1 A literatura e o literrio infantil

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O ser "infantil" da literatura

O tema literatura infantil leva-nos de imediato reflexo acerca do
que seja esse "infantil" como qualificativo especificador de determinada
espcie dentro de uma categoria mais ampla e geral do fenmeno literrio.
Falar criana, no Ocidente, pelo menos, dirigir-se no a uma
classe, j que no detm poder algum, mas a uma minoria que, como
outras, no tem direito a voz, no dita seus valores, mas, ao contrrio, deve
ser conduzida pelos valores daqueles que tm autoridade para tal: os
adultos. So esses que possuem saber e experincia suficientes para que a
sociedade lhes outorgue a funo de condutores daqueles seres que nada
sabem e, por isso, devem ser-lhes submissos: as crianas.
Estabelece-se, assim, de forma inquestionvel e extremamente
natural, um vnculo entre dominador e dominado, que, na verdade,
reproduz, o modelo capitalista de organizao social.
Corroborando esse quadro, vem a prpria Psicologia da
Aprendizagem, que, ao evidenciar as fases para a [6]completa
maturao das estruturas de pensamento e de todo o conjunto biopsquico
da criana, acaba por colaborar com a viso de "natural" domnio do adulto,
na medida em que o pensamento infantil ainda no est apto para
inferncias, abstratas e generalizadoras, de uma mente logicamente
controlada. justamente essa carncia da lgica racional, esteio para as
estruturas do pensamento ocidental, que faz da criana um ser dependente
para a nossa cultura.
Convm salientar, ainda, que a essa no-competncia para a esfera
analtico-conceitual acrescenta-se uma outra: a do domnio do cdigo
verbal assentado na capacidade de simbolizao para a qual o pensamento
infantil ainda no tem a competncia suficiente, j que lhe falta a posse das
convenes e das regras gerais que lhe do acesso significao global.
No entanto, a ausncia da abstrao compensada pela presena da

concretitude. preciso lanar mo de estratgias concretas e prximas

vivncia cotidiana da criana, para que, por contigidade, se possa fazer a
transferncia e a aprendizagem do conceito.
Essa a operao mais simples de pensamento, que vai da
concretitude e do imediatismo das partes para a generalidade e a
globalizao do todo. esse, tambm, o caminho da Pedagogia, que se
assenta em fases seqenciais evolutivas, prevendo uma aprendizagem
gradual, linear e contnua.
Colocar a arte literria nesse contexto implica, por sua vez, v-la
como uma atividade complexa e, por isso, no-natural ao universo da
infncia. Traduzi-la para esse nvel significa facilit-la, criar estratgias
para concretizar, ao nvel da compreenso infantil, um alto repertrio,
como o esttico.
a que entram a Pedagogia, como meio de adequar o literrio s
fases do raciocnio infantil, e o livro, como [7] mais um produto atravs do
qual os valores sociais passam a ser veiculados, de modo a criar para a
mente da criana hbitos associativos que aproximam as situaes
imaginrias vividas na fico a conceitos, comportamentos e crenas
desejados na vida prtica, com base na verossimilhana que os vincula. O
literrio reduz-se a simples meio para atingir uma finalidade educativa
extrnseca ao texto propriamente dito, reafirmando um conceito, j do
sculo XVIII, de A. C. Baumgartner de que "literatura infantil
primeiramente um problema pedaggico, e no literrio".
Essa funo utilitrio-pedaggica a grande dominante da
produo literria destinada infncia, e isso desde as primeiras obras
surgidas entre ns. Nada mais do que atender a uma exigncia da prpria
estrutura da cultura ocidental em relao a seu tradicional conceito do ser
infantil.
Mas a arte tem outros desgnios e desejos. A criana tambm.
Se lhe falta a completa capacidade abstrativa que a capacite para as
complexas redes analtico-conceituais, sobra-lhe espao para a vasta mente
instintiva, pr-lgica, inclusiva, integral e instantnea que s opera por
semelhanas, correspondncias entre formas, descobrindo vnculos de
similitude entre elementos que a lgica racional condicionou a separar e a
excluir. Correspondncias, sinestesias. Todos os sentidos includos.
O signo a coisa de que fala; no h mais vnculo indireto entre
eles (tal qual na construo simblica), de maneira que, ao invs de
representar, ele, agora, presenta diretamente o prprio objeto de

representao. Aqui e agora concretamente nossa frente.

No h descrio mais fiel do modo como opera o pensamento
infantil; o mais distante possvel de hbitos associativos convencionais,
geral, imotivados e o mais [8] prximo possvel de um pensamento
concreto, inclusivo e motivado, em que a nomeao anloga coisa
nomeada.
Ser integralmente. Sem separao alguma entre o pensamento e o
objeto de pensar. Atento qualidade, mesma, daquilo que se observa.
Como a criana ao ver uma pedrinha. Toda ela, ali, sendo pedra com a
pedra. No corao da realidade. Sem a mediao de camadas e camadas de
idias, conceitos e interpretaes.
Para pintar o bambu, preciso ser o bambu, diria o mestre Zen.
E Joo Cabral: flor a palavra flor.
E Dcio Pignatari: mostrar um sentimento e no dizer o que ele
isto poesia.
Um signo icnico. Concreto. Anlogo ao objeto da representao.
Como no princpio da linguagem.
Por isso que toda arte, literria ou no, desde sempre concreta.
Exige um pensamento que v s razes da realidade e seja, tambm ele,
concreto. Nesse momento instantneo de incluso e de sntese atinge-se,
por analogia, o conceito. Conceito feito figura, imagem, numa relao
direta com a mente que o opera.
Tal como o conceito ancestral de medo associado imagem do
lobo, que se v desestruturado por uma simples inverso da prpria palavra:
lobo-bolo, em Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque.
Ora, sendo assim, o pensamento infantil est apto para responder
motivao do signo artstico, e uma literatura que se esteie sobre esse modo
de ver a criana torna-a indivduo com desejos e pensamentos prprios,
agente de seu prprio aprendizado. A criana, sob esse ponto de vista, no
nem um ser dependente, nem um "adulto em miniatura", mas o que , na
especificidade de sua linguagem que privilegia o lado espontneo, intuitivo,
analgico e concreto da natureza humana.

[9]

A literatura infantil

Desde os primrdios, a literatura infantil surge como uma forma

literria menor, atrelada funo utilitrio-pedaggica que a faz ser mais
pedagogia do que literatura.
Contar histrias para crianas sempre expressou um ato de
linguagem de representao simblica do real direcionado para a aquisio
de modelos lingsticos. O trabalho com tais signos remete o texto para
alguma coisa fora dele, de modo a resgatar dados de um real verossmil
para o leitor infantil. Este, tratado fisionomicamente sob o "modo de ser"
do adulto, reflete-se para a produo infantil como um receptor engajado
nas propostas da escola e da sociedade de consumo. Dever, sobretudo,
apreender, via texto literrio infantil, a verdade social.
Nesse universo, opera-se por associaes mais simples de
pensamento, as de contigidade, feitas com base na proximidade explcita e
compulsria entre os elementos da cadeia significativa: texto-contexto.
Lgica comandada pelos princpios de sucessividade e de linearidade, o
que corresponde ao resgate do tempo real com base na verossimilhana
pretendida como uma lei absoluta da linguagem discursiva.
Portanto, se considerarmos o arranjo do discurso literrio sob a
operao da contigidade dos signos, em conveno simblica, mais nos
aproximamos do uso social desse discurso, reforando as estruturas do
pensamento vigente em educao. Isso, sem discutir o tratamento apontado
pela escola ao decidir as respostas da criana na leitura do texto literrio:
passividade e persuaso acompanham a recepo dos modelos da verdade
verossmil; ainda a voz da lei pedaggica em exerccio literrio.
Os "bastidores" da produo do livro esto ocultos, e leitura s
resta seguir ndices, rastros que desembocam, [10] inevitavelmente, num
ponto terminal: o hbito comportamental que se quer ensinar.
Esse o caso de todo um tipo de produo para a infncia tida por
nova para enfrentar o cotidiano; a chamada literatura "realista" para o
pblico infantil.
O que se nomeia por realista, a, outra coisa no seno trazer para
o texto um conjunto de temticas pobreza, menor abandonado, pais
separados, sexo etc. vinculadas, por contigidade, ao contexto social no
qual se pretende inserir a criana. Construo plana, previsvel, sem
surpresas, numa linguagem que tem por tarefa, apenas, ser canal expressivo
de valores e de conceitos fundados sobre a realidade social.
Linguagem carregada de ideologia que permeia cada fala do
narrador, cada dilogo das personagens, e tem um destinatrio certo: o

leitor infantil, cujo pensamento se pretende capturar. No h possibilidade

de respostas alternativas nesse processo educativo autoritrio que s admite
criana a funo de aprendiz passivo frente voz todo-poderosa do
narrador e de seu enfoque da realidade social.
Seguindo essa trilha, no preciso dizer, esto os produtos com
menor grau de inveno e de liberdade criativa; perdem em poeticidade o
que ganham em imediatismo e em praticidade.
Temos aqui descrita uma frente literria comum no apenas
grande parte da produo infantil contempornea, mas tambm quela noinfantil. Desnecessrio se torna falar dessa qualidade literria margem de
um contexto de produo que se nega a especular sobre a natureza sensvel
da linguagem infantil; ao contrrio, troca o inventar potico pelo modelo
consumista do discurso literrio.
Pound consideraria essa classe da produo literria como sendo a
dos diluidores, "homens que trabalham [11] mais ou menos bem, dentro
do estilo mais ou menos bom de um perodo. Desses esto cheias as
deleitosas antologias, assim como os livros de canes e a escolha entre
eles uma questo de gosto".
Tomando-se literrio no sentido estrito que lhe d Jakobson, isto ,
enquanto funo potica (projeo do eixo da similaridade sobre o da
contigidade), assumir a dominante potica nos textos da literatura infantil
configurar um espao onde equivalncias e paralelismos dominam,
regidos por um princpio de organizao basicamente analgico, que opera
por semelhanas entre os elementos. Espao no qual a linguagem informa,
antes de tudo, sobre si mesma. Linguagem-coisa com carnadura concreta,
desvencilhando-se dos desgnios utilitrios de mero instrumental.
Palavra, som e imagem constroem, simultaneamente, uma
mensagem icnica que se faz por incluso e sntese, sugerindo sentidos
apenas possveis. a informao lanada no horizonte precrio da arte feito
de "um retalho de impalpvel, outro de improvvel, cosidos todos com a
agulha da imaginao" (Machado de Assis). Cada coisa, cada ser pode ter
similaridade com outros, redescobrindo o princpio da correspondncia que
os integra no todo universal; nesse fugaz instante entre o dito e o no-dito.
O pensamento infantil aquele que est sintonizado com esse
pulsar pelas vias do imaginrio. E justamente nisso que os projetos mais
arrojados de literatura infantil investem, no escamoteando o literrio, nem
o facilitando, mas enfrentando sua qualidade artstica e oferecendo os
melhores produtos possveis ao repertrio infantil, que tem a competncia

necessria para traduzi-lo pelo desempenho de uma leitura mltipla e

diversificada.
Leitura que segue trilhas, lana hipteses, experimenta, duvida,
num exerccio contnuo de experimentao e descoberta. Como a vida.
[12]
A Pedagogia, por sua vez, sob a gide da funo potica seria algo
semelhante descoberta de Oswald de Andrade:
Aprendi com meu filho de 10 anos que a poesia a descoberta das
coisas que nunca vi.
Pedagogia que brota do prprio texto que a si ensina, como o sino
de Paulo Leminski:
de som a som
ensino o silncio
a ser sibilino
de sino em sino
o silncio ao som
ensino
Investe-se na inteligncia e na sensibilidade da criana, agora
sujeito de sua prpria aprendizagem e capaz de aprender do e com o texto.
Educao simultnea do par texto-leitor, ambos repertorialmente acrescidos
e modificados no momento da leitura. por isso que, ao se falar dos textos
de literatura infantil sob a dominante esttica, pe-se em risco a prpria
categorizao de infantil e, mais ainda, do possvel gnero de literatura
infantil, j que no se trata mais de falar a esta ou quela faixa etria de
pblico, mas assim de operar com determinadas estruturas de pensamento
as associaes por semelhana comuns a todo ser humano.
por isso, tambm, que obras no-elaboradas com a inteno de
falar ao pblico infantil acabaram por atingi-lo. o caso de Lewis Carroll e
suas Alices, de Guimares Rosa em muitos de seus contos, de poemas
concretistas e oswaldianos. E de Leminski, no poema citado.
[13]
Nada mais do que a conscientizao da natureza universal da arte
literria, que a liberta desse ou daquele pblico especfico, para propor-se
como generalizadora e regeneradora de sentimentos, conforme diria

Charles S. Peirce.

A funo utilitrio-pedaggica
Dentro do contexto da literatura infantil, a funo pedaggica
implica a ao educativa do livro sobre a criana. De um lado, relao
comunicativa leitorobra, tendo por intermedirio o pedaggico, que
dirige e orienta o uso da informao; de outro, a cadeia de mediadores que
interceptam a relao livrocriana: famlia, escola, biblioteca e o prprio
mercado editorial, agentes controladores de usos que dificultam criana a
deciso e a escolha do que e como ler.
Extremamente pragmtica, essa funo pedaggica tem em vista
uma interferncia sobre o universo do usurio atravs do livro infantil, da
ao de sua linguagem, servindo-se da fora material que palavras e
imagens possuem, como signos que so, de atuar sobre a mente daquele
que as usa; no caso, a criana.
Esse uso, por sua vez, tambm se manifesta por uma ao a
atividade de leitura , responsvel pela decodificao da mensagem,
traduzindo-a em novos signos portadores de sentidos que a mente
apreendeu e, agora, transfere experincia do usurio, incorporando-os ao
seu modo de pensar, sentir e agir.
Estar sob a dominante utilitrio-pedaggica ou potica traz, por
decorrncia, duas espcies de uso da informao: do mais unificado ao
mais diversificado. Se o primeiro possvel de ser controlado pela funo
pedaggica, o segundo um desafio a essa funo, j que [14] pe em
crise qualquer previsibilidade de uso frente alta taxa de imprevisibilidade
da mensagem.
Ao uso passivo e consumista se sobrepe um uso que implica
atividade efetiva da mente receptora, sujeito das conexes que cria, das
sugestes de sentidos que capta e reconstri em cumplicidade com seu
outro o livro , tambm ele renascendo a cada instante em que se v
em processo de leitura.
Na histria do livro, a histria do leitor e de sua leitura, ambas em
permanente processo de reciclagem da informao, marcada de gerao em
gerao.
Privilegiar o uso potico da informao tambm pr em uso uma
nova forma de pedagogia que mais aprende do que ensina, atenta a cada

modulao que a leitura pode descobrir por entre o traado do texto.

Ensinar breve e fugaz que se concretiza no fluir e refluir do texto, sem
pretenses de ter a palavra final, o sentido, a chave que soluciona o
mistrio. Mais do que falar e preencher, o texto ouve e silencia, para que a
voz do seu parceiro, o leitor, possa ocupar espaos e ensinar tambm.
Redescobre-se, ento, o verdadeiro sentido de uma ao pedaggica que
mais do que ensinar o pouco que se sabe, estar de prontido para aprender a
vastido daquilo que no se sabe. A arte literria um dos caminhos para
esse aprendizado.
funo utilitrio-pedaggica s resta um caminho, que a leve ao
verdadeiro dilogo com o ser literrio infantil: propor-se enquanto
protopedagogia ou quase-pedagogia, primeira e nascente, capaz de rever-se
em sua estratificao de cdigo dominador do ser literrio infantil, para, ao
receb-lo em seu corpo, banhar-se tambm na qualidade sensvel desse ser
com o qual deve estar em harmnica convivncia.