Las prcticas del lenguaje en el inicio de la alfabetizacin

Lic. Adriana Bello.

Desgrabacin

de

la

presentacin

realizada

en

el

Encuentro

de

Inspectores de Educacin Inicial el da 20 de octubre de 2010.

Despus de haber trabajado ayer y aprender mucho de Uds. los Inspectores,
intent pensar esta exposicin a partir de los problemas que aparecieron en el
intercambio. Uno de ellos fue el de la planificacin, que es un problema que me
parece serio, y el tema de las planificaciones anuales y la posibilidad de hacer
previsiones didcticas y que la institucin organice lo que va a hacer durante el
ao. No hay tanta prctica en las instituciones sobre el modo de organizar las
actividades didcticas. Creo que es algo que tendramos que empezar a ver.
Tambin ayer discutamos sobre la articulacin intrainstitucional; sali en los
dos grupos que yo estuve coordinando como un problema serio, donde lo que se
ensea no es pblico. Hasta se deca: la maestra de cuatro le cuenta a la de
cinco lo que di. Eso no es profesional, no tendra que ser as. La intervencin
docente empieza cuando la maestra planifica y en lo posible lo hace con la
docente de la otra seccin y luego hacen la planificacin anual con todo el equipo
educativo.
Plantear algunas cuestiones que tienen que ver con esto de las previsiones
didcticas, son tres criterios en los que coincidimos la gente que estamos en
prctica del lenguaje, con los didactas que estn en otras reas, que son

de

continuidad, diversidad y progresin. No hablamos de progresin de lo

simple a lo complejo, con el criterio viejo de graduacin, sino que siempre
presentamos cuestiones complejas a los chicos, problematizadoras, como
hablbamos un poquito ayer tambin en los dos grupos en los que yo estuve.
Pensar en la progresin-complejidad de los contenidos,

materiales

situaciones que se les presentan a los nios para que puedan ser desafiantes sin
perder la significatividad. El otro criterio, el de la diversidad porque tenemos
que presentar diversidad de situaciones didcticas, no siempre las mismas, entre
ellas,

unidad

didctica,

proyecto,

secuencias

didcticas.

Entre

ellas

las

actividades permanentes. Treinta aos o veinticinco aos de investigacin

didctica, que dicen que este tipo de organizacin didctica funciona para que los
chicos aprendan. Entonces no es solamente una cuestin azarosa sino que hay
respaldo de aos de investigacin didctica. Y la continuidad. La continuidad es
necesaria para el aprendizaje de los nios, porque

es la que asegura la

transformacin del saber. Pensemos en continuidad ulica es decir acciones

sostenidas a lo largo del ao escolar. Y la Institucional: a travs de los aos de
escolaridad, donde los docentes decidan y planifiquen conjuntamente para que la
1
Encuentro de Inspectores de Educacin Inicial - 20 de octubre de 2010
Las prcticas del lenguaje en el inicio de la alfabetizacin - Lic. Adriana Bello

diversidad

se

torne

factible

posibilitando

as

los

nios

sucesivas

reorganizaciones de los contenidos en distintos contextos de enseanza. (Ver

imagen 2 del power point adjunto).
Esto es importante porque estamos todava con eso de las actividades que
empiezan un da y terminan.
jardines todava vemos

Actividades sueltas Eso pasa.

planificaciones

En algunos

de la unidad didctica las plantas,

aunque no represente ningn recorte de la realidad s. Eso an est dando

vueltas y no est bien porque hay un montn de material que dice que no hay
una unidad que se llama las plantas, que como el cuerpo humano son best seller.
sta es una posible planificacin anual de 2da seccin (Ver imagen 3 del power
point adjunto). Por qu les presento esta posible planificacin? Porque esta
maestra de sala de cuatro aos se tuvo que poner a pensar qu iba a trabajar
con estos nenes en prcticas del lenguaje, entonces se puso a pensar en
actividades permanentes o habituales, ya que estamos diciendo que son tpicas
de nuestra rea.
A la derecha tenemos los proyectos. En este caso es la produccin de afiches
informativos de lo animales investigados. Puede ser eso o pueden ser otra cosa,
pero yo tengo que acordar con mi institucin, si en sala de cuatro, trabajan los
animales, para trabajar otra cosa en sala de cinco y otra cosa en sala de tres y la
maestra de cinco tiene que enterarse que en la misma sala trabajaron equis
cantidad de animales, y qu investigaron porque queda el proyecto, quedan los
afiches como testimonio y como documento de trabajo.
Dentro de escuchar y hablar en diferentes contextos, tenemos que el
maestro lee un cuento, que promueve el intercambio, mesa de libros, bolsa
viajera.
Muchas veces en muchos Jardines lo vemos planificado.
En qu Jardn no hay prstamo de libros?
En qu Jardn no hay bolsa viajera?
En qu Jardn no hay intercambio de textos o libros? Ahora el tema es cmo,
con qu propsitos, qu contenidos atraviesan esas situaciones, qu quiero
ensear y eso es hay que mirarlo ms finito. Eso es una planificacin general
como para tener organizado el ao. Luego yo tengo que abrirlo, pensar los
contenidos, definir los objetivos, cmo lo voy a evaluar.
Por otro lado est el otro componente de la intervencin, que tambin sali ayer.
Este

diseo

tiene,

a diferencia de

otros

diseos, mucho

escrito

sobre

intervenciones.
En la planificacin tambin prevemos los materiales. Yo tengo que presentar los
carteles con los nombres, desde la sala de tres porque los chicos es una de las
maneras con las que aprenden el sistema de escritura, el trabajo con carteles.
Tal vez no sea en marzo, ser en junio, en julio, pero lo vamos a trabajar en sala
2
Encuentro de Inspectores de Educacin Inicial - 20 de octubre de 2010
Las prcticas del lenguaje en el inicio de la alfabetizacin - Lic. Adriana Bello

de tres, porque con aquellos chicos que no tuvieron contacto con la escritura,
con la lectura, no estamos democratizando las posibilidades de apropiarse de la
cultura escrita.
Escritura de textos.
El otro da fui a un Jardn donde los chicos tenan que escribir listas, estaban
escribiendo

revistas y

ropa, listas de elementos para traer al Jardn en una

situacin. La mitad escriba revistas y ropa y otros vasos y botellas. La eleccin

de las palabras no fue azarosa, se pens

en una larga y una corta, se pens

mucho antes de pedir esto. Los chicos estaban escribiendo eso y cuando
terminan la actividad veo una caja hermosa que deca revistas, escrita en
imprenta mayscula, o sea un cartel de referencia, pero result que ningn nene
lo tom de referencia porque no era habitual usarla como texto de referencia.
Muchas veces las escrituras en las salas estn como una decoracin, no haba un
trabajo de ir y buscar en ese referente. No podr servir el cartel de la caja de
revistas para escribir, no s, otra cosa? Hubiese sido brbaro que un nene se
acerque y copie revistas, no porque tenga que copiar la palabra revistas, sino
porque aprendi que puede autnomamente buscar una informacin. Sabe que
ah dice revistas y que ese conjunto de marcas me sirve para escribir revistas.
Enciclopedias. Libros informativos porque estoy produciendo afiches. Puede ser
afiches o cualquier otra cosa.
Abajo: Cuentos de autores argentinos. Les pido trabajar esos autores. Son nenes
chicos

entonces empiezo con esos cuentos, elijo. Agregu algunos de la caja

entregada por el Ministerio de Educacin de la Nacin.

Qu voy a trabajar? Porque tambin voy a recopilar adivinanzas para publicar
en la cartelera, entonces ah busco de Animalanzas y del otro libro llamado
Insectos, que estn en la caja, no tengo que ir a comprar. Bueno y ah yo tengo
que prever, lo que no significa que haga esa previsin en diciembre o en febrero
y que no la modifique, por favor, pero tengo que sentarme a pensar y a articular
porque esa caja con 95 libros, tengo que coordinar cmo la vamos a usar en el
jardn. Aclaro primero, no tienen que estar bajo llave y la directora tiene que
poner la caja a disposicin.
Los docentes tienen que leerlos, tienen que conocer esos libros y saber mucho de
esos libros para poder preguntar. Son materiales de alta calidad esttica. Son
muy buenas ediciones. Abren muchsimo a la posibilidad de formar lectores.
Hay otros materiales: fichas de prstamo de biblioteca, fotocopias de tapas de
libros para colocar en la cartelera recomendaciones. Distintos materiales.
3
Encuentro de Inspectores de Educacin Inicial - 20 de octubre de 2010
Las prcticas del lenguaje en el inicio de la alfabetizacin - Lic. Adriana Bello

Los libros en el Jardn. (Ver imagen 4 del power point adjunto).

La presencia de libros en el Jardn de Infantes

es indispensable para la

formacin de los nios como lectores, pero adems

y simultneamente

posibilita que los nios empiecen a construir una manera personal y, al mismo
tiempo, compartida de vincularse con los textos, divertirse, emocionarse,
conocer otros mundos posibles, reflexionar sobre el propio y saber ms sobre
diferentes temas.
Es imposible hoy no contar con libros.
Biblioteca en la sala (muestra imagen)
Por qu est as la biblioteca puesta? Los 25 no los voy a poner as.
Qu voy a seleccionar, qu voy atrabajar con los chicos en determinado tiempo,
y lo pongo a la vista, al acceso de los chicos, para que los chicos puedan verlos y
elegir, acercarse.
Actividades posibles con los libros. (Ver imagen 5 del power point adjunto).
Mesa de libros. (Ver imagen 6 del power point adjunto).
Ah tenemos una mesa de libros, una maestra en un Jardn nuestro presentando
algunos libros, en esa mesa de libros. En qu consiste la mesa de libros? La
maestra selecciona, algunos libros ms de la cantidad de nios presentes y va
presentndolos no de a uno, sino agrupados, segn ciertos criterios: libros
lbum, libros con tal personajes, porque dan miedo, porque son divertidos,
porque el ttulo me llama la atencin, etc, etc,
Hay un segundo momento (Ver imagen 7 del power point adjunto).donde los
nenes eligen los libros, se van a un lugarcito y lo exploran, lo miran, lo leen
como pueden. La maestra se acerca e interviene, pregunta, si los chicos le piden
lee, si no le piden tambin les lee, algo dice, interviene.
Hay un momento en donde los nenes estn mostrando que encontraron de
interesante, qu les gust de ese libro, por qu lo eligieron. En el inicio la
maestra puede plantear algn problemita. En este caso estaba con el libro de la
cebra Por qu ser que aparecen lneas oblicuas adelante y atrs cuadraditos?
Por qu plante esto? Porque tiene que ver con el conflicto de la trama
narrativa.
Ah la nena le est dando una explicacin de lo que a ella le pareca que suceda.
Otro: prstamo de libros de la biblioteca, despus vamos a ver las fichas,
exploracin de libros con los nios e intercambio de lectores. Hay libros de
literatura que puede ser de otro tipo de textos.
4
Encuentro de Inspectores de Educacin Inicial - 20 de octubre de 2010
Las prcticas del lenguaje en el inicio de la alfabetizacin - Lic. Adriana Bello

Produccin de agendas de lectura, hay una lista de lo que van a leer. Puede ser
de otro formato la agenda de lectura, no es que sea el nico, pueden poner la
fecha en que lo van a leer, eso lo vamos a organizar, porque lo importante es
que los chicos usaron ese libro para elegir y despus lo agendan para poder
recuperar la memoria. Ustedes fjense que todas estas son prcticas sociales, no
son tareas escolares, tienen un sentido.
Despus produccin de recomendaciones. (Ver imagen 8 del power point
adjunto).
Algunas recomendaciones las pueden hacer las maestras. Luego la pueden hacer
los nenes. No podemos hacer escribir recomendaciones si nunca nadie les
recomend nada, ni les ley recomendaciones. Otra prctica social que estamos
trabajando,

la

lectura

de

recomendaciones.

Cul

es

el

propsito

ah?

Desarrollar el gusto lector, pero adems que el nio fundamente ms all de me

gust, no me gust.
Y en la lectura simultnea una situacin de enseanza

que cre Claudia

Molinari, que es muy interesante donde todo el jardn en el mismo momento, en

forma simultnea est leyendo, que no es una olimpiada de lectura ni nada por
el estilo.
Registro de prstamo (Ver imagen 9 del power point adjunto) donde firman. A
ver yo tengo el libro, el libro que se llama En el bosque, que tiene una
tipografa que no es tan clarita. Yo no tengo que hacer copiar eso, yo lo traduzco,
es decir lo paso a imprenta mayscula. Vemos

la lista de distintos libros y al

lado los nenes firman. As registran el prstamo. Cul es el propsito de esto?

Que puedan encontrar dnde dice por ejemplo: Los tres cerditos que es el libro
que se llevarn y al lado la firma para registrar los nombres.
Este es otro tipo de ficha de prstamo, una por cada texto, en la que los nenes
firman, registran su nombre. (Ver imagen 10 del power point adjunto).
Ah (Ver imagen 8 del power point adjunto) vemos un panel de recomendaciones
para una sesin de Lectura simultnea. La docente

fotocopi las tapas de los

libros y abajo escribi una recomendacin para invitar a la lectura y los nenes
tienen que anotarse, escribir su nombre o los ms chiquitos pegan su cartel
abajo del libro que eligen. Esta modalidad es para no emplear tanto tiempo en la
firma. La maestra muestra el panel,

les lee las recomendaciones y los chicos

eligen. En cada sala una maestra leer un texto diferente en el mismo momento.
Todo el Jardn est leyendo en forma simultnea. Los nenes eligen el libro y no a
la maestra que lee Luego regresan a la sala y comentan lo que escucharon leer.
5
Encuentro de Inspectores de Educacin Inicial - 20 de octubre de 2010
Las prcticas del lenguaje en el inicio de la alfabetizacin - Lic. Adriana Bello

Todo esto de generar un trabajo cooperativo, me pareci importante en los

grupos en los que trabajamos ayer. Por eso es importante tener en cuenta que
una de las condiciones de las situaciones didcticas es generar un clima de
trabajo cooperativo, para recuperar el valor de la interaccin grupal como fuente
de aprendizaje. (Ver imagen 10 del power point adjunto). Esto me parece que es
fuerte, tiene que ver con la construccin del conocimiento. No todo se puede
ensear al grupo total, como dijo Liliana, hay situaciones en las que tenemos que
trabajar de a dos, de a tres Por qu? Porque tenemos que atender a aquello que
el chico sabe e intervenir, de tal manera que pueda progresar en la construccin
del conocimiento. Por eso tambin hicimos referencia a las formas de
agrupamiento, para recuperar el valor de la interaccin grupal como fuente de
aprendizaje- En este sentido Castedo dice: se considera que la interaccin es
un factor que no slo favorece el aprendizaje sino que tambin, en determinadas
condiciones, puede generarlo. De all que el grupo es un lugar privilegiado donde
los individuos realizan desempeos cognitivos superiores que aquellos que
evidencian en tareas individuales (Castedo, 2003) (Ver imagen 11 del power
point adjunto).
Y ah est, lo vemos en estas fotos en la que la maestra organiz varios grupos,
unos estaban tratando de armar un juguete segn el modelo, estaban jugando
con bloques. (Ver imagen 12 del power point adjunto).
Otros estaban, observando bichos, otros estaban dibujando, otros estn
explorando

libros y

marcando con un sealador dnde les parece que hay

informacin sobre los rboles que vieron en la plaza. Estn sealados, est
marcando dnde encontraron la informacin. (Ver imagen 13 del power point
adjunto)
Mientras la maestra estaba trabajando con un grupo pequeo con tres nenes en
una situacin de bsqueda de un cartel para armar el registro de secretarios.
(Ver imagen 19 del power point adjunto).
Los chicos del grupo que observa los bichos, adems escriben. Aparece la
escritura. Ah estaba la directora tambin y es importante que en ese momento
en el que estamos trabajando en equipos pequeos, entre la directora y trabaje
tambin con los chicos.
Pas de plantear cuestiones que tienen que ver con la biblioteca, a la lectura y
escritura del nombre propio para resolver problemas cotidianos.
Por qu? Porque yo necesito trabajar con un texto
chico empiece a

ms acotado para que el

pensar en el sistema de escritura. Prever que todas las

situaciones de lectura y escritura del nombre propio (como de otros textos)

estn orientadas

por propsitos sociales, reales y claramente definidos, es

decir, evitando que se conviertan en un mero ejercicio: leer por leer o copiar por
6
Encuentro de Inspectores de Educacin Inicial - 20 de octubre de 2010
Las prcticas del lenguaje en el inicio de la alfabetizacin - Lic. Adriana Bello

copiar, solo con el fin de hacer un trabajito. (Ver imagen 14 del power point
adjunto). Hay mucho de esto con el trabajo del nombre propio que se ve en
algunas propuestas editoriales y en las salas. Siempre planteo las situaciones con
un propsito.
Tambin hay que pensar en algunas intervenciones de los docentes (Ver imagen
15 del power point adjunto) por ejemplo: Instalar la prctica de interpretacin
del nombre propio con sealamiento, ya sea en situaciones dnde deben
localizarlo, como tambin cuando lo escriben. Por qu siempre tiene que estar
instalada la prctica de escribir y leer el nombre propio y de los otros con
sealamiento? Por qu es necesario pedirle a los chicos: Decime cmo dice,
Mostrame con el dedito cmo dice. Porque es la forma que tengo de saber qu
pedacitos de ese todo que es la escritura del nombre tiene en cuenta el nio. No
es que nombre las letras, ni que las reconozcan.
Adems realizar intervenciones para que los nios consideren

no solo ndices

cuantitativos sino tambin cualitativos en su nombre para la produccin de otros

textos: Fijate si te puede servir alguna de RENATA para escribir REVISTAS
Algunas de las actividades posibles que ayuden a la adquisicin del sistema de
escritura (Ver imagen 16 del power point adjunto). Leer el propio nombre;
Localizar

el nombre de un compaero, entre

otros nombres y copiarlo, por

ejemplo en la agenda de cumpleaos o en el registro de secretarios; la firma de

producciones y la escritura de listas, como textos despejados.
La maestra pide a los nenes que

identifiquen

el nombre de Lucas entre los

carteles de tres nenes para copiarlo en la lista de secretarios (Ver imagen 20 del
power point adjunto). En este caso los chicos estn escribiendo listas de
materiales (Ver imagen 21 del power point adjunto). Ah vemos una lista de
materiales escrita por los chicos (Ver imagen 22 del power point adjunto).
.
Y para terminar, me qued pensando mucho en lo que habamos hablado ayer de
la concepcin de infancia, del sujeto, de la preponderancia del maestro, la
intervencin docente y la centralidad del alumno. Para eso les leo una frase de
Emilia Ferreiro:
Si realmente aceptas que el otro piensa, asumes que piensa de una
manera diferente a la tuya, tienes que conseguir que el otro te ayude a
entender cmo piensa. Estas son las bases del respeto intelectual: yo
asumo que piensas y que tu forma de pensar no se me devela de
inmediato, preciso de tu ayuda para entender de qu manera piensas. A
un pensamiento que se me antoja desviante no lo califico de inmediato
como qu tontera!, qu estupidez!. Simplemente necesito encontrar
esa coherencia que se me escapa. Considerar a un chico de cuatro o
7
Encuentro de Inspectores de Educacin Inicial - 20 de octubre de 2010
Las prcticas del lenguaje en el inicio de la alfabetizacin - Lic. Adriana Bello

cinco aos, o incluso menos, como un interlocutor intelectual es un

ingrediente fundamental del asunto. Emilia Ferreiro, 1999[1]
Quinteros, Graciela editora (1999)La Importancia de la reflexin terica En:
Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro. Fondo de
Cultura Econmica. Espacios para la lectura.
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACION INICIAL
OCTUBRE 2010

8
Encuentro de Inspectores de Educacin Inicial - 20 de octubre de 2010
Las prcticas del lenguaje en el inicio de la alfabetizacin - Lic. Adriana Bello