PSICOLOGIA SOCIAL

CLASE N1
1. Psicologa
2. Psicologa social
3. Psicologa social aplicada
La Psicologa, intenta buscar respuesta a lo que le pasa al hombre, mirada individual,
aunque la persona siempre est en relacin con otra.
La psicologa social, se centra en comprender las causas del comportamiento y
pensamiento social reconociendo confluencia que ejercen sobre estas los factores
culturales, sociales, el medio ambiente y hasta biolgico. Se basa en el mtodo cientfico.
La psicologa social aplicada, es aquella que va a investigar tratando de producir cambios
en la realidad. INVESTIGACION-ACCION
Consideramos que la investigacin tiene que servir para un fin, tiene que tener un fin esa
investigacin. Esta investigacin-accin a medida que investigo tambin estoy actuando.
Investigacin que desemboca en una accin social.
LEWIN, abre camino en psicologa social experimental, l dice que se puede aplicar el
mtodo experimental a la psicologa. Fue el ms importante, habla de dinmica de
grupos se ocup de investigar que pasaba con el individuo estando en grupo. Es uno de
los fundadores de la Gestalt, pero se separa de esta idea porque le empez a interesar
ms la motivacin.
Comenz a investigar el liderazgo y la relacin con el grupo.
Campo de
fuerza, que se da a medida que uno interacta con los otros.
Lewin, casi no escribi nada de su obra, se preocupa por la discriminacin y el
autoritarismo
La psicologa social fue pasando por distintas etapas.
La 1 etapa (1908-1924) en donde la PS era una psicologa comparada. Uno de los
exponentes era Mc. Dougal que deca que las respuestas sociales tenan que ver con
instintos innatos, se demostraba fisiolgicamente que pasaba. En 1924 se empieza a
generar una demanda psicolgica con la 1 guerra mundial, cuando empieza la 2 guerra
es la etapa de mayor florecimiento de la PS.
Aparece ALLPORT que se lo consider el padre de la PS.
CLASE N2
El entramado teora-practica-realidad. (alvaro)
3 vrtices donde se apoya el conocimiento cientfico

entramado: algo muy relacionado no se pueden

separar los 3 puntos.

Alvaro, nos habla de agrupamientos de posturas, posturas clsicas y el desarrollo de las

ciencias fue generando nuevas posturas.
Vieja epistemologa (VE)se enfrenta con
Nueva epistemologa (NE)
La VE, o respuestas ms clsicas, tenemos la concepcin representacioncita del
conocimiento. Considera que la teora representa a la realidad, la realidad es la fuente de
la teora. Una teora se elabora y muestra la realidad saca los datos de la realidad misma.
La NE, dice lo contrario, la teora es la fuente de la realidad y va a dar origen a la
concepcin o la funcin generativa de la teora.
Las teoras engendran realidades, la ciencia va transformando el mundo, la vida cotidiana,
podemos hablar de comunidades virtuales por ejemplo.
Moscovici constructivista (construccin del conocimiento), consideraba que es el sujeto
el que va a construir su realidad, su mundo.
Nos presenta que los contenidos del saber cientfico se infiltran en las respuestas sociales
y condicionan la visin del mundo.
Esta postura hace que engendremos una realidad, hace que aparezca la teora del
etiquetamiento. belling theory etiquetas verbales que tienen el poder de describir a
alguien. Encasillamientos que provienen del mundo cientfico, pasan de ser algo abstracto
a tomar ms cuerpo.
Otro constructivista es GERGEN que dice que para hablar de las teoras tenemos que
basarnos en el material lingstico.
En cs sociales no se puede elegir una postura o la otra siempre vamos y venimos en las
dos. Como pasamos este conocimiento a la vida cotidiana?
ASIMILACION ACOMODACION
Otras posturas que se enfrentan desde la VE, tenemos la concepcin aplicacioncita del
conocimiento. (Por que los conocimientos sirven para ser aplicados.)
Esta concepcin dice que la prctica surge de la teora.
Esta postura considera que los conocimientos que surgen de la investigacin cientfica se
pueden aplicar a la realidad.

Pero la NE, deca que esto no era tan cerrado. Dice que la prctica puede autonomizarse
de la teora.
Concepcin de la autonoma de la prctica. Tenemos un saber terico
y un saber practico. Si bien la teora surge a partir de la prctica y la realidad, a pesar de
la teora los resultados se independizan.

Objeto social
Objeto de ciencias exactas o naturales.

OBJETO SOCIAL
el hombre escapa al determinismo
causal
el objeto es no formalizable
no predecible
sistema abierto a las interacciones
caracterstica que solo se da ac:
LA DIMENSION HERMENEUTICA, es la
capa
cidad de simbolizar, de interpretar
smbolos
con el sistema de valores.

OBJETO EXACTAS/NATURALES
se puede comprobar, empricamente
verificable
se puede repetir
predecible/comportamiento estable
tiene determinismo causal (C-E)
el objeto es formalizable/objetivo
sistema cerrado

La concepcin externalista de la prctica.

En la VE, el investigador mantiene una distancia con respecto a aquello que est
investigando, hay que tener distancia, pero ya se sabe que no es tan as, aunque en
algunos lugares se sigue utilizando.
En la NE, el investigador no debe ni puede estar ajeno o ser externo de aquello que
investiga por que con el solo hecho de investigar sos parte. Este es el carcter endgeno
de la practica (solo desde dentro se podrn captar los signos ms profundos.)
Si quiero ser un psiclogo social y producir un cambio tengo que estar adentro. Tiene que
comprometerse pero no involucrarse.
GERGEN, dice que la funcin de la ciencia es:
* generar nuevas dudas
* abrir a nuevas preguntas
* romper con los esquemas establecidos
* engendrar o general alternativas de accin que den lugar a nuevas realidades sociales
* Moscovici, dice que las ciencias deben crear nuevos aspectos de la sociedad.
Mtodos cuantitativos y cualitativos

Nos da cierta confiabilidad

nos indica cuales son las tendencias prevalecientes

en una investigacin.

Mtodo cualitativo: interpretar o comprender los fenmenos que investigamos nos permite
descubrir las causas que inciden en un comportamiento.
Caractersticas:

 Fueron criticados por falta de objetividad

Falta de validez por que no se podan reproducir
Por la postura positivista
Tenemos que tener en cuenta 4 dimensiones para investigar1. Dimensin histrica: no puedo ignorar el proceso anterior.
2. Dimensin socio-cultural: todo grupo/comunidad tiene un sistema de reglas,
valores, normas que le son propias, los hacen diferentes de otros. Se puede estar
o no de acuerdo pero hay que respetarlas.
3. Dimensin socio-poltica: existen instituciones, leyes polticas que podran
favorecer o impedir los cambios. La realidad econmica incide en esto.
4. Dimensin del contexto fsico: los recursos con que cuenta el grupo y que
tambin tienen que ser tomados en cuenta.
Hay una 5 pero no es tomada como dimensin y es el MARCO TEORICO.
Dentro de los modelos de la investigacin cualitativa tenemos
Investigacin-accin participante.
Proviene de la INVESTIGACION-ACCION por Lewin, y es participante porque tiene
caractersticas particulares
El investigador es un AGENTE PROMOTOR DE CAMBIO.
Relacin de dialogo (dialgica) de igual a igual.
Esta investigacin, IAP, promueve el cambio, es accin. Les da un rol activo a los
participantes, no pasivo porque ellos son los que construyen su realidad.
Aqu el investigador tiene un alto grado de participacin, se les hace tomar cc al grupo de
que ellos son los que disponen de las herramientas para el cambio.
Esta lnea se basa en la educacin popular de pablo Freire
Todo esto se aplica sobre todo en la psicologa socialMtodo etnogrfico
Parecido al anterior. La etnografa se ocupa de investigar los signos culturales de los
grupos sociales. A travs de la etnografa podemos conocer estos signos. De la mano de
la arqueologa podemos conocer culturas lejanas en tiempo y espacio o tambin podemos
conocer culturas actuales.
A diferencia de la IAP la etnografa no produce ningn cambio social (solo conozco
los valores culturales)
Las tcnicas serian: las entrevistas y los anlisis de documentos.
Mtodo experimental/mtodo correlacional
Lewin, trato de aplicar el ME a la psicologa social para producir cambios en las
condiciones de las personas.
Introdujo a alguien con indicacin precisa para promover el cambio en la condicin de los
dems y trataba de observar esto y ver qu efectos produca.
Lewin, fomentaba los experimentos y podemos distinguir 2 tipos de campos en donde
trabajar.

1. Exp.de campo: investiga que se lleva a cabo en un mbito natural, ya est

formado provocando variaciones para comprobar sus efectos.
2. Estudio de laboratorio: investigar realizando en un laboratorio que puede ser un
aula por ej. Creado artificialmente.
Lewin, tena una mirada muy amplia y trataba de ver las motivaciones que se daban en
los grupos sus intereses sus necesidades. Fue criticado mucho porque los positivistas
consideraron que una exp de lab no sera porque lo que se daba de manera artificial no
serva.
Pero Festinger deca que no que eso se vive tan real como en la vida cotidiana.
Las crticas fueron hechas tambin por sus seguidores que utilizaron el ME para hacer
atrocidades.
Cmo trabaja el mtodo experimental?
1. Hiptesis dada
factor especifico
influye
en un comportamiento social
La variable individual vamos a ver si influye en una variable dependiente, que tiene que
ver con el campo social. CAUSA EFECTO
CLASE N3
Cuando l ME no puede ser aplicado, cuando la poblacin que quiero observar escapa al
observador ah se ocupa el METODO CORRELACIONAL.
Mtodo por observacin
Se parte siempre de una hiptesis. Vamos a ver la relacin que se da entre las variables
que se manifiestan naturalmente.
Lo definimos como: el objetivo ser describir una hiptesis sin manipularla y se observara
si estos cambios se dan relacionando diferentes variables.
Capitulo VIII Castorina teoras implcitas y representaciones sociales.
REPRESENTACION SOCIAL.
Construccin dentro de la cultura y que utilizamos para comunicar o interpretar
Algo
Cobran sentido siempre en un contexto
Muchas veces se confunde con los smbolos
Hablo de creencias y convicciones

La psicologa social se basa en teoras implcitas. Visto de Castorina TEORIAS: son

sistemas interpretativos de la realidad y que estn constituidos por una conjunto de
afirmaciones originadas de tal modo que nos permiten explicar y predecir fenmenos.
Porque son IMPLICITAS? Por qu no son de fcil acceso. Son inaccesibles a la cc
individual por que son representaciones que pueden ser anteriores a su verbalizacin.
Pueden existir antes que el individuo porque en estas teoras hay un montn de cosas
que hacemos que desconocemos su origen, que se hacen porque todos lo hacen.
Pueden existir incoherencias e inconsistencias y lo que es verdaderamente implcito es el
origen y su relacin con los contenidos.
Son de carcter adaptativo, se van a entender cuando se sitan en relacin a la funcin
del dar sentido. Son expresiones de la vida cotidiana. Los individuos no pueden explicarlo
de manera explicativa sino que los usa para adaptarse a la vida cotidiana, tienen una
funcin prctica, estn para ser usadas no para que se las explique y por eso presentan
cierta resistencia a ser cambiadas
Se producen por respuestas a un contexto a una cultura, personalmente no
individualmente.
Responden a la demanda de escenarios muy concretos.
Constituyen los modelos mentales.
El cambio de las TI se da con mucha resistencia pero no se mantienen iguales a travs
del tiempo y del uso sino que se ajuntan en funcin de las demandas.
Representacin social: es una modalidad del conocimiento comn que incluye tanto
aspecto afectivo como cognitivo y orienta a la conducta uy comunicacin de los individuos
en el mundo social.
Es una representacin de algo para alguien.
modalidad fruto del contexto en un punto intermedio de los psicolgico y lo emocional
Las RS no son un reflejo de la sociedad sino que son una interpretacin de las situaciones
de la sociedad.
CLASE N4
Captulo 12 de Barn: INDIVIDUOS Y GRUPOS
Tema fuerte de la psicologa social.
Definicin de 1989 de Paulus: 2 o ms personas que interactan unas con otras,
comparten metas comunes, tienen una relacin estable. Son en cierta manera
independientes y reconocen que pertenecen a un grupo.
Ej. Equipo de futbol

Es necesario que haya interaccin entre sus miembros, sino sera un rejunte de
personas de un lado a otro.
Metas comunes: un objetivo en comn.
Relaciones estables: tiene que darse en un tiempo prolongado sino tenemos una
relacin efmera.

Interdependientes: lo pienso como un sistema de grupo o que le pasa a uno afecta

al resto del grupo, el hombre no puede vivir aislado.
Sentido de pertenencia: sentir que forman parte del grupo, sentirse muy
identificado. Esta es la caracterstica ms importante, la que ms pesa.

Por qu se agrupa la gente? (pregunta que se hace baron)

Por necesidades psicolgicas y sociales, para dar y recibir afecto para poder tener
sensacin de pertenencia.
El grupo permite alcanzar objetivos que estando solo no pudiera alcanzar, llevar adelante
esa meta que solo sera muy dificultoso.
Permite que accedamos a informaciones ms completas.
Nos asociamos por que no da proteccin sos uno ms, me da una identidad social en
muchos casos las personas deciden entrar a un grupo por prestigio.
Cmo funcionan los grupos?
En base a 4 caractersticas.
1. Los roles
2. El estatus
3. Las normas
4. La cohesin
Los roles. Distintas funciones que se llevan a cabo en un grupo, pueden ser
*asignados
*adquiridos
Los roles asignados son los roles formales
Los roles adquiridos tienen que ver con las funciones que desempea y lleva adelante
el individuo dentro del grupo.
Tiene un efecto negativo y positivo.
A veces aparece lo que se

tener roles dentro del grupo, permite organizar la

Tarea, se distribuyen las responsabilidades.

Llama conflicto de rol

El estatus. La reputacin o el prestigio de algunos roles. Hay ciertos rangos que tienen
mayor jerarqua.
Las normas. Son las reglas que permiten regular la vida en el grupo, la conducta del
grupo, son reglas aceptadas por todos.
EXPLICITAS
IMPLICITAS (no se dicen pero se saben)
(Aquellas que se escriben,
se dicen abiertamente
y son conocidas por todos)
Hay normas que PROHIBEN y normas que PERMITEN., que ambas puden ser
manifiestas o implcitas.
La cohesin. Es un concepto sacado de la fsica. Fuerza que mantiene unidos a los
miembros del grupo y hacen que permanezca en el por esta fuerza.

Tiene que ver con una atraccin, un entramado. atraccin despersonalizada no es la

atraccin a una persona sino es el sentido de pertenencia.
Este es un factor importante para trabajar en el grupo-.
No es tan simple y para poder abordar se tiene que tomar en cuenta que inciden factores
socioafectivos y factores operativos.
Hay mayor cohesin en los grupos pequeos.
Todo esto tiene que ver con la influencia grupal. Todos pertenecemos a un grupo y
recibimos influencias de ese grupo. Peor no quiere decir que tomemos las mismas
decisiones a veces pienso diferente pero termino aceptando lo que decide el grupo.
Presencia de
otros

si R.D son correctas

rend: facilita el rend

si RD son incorrectas

rend: empeora el
rend

incremento
de actividades

La facilitacin social son los efectos que otras personas producen en el rendimiento de
una actividad. Alport 1920
Zajorc 1960, teora impulso de la facilitacin social.
Otras variables que se suman a la presencia o no de otras personas:
evaluacin. Si una persona sabe que va ser evaluada no solo la presencia de otro
incide, cuando saben que van a ser evaluados
se inhiben /se bloquean

Se esmeran ms
Teora de la distraccin conflicto. A veces una persona tiene que realizar varias
tareas a la vez y puede ser que haga algo mal porque se distrae.
Con respecto a los esfuerzos teora de la holgazanera social (HS) el
cuando somos muchos no se nota. Es un fenmeno por el cual una persona
disminuye su motivacin y su esfuerzo cuando realiza tareas junto a otras
personas en comparacin a lo que hara si estuviera solo. disminuyo mi esfuerzo
total el otro lo va a hacer.

HS. El efecto del esfuerzo menor es la HS es una reduccin en la motivacin y en el

esfuerzo esto se da para las tareas aditivas, donde se suman el esfuerzo y las
motivaciones de todos.
Es un fenmeno social porque aparece tanto en hombres como en mujeres en cualquier
tipo de cultura. No escapa a nadie.
Es un hecho bsico de la vida social pero que uno tiene que tenerlo en cuenta, cuando
trabaja con grupos.
Cundo aparece la HS? Cuando el tamao del grupo aumenta el esfuerzo decrece.
Cuando los miembros del grupo sienten que no van a poder ser evaluados
individualmente.
La HS va a ser menor cuando los individuos trabajen en grupos pequeos, hay
menos posibilidades
Cuando trabajen en tareas que le son importantes que van a ser reconocidos por
eso

Cuando se trabaja respetando a los dems.

Cuando se percibe que sus contribuciones son nicas o necesarias.
Cuando piensan que sus compaeros de grupo van a rendir poco.
Cuando vienen de culturas en donde se valoriza el esfuerzo individual.
Cuando hay buena cohesin grupal.

Equidad o justicia
Justicia. Tiene que ver con la obtencin de lo que merecemos.
Equidad. Correspondencia adecuada en el intercambio social.
En el grupo uno da y siempre espera recibir. Tiene que ver la situacin en la cual pienso
que a determinada colaboracin tengo que recibir determinado reconocimiento.
Se producen por desequilibrio entre las contribuciones individuales para el grupo y los
beneficios que se obtienen a las recompensas recibidas y compartidas.
A este tipo de justicia le sumamos dos tipos de justicia ms:
La justicia procedimental: como me evaluaron a m, que procesos hicieron para
evaluarme.
La justicia interpersonal: de que manera me lo dicen.
Medios para establecer la equidad.

Valorar esfuerzos
Trabajar con explicaciones claras + sensibles
Trabajar con la percepcin.

En todo los grupos se toman decisiones, este es un proceso a travs del cual los
individuos o grupos combinan e integran la informacin que poseen para luego elegir
Esquemas de decisin social
Identificamos algunas modalidades:
La regla de la mayora gana. Optar por aquella opinin defendida por la mayora
de sus miembros. Talla mucho la figura del lder.
La regla de la verdad gana. Se toma cuando los diferentes miembros del grupo
van juntando informacin, hay una tarea que me lleva a la verdad.
CLASE N5
PICHON RIVIERE
Nacio en Suiza, pero vino a ca de muy cihco a vivir a Chaco.
Fundador de la APA y escuela privada de PS.
Aportes:
1. Freud, fundador de la PS
2. Lewin, toma al hombre en situacin
3. Jorge Nead, interaccionismo simblico.
4. Melany Klein, habla de la redaccin objeto, pichn habla de vnculos.

5. Comunidad guaran, saco la importancia de lo que es el grupo.

Le devuelve el trato digno al loco, los trata como personas, relacin de dialogo.
Ideas fundamentales para llegar al grupo operatorio
1. Esquema de los mbitos
Modalidad de abordaje que se tiene que tener en cuenta en el momento de trabajar con
los grupos.
1

1 mbito: Psicologa social o personal.

Es el mbito en donde vamos a estudiar al sujeto con sus caractersticas personales
(sujeto en situacin que no est aislado)
2 mbito: socio dinmico o grupal
Se dan los roles.
3 mbito: institucional
El hombre se relaciona con instituciones, la escuela, el trabajo, etc.
4 mbito: comunitario
Todos estn dentro de una comunidad.
Todos estos mbitos se determinan e influyen recprocamente.
2. Ecro
Esquema conceptual referencial operativo.
Todos tenemos un Ecro, valores, juicios, prejuicios.
El ecro es un conjunto organizado de conceptos generales tericos referidos a un sector
de lo real, a un determinado universo de discurso que permite una aproximacin
instrumental a un objeto particular.
Esquema: abarca solo una parte de la realidad. Est en movimiento constante que se ir
ampliando para tener una visin ms abarcativa.
Conceptual: constitucin de un sistema o de una conjunto de ideas que pueden venir de
la realidad (de la vida cotidiana), como tambin del hombre (interior)
Referencial: por le sirve de referencia al observador.
Operativo: por es necesario actuar sobre los objetos no me alcanza con solo comprender.
3. Esquema del cono invertido

Hay vectores que se dan en la mayora de los grupos. Los vectores son categoras que
nos permiten el acontecimiento grupal.
Son 6 vectores:
Afiliacin-pertenencia
Cooperacin
Pertinencia
Comunicacin
Aprendizaje
Tel
1. A-P: grado de ligazn que se da entre los miembros del grupo, pero tambin se
Da con la tarea y con el objetivo grupal
Puede ser explicita
2. COPERACION:

aprender a conformarnos, va ms all de la

tarea.
tiene que ver con la contribucin que cada uno hace al grupo,

Puede ser silenciosa. Aparecen los roles como complemento

Roles complementarios: es importante que esto haga que los miembros del grupo
sientan la importancia de su contribucin, roles que no se pueden sustituir. Se
complementan para que la tarea se lleve a cabo.
3. PERTINENCIA: hacer las cosas que hay que hacer y hacerlas bien. Focalizarse
en la tarea.
4. COMUNICACIN: se da un intercambio de significados que se da

por diferentes canales, de un lenguaje que puede ser verbal/ no verbal

MENSAJE
E

R
CANAL

FEEDBACK.
5. APRENDIZAJE

aprender a pensar, a aprender es la base donde se apoya el

trabajo del grupo operatorio. Es un salto de lo cuantitativo a lo cualitativo, de la

cantidad a la cantidad.
6. LA TEL: tomado del psicodrama. Disposicin ms o menos de poder trabajar
con el otro tengo cierta tel (afinidad). Se juega tambin la historia del sujeto.
Grupo operatorio
La tcnica operativa va a desencadenar en una tarea que tiene 3 momentos
1. Pre-tarea: momento donde surgen las ansiedades y la disociacin entre lo bueno y
lo malo, los sentimientos y la accin.
2. Tarea: puede ser explicita (conocida por todos) o implcita
3. Proyecto: que no termine ac que pueda continuar en el futuro, trascender el
objetivo planeado en el aqu y ahora. Planificacin del futuro.

Definicin:
Conjunto restringido de personas que ligados por constantes de tiempos y
espacios y articulados por su mutua representacin interna se proponen en
forma implcita o explcita una tarea que constituye su finalidad.
Estas personas interactan a travs de complejos mecanismos de asuncin y
adjudicacin de roles.
Los roles:
Modelo organizado de conducta en una red de interaccin ligada a expectativas propias y
de los otros. Siempre el rol se da en funcin a otro.
3 tipos de roles:
a) Coordinador: ayuda a los miembros del grupo a pensar, tratando de superar
ansiedades bsicas. Trabaja por sealamiento de las situaciones manifiestas, saca
a la luz lo que esta subyacente. Es un facilitador promueve pero no da la
respuesta.
b) Objetivador no participante: recoge todo el material expresado ya sea verbal o
no verbal con el objetivo de alimentar al coordinador con la informacin que le va a
ayudar a reajustar las tcnicas de conduccin.
c) Participante:

CLASE N6 (AUDIO)
liderazgo
CLASE N7
Psicologa social comunitaria
Introduccin a la PC. (Maritza Montero)
Los movimientos sociales empezaron a repercutir no solo en la poltica, en la economa
sino tambin en las ciencias sociales como la psicologa, la medicina. Estos movimientos
sociales denunciaban injusticias sociales, reclamos por igualdad de derechos y llegan a la
psicologa y ac se va dando como un movimiento inverso (los cambios venan de los
intelectuales hacia abajo.) desde las bases, desde la sociedad que empieza a cuestionar
a los intelectuales.
Influyeron en las ciencias y de tal modo que a partir de los 60/70 la psicologa empieza a
tomar en cuenta a la sociedad, a los grupos y a las necesidades y expectativas de los
grupos sociales que revierten la postura del individuo que antes era pasivo frente a los
problemas y lo coloca en lugar de un ACTOR PRINCIPAL (constructivista activo de su
realidad)
As surge la psicologa comunitaria frente a los problemas sociales y sus consecuencias.
La PC va a tomar a estos problemas sociales como problemas concretos por lo tanto
surge esta rama como una crtica a la PS de la poca, que era individualista, que no saba
respuesta a los problemas sociales.
Maritza Montero, dice que desde la realidad se cuestion a la psicologa a travs de la
prctica y tambin la teora.
Otra crtica es que esta psicologa de los 60 se limitaba al diagnstico, a veces se
capacitaba el psiclogo pero muy alejado de la realidad y lo que propone es que desde la
psicologa se empiece a tener una mirada ms amplia que vaya ms all tomar en cuenta
a otra persona que tiene un problema sino que est inmerso es una sociedad, etc.
La PSC ya en los 70 se empieza a presentar como modelo alternativo al modelo mdico,
hablamos de individuos o sujetos que forman parte del grupo. Y empieza a proponer una
modalidad de trabajo multidisciplinario, llega a todos los estratos.
El pas precursor que empieza a capacitar psiclogos fue puerto rico (tal vez por su
cercana con EEUU) all en eeuu en 1965 fue el congreso donde se convocan a Psic.
sociales, clnicos, estudiantes y este congreso es convocado por el movimiento de salud
mental comunitaria, en eeuu se haca psiquiatra con pacientes abandonados en los
psiquitricos, ac empiezan a generarse encuentros en donde tambin se generan
movimientos de guerra a la pobreza, se genera un movimiento de es decir que, el
antecedente que tenemos es puerto rico que toma lo que se va gestando en EEUU.
Esta PC trabajara por un lado desde los aspectos positivos y de cada recurso de cada
comunidad, (este grupo que puede aportar? que sabe hacer?)
Los miembros de la comunidad dejan de ser sujetos (sujetados) de ser pasivos para
convertirse en actores sociales.

La propuesta de trabajar es multidisciplinaria, toman en cuenta a varias disciplinas. El

nfasis se pone en el cambio social para mejorar la calidad de vida.
Apunta a la transformacin social (ts) y NO al desarrollo social.
El desarrollo social, es una postura que viene del mbito econmico. Apunta a la
prosperidad econmica. Es muy diferente a la TS.
La TS tiene que ver con un cambio en donde haya mejor calidad de vida ms expresin
ms control sobre las circunstancias de la vida, que se puedan satisfacer las necesidades
etc.
Considera importante que esto es un proceso dialectico que se va dando entre la
psicologa como ciencia, la comunidad como grupo social y el individuo todos estos
influyndose mutuamente porque son parte de un espacio y de un tiempo.
Por un lado la PS tambin intenta o redefine el rol de los profesionales, que no pueden
estar alejados del campo de trabajo, tiene una metodologa que est basada en la accin
y participacin de todos, se nutre de diferentes fuentes tericas. (Aportes de la PC)
De la psicologa clnica
De la psicologa social
De la psicologa de la educacin
De la fenomenologa desde Husserl, Heggel y Gergen.
Husserl habla de la no separacin del investigador y el investigado.
Esto se va aprovechar para que se empiece a generar en el profesional una visin ms
amplia.
De la poltica, aportes de Marx y Engels. Sujeto en contexto, no aislado y de estas
ideas de marx toman en cuenta al individuo dentro de un contexto social,
econmico y poltico. Toma en cuenta a Heggel (dialctica del amo y del esclavo),
esto lo usa para explicar estas relaciones de sumisin, exclusin obediencia y
resistencia, en esta dialctica se necesita levantar ms la mirada.
Toma tambin a Paulo Freire, que l consideraba que la educacin tiene que ser
para todos.
Gramsci, valiosos aportes psicologa del iluminismo. El sostiene que el
intelectual profesional es un agente iluminador por que va a iluminar la cc
oscurecida por carencias sociales o por determinados circunstancias de la vida. El
pueblo mantenido en la ignorancia debe ser iluminado que lleve a la
transformacin social

En los 70 hay otros aportes que provienen de la sociologa

En los 80 se habla de esta psicologa donde hay una interaccin entre la

investigacin y la prctica

Todos estos aportes se fueron transformando y adaptando a las diferentes realidades.

Maritza Montero, habla de que al poner en relevancia a la comunidad como el actor
principal vemos una situacin ms dialctica y habla del vuelco interpretativo.

Muchas veces lo que se entenda es que comportamientos como por ej. La apata, la
impotencia, la pasividad, la desconfianza etc. lo veamos en individuos de ciertas clases
sociales.
Estos comportamientos son las causas de ciertos hechos inevitables como por ej. El
analfabetismo, la pobreza. La miseria.
Hechos
inevitables
Apata

analfabetismo
Miseria
pobreza

Impotencia
montero
Pasividad
Desconfianza

Segn este esquema No hay salida, per montero dice todo lo contrario el vuelco
interpretativo
Esta psicologa trata de fomentar o modificar los comportamientos apostando a la
creatividad al dialogo, a la confianza en la capacidad de cada uno y de la comunidad
como grupo organizado. La idea es tratar de proponer nuevos caminos en donde se le
pueda brindar la posibilidad de aprender a confiar en sus propias capacidades y
esfuerzos.
Sostenidos por 3 caractersticas:
1. El ejercicio del poder: a ciertos estamentos del poder les conviene esta C E
2. Las categoras sociales: hay rtulos que sostienen la marginacin social.
3. La expresin formal o informal: se manifiesta esta marginacin a travs de los
medios de comunicacin, las normas sociales.
Dentro de este modelo de PS, la PS tiene que tener en cuenta los valores de esa
comunidad, deben conocerse
Guan el modo de interactuar en una sociedad
No se necesita saber que existen estn. Los adquirimos de persona
a persona, por la cultura, a travs de procesos de socializacin, de expresiones de la vida
cotidiana.
Fals Borda va a identificar 5 principios fundamentales que se apoyan en los valores
sociales.
1. Catlisis social: principio que consiste en poder descubrir que es lo que la
comunidad necesitam es captar que necesitan, hacia all va a apuntar la
transformacin social. Los valores son:

2.

LIBERTAD
RESPETO
AUTONOMIA
Autonoma del grupo: toda accin que se lleve a cabo tiene que hacerse por y
con el grupo, utilizando sus recursos naturales, espirituales, sus capacidades. Los
valores son:
DEMOCRACIA
AUTONOMIA

3. Prioridades: aprender a jerarquizar las necesidades o acciones que se van a

entender primero. Los valores son:
ORGANIZACIN
AUTONOMIA
4. la realizacin: necesidad de obtener logros lo cual estimula la cooperacin y la cc.
Esto lleva tiempo. Los valores son:
TRABAJO
COOPERACION
CC
LOGROS
5. Los estmulos: los integrantes se organizan en grupos de trabajo construyen y
definen los estmulos materiales/inmateriales y ac los valores son:
SATISFACCION POR EL XITO
RECONOCIMIENTO
TRANSFORMACION SOCIAL.
Otras caractersticas:

Reflexin fundamentada en el dialogo, en donde el valor es la IGUALDAD.

El poder y el centro de control tiene que estar en la comunidad
Coherencia entre lo que se planifica, se dice y se hace, entre el por qu y el para
qu.
Plantear objetivos acordes a esa comunidad, tienen que ser basados en el respeto
por el otro. ticamente deseables, y que guarden armona y consideracin al otro.

Qu hacen los profesionales? Montero habla de agentes internos y externos.

Al principio hubo dificultades porque no haba marco terico esa relacin teora-practicarealidad
Montero identifica puntos:
Diagnosticar conjuntamente el problema o el deseo a cumplir con la comunidad
Nuevo modo de ver, ver diferente a las personas con las cuales vamos a trabajar
no como personas pasivas sino como actores de la realidad.
El psiclogo como agente de cambio, ayuda a organizar, es detector de recursos
y capacidades. Es un catalizador, alguien que posee un saber y tiene la necesidad
de saber de otro.
Sensibilidad social y sentido de justicia social

Modestia en 2 sentidos.
o El aceptar que hay cosas que no saben
o No despreciar los aspectos sencillos, cotidianos.
Estar abiertos a las sorpresas.