas en el contexto urbano, identificando creencias, posturas polticas y sociales y su relacin
con las nuevas expresiones en movimiento y otros lenguajes.
Capacidades del rea: identificar tcnicas movimiento en actividades en relacin con los deportes urbanos.
Capacidades de reas transversales: establecer una relacin entre las actividades de deporte urbano y expresiones
dancsticas, musicales y pictricas (grafiti) como expresin social y la pluralidad cultural, orgenes de las tendencias,
contextos culturales (permanencias y transformaciones); fortalecer la convivencia a partir de las capacidades y dificultades
propias y de los compaeros, relaciones de gnero (roles y funciones).
Momento 1: Pensarse y
pensarnos
Fases
Objetivo del
momento
Reflexionar individual y colectivamente sobre las diferentes tendencias deportivas a

nivel urbano y su relacin con las expresiones de las culturas urbanas.
Objetivo
Desarrollo
Aproximar a los
estudiantes a las
prcticas de deportes
urbanos desde
la experiencia de
otros y la expresin
social con las que
se relaciona.
Presentacin de las diversas culturas urbanas desde lo global a lo local y su transcendencia en

las comunidades.
Acercamiento a especialistas en deportes urbanos e identificar las culturas a las que pertenecen.
Presentacin de experiencias deportivas en medios audiovisuales y con grupos avanzados.
Identificar mitos errneos en relacin a la prctica y relacin con grupos pertenecientes a estas
culturas urbanas, desde la pregunta y el anlisis de los participantes desde la perspectiva como
solucin a las problemticas sociales con las que se relacionan. Desde el Enfoque Diferencial,
de gnero.
Identificar en
grupo las principales
caractersticas
de las prcticas
deportes urbanos.
Conocer y aprender tcnicas del deporte escogido (BMX, Parkour, escalada, skateboaring,
roller), observando normas de seguridad individual y colectiva.
Organizar trabajo individual y en equipo que permita avanzar en el aprendizaje de la tcnica,
identificando debilidades y fortalezas a nivel individual y colectivo en la prctica del deporte,
para definir la estrategia de apoyo mutuo.
Identificar los contextos en donde se desarrollan las prcticas del deporte urbano escogido, en
la ciudad, y la relacin con el contexto y la apuesta por transformaciones sociales en relacin
con la expresin de otros lenguajes relacionados con este deporte.
Proponer en grupos la organizacin de un evento de encuentro de las prcticas de tendencias
urbanas y relacionarlos con otras expresiones culturales en la que estn inmersos los deportes
urbanos.
48
Momento 2 : Dilogo
de saberes
Fases
1
Objetivo
Realizar una
exploracin de
las prcticas del
deporte urbano
escogido que
presentan equilibrios
/desequilibrios en
diferentes espacios
y niveles de dificultad.
Objetivo del
momento
Explorar equilibrios/desequilibrios en diferentes superficies con diferentes

elementos de forma individual, en parejas y pequeos grupos.
Desarrollo
Experimentar equilibrios en diferentes superficies.
Explorar las cualidades de los objetos previstos para realizar diversas experiencias del deporte
urbano escogido.
De forma individual y colectiva realizar ejercicios simples de equilibrio/desequilibrio sobre
diferentes superficies.
Realizar ejercicios de pareja combinando los equilibrios y desequilibrios explorados de forma
individual.
Integrar pequeos grupos que propongan desafos para los compaeros.
Desarrollar intercambio con especialistas, para el mejoramiento de las habilidades
Identificar los
fundamentos
tcnicos para el
aprendizaje del
deporte urbano
escogido,
desarrollando
diversos niveles
de dificultad.
Acercar a los nios, nias y jvenes a la construccin de rutinas, por medio de una
organizacin y progresin.
Compartir
las experiencias
Los nios, nias y jvenes desarrollan acciones en diferentes estaciones por nivel de
dificultad desde sus habilidades y destrezas
Equilibrio: puntos de apoyo, posturas, balanceos.

Enseanza del movimiento y manipulacin de elementos especficos del deporte urbano
escogido a nivel individual y colectivo.
Propuesta de construccin de rutinas individuales y colectivas.
Intercambio de vivencias de cmo fueron asumidos los retos individuales y cules fueron las
formas de solucin.
Desarrollar procesos meta cognitivos que permitan identificar como se aprendi a nivel
individual y colectivo, identificando diversos mtodos para lograrlo.
Los estudiantes comparten las experiencias de aprendizaje, las dificultades encontradas, las
habilidades que son necesarias en la ejecucin del deporte urbano escogido , y como se
superaron los diferentes niveles de dificultad,
Los nios, nias y jvenes plantearan preguntas sobre cmo superar las dificultades
presentadas, la importancia de organizacin y progresin del movimiento en las rutinas y
posibilitar a partir de esto una nueva exploracin.
49
Momento 3 :
Transformando realidades
Fases
Objetivo del
momento
Crear secuencias de movimientos por niveles de dificultad, y crear la puesta en

escena de las representaciones sociales identificadas del deporte urbano escogido.
Objetivo
Desarrollo
Experimentar
diversos movimientos
tcnicos por
dificultad del
deporte urbano
escogido y plantear
combinaciones.
En pequeos grupos desarrollar rutinas que involucren diversos niveles de dificultad y

crear la puesta en escena desde otros lenguajes (msica, baile, canto, fotografa, teatro etc.
Para socializar la significacin social interpretada por el grupo de este deporte y su cultura
urbana
A partir de lo anterior crear una secuencia colectiva, vinculando las normas necesarias para
el desarrollo de las actividades especficas del o los deportes urbanos escogidos.
Presentar la secuencia a los dems grupos y observar las posibilidades creadas por los otros.
Socializar la experiencia de accin

y observacin sobre las prcticas
del deporte urbano escogido y
su conexin con
la cultura urbana
a la que pertenece
Cada grupo socializa cmo realizaron la construccin de la secuencia de movimientos, cules

fueron las dificultades y aprendizajes de la experiencia.
Explorando las caractersticas expresivas y creativas de las del grupo buscaran, desarrollar la
capacidad de comunicacin corporal de su interpretacin de lo que es la cultura urbana y
su relacin con el deporte urbano escogido.
Los grupos expresan las valoraciones del trabajo presentado por sus compaeros en la
secuencia realizada, el uso de los objetos, y ayudas utilizadas para la construccin grupal.
Adems de las comprensiones logradas a nivel social de la importancia de las nuevas
tendencias deportivas en las ciudades.
Momento 4 :
Reconstruyendo saberes
Fases
Objetivo del
momento
Sistematizar las experiencias sobre las prcticas de tendencias deportivas a nivel

urbano, a partir de la reflexin y la evaluacin individual y colectiva.
Objetivo
Desarrollo
Socializar los
conocimientos
obtenidos acerca
de las tendencias
deportivas a nivel
urbano.
Discutir en pequeos grupos los aprendizajes y expectativas generados, a partir de la

aproximacin: de las prcticas de tendencias deportivas a nivel urbano y su relacin con las
culturas urbanas reconocidas.
La exploracin de las posibilidades de movimiento, la superacin personal de dificultades
fsicas, emocionales y sociales.
La fundamentacin tcnica y a la construccin de situaciones en grupo.
Las nuevas comprensiones de la construccin cultural en las nuevas tendencias de deportes
urbanos.
La construccin de convivencia desde el reconocimiento de la diferencia.
Sintetizar la
experiencia sobre
las prcticas de
deportes urbanos.
Realizar una construccin grupal que sintetice la experiencia sobre las prcticas de deportes
urbanos, haciendo una puesta en escena de lo aprendido en relacin con las culturas urbanas.
Realizar un cuadro comparativo sobre los conocimientos del deporte urbano escogido
y prcticas de los deportes urbanos anteriores a la experiencia del centro de inters y lo
generado con sus compaeros y maestro
50
Evaluacin y seguimiento
(Se propone que sea desde una perspectiva cualitativa-descriptiva y a partir de la reflexin-accin-participacin (RAP) identificar los principales desarrollos y descripcin de logros alcanzados en lnea con los propsitos iniciales).
El proceso ser continuo, e identificara diversos aprendizajes que involucran la interdisciplinariedad.
Se hace necesario un encuentro continuo de los saberes logrados en las sesiones. Que permita dar cuenta de los diversos
desarrollos logrados a nivel fsico, socio-afectivo, cognitivo, y de produccin creativa de los participantes.
5.3.2. Centro de inters en juegos y cultura popular

Nombre del Centro de inters: Juegos y cultura popular
Ciclo: Tercero
Aprendizajes del centro de inters: reconocer los juegos populares de diferentes regiones, los juegos de la calle y los
juegos realizados en la escuela.
Capacidades del rea: iIdentificacin de los elementos socializadores del juego, desarrollando los componentes motrices y
creativos de los juegos populares.
Capacidades de reas transversales: comprensin de la diversidad cultural amparada en los juegos populares de las
diferentes regiones, reconocimiento de la identidad del nio con su cultura y la de sus compaeros, valores y significados
de diversas expresiones culturales, reconocimiento de aspectos geogrficos e histricos.
Momento 1: Pensarse
y pensarnos
Fases
Objetivo
Objetivo del
momento
Reflexionar individual y colectivamente sobre los diferentes juegos

populares.
Desarrollo
Familiarizar a los
nios, nias y jvenes
con los juegos populares
locales y globales.
Realizar una lluvia de ideas sobre los juegos populares que han practicado en su entorno
familiar, barrial y escolar.
A partir de lo anterior presentar a los estudiantes juegos populares de otras regiones que
tengan caractersticas similares.
Identificar en grupo
las principales
caractersticas de los
juegos populares.
Sugerir a los estudiantes que participen de algunas actividades de juego y que en grupos,
con otros compaeros que hayan escogido el mismo juego, acuerden las reglas que usaran
para jugar: canicas, trompo, salto de cuerda, golosa, etc.
Dar a conocer todo un conjunto de juegos que al mismo tiempo les permita desarrollar
las habilidades y destrezas.
51
Momento 2 : Dilogo de
saberes
Fases
Objetivo del
momento
Profundizacin sobre el conocimiento de los juegos populares.
Objetivo
Desarrollo
Realizar una exploracin

de los juegos
populares conocidos.
Los estudiantes procuran citar los nombres de algunos juegos que conocen y describen
algunas reglas.
Discuten si algunos de esos juegos tienen otros nombres.
Discuten sobre la importancia de conocer juegos de otras regiones.
Identificar la
caractersticas de los
juegos y expresiones
corporales
evidenciadas en ellos.
Realizar un ejercicio de observacin con los estudiantes del cuadro de Pieter Brughel,
Juegos Infantiles, de 1950, que muestra 84 juegos.
En grupos los estudiantes procuran observar cuales son los juegos retratados por el
pintor, las registran y posteriormente cada grupo enumera los juegos identificados y
construyen un mural con todos ellos.
Compartir las
Presentar la pelcula brasilea Menino Maluquinho dirigida por Helvcio Ratton en 1995.
experiencias de otras Posteriormente se discutir con los estudiantes las siguientes cuestiones: en qu poca se
culturas.
desarrolla la historia?, cmo les pareci la pelcula?, cules son los juegos preferidos de
los personajes de la pelcula?, observan alguna diferencia entre los juegos de esa poca en
relacin a las de hoy?, cules consideran que son las similitudes y diferencias entre los
juegos planteados en esa regin y los locales?
Momento 3 : Transformando
realidades
Fases
Objetivo del
momento
Objetivo
Generar experiencias de juego que contribuyan al reconocimiento de la

diversidad y pluralidad cultural.
Desarrollo
Experimentar juegos
populares de
diferentes regiones.
Investigar y presentar con los estudiantes juegos de diferentes regiones o continentes,

en la prctica se identificarn caractersticas de movimiento, expresin, relaciones
temporo-espaciales, cantidad de participantes, reglas y normas, materiales y elementos
utilizados, caractersticas cooperativas y/o competitivas de los juegos.
Por grupos presentar un juego y desarrollarlo con sus compaeros explicando las
caractersticas.
Socializar la
experiencia de
investigacin y
accin de los juegos
populares.
Reconocer que el cuerpo constituye la pieza clave del movimiento en la ejecucin de los
juegos y la presencia o ausencia de los compaeros modifica la relacin con el juego.
52
Discutir cuales son los aspectos de la expresin corporal que se hacen presentes en
la ejecucin y comprensin de los juegos llevados a cabo.
Momento 4 : Reconstruyendo
saberes
Fases
Objetivo del
momento
Sistematizar los juegos populares, reconstruyendo las experiencias

individuales y colectivas.
Objetivo
Desarrollo
Socializar los
conocimientos
obtenidos acerca de
los juegos populares.
Discutir en pequeos grupos los aprendizajes y expectativas generados, a partir de la

aproximacin a los juegos populares, a la exploracin de las posibilidades de
movimiento en juegos desarrollados en pequeos grupos, con materiales, y en espacios y
tiempos definidos segn la intencin de cada juego.
Sintetizar la
experiencia sobre los
juegos populares.
Realizar una construccin grupal que sintetice la experiencia sobre los juegos populares,
utilizando elementos grficos y/o escritos.
Realizar un cuadro comparativo sobre los conocimientos de los juegos populares que
haban jugado con los juegos populares vistos y experimentados en el centro de inters.
Identificar cules fueron los juegos que ms les gustaron y por qu.
Evaluacin y seguimiento
Se propone que sea desde una perspectiva cualitativa-descriptiva y a partir de la reflexin-accin-participacin (RAP) identificar los principales desarrollos y descripcin de logros alcanzados en lnea con los propsitos iniciales.
Ejemplo de evaluacin
CENTRO DE INTERES: Manifestaciones ldicodeportivas del cuerpo. DUNT (Deportes Urbanos y Nuevas Tendencias).
AREA INTEGRADORA: Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
CICLO: 3
IMPRONTA DEL CICLO: Interaccin Social y Construccin de Mundos Posibles.
APRENDIZAJES ESENCIALES DEL CICLO: Promueve intereses y habilidades fsicas que se potencian a travs del
juego adems que establece y fortalece las relaciones con sus pares, mejora su autoimagen y construye normas
53
Descriptores Observables desde los

Aprendizajes para el Buen Vivir
Aprender A
a Ser
APRENDER
SER
Identifica las relaciones socioculturales de los deportes urbanos, y como
los identifica a nivel individual,
La identidad a travs de las experiencias corporales permite construir y
entender quines somos, y la identificacin de imaginarios de cuerpo
Concepto Integrador
de los Aprendizajes
Desarrollo de la corporeidad y la corporalidad
en relacin con la construccin de
identidad y de la inteligencia emocional desde
el reconocimiento de los deportes urbanos en
relacin con ideologas polticas, creencias, y
expresiones a partir de las vivencias ldicas
y deportivas.
APRENDER
Aprender aHACER
Hacer
Identifica procesos de autorregulacin, meta cognicin, la crtica reflexiva,
la consolidacin y profundizacin de sus saberes para potenciar los talentos desde el aprendizaje de los deportes urbanos.
Aprender a Conocer
APRENDER A CONOCER
Aborda retos para el desarrollo de habilidades de pensamiento, como el
anlisis, la deduccin, la interpretacin, argumentacin, transferencia y
toma decisiones, desde la reflexin individual y la interaccin colectiva.
Aprender a Vivir Juntos
APRENDER A VIVIR JUNTOS:

Reconocimiento y afirmacin de si, fortalecimiento de su yo y su propio
cuerpo como condicin indispensable, para cimentar las bases, para la
autonoma, donde se rescaten y legitimen sus experiencias , sus saberes,
sus diferencias y se afiance su singularidad.
Tabla3. Descriptores Observables desde los Aprendizajes para el Buen Vivir
54
6. Referencias
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Research on Humanistic Perspectives in
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56
Ley 115 de 1994, por la cual se expide

la ley general de educacin. Repblica de
Colombia Gobierno Nacional.
Ley 181 de 1995, por la cual se dictan
disposiciones para el fomento del deporte, la
recreacin, el aprovechamiento del tiempo
libre y la Educacin Fsica y se crea el
Sistema Nacional del Deporte. Repblica de
Colombia Gobierno Nacional.
Resolucin 2343 de 1996, por la
cual se adopta un diseo de lineamientos
generales de los procesos curriculares del
servicio pblico educativo y se establecen los
indicadores de logros curriculares para la
educacin formal. Repblica de Colombia
Gobierno Nacional.
Secretara de Educacin del
Distrito (2012). Bases para el Plan
Sectorial de Educacin 2012-2016. Calidad
para todos y todas. Bogot: Secretara de
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propuesta para el desarrollo humano.
Barcelona: Paids.
57
SECRETARA DE EDUCACIN

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Orientaciones para el rea de

Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

Orientaciones para el rea de

ALCALDA MAYOR DE BOGOT

Coordinacin General de las Orientaciones

Olga Luca Caicedo

Francisco de Paula Santander Bosa

5. Los Centros de Inters 44

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

para el buen vivir y de los aprendizajes

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

y Deporte y sus entidades adscritas. Dichas

nias y jvenes del Distrito Capital mediante

2. Desarrollo del rea de Educacin Fsica,

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

de conocimientos. A nivel internacional

y su traduccin en realidades tangibles con

la pena mencionar la II y la III Conferencia

los condicionantes estructurantes de ese

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

retos acerca de cmo pensar, hacer y ensear

escuelas deportivas lideradas por la SED, hoy

Es importante tambin sealar la aparicin

La Educacin Fsica, la Recreacin y el

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

3. Propuesta de integracin curricular

para el buen vivir. Esto es esencial, debido

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

Las reas que se consideran en el Currculo

3.1. Principios comunes de formacin

Deporte as como otros que se trabajen desde

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

espacio de aprendizaje, de forma que

2. Dilogo de saberes. Construimos una

4. Reconstruyendo saberes. Reconocemos

3.3. Integracin de los ejes

El alcance de dicha ruta, organizada por

3.4. La interdisciplinariedad en los

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

3.5. Articulacin entre las sesiones

Por ejemplo, un Centro de Inters puede

4. El rea de Educacin Fsica, Recreacin y

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

curriculares, propone que se avance en

valoracin de las diferencias y, por ende,

4.2. Aportes del rea a la excelencia

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

Desarrollo de capacidades ciudadanas

Sujetos con una conciencia de su

Sujetos que vivencian prcticas e

Sujetos que identifican desde la

lo individual de cada ser, y la corporalidad

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

La figura 2 permite evidenciar los aportes del

tener experiencias que potencializan

de Educacin 2012-2016, asumen que el

A continuacin se desarrollan un poco

Aprender a ser: la corporeidad en relacin

interrelacionamos. El rea de Educacin

De esta manera, construyendo una didctica

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

En los aprendizajes para el desarrollo del