Sie sind auf Seite 1von 7

PENSEMOS

Actuemos

PRESENTACIN

El siglo XXI, Siglo del conocimiento, requiere de un ser ciudadano competente, competitivo,
productivo con alta calidad humana, capaz de transformar y reconstruir una sociedad democrtica
e igualitaria basada en valores ticos y principios inherentes al desarrollo humano en todas sus
dimensiones, para lograr una convivencia en armona y paz.
Es por esto, que el sistema educativo nuestro, debera reorientarse hacia la formacin de un ser
ciudadano con alta RIQUEZA HUMANA, coherente en su pensar y actuar permitiendo de esta
manera alcanzar y optimizar el mximo nivel del ser, LA AUTOCONCIENCIA, respondiendo a
las exigencias del avance vertiginoso de la ciencia, tecnologa, TIC., perpetuando en el
tiempo nuestra existencia y convivir en las mejores condiciones de vida en este planeta en
permanente transformacin.
Por consiguiente, el rol de la escuela debe ser coherente y pertinente a este propsito, a travs de
la implementacin de un CURRCULO abierto, flexible, integrado y social que se intercomunique
con la sociedad, mediante la dualidad integral de la gestin acadmica y comunitaria , con el
objeto que este ser ciudadano en desarrollo y formacin, no slo responda a los requerimientos
del siglo XXI con alta riqueza en conocimientos , si no tambin, quizs lo ms importante con
alta calidad humana, que le permita apropiarse de competencias cognitivas bsicas, genricas
( bsicas + ciudadanas), no genricas y especficas, cientficas, tecnolgicas, ambientales,
sociales, ciudadanas, laborales, afectivas, ticas, entre otras, correspondiente con la misin de la
educacin y Las polticas educativas nacionales e internacionales a travs de los modelos de
evaluacin en la estandarizacin y alineacin de las pruebas (SABER- PISA - TIMSS) y al
ESTADO como tal en la rendicin de cuentas para acceder a procesos de certificacin en la
calidad de la educacin y riqueza econmica, como pas desarrollado.
Desde esta perspectiva, nosotros PENSEMOS S I G L O X X I como empresa tolimense, tenemos
una postura clara en estos procesos de acompaamiento y transformacin, para el mejoramiento
de la calidad de la educacin y la formacin integral del ser ciudadano que requiere el siglo XXI,
evolucionando paralelamente a los cambios sociales, econmicos y culturales, de ah nuestro
nombre.

ESP. LUIS RODRIGO JIMNEZ CABRERA


ASESOR PEDAGGICO PSXXI

PENSEMOS S I G L O X X I
Actuemos

PENSEMOS
Actuemos

INTRODUCCIN
El Ministerio de educacin Nacional MEN a travs del ICFES desde el 2009 ha venido rediseando y
estructurando la Prueba Saber 11, con objetos de alinearla para su correspondencia y coherencia con
las pruebas estandarizadas - SNEE ( Saber 3, 5, 9, 11 y Pro).
Pensemos Siglo XXI frente a estos cambios, presenta una propuesta pedaggica en el diseo curricular y
elaboracin de 5 textos en las reas evaluadas en la nueva prueba, con el propsito a mediano y largo
plazo en las Instituciones Educativas se direccione un enfoque pedaggico que sea viable, til y funcional
en la gestin de aula, mediante la implementacin de estrategias metodolgicas y evaluativas que
permitan mejorar los niveles de competencia del estudiante y por consiguiente un mejoramiento continuo
en el desempeo de la prueba, al igual en los procesos de certificacin que confiere el ICFES a las
Instituciones Educativas.
Estructura de los textos:
Marco conceptual de la nueva estructura de la Prueba Saber 11.
Estructura curricular del rea.
Modelacin argumentada de ejemplos y preguntas en cada una de las reas, jerarquizada por
niveles de competencia y/o componentes curriculares.
Talleres tipo Pensemos.
Pruebas de ejercitacin (Consolidados de preguntas).
Los textos en consideracin estn direccionados para trabajo de aula en la media; son el resultado de una
propuesta pedaggica de los docentes autores del grupo Pensemos Siglo XXI , diseados con una
estructura curricular y secuencia didctica que permite la implementacin de los mismos como recurso
didctico en el aula, con el objeto de contextualizar prcticas evaluativas y metodolgicas pertinentes y
coherentes entre la evaluacin interna y externa; En algunos apartes se ha hecho uso de contenidos
publicados por el ICFES ( documentos SNEE Alinecin del Saber 11 diciembre de 2013 - Pruebas
liberadas Saber 11 - Saber Pro - PISA ), en la modelacin argumentada de ejemplos de preguntas que
se emplean para ilustrar la estructura de la nueva prueba.
Con la optimizacin de este recurso didctico propendemos co-ayudar al mejoramiento continuo en los
resultados individuales e institucionales en el desempeo de la Prueba Saber y de esta manera
incrementar el impacto de la poblacin estudiantil a la educacin terciaria y/o universitaria y en muchos
casos la oportunidad de acceder al beneficio de becas otorgadas por el Estado a travs del ICETEX, de
acuerdo a las Polticas Educativas de equidad direccionadas el ao anterior 2014 para los mejores
estudiantes del pas.
INEQUIDAD EN EL PROCESO DE CATEGORIZACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La clasificacin del desempeo de las instituciones educativas mediante el promedio ponderado o
promedio simple en las reas evaluadas en la prueba saber 11 2014-2 realizada por algunos grupos, la
revista Diners e incluso nosotros Pensemos Siglo XXI se desvirta (aunque refleja una tendencia en el
comportamiento de dichos desempeos) frente a la verdadera interpretacin de los resultados que
realiza el ICFES mediante la aplicacin de la resolucin 503 del 22-07-2014, la cual posiciona los
planteles educativos oficiales y no oficiales a travs del clculo del ndice del colegio(ndice total),
correspondiente al promedio ponderado de los ndices de las reas calculadas con el desempeo en la
prueba del 80% de los evaluados en los ltimos tres aos(2014-2013-2012) con mejores registros en
cada una de las reas, estableciendo la recalificacin (2013-2012)en las reas de Lectura
crtica(Lenguaje-Filosofa) y Ciencias Naturales(Biologa-Qumica-Fsica-CTS),anlogamente para los
aos 2015( 2015-2014-2013), 2016(2016-2015-2014),..se ponderar la certificacin de las
categoras de desempeo de las Instituciones con la resolucin anteriormente mencionada.

PENSEMOS S I G L O X X I
Actuemos

El ndice de cada rea se calcula ordenando de mayor a menor los datos (puntajes) en los ltimos tres
aos, considerando el 80% de los mejores registros, luego se organizan en una tabla de frecuencias
acumuladas (Hi) de 100 a 0 puntos; se calcula el promedio de las frecuencias acumuladas y se divide
entre 1 menos la Varianza de las frecuencias acumuladas obtenindose as el ndice del rea.
ndice rea =

(promedio de HI)/ (1 - Varianza de Hi)

ndice total del colegio= (3


* I.MAT+3 I.LC+3
* I.SOC YCC+ 3* I.CN+1
* I.INGLS)/ 13
Obviamente el nmero de evaluados influye en la dispersin de datos, el cual es un factor
determinante en el clculo del ndice del rea, por consiguiente en el ndice total del colegio y en la
certificacin de la categora de desempeo de la I.E (A+, A, B, C, D); No obstante el ICFES a partir del ao
(2014-2) consolida las instituciones educativas en un nico registro de valorados en los ltimos tres aos
sin DIFERENCIAR LAS JORNADAS ESCOLARES, afectando notoriamente el SECTOR OFICIAL en la
categorizacin debido a la dispersin de datos causada por el incremento de la poblacin de valorados
(una-dos y/o tres jornadas).
Basta con slo observar el indicador del nmero de evaluados en los ltimos tres aos para inferir la
INEQUIDAD en el proceso de certificacin de las instituciones educativas del sector oficial y no oficial,
como tambin registros en el mismo sector oficial y/o no oficial, donde se presenta una notoria diferencia
del nmero de evaluados, preocupante? NO es comparable.
Es interesante plantearnos la siguiente pregunta:
Qu sucedera con el ndice de los colegios cuyos registros de evaluados en los ltimos tres aos que
tienen menos de 50 100 150 200 300 evaluados, se le incrementara una poblacin de estudiantes
en un 100%, 200%, 300%.?
Lgico, habra mayor tendencia que el ndice de los colegios en referencia disminuyera, por el incremento
de la dispersin de datos causada por el aumento considerable de la poblacin de estudiantes; Por
consiguiente la expresin de comparar el desempeo de las instituciones en la prueba saber pierde
sentido, se desvirta, a no ser que se mantuviera la misma constante de poblacin evaluada en las I.E,
algo que es imposible.
La inequidad frente al proceso de la categorizacin que confiere el ICFES a las instituciones educativas,
no slo corresponde a la diferencia notable del nmero de evaluados en los registros de las
instituciones educativas , si no tambin a otros factores, entre ellos:
infraestructura de los planteles educativos (Laboratorios, Sala de audiovisuales, salas de sistemas,

salas de bilingismo, escenarios deportivos entre otros).


Sistemas de virtualizacin de procesos.
Estrato socio - econmico de los educandos.
Condiciones socio - econmicas de las instituciones educativas ( sector urbano - sector rural) ...

En conclusin, cada una de las instituciones deben preocuparse en redireccionar los procesos y
establecer acciones pedaggicas - formativas (Correspondencia entre el PEI y PEM, rediseo del PEI;
fortalecimiento de la media acadmica, modificabilidad del plan de estudios en la bsica y/o media,
rediseo curricular, coherencia y pertinencia de la evaluacin interna frente a la evaluacin externa,
coherencia y pertinencia de estrategias metodolgicas y evaluativas en el aula, procesos de
investigacin, secuencia didctica de las reas, criterios de evaluacin y promocin entre otras), que nos
permitan un MEJORAMIENTO CONTINUO no slo en el desempeo de las prueba saber (mejorar el
impacto de los egresados a la educacin superior y terciaria), si no en todos los procesos inherentes a la
formacin de un ser ciudadano con alta calidad humana que requiere nuestra sociedad del siglo XXI.
ESP. LUIS RODRIGO JIMNEZ CABRERA
ASESOR PEDAGGICO PSXXI
PENSEMOS S I G L O X X I
Actuemos

PENSEMOS
Actuemos

MARCO CONCEPTUAL DE LA
NUEVA PRUEBA SABER 11

La nueva estructura de la Prueba Saber 11,


presenta una modificacin, cuyo fin es que los
resultados obtenidos tengan una relacin de
pertinencia al ser comparables con las otras
pruebas que desarrolla el Icfes.

La prueba Saber 11 presenta las siguientes


especificaciones teniendo en cuenta las reas
donde se articulan con las competencias
genricas. Por lo cual se evaluan 7 reas. Observe
el siguiente cuadro.
PRUEBA

La alineacin de la Prueba Saber 11 responde:

Lectura Crtica Lectura Crtica

Correspondencia con la evaluacin de los


estndares bsicos de competencias del
MEN:
SABER

3 - 5
9
11
PRO

Matemticas
Sociales y
Ciudadanas

COMPETENCIA

Ciencias
Naturales
Ingls

Bsicas
Bsicas
Ciudadanas

Genricas

REA

COMPETENCIA
Genrica

Matemtica de la Media
Genrica - No Genrica
Razonamiento Cuantitativo
Genrica
Sociales
Genrica - No Genrica
Competencias Ciudadanas
Genrica
Ciencias Naturales (Biologa, Genrica - No Genrica
Qumica, Fsica y CTS)
Ingls

Genrica

Esta alineacin se consigue mediante una


reestructuracin en torno a la evaluacin de
competencias genricas. Se propone, en primer
lugar, introducir una prueba de Competencias
Ciudadanas. En segundo lugar, distinguir en la
prueba de Matemticas entre lo que es genrico y
lo que no lo es. Y, finalmente, fusionar diferentes
pruebas en torno a las competencias genricas
que evalan en comn. Lenguaje y Filosofa se
fusionaran en una prueba de Lectura Crtica. El
rea Ciencias Naturales integra las pruebas de
Biologa, Qumica, Fsica y CTS

Genricas
No Genricas
Genricas
Especficas
Profesionales

Qu evala el examen Saber 11?


El examen evala 5 pruebas en 7 reas

Lectura Crtica

Es as como la prueba Saber 11" se alinea con las


dems pruebas del Sistema Nacional de
Evaluacin Estandarizada de la Educacin
(SNEE), como lo ilustra el siguiente cuadro; cada
fila representa la evaluacin de un rea de
competencias a lo largo del ciclo educativo

Matemticas
(Incluye Razonamiento
Cuantitativo)

SABER 3 SABER 5 SABER 9 SABER 11 SABER PRO

Sociales y
Ciudadanas

Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Lectura Crtica
Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas
(Incluye RC) (Incluye RC) (Incluye RC)
(RC)
Competencias Competencias Sociales y Comp.
Ciudadanas Ciudadanas Ciudadana
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Naturales
Naturales
Naturales
Ingls

Ciencias
Naturales
Ingls

Lectura Crtica
Razonamiento
Cuantitativo
Competencias
Ciudadanas
Pensamiento
Cientfico (EE)
Ingls
Comunicacin
Escrita

(RC): Razonamiento Cuantitativo


(EE): Examen especfico para ciertos tipos de programas.

PENSEMOS S I G L O X X I
Actuemos

PENSEMOS
Actuemos

EXPLICACIN E INTERPRETACIN DE LOS


RESULTADOS DE LA NUEVA PRUEBA SABER 11
PRUEBAS
COMPONENTES

CIENCIAS NATURALES

SOCIALES Y
CIUDADANAS

MATEMTICA

LECTURA CRTICA

PRUEBA

COMPETENCIAS

COMPONENTE G1: FUNCIN SEMANTICA DE LA INFORMACIN


LOCAL: Indaga por la informacin que cumplen los elementos micros
textuales.
COMPONENTE G2: CONFIGURACIN DEL SENTIDO GLOBAL
DEL TEXTO: Indaga por el sentido que cada texto propone de manera
global, lee de manera lineal y global el texto.
COMPONENTE G3: SENTIDO DEL TEXTO EN RELACIN CON
OTROS TEXTOS: Indaga por la relacin existente entre lo que dice el
texto y otros textos.

COMPETENCIA C1: Comprende el signicado de las palabras,


expresiones y frases que aparecen explcitamente en el texto y las
relaciones semnticas.
COMPETENCIA C2 : Comprende cmo se relacionan semntica y
formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de
manera que este adquiera un sentido global .
COMPETENCIA C3: Comprende e interpreta textos con actitud
crtica y capacidad argumentativa, evala la validez de
argumentos.

COMPONENTE G1: NUMRICO -VARIACIONAL Indaga, entre otras


cosas, por la comprensin de los nmeros, sus propiedades y las
operaciones aritmticas, por el reconocimiento de regularidades y
patrones, .
COMPONENTE G2: MTRICO- GEOMTRICO Indaga, entre otras
cosas, por la comprensin de las caractersticas de los objetos
Geomtricos bsicos, de las relaciones entre ellos, de sus
transformaciones, y de las magnitudes y unidades mtricas.
COMPONENTE G3: ALEATORIO. Indaga, entre otras cosas, por la
comprensin e interpretacin de datos y la formulacin de inferencias y
argumentos utilizando medidas de tendencia central y de dispersin.

COMPETENCIA C1: INTERPRETACIN Y REPRESENTACIN:


Consiste en la capacidad de comprender y manipular
representaciones de datos cuantitativos o de objetos matemticos.
COMPETENCIA C2: FORMULACIN Y EJECUCIN. Consiste en
la capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para
analizar o resolver problemas que involucren informacin
cuantitativa y objetos matemticos. Incluye, entre otras cosas,
modelar de forma abstracta situaciones reales; evaluar el resultado
de un procedimiento.
COMPETENCIA C3: RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIN.
Consiste en la capacidad de justicar juicios sobre situaciones que
involucren datos cuantitativos u objetos matemticos.)

COMPONENTE G1: EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL AMBIENTE


Y LA POBLACIN: Comprende de diferentes maneras la organizacin
humana y las relaciones que distintas comunidades han establecido y
establecen en el entorno natural, social y econmico para sobrevivir y
desarrollarse.
COMPONENTE G2: EL PODER, LA ECONOMA Y LAS
ORGANIZACIONES SOCIALES: Reconoce las formas de
organizacin, la identidad y diversidad en los movimientos sociales y su
relacin con las diferentes instituciones en diversas pocas y espacios
geogrcos, las distintas formas de produccin econmica y su relacin
con el poder poltico.
COMPONENTE G3: EL TIEMPO Y LAS CULTURAS: Se ubica en
distintos momentos del tiempo para analizar los diversos puntos de vista
desde los que se han entendido y construido las sociedades.

COMPETENCIA C1: PENSAMIENTO SOCIAL: Utiliza


herramientas de diferentes disciplinas de las ciencias sociales para
analizar informacin, reconoce mltiples relaciones entre eventos
histricos.
COMPETENCIA C2: INTERPRETACIN Y ANLISIS DE
PERSPECTIVAS: Analiza crticamente los documentos, respeta
diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.
COMPETENCIA C3: PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SISTMICO:
Identica y toma posicin frente a las principales causas y
consecuencias polticas, econmicas, sociales y ambientales de la
aplicacin de las diferentes teoras y modelos econmicos en el
siglo XX.

COMPONENTE G1: BIOLGICO: Relaciona conceptos de


homeostasis en los seres vivos; la herencia y la reproduccin; las
relaciones ecolgicas; la evolucin y transformacin de la vida en el
planeta; la conservacin de la energa.
COMPONENTE G2: QUMICO: Relaciona cambios qumicos, el
tomo, tipos de enlace, propiedades de la materia, estequiometria,
separacin de mezclas, solubilidad, gases ideales, compuestos
orgnicos, transformacin y conservacin de la energa.
COMPONENTE G3: FSICO: Relaciona conceptos de cinemtica,
dinmica, energa mecnica, ondas, energa trmica,
electromagnetismo, campo gravitacional, transformacin y
conservacin de la energa.
COMPONENTE G4: CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD (CTS):
Trata de temticas interdisciplinares: la deforestacin, el efecto
invernadero, la produccin de transgnicos, explotacin de recursos y
el tratamiento de basuras.

COMPETENCIA C1: USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO


CIENTFICO: Asocia e Identica las caractersticas de algunos
fenmenos de la naturaleza basndose en el anlisis de
informacin y conceptos propios del conocimiento cientco.

PENSEMOS S I G L O X X I
Actuemos

COMPETENCIA C2: EXPLICACIN DE FENMENOS: Explica


como ocurren algunos fenmenos de la naturaleza basndose en
observaciones, en patrones y en conceptos propios. Modela
fenmenos de la naturaleza basado en el anlisis de variables.
COMPETENCIA C3: INDAGACIN: Utiliza procedimientos para
evaluar predicciones. observa y relaciona patrones en los datos
para evaluar predicciones. Analiza que tipo de preguntas pueden
ser contestadas mediante una investigacin cientca.

SUBPRUEBAS
COMPONENTES
COMPETENCIAS
CIUDADANAS

RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO

COMPETENCIAS

Conocimiento y valoracin de argumentos

Pensamiento Social.

Multiperspectivismo

Interpretacin y anlisis de perspectivas.

Pensamiento sistmico

Pensamiento reexivo y sistmico

Numrico - Variacional

Interpretacin y representacin

Mtrico- geomtrico

Formulacin y ejecucin

Aleatorio

Razonamiento y argumentacin
IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)

USUARIO
INDEPENDIENTE

B+ Supera el nivel B1
B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si trata sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea
de situaciones de trabajo o de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre los temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, de3seos y aspiraciones, a si como justicar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes.

USUARIO BSICO

A2

NIVEL
INFERIOR

Es capaz de comprender la frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente
relevantes (informacin bsica sobre si mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar acabo tareas simples y cotidianas que no requieren ms que intercambios sencillos y directos de
informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, a si como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.

A1 Es capaz de comprender frases utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as i como frases sencillas determinadas satisfacer
necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a si mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad u este dispuesto a cooperar.

A- No alcanza el nivel A1.

PREGUNTAS ABIERTAS:

La inclusin de preguntas abiertas de respuesta corta - Se responden en una o dos lneas a lo sumo.
NIVEL DE LA PREGUNTA ABIERTA

En el texto se evidencia que el autor piensa en cmo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para
NIVEL
explicar sus planteamientos y utilizando ecientemente la temtica y concepto abordados desde el cuestionamiento, estructurando una
V
respuesta correcta buscando, adems, el lenguaje y los conceptos apropiados.
En el texto se identica la posicin de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso de los conceptos que involucran la pregunta.
NIVEL Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesin al texto (signos de puntuacin, conectores, etc.). Lo anterior
IV
permite que el escrito sea uido y comprensible.
En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con la intencin comunicativa que describe la pregunta. El texto tambin
NIVEL posee una estructura bsica donde es posible identicar una introduccin al tema que se aborda utilizando los elementos conceptuales que
III
desarrolla el cuestionamiento. Sin embargo, el texto no incluye toda la informacin necesaria, su organizacin no es completamente efectiva.
NIVEL En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del
II
tema o el escrito pudo se in necesariamente largo o repetitivo.
En el escrito no se aborda la tarea propuesta, hay problemas en el manejo de las conversaciones (serios errores de sintaxis, puntuacin o
NIVEL escritura de las palabras) o un desarrollo insuciente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios del anlisis). Sin clasicacin ,
I
no contesto o el escrito no fue legible.

PENSEMOS S I G L O X X I
Actuemos

RESULTADOS INDIVIDUALES PRUEBAS Y SUBPRUEBAS

PUNTAJE

Se reporta cada prueba y subprueba un puntaje en escala de 0 a 100 sin decimales. El puntaje es un resultado comparable
entre aplicaciones.
Las escalas se jaran de forma que la poblacin de estudiantes evaluada en la primera aplicacin de la nueva estructura de
examen (segundo semestre de 2014) tendr para todas la pruebas promedio 50 y desviacin estndar 10.
No se producirn resultados por encima de 100
Se asignara un puntaje de 0 cuando no se haya abordado la prueba o cuando no se tenga ninguna respuesta correcta.

Se reportan para cada prueba y subprueba. Es una descripcin de lo que un estudiante puede hacer en trminos de las
competencias evaluadas en el examen. Cada nivel de desempeo corresponde a un conjunto de competencias del rea que
el estudiante puede demostrar en la evaluacin.
NIVEL DE Los niveles se denen con respecto a un criterio jo en el tiempo por lo que los resultados por niveles se pueden comparar
DESEMPEO entre distintas aplicaciones.
En 2014 -2 solamente se producirn resultados por niveles para la prueba de ingls. A partir del segundo semestre de 2015
se reportarn resultados por niveles en las dems pruebas.

DECIL

Se reportaran para cada prueba y subprueba indican la posicin en que de acuerdo con el puntaje obtenido en el rea se
encuentra el evaluado respecto a la poblacin de estudiantes de la misma prueba. Se codica de D01 a D10. D01
corresponde al primer decil (los evaluados que se ubican, aproximadamente, en el 10% inferior de la poblacin evaluada) y el
D10, al ltimo decil (los evaluandos que se ubican , aproximadamente, en el 10% superior de la poblacin evaluada).

RANGO DE
PUNTAJE

Es el intervalo, el la escala de 0 a100, en que se encuentra su resultado. Corresponde a los lmites inferior y superior del decil
en que se encuentra clasicado
RESULTADOS INDIVIDUALES GLOBALES

INDICE
GLOBAL

Para obtener estos resultados se calcula un indice global de examen. El indice global se obtiene como promedio ponderado
de los resultados en las cinco pruebas . La ponderacin o peso que tiene cada prueba en el examen es la siguiente: lectura
crtica 3, matemticas 3, sociales y ciudadanas 3, ciencias naturales 3 e ingls 1. El indice global se utiliza para seleccionar
los mejores, establecer el puntaje global y el puesto.

IG =

3 * L + 3*M + 3* SOC YCC + 3 * CN + 1* INGLES


13

Se obtiene a partir del promedio ponderado de los resultados en las cinco pruebas
PUNTAJE Se reporta en una escala de 0 a 500 puntos sin decimales
GLOBAL

PG = 5 * IG

PUESTO

El puesto responde al milil en que se encuentra el indice global del estudiante, se denen mil puestos.
El puesto se obtiene al ordenar los indices de todos los estudiantes de forma descendente y agruparlos luego en segmentos
del mismo tamao. En el primer puesto queda el 0,1% de los evaluados con los indices ms altos. En el puesto 1000 se
encuentra al 0,1% de los evaluados con los indices ms bajos.

RESULTADOS INSTITUCIONALES
A cada una de las instituciones de educacin media se le reporta:
El promedio y distribucin por deciles y niveles de desempeo de las 7 reas
El promedio y distribucin en sub-escalas
La clasificacin del plantel educativo mediante la Categora ( A+, A, B, C, D )

PENSEMOS S I G L O X X I
Actuemos

10