Informe Final Pasantia 2013

Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin Especial
PASANTA ESTUDIANTIL EN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
Pasantes: Orstiga Retamal, Manuel

Pinochet Quiroz, Palmenia
Rojas Conejeros, Yessenia
Ziga Peailillo, Camila
Acadmicos: Dra. Granada Azcrraga, Maribel
Mg. Jofre Bustos, Pamela
Dra. Poms Correa, Ma Pilar
Talca, noviembre de 2013
Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013
INDICE
PRESENTACIN.......................................................................................................4
ESTADO DEL ARTE DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN ARGENTINA.................5
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL..................................................8
UNIDADES ACADMICAS DE EDUCACIN ESPECIAL Y ELEMENTAL DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO.....................................................................9
Licenciatura en Terapia del Lenguaje..........................................................................9
Profesorado Universitario de Pedagoga Teraputica en Discapacidad Visual...............10
Tecnicatura en Interpretacin de Lengua de Seas.....................................................11
Profesorado Universitario de Pedagoga Teraputica en Discapacidad Intelectual.
Orientacin en Discapacidad Motora.........................................................................13
ROL DEL EDUCADOR ESPECIAL.........................................................................16
PRESENTACIN DE RESULTADOS Y DISCUSIN.............................................17
Escuela N 7- 006 Artesanos Mendocinos de Formacin Integral.................................17
Taller Hogar de Actividades Diferenciadas (THADI).....................................................19
Escuela 2-042 Alberto Juaire, San Martn...................................................................20
Centro de Atencin Comunico: Lenguaje y Desarrollo................................................21
Biblioteca Central....................................................................................................22
Asistencia a clases de las estudiantes de 5 ao de la Facultad de Educacin Elemental y
Especial.................................................................................................................22
REFLEXIONES........................................................................................................24
REFERENCIAS.......................................................................................................26
ANEXOS..................................................................................................................27
ENTREVISTAA DIRECTIVOS DEL TALLER HOGAR DE ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
THADI....................................................................................................................28
ENTREVISTA A PROFESOR DE EDUCACIN FSICA DEL TALLER HOGAR DE
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS (THADI).................................................................32
ENTREVISTAA DIRECTIVO DE LA ESCUELA 2 042 ALBERTO JUAIRE....................35
ENTREVISTAA PROFESORA DE AULA DE LA ESCUELA 2 042 ALBERTO JUAIRE. .39
ENTREVISTAA PSICOPEDAGOGA DE CENTRO DE ATENCIN COMUNICO.............42
ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO 45
2
PAUTA DE OBSERVACIN ESCUELA 7-006 DE FORMACIN INTEGRAL ARTESANOS

MENDOCINOS........................................................................................................49
PAUTA DE OBSERVACIN TALLER HOGAR DE ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
(THADI)..................................................................................................................52
PAUTA DE OBSERVACIN ESCUELA ALBERTO JUAIRE.........................................55
PRESENTACIN POWER POINT "UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE
CARRERA DE EDUCACIN ESPECIAL..CD DE FOTOGRAFAS DE PASANTA ESTUDIANTIL ARGENTINA - CHILE.-
PRESENTACIN
La globalizacin es un proceso, econmico, tecnolgico, social y cultural a
gran escala, que consiste en la creciente comunicacin e interdependencia entre
los diferentes pases del mundo, unificando las sociedades y culturas.
Especficamente en el mbito educativo una de las formas en que los pases
evidencian sus interrelaciones es a travs de pasantas estudiantiles, la cual
segn Crdenas, L. (2010) consiste en:
Una metodologa de enseanza - aprendizaje que utiliza como medio
la ejecucin de actividades programadas con un fin determinado en
un mbito fsico que no es el de la universidad y cuya
responsabilidad principal recae sobre una persona o un grupo de
personas que representa una carrera en otra universidad que
imparte la carrera que cursan estas (prr. 3).
En relacin a lo anterior, el presente informe tiene como objetivo socializar
la experiencia de estudiantes pasantes de la carrera de educacin especial de la
Universidad Catlica del Maule (UCM) en la Universidad Nacional de Cuyo (un
CUYO) en el ao 2013, a travs de la descripcin de las diferentes actividades
realizadas durante la pasanta.
De acuerdo a lo anterior el informe dar cuenta del Estado del Arte de la
Educacin Especial en Argentina, la Organizacin y Rol de la Educacin Especial
en este pas, adems de la Formacin Inicial de Profesores de Educacin Especial
en la Universidad de Cuyo, posteriormente se mostrar la realidad de contextos de
prctica visitados, para finalizar con las conclusiones y un apartado de anexos que
evidencian las actividades realizadas durante la pasanta estudiantil.
ESTADO DEL ARTE DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN ARGENTINA
En Argentina, la Educacin Especial est orientada por el principio de

inclusin educativa (inciso n, Artculo 11 de la Ley de Educacin Nacional N
26.206) y brinda atencin educativa en casos especficos que no puedan ser
abordados por la educacin comn.
La Educacin Especial, entendida como una modalidad educativa es
regulada en la Repblica Argentina por la Ley de Educacin Nacional N 26.206:
sancionada el da 14 de Diciembre de 2006 y promulgada el da 27 de Diciembre
de 2006 y por el Decreto N 1938 que complementa a la Ley de Educacin
Nacional N 26.206.
El Ministerio de la Educacin Presidencia de la Nacin (2009) seala que:
El sistema educativo argentino es el conjunto organizado de
servicios y acciones educativas reguladas por el Estado, que
posibilitan el ejercicio del derecho a la educacin. Este Sistema est
integrado por los servicios de educacin de gestin estatal y privada,
gestin cooperativa y gestin social, de todas las jurisdicciones del
pas, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la
educacin, definidos en la Ley N 26.206 (prr. 2).
Los artculos de la Ley de Educacin Nacional (2006) que legislan sobre la
Educacin Especial, la definen en el artculo 42 como:
La modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho
a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo. La Educacin Especial se rige por el principio de inclusin
educativa, de acuerdo con el inciso n del artculo 11 de esta ley.
5
La Educacin Especial brinda atencin educativa en todas

aquellas problemticas especficas que no puedan ser abordadas
por la educacin comn. El Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin,
garantizar la integracin de los/as alumnos/as con discapacidades
en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada
persona (prr. 1 2).
Frente a la deteccin de las Necesidades Educativas Especiales la Ley de
Educacin Nacional (2006) menciona que:
ARTCULO 43.- Las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, en el marco de la articulacin de niveles de gestin y
funciones de los organismos competentes para la aplicacin de la
Ley N. 26.061, establecern los procedimientos y recursos
correspondientes para identificar tempranamente las necesidades
educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el
desarrollo, con el objeto de darles la atencin interdisciplinaria y
educativa para lograr su inclusin desde el Nivel Inicial (prr. 3).
Con el propsito de asegurar el derecho a la educacin, la integracin
escolar y favorecer la insercin social de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrn las
medidas necesarias sealadas en el artculo 44 para:
Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el
acceso a los saberes tecnolgicos, artsticos y culturales.
Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en
equipo con los/as docentes de la escuela comn.
Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales,

el transporte, los recursos tcnicos y materiales necesarios
para el desarrollo del currculo escolar.
Propiciar alternativas de continuidad para su formacin a lo
largo de toda la vida.
Garantizar la accesibilidad fsica de todos los edificios
escolares (Ley de Educacin Nacional, prr. 4, 2006).
En la Ley de Educacin Nacional (2006) se seala lo siguiente:
ARTCULO 45.- El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en
acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, crear las instancias
institucionales y tcnicas necesarias para la orientacin de la
trayectoria escolar ms adecuada de los/as alumnos/as con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles de
la enseanza obligatoria, as como tambin las normas que regirn
los procesos de evaluacin y certificacin escolar. Asimismo,
participarn en mecanismos de articulacin entre ministerios y otros
organismos del Estado que atienden a personas con discapacidades,
temporales o permanentes, para garantizar un servicio eficiente y de
mayor calidad (prr. 5).
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL
La educacin en Argentina est organizada de la siguiente manera:
Organizacin Educacin
Especial
Documento Curricular
Provincial (DCP)
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios (NAP)
Adaptaciones
curriculares
individuales (ACI)
Nivel Nacional
Contenidos
bsicos comunes
(CBC)
Nivel Provincial
Nivel Escuela
Proyecto
Educativo
Institucional (PEI)
Nivel Aula
En Argentina no existe una legislacin y/o normativa que establezca un

curriculum nacional que se imparta en todas las escuelas y/o centros educativo as
mismo no hay un decreto que regule el rea curricular de la educacin especial
que oriente el quehacer profesional en las escuelas y un sistema de integracin
que realmente atienda las necesidades educativas especiales y promueva as el
desarrollo hacia la inclusin.
UNIDADES ACADMICAS DE EDUCACIN ESPECIAL Y ELEMENTAL DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
Licenciatura en Terapia del Lenguaje

El Licenciado en Terapia del Lenguaje es un profesional cuya formacin habilita
para el desempeo en servicios destinados a personas con trastornos del lenguaje
oral y/o escrito, del desarrollo o adquirido, en las distintas etapas evolutivas.
El plan de estudios tiene el reto de preparar al futuro licenciado en la
adquisicin de habilidades para desenvolverse en equipos interdisciplinarios tanto
en el mbito de la salud como en el mbito educativo. Las ciencias sociales, las
ciencias de la lingstica, las ciencias de la salud, entre otras, se constituyen, a
travs de sus disciplinas, en los pilares de una formacin acadmica que aspira a
un perfil profesional que logre dar respuestas a las necesidades de las personas
con alteraciones del lenguaje oral y/o escrito del desarrollo o adquiridos.
Plan de estudios aprobado por: Ordenanza N 34/2012 Consejo Superior,
Validez Nacional: en trmite ante el Ministerio de Educacin.
Duracin: 4 aos, carga horaria total 2865 hs.
Acreditacin: --
El Licenciado en Terapia del Lenguaje podr:
Ejercer la profesin en instituciones educativas comunes y especiales,

servicios de salud, instituciones de rehabilitacin, entidades de prestaciones
sociales,
organizaciones
de
la
sociedad
civil,
centros
educativos
teraputicos, centros de da, centros y talleres de formacin laboral,

pequeos hogares y residencias para adultos mayores, de gestin pblica o
privada, en cuya poblacin haya personas con alteraciones del lenguaje
oral y/o escrito.
9
Utilizar pruebas lingsticas especficas en la evaluacin de personas con

trastornos del lenguaje oral y/o escrito.
Integrar equipos transdisciplinarios e interdisciplinarios de educacin y/o

salud para la evaluacin funcional y la intervencin teraputico-educativa de
personas con alteraciones del lenguaje oral y/o escrito en todas sus etapas
evolutivas.
Profesorado Universitario de Pedagoga Teraputica en Discapacidad Visual

Esta carrera universitaria est dedicada al estudio de la problemtica de
personas con discapacidad visual. La carrera de profesor terapeuta exige una
formacin profesional multidisciplinar: pedaggica, psicolgica, biolgica y social.
El aspirante a esta carrera deber tener condiciones e intereses personales
relacionados con la prestacin de servicio en educacin especial para personas
con discapacidad visual ya que podr desempearse en servicios asistenciales,
formando parte de equipos multidisciplinarios, o bien atendiendo a estas
necesidades especficas a travs de prestaciones individuales.
Plan de estudios aprobado por: Ordenanza N 32/2012 Consejo Superior.
Validez Nacional: en trmite ante el Ministerio de Educacin.
Duracin: 5 aos.
El Profesor Universitario de Pedagoga Teraputica en Discapacidad Visual
est habilitado para:

sociales y residencias para adultos mayores, sean de gestin pblica o
privada, en cuya poblacin haya personas con discapacidad visual.
10
Integrar equipos interdisciplinarios realizando aportes en lo concerniente a

aspectos
estrictamente
pedaggico-teraputicos,
en
servicios
de
orientacin de instituciones educativas comunes y especiales en cuya

poblacin se encuentren alumnos con discapacidad visual.
Seleccionar e implementar programas tiflotecnolgicos que respondan a las

diversas necesidades que presentan las personas con discapacidad visual.
Disear y ejecutar programas estrictamente educativo-teraputicos de:

autonoma para la vida diaria, para la participacin en actividades de ocio y
tiempo libre y respiro familiar, de formacin e insercin laboral en las
diversas modalidades de empleabilidad de personas con discapacidad
visual.
Actuar como Profesor/a de apoyo en instituciones educativas comunes, de

gestin pblica o privada, en todos sus niveles que incluyan personas con
discapacidad visual.
Tecnicatura en Interpretacin de Lengua de Seas

La Universidad Nacional de Cuyo es la primera Universidad Nacional en
ofrecer formacin acadmica de nivel superior para intrpretes que puedan mediar
en la comunicacin con personas sordas. Esta propuesta responde a lneas
actuales en la educacin de sordos que propician el reconocimiento de la lengua
de seas como lengua oficial de las comunidades sordas y el reconocimiento de
su utilizacin en el mbito educativo. Adems, es cada vez ms necesaria la figura
del intrprete en los mbitos sociales, cientficos y jurdicos.
11
La carrera de Tecnicatura en Interpretacin de Lengua de Seas tiene como

objetivos:
Formar ntegramente al oyente en los aspectos discursivos de la Lengua de

seas a travs de la praxis reflexiva.
Favorecer la toma de conciencia sobre las mltiples dimensiones del acto

comunicativo.
Promover el anlisis y la comprensin de la lengua espaola y de la Lengua

de seas en sus mltiples dimensiones.
Concientizar sobre los criterios ticos y deberes profesionales del

intrprete.
Plan de estudios aprobado por: Ordenanza N 75/03 Consejo Superior.
Validez Nacional: Resolucin N 1168/04 Ministerio de Educacin.
Duracin: 3 aos.
El egresado de la Tecnicatura en Interpretacin en Lengua de Seas deber
ser un profesional:
Formado cientfica y ticamente en los aspectos relativos a la interpretacin

de la lengua y competente en el conocimiento semitico y lingstico de la
lengua espaola y de la lengua de seas, en la interpretacin en lengua de
seas-espaol/espaol-lengua de seas y en el manejo de tcnicas y
procedimientos necesarios para la interpretacin de lengua de seasespaol/espaol-lengua de seas.
Sensible ante la forma de comunicacin de las personas sordas y analista

crtico de las situaciones de interaccin comunicativa.
Consciente de la importancia de los elementos de la expresin corporal en

situaciones comunicativas y de interpretacin.
12
Respetuoso de las caractersticas de la comunidad sorda, a travs de la

comprensin de su historia y de su cultura.
Reflexivo sobre el contexto socio-cultural en el que se manifiesta la Lengua

de Seas y su interpretacin.
Profesorado Universitario de Pedagoga Teraputica en Discapacidad Intelectual.

Orientacin en Discapacidad Motora.
Presentacin sinttica de la carrera:
Nivel: Grado Universitario.
Carcter: Permanente.
Duracin: 8 semestres.
Carga Horaria Total: 2850
Ttulo otorgado: Profesor/a Universitario/a de Pedagoga Teraputica en

Discapacidad Intelectual. Orientacin en Discapacidad Motora.
Objetivos de la carrera:
Promover el desarrollo de profesionales democrticos capaces de analizar

problemticas educativas emergentes, plantear soluciones y asumir la
responsabilidad de implementarlas y evaluarlas.
Impulsar la vinculacin entre las actividades de investigacin y docencia

para el desarrollo de una actitud crtica que permita al futuro docente asumir
con plena responsabilidad las opciones tericas y prcticas.
Desarrollar en un marco democrtico y pluralista de participacin

responsable el proceso de formacin que promueva en los futuros
graduados la capacidad de ser sujetos, que impulsen las acciones y
13
cambios necesarios para una sociedad ms justa y solidaria, capaz de

actuar y eliminar todas las formas de discriminacin posibles.
Desarrollar una formacin integral, progresiva y articulada que brinde

oportunidades de aprendizaje autnomo en los campos de conocimiento
general, especfico y de la prctica.
Promover en la formacin acadmica de los futuros docentes los principios

ticos atendiendo a los valores de justicia, responsabilidad, actitud crtica,
solidaridad, inclusin socio-educativa y comunicacin racional con el otro,
necesarios para enfrentar, de modo colaborativo, los desafos de una
cultura integral, que revitalice los valores humanos en la sociedad del
conocimiento.
Formar hbitos de participacin en diferentes mbitos de discusin,

bsqueda de consensos y toma de decisiones que hacen a la poltica
educativa, social, sanitaria y jurdica para las personas con Discapacidad
Intelectual y/o Motora.
Crear un mbito integrador de reflexin que vaya de lo vivencial a lo

conceptual y de lo conceptual a la prctica, habida cuenta de las diferentes
situaciones a las que se ve enfrentado un docente: mbito social,
necesidades e intereses relacionados con los diferentes grupos de alumnos
y los requerimientos especficos de las reas curriculares.
Concientizar a los futuros graduados en el compromiso profesional con

respeto y valoracin por la diversidad de toda ndole y por la construccin
de una ciudadana nacional.
Otorgar una slida base de conocimientos desde lo filosfico, histricosocial, psicolgico y pedaggico-didctico que sirva para sustentar los
marcos epistemolgicos que subyacen a los anlisis de la problemtica
educativa de la Discapacidad Intelectual y/o motora.
Desarrollar la capacidad para disear, poner en prctica, y ajustar

propuestas de enseanza, aprendizaje y evaluacin acorde a la estructura
lgica de cada rea curricular, tomando en consideracin las caractersticas
individuales de los alumnos con discapacidad Intelectual y/o motora.
14
Proveer herramientas conceptuales y prcticas que le permitan al futuro

egresado interpretar y comprender la presencia de diversidad cognitiva
funcional y la Discapacidad Intelectual y/o motora.
Promover la toma de conciencia sobre las capacidades de las personas con

discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicaciones
aumentativas y alternativas apropiadas, y de tcnicas y materiales
educativos que permitan alcanzar a las personas sordas su mximo
desarrollo acadmico y social.
Formar una actitud investigativa para acercarse a la realidad educativa para

descubrirla, observarla, problematizarla y buscar alternativas superadoras
desde el rol de Profesor/a de Pedagoga Teraputica en Discapacidad
Intelectual.
15
Rol del educador especial
El rol del Educador Especial del Profesorado Universitario de Pedagoga

Teraputica en Discapacidad Intelectual es el siguiente:

sociales,
organizaciones
de
la
sociedad
civil,
centros
educativos
teraputicos, centros de da, centros y talleres de formacin laboral,

pequeos hogares y residencias para adultos mayores, sean de gestin
pblica o privada, en cuya poblacin haya personas con discapacidad
intelectual y/o motora, o con diversidad cognitiva funcional, partir de un
abordaje pedaggico- teraputico.
Ejercer libremente la profesin en el mbito privado brindando prestaciones

estrictamente
educativo-teraputicas,
destinadas
personas
con
discapacidad intelectual y/o motora, as como a aquellas que presentan

diversidad cognitiva funcional.
Tambin podr realizar las siguientes actividades:
Realizar estudios diferenciales de su rea de competencia.
Participar en programas de deteccin, prevencin e intervencin temprana

(en nios de cero a tres aos).
Disear y ejecutar programas de asistencia pedaggico-teraputica

individual.
Intervenir en programas de orientacin y formacin laboral para personas

con discapacidad mental y/o motora.
Planificar y ejecutar programas de integracin social y pedaggica.
Participar en programas de investigacin cientfica.
16
PRESENTACIN DE RESULTADOS Y DISCUSIN
A partir de las visitas a diferentes contextos, las actividades realizadas y la

recopilacin de informacin en cada uno de los contextos se puede dar cuenta de
los siguientes aspectos:
Escuela N 7- 006 Artesanos Mendocinos de Formacin Integral
La escuela Artesanos Mendocinos se encuentra ubicada en la provincia de
Mendoza, la cual atiende a jvenes con trastorno motor con y sin discapacidad
intelectual. Actualmente cuenta con dos jornadas, la primera de ellas se desarrolla
durante la maana de 9:00 a 12:45 y la segunda en la tarde de 13:00 a 16:30
horas. Posee una matrcula de 34 alumnos/as, los cuales tienen entre 14 y 22
aos de edad. Esta escuela cuenta con un gabinete de profesionales (kinesilogo,
asistente social, psiclogo y psicomotricista) que responden a las diferentes
demandas de los estudiantes. Adems, ofrece a sus estudiantes talleres de
artesana, madera, cermica, pintura, actividades del hogar, flor y escultura.
Los ejes estructurales de la experiencia educativa:
Autonoma personal en la vida diaria.

Integracin social.
Orientacin y formacin laboral.
Objetivos generales:
Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en sus aspectos

fsicos, afectivos, cognitivo, comunicativos, morales, cvicos y de insercin
laboral, promoviendo el mayor grado de autonoma personal.

Fomentar la participacin de todos aquellos contextos en el que se
desenvuelven cotidianamente la vida adulta: domestica, laboral, utilizacin
de los servicios de la comunidad y disfrute del tiempo libre.

Potenciar hbitos vinculados a la salud corporal y la seguridad personal que
tiendan a favorecer la calidad de vida.
17
Capacitar al joven en las habilidades y destrezas de un oficio.

Desarrollar habilidades sociales y laborales para conseguir y mantener un
puesto de trabajo.
Objetivos especficos
Afianzar los conocimientos instrumentales bsicos, adquiridos en las

habilidades comunicativas y prcticas razonamiento y resolucin de
problemas, etc.
Desarrollar capacidades, destrezas y tcnicas que le permitan ejecutar un
trabajo dentro de un oficio determinado con el mayor grado de autonoma
posible.
Lograr la interpretacin social del joven a travs de eventos culturales,
recreativos y sociales.
Fomentar actividades que proyecten la escuela hacia el exterior.
Promover la participacin de los padres y otras instituciones que se
comprometan con el futuro de los mismos.

Promover la realizacin de pasantas en lugares acordes a las
caractersticas laborales del taller que los dicta y cuyas tareas puedan ser
realizadas por el alumno con el mayor grado de autonoma que sea posible.
Difundir y hacer conocer el trabajo que realizan los alumnos en la escuela.
Promover el desarrollo de actitudes laborales y de seguridad en el trabajo.
Taller Hogar de Actividades Diferenciadas (THADI)

Este Instituto se encuentra ubicado en Roque Senz Pea 1555 Bombal
Sur - (CP: 5501) Godoy Cruz, de la provincia de Mendoza, est compuesto por un
hogar, un centro de da y un Centro Educativo Teraputico, el cual atiende jvenes
y adultos con discapacidad entre edades que fluctan entre los 6 y 70 aos que
18
cuentan con un diagnstico de Discapacidad Intelectual moderada a profunda por

parte del gabinete, atendiendo a discapacidades como Sndrome de Down,
Sndrome de Asperger, Ceguera, sordo ceguera, entre otros.
Esta institucin cuenta con profesionales del rea de la salud y educacin
(psiclogos, trabajadores sociales, kinesilogo, fonoaudilogo, nutricionista,
terapeuta ocupacional, mdico psiquiatra, mdico clnico y enfermera, profesores
de educacin especial, profesor de educacin fsica, profesor de cocina,
profesores de murga, profesor de teatro, profesor de msica y de msico terapia)
que responden a las diferentes demandas de las personas. Cabe mencionar que
en cada uno de los departamentos se trabajan con grupos reducidos de
estudiantes de manera personalizada y de forma directa.
Dentro de las redes que apoyan al contexto, se encuentran servicio de
salud, los municipios y algunas instituciones religiosas.
Visin
Ser referente, a nivel nacional, en la atencin de las personas con

discapacidad mental.
Misin
Atencin integral de las personas con discapacidad en las reas de

socializacin,
ocupacin,
recreacin,
pedagoga
teraputica,
salud,
autodeterminacin e inclusin social; garantizando sus derechos.
Escuela 2-042 Alberto Juaire, San Martn

La Escuela Alberto Juaire se encuentra ubicada en el departamento San
Martn
de
la
provincia
de
Mendoza,
la
cual
atiende
jvenes
con
multidiscapacidad, discapacidad motora, visual, entre otras. Posee una matrcula

de 84 alumnos/as, los cuales tienen entre 6 meses y 14 aos de edad. Esta
19
escuela cuenta con un gabinete de profesionales (kinesilogo, asistente social,

psiclogo, fonoaudilogo y terapista ocupacional) que responden a las diferentes
demandas de los estudiantes.
Dentro de las redes que apoyan al contexto, se encuentra el hospital
Perrupato, el cual tiene la funcin de detectar precozmente los posibles casos de
discapacidad motora y visual.
Misin
Proporcionar una escuela inclusiva, democrtica con igualdad de

oportunidades que posibilite aprendizajes significativos desde edades
tempranas a partir de un proyecto educativo institucional flexible que d
respuestas a las necesidades individuales de los alumnos a travs de la
continua autoevaluacin institucional, con la participacin de las familias y
la comunidad.
Valores de la Escuela Alberto Juaire
Solidaridad.
Responsabilidad.
Dilogo.
Fortalezas
Trabajo colaborativo en equipo.

Inters por el bienestar general de los alumnos y sus familias.
Abordajes multidisciplinario que permiten el desarrollo integral de los
alumnos.
Trabajo constante con la familia.
Excelente clima institucional.
Estructura organizativa y recursos apropiados.
Desarrollo de actividades significativas con la comunidad.
Debilidades
Falta de inters en el conocimiento de Proyecto Educativo Institucional.

Limitado acceso a la impresora para los docentes y alumnos.
Falta de tiempo para el intercambio de abordaje interdisciplinario.
20
Escaso uso de los recursos didcticos.

Falta de conocimientos y puesta en prctica de algunos proyectos
institucionales.
Abordaje multidisciplinario en atencin temprana.
Centro de Atencin Comunico: Lenguaje y Desarrollo

Es un centro de atencin teraputica de carcter privado que atiende a
nios/as y jvenes, ofreciendo una atencin en el rea educativa teraputica en
lenguaje y comunicacin, aprendizaje y desarrollo y psicomotricidad. Cuenta con
un
gabinete
de
profesionales
(kinesilogo,
psiclogo,
fonoaudilogo
psicopedagogo) que trabajan interdisciplinarmente para responder a las diferentes

demandas de los estudiantes.
Programas de Atencin
Programa hogar: Destinado a nios/as entre 1 a 3 aos de edad, tiene como
finalidad enviar a los profesionales de cada rea al hogar del nio/a que requiera
atencin temprana, preparando al nio/a para recibir una terapia ms formal.
Programa de talleres de lenguaje: Consisten en la realizacin de talleres que
permitan a los nios/as y jvenes relacionarse con sus pares, de manera de crear
y generar vnculos que posibiliten el desarrollo de personal y social de stos
mismos.
Programa lenguaje y de desarrollo: Destinado a nios/as entre 3 a 6 aos de
edad, tiene como finalidad abordar las reas cognitivas descendidas.
Biblioteca Central
La biblioteca central de Mendoza es de carcter pblica, lo que significa que
a ella pueden acceder tanto estudiantes de la Universidad Nacional de Cuyo como
de otras instituciones de educacin superior.
Durante su trayectoria se fueron incorporando a la Universidad Nacional de
Cuyo estudiantes con discapacidad visual, a quienes se les dificultaba acceder a
21
la informacin para estudiar y as aprobar los mdulos. Frente a esto se levant un

proyecto de adaptacin de recursos para esta poblacin de estudiantes y de
acuerdo a esto se gestion una actividad para los estudiantes pasantes, en la que
se coment de manera general dicho proyecto y luego se realiz una actividad
prctica de capacitacin para la generacin de material para estas personas,
adaptando un libro escrito a un audiolibro a travs de un software computacional y
tambin la digitalizacin de material impreso convencional para luego ser impreso
en formato braille.
Asistencia a clases de las estudiantes de 5 ao de la Facultad de Educacin
Elemental y Especial
-
En el taller de prctica individual y reflexin docente de las alumnas de 5 to

ao de la carrera de Profesorado de terapia del lenguaje y sordos llevadas
a cabo los das martes 22 y jueves 24 de octubre, se evidenci la dinmica
del trabajo realizado por las estudiantes en sus intervenciones y ateneos,
es decir defensas de caso, adems de la relacin existente con la profesora
gua evidenciada en la retroalimentacin detallada que les entregaba luego
de sus intervenciones, las cuales eran grabadas y presentadas ante las
dems estudiantes en prctica.

En el taller de reflexin docente en instituciones educativas de las
estudiantes del ltimo ao de la carrera de Profesorado teraputico en
discapacitados mentales y motores realizadas, los das martes 22 y
mircoles 23 de octubre, se pudo observar el funcionamiento y dinmica de
sus prcticas, circunstancias en las que se pudo intercambiar informacin
respecto a conocimientos de ambas carreras segn su enfoque.

En la clase de prctica I de licenciatura de terapia en Lenguaje
especficamente prctica, las estudiantes presentaron proyectos de
prevencin del lenguaje, los cuales fueron retroalimentados por las
profesoras a cargo del ramo, adems se comentaron los proyectos
realizados por las estudiantes pasantes, que se relacionaban directamente
con los que deban realizar las estudiantes de esta prctica.
22
En la clase de didcticas de las matemticas de las alumnas de primer ao

de la carrera de profesorado universitario de pedagoga teraputica en
trastornos mentales y motores, la docente abord las partes de una clase
de geometra especficamente de polgonos, entregando diferentes
estrategias para llevar a cabo dicha clase.

En la clase de legislatura de la tecnicatura de cuidados infantiles, las
estudiantes presentan diferentes proyectos dirigidos a ser ejecutados en
diferentes centros que atienden a los infantes, dichas presentaciones fueron
retroalimentadas por la profesora a cargo de la clase.
REFLEXIONES
A partir de la pasanta realizada durante dos semanas en la ciudad de

Mendoza que contemplo la visita a distintos centros de atencin a las dificultades
de aprendizaje y discapacidad, se puede mencionar que la educacin tanto en
Chile como Argentina est en una permanente bsqueda de mejora debido a
varios factores entre estos la actualizacin curricular de esta temtica, la cual se
visualiza en ambos pases.
La Educacin Especial en Chile y Argentina, coinciden y difieren en ciertos
aspectos muy especficos. Bajo este lineamiento se puede precisar que el enfoque
de la Educacin Especial en Argentina posee una orientacin clnica, lo que
significa que las personas reciben un apoyo o asistencia desde el mbito de la
salud ms que desde el mbito educativo, tratando de aliviar sus dificultades. En
lo que respecta a los centros o contextos educativos existentes en Argentina
Mendoza, estos son de carcter pedaggico, existiendo adaptaciones curriculares
de acceso y contenido. Mientras tanto que en Chile la Educacin Especial est
23
orientada hacia un enfoque pedaggico, destinada a ofrecer apoyo en esta rea

adaptado al curriculum nacional (esto en escuela regulares) y entregando una
normativa particular para las escuelas especiales.
Por otra parte en Chile la atencin a las dificultades del lenguaje se realizan
en escuelas especiales de lenguaje y en cierto rango de edad (3 aos hasta 5
aos 11 meses) y de acuerdo a los requerimientos del curriculum nacional (bases
curriculares), en cambio en Argentina el tratamiento de estas dificultades se
realizan en centro particulares y se aborda desde edades tempranas hasta
cualquier rango etario, entregando apoyo hasta el tiempo que sea necesario.
En Argentina Mendoza, en cuanto a lo referido a la inclusin es preciso
mencionar que an se encuentran en un proceso de desarrollo integrador, en el
cual las escuelas comunes no poseen educadores especiales propios que apoyen
la educacin de los nios (as) y jvenes con alguna dificultad de aprendizaje o
discapacidad en sus dos primeros rangos, sino que los docentes de apoyo son
partes de escuelas especiales de las cuales se trasladan de manera
itinerantemente recorriendo escuelas comunes y brindando apoyos a aquellos
casos de mayores problemticas. En este sentido, es comn ver nios sin
discapacidad intelectual dentro de escuelas especiales, lo que nos hace pensar en
nuestra realidad, la cual se encuentra muy avanzada en trminos inclusivos e
integradores, otorgando no tan slo apoyos a chicos con necesidades educativas
especiales permanentes, sino tambin a las transitorias.
En relacin a la educacin superior en el contexto argentino gran parte de
sus universidades estn preparadas para recibir y apoyar a las personas con
discapacidad visual y/o motora ya que existen los recursos materiales adaptados
para que estos puedan desarrollarse sin mayores inconvenientes. En cambio en
las universidades chilenas esto no se refleja mayormente.
Por otra parte se puede mencionar que en la ciudad de Mendoza
Argentina se evidencia la falta de recursos en algunos contextos educativos que
apoyen el quehacer pedaggico de los docentes, sin embargo se refleja el
compromiso por parte de los integrantes de la comunidad escolar en crear y
generar recursos pedaggicos con los materiales que posee o cuenta en ese
24
momento la escuela, ya que el estado no en todas las situaciones les entrega el

financiamiento suficiente para cubrir todas las necesidades, pues en esta realidad
no existe la opcin por parte de los docentes en postular a proyectos que
beneficien el contexto educativo. Al trasladar esta realidad al contexto chileno
queda en evidencia que la carencia de recursos materiales no se debe a que el
estado no posee los recursos necesarios para cubrir las necesidades de todas las
escuelas, sino que se debe a la deficiente gestin que poseen docentes en
adquirir los recursos.
Para terminar es preciso sealar que instancias como estas permiten
generar lazos con profesionales que trabajan en el sistema y futuros profesionales,
lo cual permite un intercambio cultural y acadmico que va en directo beneficio de
las personas involucradas en la pasanta y aquellas con necesidades educativas
especiales de ambos pases.
REFERENCIAS
Facultad de Educacin Elemental y Especial. (2013). Profesorado Universitario de

Pedagoga
Teraputica
en
Discapacidad
Visual.
Recuperado
de
http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/oferta_educativa/profesoradodiscapacidad-visual.html
Pedagoga Teraputica en Discapacidad Intelectual. Orientacin en
Discapacidad Motora. Recuperado de
http://www.feeye.uncu.edu.ar/web//oferta_educativa/profesoradodiscapacidad-intelectual-orientacion-motora.html
Educacin
para
personas
sordas.
Recuperado
de
http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/oferta_educativa/profesorado-educacionpersonas-sordas.html
Ley de Educacin Nacional n 26.206. (2006). Educacin Especial. [Documento
Disponible
en
la
web
en
formato
pdf].
Recuperado
de
25
https://docs.google.com/document/d/1J154oiL96qK-Z-h9lkmuP4uxx4TR3sHIy8CdCluFA8/edit?pli=1
Ministerio de Educacin, Presidencia de la Nacin. (2009). El sistema educativo
argentino.
Recuperado
de
http://portal.educacion.gov.ar/sistema/la-
estructura-del-sistema-educativo/
Universidad Nacional de Cuyo. (2013). Licenciado en terapia del lenguaje.
Recuperado de
http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/oferta_educativa/licenciatura-terapialenguaje.html
ANEXOS
- Entrevistas
- Pautas de observacin
- Informe Apreciaciones pasanta Argentina Chile
26
- Presentacin en power point Universidad Catlica del Maule:

Carrera de Educacin Especial
-
CD de fotografas
ENTREVISTA A DIRECTIVOS DEL TALLER HOGAR DE

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS THADI
Objetivo: la siguiente entrevista tiene la finalidad de recopilar informacin sobre el
funcionamiento de los contextos de Educacin Especial de la provincia de
Mendoza.
I.- Datos Entrevistado
Nombre:
Fecha de entrevista:
Curso:
Aos de servicio:
Perla Rinaldino
25/10/2013
Directora
9 aos
II.- Preguntas
1. Cunto tiempo de funcionamiento tiene la institucin?
51 aos de funcionamiento.
2. La escuela posee Proyecto Educativo Institucional? Cundo fue
elaborado?
27
Es un proyecto institucional no le llamamos educativo porque en

realidad nosotros tenemos una dependencia de salud, esta es una
institucin con dependencia en salud, as que proyecto institucional el cual
es elaborado todos los aos.
3. Cul es la misin de la Institucin?

Atencin integral de las personas con discapacidad en las reas de
socializacin,
ocupacin,
recreacin,
pedagoga
teraputica,
salud,
autodeterminacin e inclusin social; garantizando sus derechos.

4. Cul la visin de la institucin?
Ser referente, a nivel nacional, en la atencin de las personas con
discapacidad mental.
5. Qu necesidades educativas especiales aborda la institucin?
La base de la poblacin nuestra es retraso mental, donde est
asociado discapacidad sensorial, discapacidad motriz.
6. Con qu tipos de profesionales y/o asistentes cuenta la institucin?
Nosotros tenemos dividido por grupos, lo que sera el equipo tcnico,
el equipo teraputico y el personal auxiliar.
El equipo tcnico est compuesto por psiclogos, trabajadores
sociales, kinesilogo, fonoaudilogo, nutricionista, terapeuta ocupacional,
mdico psiquiatra, medico clnico y enfermera.
28
El equipo teraputico est compuesto por profesores de educacin

especial, profesor de educacin fsica, profesor de cocina, profesores de
murga, profesor de teatro, profesor de msica y profesor de msico terapia.
7. Existe un trabajo colaborativo con otros profesionales? con cules?

de qu manera?
Si, existen proyectos en comn, por ejemplo hay un proyecto de
murga en el cual trabajan el msico terapeuta, el profesor de educacin
fsica y el profesor de msica.
8. Cmo abordan el trabajo con la familia?
Con la familia hay algunos proyectos armados y tambin hay
abordaje que de por si hace la institucin (sicosocial), involucrando a los
familiares.
9. El contexto cuenta con redes de apoyo?
Si una de ellas son las obras sociales los cuales brindan algunos
servicios y beneficios que se hacen extensivos a nosotros, tambin
contamos con el apoyo del servicio de salud, los municipios, algunas
instituciones religiosas.
10. Cules son los proyectos que posee la institucin?
Si el ms nuevo es el proyecto de respiro familiar la cual ser una
nueva prestacin que la institucin entregara, la cual consiste en que
29
alumnos del servicio de da se quedaran en la institucin durante los fines

de semana.
Otros
de
los
proyectos
son
las
salidas
individuales
acompaamiento teraputico, el cual consiste en que ellos pagan a una

persona para que los acompae a salir alguna parte, donde es el residente
el que elige donde salir, o que cosas quiere comprar la idea es normalizar al
mximo la vida de nuestros residentes.
11. Cules son las mayores fortalezas?
-
La trayectoria de la institucin y la experiencia.
12. Cules son sus mayores debilidades?

-
Falta de formacin profesional en el medio, gente de la carrera de

educacin especial hay pocos.
Y a futuro una debilidad ser el tema econmico producto que el

aumento en las obras sociales es ms bajo que el aumento de los
costos de mantencin lo cual provoca un desequilibrio econmico.
30
ENTREVISTA A PROFESOR DE EDUCACIN FSICA DEL TALLER

HOGAR DE ACTIVIDADES DIFERENCIADAS (THADI)
Objetivo: recopilar informacin sobre el trabajo de los profesores de Educacin
Especial de la Universidad de Cuyo.
Nombre
Fecha de entrevista
Aos de servicio
Profesin
Gernimo Mergado
24 de octubre de 2013
5 aos
Profesor de educacin fsica
II.- Preguntas
1. Con qu tipo de personas trabaja? Qu edad tienen?
En esta institucin se trabaja con jvenes y adultos con multidicapacidad,
ellos presentan diferentes sndromes como: sndrome de down, sndrome de
asperger, ceguera, sordo ceguera, problemas motrices. Sus edades fluctan entre
los 16 aos hasta personas con 70 aos.
2. Cmo se realiza el proceso de diagnstico y derivacin de los
estudiantes?
De acuerdo a la edad en que ingresan que es aproximadamente a los 16
aos, ellos ya vienen con un diagnstico previo. La derivacin consiste en una
31
entrevista entre la familia y el equipo tcnico del centro y est decide si la persona
requiere de este servicio u otro.
3. Qu reas trabaja con las personas que se atienden en la institucin?

y Qu estrategias utiliza?
El rea que trabajo con estas personas es la motricidad gruesa, a travs de
trabajo aerbico, con bicicleta y caminata, deporte adaptado en futbol y todo lo
que es recreacin como el taca taca.
En cuanto a las estrategias, trabajo en un gimnasio con diferentes aparatos,
trabajo igual que si estuviese con una persona normal, solo tomo algunas
precauciones de resguardo debido a las dificultades de las personas que se
atienden.
4. Cuntas horas trabaja al mes? Cmo se distribuye su horario de
trabajo?
Al mes trabajo 80 horas, son 20 a la semana. Mi horario de trabajo se
distribuye de la siguiente manera, trabajo 4 horas diarias en el gimnasio en trabajo
prctico y el plan de trabajo lo realiz en otro tiempo.
5. Trabajas en conjunto con otros profesionales? con cules? de qu
manera?
S, trabajo en conjunto con el otro profesor de educacin fsica, juntos
vamos comentando el trabajo que realiza cada uno y nos vamos apoyando en
cuanto a cmo creemos que es mejor trabajar con las personas.
6. Segn su percepcin cmo es el ambiente de trabajo con los dems
profesionales?
32
El ambiente de trabajo en general es agradable, salvo que en ocasiones

como trabajan ms mujeres que hombres, entre ellas discuten y ah se altera un
poco la situacin.
7. La familia se involucra en el proceso de estada de sus hijos (as) o
parientes?
S, gran cantidad de las familias se involucra, ellos deben llevarse un fin de
semana del mes a su hijo (a), pap, mam o pariente a su casa, para estar con l
y as no se pierda el vnculo familiar. Adems se realiza la fiesta de la familia en la
que participan las familias de todas las personas del hogar, se organiza un
almuerzo y cada persona se instala con su familia respectiva, luego se realizan
juegos de manera que compartan y se involucren con las dems familias.
33
ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA ESCUELA 2 042 ALBERTO

JUAIRE
Objetivo: La siguiente entrevista tiene la finalidad de recopilar informacin sobre
el funcionamiento de los contextos de Educacin Especial de la provincia de
Mendoza.
Nombre:
Curso:
Aos de servicio:
Liliana Figuls
29/10/2013
Directora
Aos
II.- Preguntas
1. Cunto tiempo de funcionamiento tiene la escuela?
21 aos, funciona desde el ao 1992.
2. La escuela posee Proyecto Educativo Institucional? Cundo fue
elaborado?
Si posee proyecto y es reelaborado todos los aos.
3. Cul es la misin de la Escuela?
Proporcionar una escuela inclusiva, democrtica con igualdad de
oportunidades que posibilite aprendizajes significativos desde edades
tempranas a partir de un PEI flexible que d respuestas a necesidades
34
individuales a los alumnos a travs de la continua autoevaluacin

institucional con la participacin de las familias y la comunidad.
4. Cul la visin de la Escuela?
No posee.
5. Qu necesidades educativas especiales aborda la escuela?
Nios con trastorno motor, visual y plurideficientes.
6. Con qu tipos de profesionales y/o asistentes de la educacin cuenta la
escuela?
Kinesilogo,
psiclogo,
asistente
social,
terapeuta
ocupacional,
fonoaudilogo, educador especial y celadores.

7. Existe un trabajo colaborativo con otros profesionales? Con cules?
De qu manera?
S existe, se trabaja bajo un modelo holstico donde existe un trabajo
colaborativo entre las distintas disciplinas realizando un intervencin personalizada
para cada nio de acuerdo a sus necesidades.
8. Cmo abordan el trabajo con la familia?
Se las hace participes en la educacin de sus hijos, obligndolos a asistir
por lo menos una vez al mes a la escuela, adems diariamente los profesores
envan en el cuaderno del alumnos un reporte de que actividades realizaron
durante el da, y los padres deben firmar y tambin tiene la opcin de enviar
comunicaciones a la escuela en la misma libreta.
35

Si, dentro de nuestras redes de apoyo constamos con los dos hospitales
que hay en la ciudad, las dos escuelas especiales que hay en el sector la escuela
de sordos y la escuela para dbiles mentales, adems el unin de padres de la
escuela nos apoya en los proyectos que emprendemos.
10. Cules son los proyectos que posee la escuela?
Proyecto socioeducativo (sala multisensorial)
Proyectos ulicos (de cada grado, cada sala tiene su propio proyecto)
Trabajos en red con otras instituciones, lo cual consiste en que algunos

alumnos participaran en dos escuelas (en la escuela actual especial y en
una escuela normal) en una en la jornada de la maana y en otra en la
jornada de la tarde.
11. Cules son las mayores fortalezas?

-
Trabajo colaborativo y en equipo.
Inters por el bienestar personal de los alumnos y sus familias.
Abordajes multidisciplinarios que permiten el desarrollo integral de los

alumnos.
Trabajo constante con la familia.
Excelente clima institucional.
Estructura organizativa y recursos apropiados.
Desarrollo de actividades significativas con la comunidad.
12. Cules son sus mayores debilidades?

36
Falta de inters en el conocimiento del PEI.
Limitado acceso a la impresora para los docentes y alumnos.
Falta de tiempo para el intercambio de abordajes interdisciplinarios.
Escaso uso de los recursos didcticos.
Falta de conocimiento y puesta en prctica de algunos proyectos

institucionales.
Abordaje multidisciplinario en atencin temprana.
37
ENTREVISTA A PROFESORA DE AULA DE LA ESCUELA 2 042

ALBERTO JUAIRE
Objetivo: recopilar informacin sobre el trabajo de los profesores de

Educacin Especial de la Universidad de Cuyo.
Nombre
Fecha de entrevista
Aos de servicio
Profesin
Fernanda Jasen
9 aos
Profesorado teraputico
de
grado
universitario en trastornos mentales y

motores.
II.- Preguntas
En esta institucin se trabaja con nios (as) que tienen multideficits y tienen
desde 9 a 13 aos.
estudiantes?
En ocasiones los nios (as) son derivados desde el hospital de la
comunidad y en otros casos, las familias se acercan a la institucin, comenta su
situacin y el equipo de profesionales realiza un evaluacin para verificar si
cumple con las condiciones necesarias para pasar a formar parte del alumnado
que se atiende.
3. Qu reas trabaja con las personas que atiende? Y Qu estrategias
utiliza?
38
Trabajo el rea de conocimiento desde la experiencia directa, taller de

cuento relacionado con el rea de ciencias y el taller de cocina.
Utilizo estrategias sensoriales, trabajo utilizando diferentes texturas,
sonidos, olores de acuerdo a la temtica, de manera que puedan acceder a la
informacin por diferentes vas, facilitando el aprendizaje de los alumnos (as).
Adems en ocasiones utilizamos como estrategia juntar en una sala dos
grados (cursos) y ubicamos a los alumnos (as) al lado de otros con habilidades
diferentes a las de ellos de manera que puedan interactuar y as potenciar estas
habilidades que no estn tan desarrolladas.
trabajo? Dentro de su horario est contemplada la planificacin?
Al mes trabajo 70 horas. Mi horario de trabajo se distribuye de la siguiente
manera, trabajo 3 horas y medias diarias, en las que estoy en la sala de clases
con los alumnos (as). Y respecto a la realizacin de la planificacin, esta no se
encuentra contemplada en el horario de trabajo, debo hacerla en un horario
diferente.
manera?
Si trabajo en conjunto con la terapeuta y la fonoaudiloga, quienes nos
entregan estrategias para abordarlas desde el mbito pedaggico.

profesionales?
39
Para m es un agrado venir a trabajar porque hay mucho compaerismo

entre los profesionales y la mayora es muy consciente de su labor por lo tanto
tratamos de hacerla lo mejor posible.
7. La familia se involucra en el proceso educativo de su hijo (a)?
S, hay participacin, por ejemplo todos los nios (as) tienen una libreta y
por medio de esta se les comunica a los padres lo que han realizado en la jornada,
se pide que firmen la comunicacin para evidenciar que la han ledo. Tambin se
realizan reuniones peridicas a las que asisten. Por ltimo es importante
mencionar que el acceso de las familias en ocasiones se dificulta debido a que
viven en otros departamentos (entindase comunas) y las distancias son largas
entre uno y otro, adems hay que considerar que muchas familias son vulnerables
y tienen otro hijos (as) estudiando, quienes tambin demandan tiempo desde sus
colegios.
El contexto cuenta con el apoyo de un hospital llamado perrupato al que
asisten los alumnos (as) en caso de situaciones de salud.
ENTREVISTA A PSICOPEDAGOGA DE CENTRO DE ATENCIN

COMUNICO
40
Objetivo: recopilar informacin sobre el trabajo de los profesores de Educacin

Especial de la Universidad de Cuyo.
Nombre
Fecha de entrevista
Aos de servicio
Profesin
Laura
4 aos
Psicopedagoga.
II.- Preguntas
Comunico atiende a nios y a jvenes abordando el rea educativa
teraputica
en
lenguaje
comunicacin,
aprendizaje
desarrollo
psicomotricidad. Los nios y jvenes que asisten a este centro se encuentran

entre los 2 aos y 6 meses (dependiendo la deteccin inicial) y hasta los 8 aos,
siempre y cuando tengan una buena base en el rea cognitiva.
estudiantes?
El proceso de diagnstico se realiza en este centro, una vez que se realiza
el diagnostico se realiza un plan de trabajo que se implementa primero en el hogar
del nio que requiera apoyo, posteriormente se realizan intervenciones en el
centro de manera individual y luego hace un seguimiento para luego integrar al
nio a la escuela comn.
3. Qu reas trabaja con las personas que se atienden en la institucin?
Y Qu estrategias utiliza?
El trabajo se centra en la intervencin de los procesos cognitivos del
lenguaje, as como tambin los aspectos psicomotrices, lingsticos, aprendizaje y
41
desarrollo. En general las estrategias que se utilizan son de acuerdo a las

caractersticas de cada nio, las cuales se planifican con los distintos
profesionales psiclogo, kinesilogos, fonoaudilogo, psicopedagoga.
trabajo?
En general es muy variado, ya que en ocasiones realizamos reuniones con
el equipo interdisciplinario, momentos en los que se coordina la atencin que
reciben todos los nios y jvenes que asisten la centro. Tambin en las sesiones
que realizo duran aproximadamente 40 minutos, durante dos veces a la semana
por nio o joven. Generalmente trabajo en la jornada de la tarde y en ocasiones en
la maana, dependiendo de mi horario y horas de trabajo.
manera?
Trabajo en conjunto con los otros profesionales tal como psiclogo,
kinesilogo, fonoaudilogo, psicopedagoga, en el que se conversa y se da a
conocer lo que cada uno est realizando, esto permite que se planifique el trabajo
de acuerdo a cada especialidad.

profesionales?
El ambiente de trabajo es excelente, me gusta trabajar en este centro, creo
que ha sido una linda experiencia formar parte de este centro.
42
7. La familia se involucra en el proceso educativo de su hijo?

La familia siempre est presente en este proceso, la familia es fundamental
para que todos puedan superar sus dificultades en el rea del lenguaje. Tambin
decir que la familia apoya en sus hogares lo que se hace en el centro.
ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DE CUYO
Objetivo: la siguiente entrevista tiene la finalidad de recopilar informacin sobre la
formacin de los profesores de Educacin Especial y Elemental de la Universidad
de Cuyo a partir de la perspectiva de los estudiantes que cursan la carrera.
43
I.- Datos del Entrevistado

Nombre:
Curso:
Carrera:
Emilce Medina
5 ao
Profesorado teraputico de grado universitario en
discapacitados mentales y motores.
II.- Preguntas
1. Cuntos aos dura la carrera de Educacin Especial y Elemental?
Dura 5 aos, aunque se puede extender dependiendo de la situacin de
cada alumno. Este ao (2013) se realiz una reforma del plan de estudios en
donde la duracin se acort a 4 aos como mnimo y se modifica su ttulo a
Profesor de Pedagoga Teraputica en Discapacidad Intelectual con Orientacin
Motora.
2. Cules son los requisitos para ingresar a esta carrera?
Requisitos para el ingreso: Generales de la Universidad y propios de la
Facultad:
Haber egresado del nivel medio o polimodal.
Acreditar salud psicofsica.
Tener revalidado o convalidado el ttulo de nivel medio o polimodal si ha

concluido los estudios de este nivel en otro pas.
Cumplir con las condiciones de admisibilidad que el Consejo Superior

establezca.
Cumplir con los requisitos del Curso de Nivelacin con las caractersticas y
modalidades aprobadas por la Universidad y la Facultad.
Ingreso de mayores de 25 aos que no hayan aprobado el nivel medio o

polimodal de enseanza: cumplir con los requisitos que fije la Universidad
44
Nacional de Cuyo y con los que establezca especficamente la Facultad de

acuerdo con las competencias de ingreso a la carrera docente.
En la Facultad de Educacin Elemental y Especial dar las pruebas segn

las reas 4 que son comprensin de textos, resolucin de problemas,
ciencias sociales y ciencias naturales.
3. La carrera te entrega algn tipo de especializacin o mencin?

Cules?
Las carreras son especficas, 1 ao es a nivel general luego se realizan los
aos en los cuales uno se inscribi en la carrera.
4. En el caso de que s entregue algn tipo de especializacin. Cul es
su duracin?
La duracin es de 4 aos.
5. Desde qu ao comienzan a realizar las prcticas educativas? En
qu contextos se llevan a cabo?
Primero se realizan inserciones (en primer y segundo ao se realiza
observacin de la realidad educativa). En tercero y cuarto se realizan pasantas,
observaciones con pequeas intervenciones permitidas por el docente de grado.
En quinto se llevan a cabo prcticas individuales y prcticas en instituciones
educativas.
6. Cul es la duracin de las prcticas educativas?
Las prcticas educativas duran 1 cuatrimestre.
45
7. Cules son las reas (Psicomotor, cognitivo, lingstico, afectivo,

entre otros) que abarcan las prcticas que se llevan a cabo?
Todas las reas, en el rea de la salud se trabajan las reas motoras y en
educacin no (se realizan adaptaciones pero no un trabajo ms especfico).
8. Los horarios de clases te permiten realizar algn otro tipo de
actividad extra-programtica?
S, porque los horarios de cursado son de tarde o de maana y se pueden
elegir y queda el resto del tiempo libre, pudiendo trabajar y estudiar al mismo
tiempo.
9. Cul es el campo ocupacional en el cul se pueden desempear?
rea educativa o de salud pblica o privada.
10. Crees que existen leyes que protegen y promueven la inclusin de
nios con Necesidades Educativas Especiales?
S, existen pero no se cumplen, hace poco se aprob la Ley Nacional de
Discapacidad que promueve el amparo legal de las obras sociales para todas las
personas con discapacidad. Adems todos las personas deben tener un
porcentaje de personas con discapacidad trabajando pero no se cumple, hay una
red de empresas comprometidas que emplean.
11. Cules son las fortalezas que tiene la carrera?
Tiene un amplio campo laboral (teraputico salud y educacin) y al ser
especfico tenemos una formacin de mayor calidad que el resto del pas, ac hay
46
dos escalas universitario o superior, y el superior que es el mximo es el que

tenemos nosotros lo cual ampla el prestigio como profesional.
12. Cules son las debilidades?
La desactualizacin de contenidos y el desarrollo de didcticas, tardanza en
la insercin en prctica intervenimos en el ltimo ao.
PAUTA DE OBSERVACIN ESCUELA 7-006 DE FORMACIN

INTEGRAL ARTESANOS MENDOCINOS
Objetivo: recopilar informacin en relacin a los contextos educativos visitados en
la ciudad de Mendoza.
Nombre del contexto
Escuela
7-006
de
Formacin
Integral
Artesanos
Mendocinos.
Direccin del contexto
Roque Senz Pea 1555 Bombal Sur - (CP: 5501)

47
Godoy Cruz, provincia de Mendoza

Fecha
Profesionales
El contexto cuenta con profesores de educacin
Si
X
especial.
Existen profesionales del rea de la salud que
No
OBSERVACIONES
Kinesilogo
trabajen dentro del contexto.
Fonoaudilogo
Existen otros profesionales de la educacin que
Psiclogo
Psicomotricista
trabajen en el contexto.
El contexto cuenta con profesionales externos X
que apoyen al desarrollo de ste.
Formas de Trabajo
Los profesionales trabajan de forma colaborativa
Asistente Social
e interdisciplinaria.
En el contexto se planifican las actividades que X
Planificaciones
se llevan a cabo.
El trabajo que realizan los diversos profesionales
anuales
Aproximadamente 5
es llevado a cabo en grupos de pequeos

estudiantes.
Los
profesionales
trabajan
de
alumnos
forma
personalizada con los alumnos/as.
Trabajan acorde a
las necesidades de
cada nio
Se les proporciona a los estudiantes espacios

para que se relacionen con sus pares.
Cuentan con horarios establecidos
para
coordinar actividades con otros profesionales.

La familia se involucra en el proceso de
enseanza de sus hijos.

Recursos
El contexto cuenta con recursos tecnolgicos
para la realizacin de actividades pedaggicas.

Los estudiantes trabajan con variedad de
recursos educativos durante el transcurso de sus

48
clases.
El contexto recibe recursos provenientes del
Estado.
El contexto recibe recursos provenientes de
particulares.
Infraestructura
El contexto cuenta con los accesos necesarios
para que los estudiantes se puedan movilizar

dentro de sus instalaciones.
Las aulas cuentan con el espacio necesario para
atender a los estudiantes.

El equipamiento que posee el contexto se ajusta
a las necesidades y caractersticas de los

estudiantes.
Localizacin Geogrfica
La ubicacin geogrfica del contexto permite el
acceso de todos los estudiantes.

El contexto est ubicado cerca de locomocin.
Observaciones: la escuela se encuentra ubicada en un sector urbano, en donde

funcionan temporalmente en una casa hace 2 aos que ha sido adaptada a las
caractersticas de los nios ya que no poseen un lugar adecuado y fijo puesto que
est en proceso de construccin.
49
PAUTA DE OBSERVACIN TALLER HOGAR DE ACTIVIDADES

DIFERENCIADAS (THADI)
Nombre del contexto
THADI. Atencin a personas con discapacidad.
Ubicacin del contexto
Av San Martn Sur, Mendoza, Argentina
Fecha
Profesionales
El contexto cuenta con profesores de Educacin
Si
X
Especial.

El contexto cuenta con profesionales externos
Formas de Trabajo
No
OBSERVACIONES
Profesores de
Educacin Fsica
X
50
se llevan a cabo.

estudiantes.
Los
profesionales
trabajan
de
forma

X
X
para

La familia se involucra en el proceso de
X
X
Fiesta de la familia
enseanza de sus hijos.

Recursos


clases.
Estado.
particulares.
Infraestructura



estudiantes.

X
51
Observaciones: es importante destacar que THADI es un centro teraputico de

atencin a adultos y no es una escuela, trabajan con personas con discapacidad
en las reas de socializacin, ocupacin, recreacin, pedagoga teraputica,
saludo, autodeterminacin e inclusin social garantizando sus derechos.
PAUTA DE OBSERVACIN ESCUELA ALBERTO JUAIRE

52

Nombre del contexto
Escuela Alberto Juaire
Direccin del contexto
Roque ghellinazza s/n, ciudad de San Martin, Mendoza

(Argentina)
Fecha
Profesionales
Si
X
especial.


Formas de Trabajo
No
OBSERVACIONES
se llevan a cabo.

estudiantes.
Los
profesionales
trabajan
de
forma


para

La familia se involucra el proceso de enseanza
de sus hijos.
Recursos
X
53


clases.
Estado.
particulares.
Infraestructura



estudiantes.

PAUTA DE OBSERVACIN CENTRO DE ATENCIN COMUNICO

Nombre del contexto
Ubicacin
COMUNICO
del Liniers 135- Bombal Sur, Godoy Cruz- Mendoza
contexto
Fecha
Profesionales
Si
No
X
OBSERVACIONES
54
especial.


Formas de Trabajo
se llevan a cabo.

estudiantes.
Los
profesionales
trabajan
de
forma


para

La familia se involucra el proceso de enseanza
de sus hijos.
Recursos


clases.
Estado.
particulares.
Infraestructura
De los padres

55


estudiantes.

Observaciones: Comunico es de carcter privado, es un centro de lenguaje que

atiende a nios de todas las edades con y sin discapacidad pero que posea
alguna dificultad en el desarrollo y adquisicin del lenguaje. Las atenciones se
realizan durante dos veces a las semanas por 45 minutos cada una de ellas.
56
Anexos:
57
58

Informe Final Pasantia 2013

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Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela de Educacin Especial

Pasantes: Orstiga Retamal, Manuel

Talca, noviembre de 2013

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

PAUTA DE OBSERVACIN ESCUELA 7-006 DE FORMACIN INTEGRAL ARTESANOS

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

ESTADO DEL ARTE DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN ARGENTINA

En Argentina, la Educacin Especial est orientada por el principio de

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

La Educacin Especial brinda atencin educativa en todas

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales,

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL

La educacin en Argentina est organizada de la siguiente manera:

En Argentina no existe una legislacin y/o normativa que establezca un

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

UNIDADES ACADMICAS DE EDUCACIN ESPECIAL Y ELEMENTAL DE LA

Licenciatura en Terapia del Lenguaje

Plan de estudios aprobado por: Ordenanza N 34/2012 Consejo Superior,

Validez Nacional: en trmite ante el Ministerio de Educacin.

Duracin: 4 aos, carga horaria total 2865 hs.

El Licenciado en Terapia del Lenguaje podr:

Ejercer la profesin en instituciones educativas comunes y especiales,

teraputicos, centros de da, centros y talleres de formacin laboral,

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

Utilizar pruebas lingsticas especficas en la evaluacin de personas con

Integrar equipos transdisciplinarios e interdisciplinarios de educacin y/o

Profesorado Universitario de Pedagoga Teraputica en Discapacidad Visual

Plan de estudios aprobado por: Ordenanza N 32/2012 Consejo Superior.

Validez Nacional: en trmite ante el Ministerio de Educacin.

est habilitado para:

Ejercer la profesin en instituciones educativas comunes y especiales,

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

Integrar equipos interdisciplinarios realizando aportes en lo concerniente a

orientacin de instituciones educativas comunes y especiales en cuya

Seleccionar e implementar programas tiflotecnolgicos que respondan a las

Disear y ejecutar programas estrictamente educativo-teraputicos de:

Actuar como Profesor/a de apoyo en instituciones educativas comunes, de

Tecnicatura en Interpretacin de Lengua de Seas

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

La carrera de Tecnicatura en Interpretacin de Lengua de Seas tiene como

Formar ntegramente al oyente en los aspectos discursivos de la Lengua de

Favorecer la toma de conciencia sobre las mltiples dimensiones del acto

Promover el anlisis y la comprensin de la lengua espaola y de la Lengua

Concientizar sobre los criterios ticos y deberes profesionales del

Plan de estudios aprobado por: Ordenanza N 75/03 Consejo Superior.

Validez Nacional: Resolucin N 1168/04 Ministerio de Educacin.

Formado cientfica y ticamente en los aspectos relativos a la interpretacin

Sensible ante la forma de comunicacin de las personas sordas y analista

Consciente de la importancia de los elementos de la expresin corporal en

Movilidad estudiantil Argentina Chile, 2013

Respetuoso de las caractersticas de la comunidad sorda, a travs de la

Reflexivo sobre el contexto socio-cultural en el que se manifiesta la Lengua

Profesorado Universitario de Pedagoga Teraputica en Discapacidad Intelectual.

Nivel: Grado Universitario.

Carga Horaria Total: 2850

Ttulo otorgado: Profesor/a Universitario/a de Pedagoga Teraputica en

Promover el desarrollo de profesionales democrticos capaces de analizar

Impulsar la vinculacin entre las actividades de investigacin y docencia

Desarrollar en un marco democrtico y pluralista de participacin