DIMENSIONES COGNITIVAS DE LA COMPRENSIN LECTORA

Para leer es necesario dominar las habilidades de decodificacin y

tambin las estrategias necesarias para procesar activamente el texto. Estas
estrategias permitirn verificar las predicciones y las hiptesis que se van
formulando durante la lectura, para llegar a construir una interpretacin de su
significado.
El proceso de lectura debe asegurar que el lector va construyendo una
idea de su contenido y que puede obtener lo que le interesa en funcin de
sus objetivos. Esto slo se puede hacer mediante una lectura individual que
permita avanzar y retroceder, pararse a pensar, relacionar la informacin con
los conocimientos previos, cuestionarse , separar lo que se considera
importante de lo secundario, recapitular.Todo ello implica un proceso interno
que muchas veces es inconsciente, pero que la escuela debe de ensear a
hacer si quiere formar buenos lectores.
DIMENSIONES COGNITIVAS DE LA COMPRENSIN LECTORA
Literal, reorganizativa, inferencial y crtica. Aunque son utilizados
simultneamente en el proceso lector, muchas veces inseparables, se han
agrupado a efecto de poder estudiarlos y tenerlos presentes en el momento de
realizar actividades de enseanza y aprendizaje.
Dimensin literal es el reconocimiento de todo aquello que explcitamente
figura en el texto. (Este tipo de comprensin es en la que se hace ms hincapi
en las escuelas)
Se tiene que ensear a los nios a:

Distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria.

Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones causa efecto.
Seguir unas instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar los elementos de una comparacin.
Identificar analogas.
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado.
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

Dimensin reorganizativa es el reordenamiento o consolidacin de las

ideas a partir de la informacin que se va obteniendo a fin de hacer una
sntesis comprensiva de la misma, mediante sntesis, esquema resumen etc.
Se tiene que ensear a los nios a:

Suprimir informacin trivial o redundante.

Incluir conjuntos de ideas en conceptos inclusivos.
Reorganizar la informacin segn determinados objetivos.
Hacer un resumen de forma jerarquizada.
Clasificar segn unos criterios dados.
Deducir los criterios empleados en una clasificacin.
Reestructurar un texto esquematizndolo.
Interpretar un esquema dado.
Poner ttulos que engloben el sentido de un texto.
Dividir un texto en partes significativas.
Encontrar subttulos para estas partes.
Reordenar cambiando el criterio (temporal, causal, jerrquico.)

Dimensin inferencial se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del

lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura.
Se debe de estimular a los nios a:

Predecir resultados.
Inferir significados de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuencias lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin.
Prever un final diferente.

Dimensin crtica o profunda implica una formacin de juicios propios,

con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin con los personajes del
libro, con el lenguaje del autor, una interpretacin personal, deducir, expresar
opiniones y emitir juicios.
Se debe de ensear a los nios a:

Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.

Distinguir un hecho de una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.

La lectura es una de las actividades intelectuales ms complejas y

requiere en muchos momentos una actitud creativa. Para educar la
creatividad es necesario escapar de los planteamientos lineales, acotados, de
respuestas unvocas y ofrecer, en cambio situaciones que impliquen mltiples
respuestas, donde sea necesario distinguir lo principal de lo secundario,
encontrar diversas soluciones a un problema etc.

Evaluacin de la comprensin
lectora
Pruebas ACL (1 a 6 de Primaria)
Gloria Catal, Mireia Catal, Encarna
Molina, Rosa Moncls

SUGERENCIAS
1.-La aplicacin de los ejercicios debe de hacerse con la finalidad de darle al
alumno la oportunidad de analizar y reflexionar en torno a los sucesos del texto
o historia, para avanzar en el desarrollo de las habilidades para la comprensin
lectora.
2.- Se deben de considerar las condiciones necesarias para su aplicacin:
propsito, espacio, ambiente adecuado, tiempo, etc.
3.- No necesariamente se tiene que otorgar una calificacin, es un ejercicio
ms para valorar los logros o las reas de oportunidad, para emprender las
acciones conducentes de cada alumno.
4.- Es importante realizar la correccin de las respuestas para que el
alumno conozca y reflexione en torno a las respuestas no asertivas.
5.- Se incluyeron respuestas abiertas para que el alumno vaya desarrollando
las habilidades propias de este tipo de reactivos. Habr diversidad de
respuestas, lo importante es considerar la lgica de las mismas de acuerdo al
texto ledo.
6.- Es recomendable exhortar con los nios sobre las caractersticas de una
escritura legible, que permita al lector, en este caso al maestro o a l mismo,
entender lo que escribi ;Uso de mayscula, puntuaciones, segmentacin de
palabras, ortografa, trazo de letra (segn su rasgo) .
7.- La lectura puede utilizarse despus como actividad para empezar bien
el da, utilizando las distintas modalidades y estrategias de lectura.
8.- Tal vez en los primeros ejercicios el al nio se le dificulte contestar o lo har
de forma equivocada, pero poco a poco con la prctica peridica de estas
actividades ir mejorando sus desempeos.
9.- Este tipo de actividades tambin se puede realizar de forma oral con todo el
grupo. Permitiendo que los alumnos desarrollen la autoestima y respeto hacia
la diversidad de opiniones. LO IMPORTANTE ES EL ANLISIS, LA REFLEXIN
ACERCA DE LO QUE SE LEY.
10.- Considerar el ejercicio slo como prctica, pueden modificar o quitar lo
que consideren, de acuerdo a las necesidades o perfil de su grupo.

Realizar actividades de este tipo de

manera permanente con cualquier tipo de
texto y de cualquier asignatura le
permitir el alumno ir avanzando poco a
poco en el desarrollo de las habilidades de
comprensin lectora.

ESCUELA PRIMARIA ______________________________________________

CICLO ESCOLAR 2013-2014
EJERCICIO DE COMPRENSIN LECTORA
ALUMNO(A)________________________________________________________6 ____
INSTRUCCIONES: Lee con atencin el texto y luego contesta.
DIMENSIN LITERAL
1.- Qu hizo el toro despus de que su amo lo golpe con un palo y le
grit ?
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2.- Subraya el sinnimo de la palabra jalar:
a.- juntar
d.- recoger

b.- estirar

c.- llevar

3.- Subraya el antnimo de la palabra golpe:

a.- pegar
d.- acariciar

b.-

hablar

c.- tumbar

DIMENSIN REORGANIZATIVA
4.- Subraya las cuatro ideas principales que resumen la historia:
a.- El campesino y el toro regresaron muy felices a su casa porque el toro
demostr ser el ms fuerte de todos.
b.- El campesino reflexion y le dijo al toro que ya no lo volvera a golpear y
gritar. El toro le dijo que fueran otra vez a la aldea y recobrara lo que perdi.
c.- Brahmadatta era rey de Benars, en la India.
d.- El campesino perdi la apuesta porque maltrat al toro y ste no se quiso
mover.
e.- El campesino le colg una guirnalda de flores en el pescuezo al toro.
f.- Un campesino hizo la apuesta de que su toro poda jalar cien carretas.
5.- Escribe el subttulo que le pondras a la ltima parte de la historia.
(Est en negritas)
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DIMENSIN INFERENCIAL
6.- En la primera parte de la historia, por qu el toro no se movi
para jalar la carreta?
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7.- Por qu el campesino decidi apostar otra vez?
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8.- Qu significa..recobrars lo que perdiste ?
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DIMENSIN CRTICA
9.- Cul es t opinin acerca de lo que le sucedi al campesino?

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10.- Qu aprendiste en esta leccin?
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Lugar y fecha:
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El toro que gan una apuesta

Hace muchos aos, cuando Brahmadatta era rey de Benars, en la India,
haba un campesino que tena un toro muy fuerte. El dueo estaba muy
orgulloso del animal y presuma a todos los que se encontraba la fuerza del
toro.
Un da fue a una aldea y grit en la plaza:
-Apuesto mil monedas de plata a que mi toro puede jalar cien carretas.
Todos se rieron y dijeron:
-Muy bien. Trae tu toro y le amarraremos cien carretas a ver si las puede
mover. As, el campesino trajo su toro a la aldea y enfrente de una gran
multitud lo amarraron a las carretas. Entonces el dueo lo golpe con un palo
y le dijo:
-Muvete, flojo! Jala con fuerza, bruto!
Pero al toro nunca le haban gritado as y no se movi. Ni los golpes ni los
insultos lo hicieron jalar las carretas.
Finalmente, el dueo tuvo que pagarla apuesta y se regres con tristeza a
su casa. All se sent y se quej en voz alta:
-Por qu mi toro tan fuerte hizo eso? Muchas veces ha llevado cargas ms
pesadas con facilidad. Por qu me avergonz delante de toda la gente?
Esa noche, cuando fue a darle de comer al toro, ste le dijo:
-Por qu me golpeaste hoy? Nunca me habas dado de palos antes. Por qu
me insultaste y me llamaste flojo y bruto? Jams me habas maltratado.
El campesino le contest:
-Nunca ms te volver a maltratar. Siento mucho haberte apaleado e insultado.
Jams lo volver a hacer. Perdname.
-Muy bien- dijo el toro-. Maana llvame a la aldea y jalar las cien carretas
para ti. Siempre has sido un buen amohasta hoy. Maana recobrars lo que
perdiste.
Al siguiente da el campesino aliment muy bien al toro y le colg
una guirnalda de flores en el pescuezo. Cuando llegaron a la aldea
todos se rieron al tiempo que le decan:
-Vienes otra vez a perder tu dinero?
-Hoy les apuesto dos mil monedas de plata a que mi toro puede jalar
cien carretas- dijo el dueo
As trajeron las cien carretas amarradas y ataron al toro a la
primera. Una gran multitud lleg para ver al toro. El campesino le dijo:
-Torito, mustrales lo fuerte que eres, toro bonito. Y le acarici el
cuello.
El toro jal con todas sus fuerzas y movi las cien carretas. Todos
gritaron asombrados:
-Tu toro es el ms fuerte de todos! Te pagaremos la apuesta.
Y el toro y su dueo regresaron muy felices a su casa.

El toro que gan una apuesta, en Benjamn Preciado Sols,

Cuando Brahmadatta era Rey de Benars. Mxico, SEP- Magenta, 2007
Pg. 54

ESCUELA PRIMARIA ______________________________________________

CICLO ESCOLAR 2013-2014
EJERCICIO DE COMPRENSIN LECTORA
ALUMNO(A)______________________________________________________________6
____
INSTRUCCIONES: Lee con atencin el texto y luego contesta :
TEXTO: Despus de muertos, slo flores. Libro de Lecturas . Pgs.
30,31 y 32
DIMENSIN LITERAL
1.- Por qu Oscar perdi su trabajo?
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2.- Subraya el sinnimo de la palabra excesiva:
a.- extraa
d.- explica

b.- enorme

c.- poco

3.- Subraya el antnimo de la palabra molesto:

a.- contento
d.- atnito

b.- enojado

c.- melanclico

DIMENSIN REORGANIZATIVA
4.- Subraya las cuatro ideas principales que resumen la historia:
a.- Oscar le ofreci un poco de caf, que Mara su esposa sola prepararle.
b.- Oscar se encontr con una anciana en la parada del camin y ella le dijo
que tal vez sera su ltimo viaje. La anciana le dio a Oscar un recado, le dej su
bal y desapareci.
c. - Cmo le iba a explicar a Mara lo sucedido ?Mara lo recibi con sorpresa.
d.- Oscar no lleg a su trabajo, fue despedido, lleg a su casa y le cont a su
esposa lo sucedido.
e- Oscar y su esposa abrieron el bal y descubrieron que contena escritura y
tarjetas de ahorro
y que la anciana haba sido echada a la calle por su familia.
e.- Oscar y su esposa aprendieron que deben de ver a su familia y quererse
mucho mientras estn vivos.
5.- Escribe el subttulo que le pondras a los ltimos cuatro prrafos
de la historia.
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DIMENSIN INFERENCIAL
6.- Por qu la anciana le dej sus pertenencias a Oscar?
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7.- Cmo se port la familia de la anciana con ella?
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8.- Qu significa ..Despus de muertos, slo flores ?

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DIMENSIN CRTICA
9.- Cul es tu opinin acerca del comportamiento de Oscar?
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10.- Qu aprendiste en esta leccin?
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Lugar y fecha:
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