Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
DISCIPLINA:
PSICOLOGIA DA EDUCAO
MINAS GERAIS
A INSTITUIO ESCOLAR
necessita para aprender, mas sim o ritmo imposto pela instituio. Outros elementos
muito comuns em nossa prtica escolar tambm passaram a ser utilizado, como o
registro das aulas, o controle de frequncia (chamada), a elaborao de textos
simplificados para cada disciplina (livros didticos). Junto com isso teremos maior
rigor disciplinar, com a criao de normas e regimentos de conduta. Enfim, so
prticas que tm a funo de organizar, disciplinar e controlar, e que hoje nos
parecem naturais e quase imutveis.
Desnaturalizar a instituio escolar significa saber que ela foi pensada e
construda
por
pessoas
como
professores,
vivos,
criativos,
experimentadores,
presenciais-virtuais.
De
sendo
organizaes
democrticas,
centradas
nos
alunos;
que
desenvolvem situaes ricas de aprendizagem, sem asfixiar os alunos, incentivandoos; que desenvolvem valores de colaborao, de cidadania em todos os
participantes.
Escolas
no
conectadas
so
escolas
incompletas
(mesmo
quando
revolues
burguesas,
feudalismo
doutrina
do
individualismo
coloca
no
esforo
individual
toda
democracia,
defendida
pelos
liberais,
resume-se
democracia
Que
perspectivas
que significa olhar atravs, ver bem, olhar atentamente, examinar com cuidado,
reconhecer claramente (Dicionrio Escolar Latino-Portugus, de Ernesto Faria).
A palavra perspectiva rica de significaes. Segundo o Dicionrio de
filosofia, do filsofo italiano Nicola Abbagnano, perspectiva seria uma antecipao
qualquer do futuro: projeto, esperana, ideal, iluso, utopia. O termo exprime o
mesmo conceito de possibilidade, mas de um ponto de vista mais genrico e que
menos compromete, dado que podem aparecer como perspectivas coisas que no
tm suficiente consistncia para serem possibilidades autnticas. Para o Dicionrio
Aurlio, muito conhecido entre ns, brasileiros, perspectiva a arte de representar
os objetos sobre um plano tais como se apresentam vista; pintura que representa
paisagens e edifcios distncia; aspecto dos objetos vistos de uma certa distncia;
panorama; aparncia, aspecto; aspecto sob o qual uma coisa se apresenta, ponto
de vista; expectativa,
esperana.
Perspectiva significa
ao
mesmo
tempo
enfoque, quando se
fala,
por
em
exemplo,
perspectiva
poltica,
possibilidade, crena
em
acontecimentos
considerados
provveis
bons.
10
Todas essas palavras entre aspas indicam uma certa direo ou, pelo menos,
um horizonte em direo ao qual se caminha ou se pode caminhar. Elas designam
expectativas e anseios que podem ser captados, capturados, sistematizados e
colocados em evidncia.
11
EDUCAO TRADICIONAL
12
EDUCAO INTERNACIONALIZADA
13
NOVAS TECNOLOGIAS
14
EDUCAO POPULAR
15
testemunha o Frum Paulo Freire, que se realiza de dois em dois anos, reunindo
educadores de muitos pases.
As prticas de educao popular tambm constituem-se em mecanismos de
democratizao, em que se refletem os valores de solidariedade e de reciprocidade
e novas formas alternativas de produo e de consumo, sobretudo as prticas de
educao popular comunitria, muitas delas voluntrias. O Terceiro Setor est
crescendo no apenas como alternativa entre o Estado burocrtico e o mercado
insolidrio, mas tambm como espao de novas vivncias sociais e polticas hoje
consolidadas com as organizaes no-governamentais (ONGs) e as organizaes
de base comunitria (OBCs). Este est sendo hoje o campo mais frtil da educao
popular.
Diante
desse
quadro,
educao
popular,
como
modelo
terico
reconceituado, tem oferecido grandes alternativas. Dentre elas, est a reforma dos
sistemas de escolarizao pblica. A vinculao da educao popular com o poder
local e a economia popular abre, tambm, novas e inditas possibilidades para a
prtica da educao.
O modelo terico da educao popular, elaborado na reflexo sobre a prtica
da educao durante vrias dcadas, tornou-se, sem dvida, uma das grandes
contribuies da Amrica Latina teoria e prtica educativa em mbito
internacional. A noo de aprender a partir do conhecimento do sujeito, a noo de
ensinar a partir de palavras e temas geradores, a educao como ato de
conhecimento e de transformao social e a politicidade da educao so apenas
alguns dos legados da educao popular pedagogia crtica universal.
16
17
trabalho
de
pesquisa
investigao
cientfica,
visando
18
POLTICAS GERAIS
19
20
CULTURA E SOCIEDADE
21
estudo
sociedades
das
humanas
importante
no
para
melhor conhecermos a ns
mesmos,
mas,
tambm,
para
melhor
compreendermos
pessoas
que
outros
as
vivem
em
contextos
22
desenvolvidos
pela
Biologia
por
exemplo,
em
que
os
23
as
diferenas
so
antropoides
animais.
Do
ponto
dos
de
outros
vista
mudana
gentica,
O QUE CULTURA?
24
buscaram
vincular
termo
25
em
independentemente
muito
do
nossa
contato
capacidade
pessoal.
de
memria
Considere,
tambm,
individual
a
grande
transformao cultural que ocorre nos nossos dias com o uso ampliado da Internet.
So
criaes humanas
que
ampliam
atribuem
novas formas e
26
de
modificar
comportamentos
de
seus
maneira
sem
qualquer
transformao
27
crenas
princpios
de
dos
uma
elementos
trama
que
28
AS DIVERSIDADES CULTURAIS
29
30
31
32
do seu ambiente social para que possa aprender a sobreviver por si mesmo e ser
capaz de, gradativamente, controlar seu comportamento de acordo com as
exigncias da vida em sociedade.
Ao aprender o significado que a Sociologia atribui ao processo de
socializao e as maneiras como este processo se desenvolve, podemos ampliar
nossa viso e conhecimento sobre os mecanismos que operam nas sociedades e
que dizem respeito vida cultural. Isso possibilita uma melhor compreenso do
modo e estilos de vida da sociedade em que nascemos e no qual nossas
identidades, pessoal e de grupo, se desenvolvem.
Atravs do processo de socializao nos tornamos, gradualmente, pessoas
autoconscientes e capazes de lidar de forma competente com o mundo a nossa
volta. O estudo dos processos de socializao pode contribuir para uma melhor
compreenso de fatores que influenciam na construo das identidades pessoais
(auto identidade) e das identidades dos grupos sociais a que pertencemos como a
famlia, o gnero, o grupo religioso, o grupo de convivncia social, o profissional e
outros.
O processo de socializao
o principal mecanismo que uma
sociedade
possui
para
socializao,
das
alm
geraes.
de
estar
33
PSICOLOGIA: CONCEITO
34
Atribuies Profissionais:
35
metodolgicas
especficas,
para
conhecimento
das
condies
do
ao
estudo
dos
processos
de
desenvolvimento,
inteligncia,
36
psiclogo
desempenha
suas
funes
tarefas
profissionais
37
HISTRICO DA PSICOLOGIA DA
EDUCAO
38
aprendizagem escolar. Ela deveria ser uma disciplina autnoma, com sua prpria
teoria e metodologia.
Durante a dcada de 50, o panorama muda. Comea-se a duvidar da
aplicabilidade educativa das grandes teorias da aprendizagem, elaboradas durante a
1 metade do sculo XX. Prenuncia-se uma crise... Surgem outras disciplinas
educativas to importantes educao quanto psicologia, e esta precisa ceder
espao.
Na dcada de 70, assume o seu carter multidisciplinar, que conserva at
hoje. No mais considerada como a psicologia aplicada Educao.
Atualmente, a Psicologia da Educao considerada um ramo tanto da Psicologia
como da Educao, e caracteriza-se como uma rea de investigao dos problemas
e fenmenos educacionais, a partir de um entendimento psicolgico.
CONCEITO DE PSICOLOGIA DA
EDUCAO
Quando se fala, hoje, em 'Psicologia da Educao', vrios termos so
utilizados indiscriminadamente como sinnimos, tais como: psicopedagogia,
psicologia escolar, psicologia da educao, psicologia da criana, etc. A lista poderia
ser alongada. Esta impreciso na linguagem, e esta confuso entre disciplinas ou
atividades no so exatamente passveis de sobreposio, pois cada qual tm suas
definies e limitaes.
A Psicologia da Educao tem por objeto de estudo todos os aspectos das
situaes da educao, sob a tica psicolgica, assim como as relaes existentes
entre as situaes educacionais e os diferentes fatores que as determinam.
Seu domnio constitudo pela anlise psicolgica de todas as facetas da
realidade educativa e no apenas a aplicao da psicologia educao. Seu maior
objetivo constatar ou compreender e explicar o que se passa no seio da situao
de educao. Por isso, tanto psiclogos quanto pedagogos podem possuir tal
especializao profissional.
39
APRENDIZAGEM
Conceito
40
41
APRENDIZAGEM
E MATURAO
A maturao constituda no
processo de desenvolvimento pelas
mudanas
do
organismo
que
Mas
apesar
mudanas
acontecerem
destas
apenas
42
contribui
para
formao
de
preconceitos,
vcios,
medos
desajustamentos patolgicos.
43
Ainda mais significativo que tudo o que foi dito, o homem, em seu processo
de percepo, pode observar-se simultaneamente como sujeito e objeto, como o
conhecedor e como o que deve ser conhecido. Enquanto nos animais inferiores
muitos dos comportamentos so supostamente instintivos, a criana, molda os seus
mltiplos padres de comportamento. O perodo relativamente de dependncia da
criana, em relao ao adulto, que se segue necessidade total de ajuda logo aps
o nascimento, contribui para que ele adquira a cultura de seu grupo. Utilizando seu
potencial intelectual relativamente alto e sua capacidade de se comunicar atravs da
linguagem falada e der outros smbolos, os membros de cada gerao constroem
sobre as realizaes das geraes anteriores. A cultura de uma sociedade o
resultado de muitas geraes de aprendizagem cumulativa.
O homem compartilha com outros mamferos alguns impulsos orgnicos
primrios como a fome, a sede, o sexo, a necessidade de oxignio, de calor
moderado e de repouso e, possivelmente, umas poucas averses primrias tais
como medo, raiva. A primeira manifestao de tais impulsos e averses um
processo de maturao. No entanto, o ser humano parece transcender de alguma
forma tais impulsos e averses hereditrios.
Parece no haver grupo de seres humanos que no tenha desenvolvido,
atravs da aprendizagem, alguns instrumentos para enriquecer seus contato com o
mundo que o cerca. Os animais parecem encontrar satisfao no uso de qualquer
das capacidades que possuem. Da mesma maneira, o homem encontra satisfao
no uso de suas capacidades e habilidades.
APRENDIZAGEM E DESEMPENHO
transcorrendo
aprendizagem
observvel
do
indivduo.
44
Para
tanto
devem
ser
observadas
determinadas
caractersticas
do
45
A APRENDIZAGEM E A PSICOLOGIA DA
EDUCAO: APRENDIZAGEM INFORMAL
E FORMAL
Aprendizagem Formal: processo que direcionado, orientado e previamente
planejado e organizado (sala de aula); advm da instruo.
Aprendizagem Informal: processo que de natureza incidental, no-dirigido,
e carente de controle. Resultam da experincia no ambiente de vida (fora da escola);
advm do ensino.
A Psicologia da Educao exerce seu papel mais relacionada
aprendizagem formal.
46
DOMNIOS DA APRENDIZAGEM
A aprendizagem abrange 3 domnios fundamentais: 1. D. intelectual ou
cognitivo; 2. D. afetivo-social; 3. D. sensrio- psiconeurolgico.
47
PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM
1 princpio: universalidade - a aprendizagem co-extensiva prpria vida,
ocorre durante todo o desenvolvimento do indivduo. Na vida humana a
aprendizagem se inicia antes do nascimento e se prolonga at a morte.
2 princpio: A aprendizagem um processo constante/contnuo.
48
FATORES DA APRENDIZAGEM
1. Sade fsica e mental: para que seja capaz de aprender, a pessoa deve
apresentar um bom estado fsico geral; deve estar gozando de boa sade,
com seu sistema nervoso e todos os rgos dos sentidos. As perturbaes
na rea fsica, como na sensorial e na rea nervosa podero constituir-se
em distrbios da aprendizagem. Febre, dores de cabea, disritmias
(ausncias mentais) so exemplos disto.
2. Motivao: o fator de querer aprender; o interesse a mola propulsora da
aprendizagem. O indivduo pode querer aprender por vrios motivos: para
satisfazer a sua necessidade biolgica de exerccio fsico e liberar energia;
por ser estimulada pelos rgos dos sentidos, atravs de cores alegres; por
sentir-se inteligente e bem consigo mesmo ao resolver uma atividade mental;
por sentir necessidade de conquistar uma boa classificao na escola (status
social e pessoal, admirao).
49
3. Prvio
domnio:
domnio
de
certos
conhecimentos,
habilidades
Prximo-distal).
maturao
cria
condies
para
estabelecer
relaes
entre
vrios
desses
reteno
da
aprendizagem
aspecto
essencial
50
FATORES NEUROENDCRINOS
FATORES AMBIENTAIS
51
NUTRIO
VARIVEIS SCIO-ECONMICO-CULTURAIS
52
restritivo, entre outros fatores, existe uma forte tendncia para que as crianas das
geraes que nos sucedem alcancem uma maturao mais cedo. Esta tendncia de
acelerao secular pode ser vista nos estudos de Monteiro (1996), que demonstra
que as crianas brasileiras esto maturando cada vez mais cedo, em todas as
classes sociais, onde as regies sul e sudeste do pas so as que mais crescem.
O PROFESSOR E O PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM
Quando inserido no processo de ensino-aprendizagem (sala de aula), o
professor poder vir a assumir vrios papis sociais.
A Psicologia da Educao, aps longos anos de pesquisa a respeito deste
assunto, identificou alguns papis claros, assumidos por professores em seu
trabalho dirio junto a uma classe de alunos.
53
54
55
AVALIAO
1- Para dizer que vivemos numa sociedade totalmente institucionalizada, ou seja,
vivemos imersos em instituies sociais, portanto, somos continuamente
levados a realizar coisas que no escolhemos, e na maioria das vezes as
realizamos naturalmente, sem questionar de onde e de quem partiu aquela
ideia ou aquela ordem. Quais so as instituies sociais as quais fazemos
parte, exceto:
a) Famlia
b) Escola
c) Comunidade
d) Religio
56
57
58
GABARITO
NOME DO ALUNO:_____________________________
MATRCULA: _________________________________
CURSO:______________________________________
DATA DE ENVIO: _____/____/_________
Psicologia da Educao
1)
2)
3)
6)
7)
8)
4)
5)
59
BIBLIOGRAFIA
BENEVIDES, M. V. Educao em direitos humanos: de que se trata? Convenit
BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992.
BOFF, Leonardo et alli (Coord.), Tomo III - Direitos humanos, direito dos pobres.
Srie V - Desafios da vida na sociedade. 2 ed. So Paulo: Vozes, 1992.
BOUCAULT, Carlos Eduardo de Abreu e outra (Org.). Os direitos humanos e o
direito internacional. Rio de Janeiro: Renovar, 1999.
BRITO FILHO, Jos Cludio Monteiro de. Discriminao do trabalho. So Paulo:
LTr, 2002.
CHAU, Marilena. Direitos humanos e medo. In: Fester, A.C.R. (org.). Direitos
COLL, Csar; PALACIOS, Jess & MARCHESI, lvaro (Org.). Desenvolvimento
psicolgico e Educao - Psicologia da Educao, Volume 2. Artes Mdicas,
Porto Alegre: 1996.
COMPARATO, Fbio Konder. A afirmao histrica dos direitos humanos. So
Paulo: Saraiva, 1999.
FERREIRA FILHO, Manoel Gonalves. Direitos humanos fundamentais. 3 ed. So
Paulo: Saraiva, 1999.
GUERRA FILHO, Willis Santiago (Coord.). Dos direitos humanos aos direitos
fundamentais. Porto Alegre: Livraria do Advogados, 1997.
LEAL Rogrio Gesta. Direitos humanos no Brasil: desafios democracia. Porto
Alegre: Livraria do Advogados; Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1997.
MELLO, Celso Antonio Bandeira de. Contedo jurdico do princpio da igualdade.
So Paulo: Malheiros Editores, 2002.
MIALARET, Gaston. Psicologia
da
Educao. Coleo: Epignese,
Desenvolvimento e Psicologia. Ed. Instituto Piaget, Lisboa, 1999. Captulo 1:
Tentativa de Definio - As confuses a evitar, p. 9-19.
MORAES, Alexandre de. Direitos humanos fundamentais: teoria geral,
comentrios aos arts. 1 a 5 da Constituio da Repblica Federativa do
Brasil, doutrina jris prudncia. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2000.
OLIVEIRA, Almir de. Curso de direitos humanos. Rio de Janeiro: Forense, 2000.
Partido dos Trabalhadores. So Paulo: Ed. Fund. Perseu Abramo, 1998.
60