Las competencias claves:

qu son y cmo se
relacionan con los dems
elementos del currculo
En el siglo XX se ha conseguido que cada
pueblo o ciudad tenga una escuela, incluso que
tengan buenas escuelas. En el siglo XXI eso no
basta. Es necesario que cada pueblo sea una
escuela, cada casa un ncleo de civismo, cada
calle un grupo-clase, cada ciudadano un
maestro y cada maestro uno de los ciudadanos
ms respetable y ms respetado de la
sociedad.

Autores: JOSE ANTONIO GMEZ

ALFONSO

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INDICE:

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Introduccin....2

Concepto de Competencias.3
De las Competencias.5
Competencias Clave para el Aprendizaje permanente.6
Competencias bsicas en la legislacin espaola de 2006....6
Competencias Clave en la LOMCE y disposiciones que la desarrollan..7
El currculo...8
Los objetivos...9
8. Las competencias clave
8.1 Definiciones.........9
8.2 Componentes del concepto de competencia...10
8.3 Competencias claves establecidas en la LOMCE: .....10
9. Las competencias claves en la prctica docente...10
10. Conclusiones... 12
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ANEXOS
I Cuadros comparativos sobre Competencias
II Cuadro Grupo-Clase
III Invariantes Pedaggicas de Freinet
IV Prueba de Evaluacin

Introduccin

En este tema nos proponemos aportar la informacin bsica que ayude a los
profesionales de la educacin a comprender el tema de las competencias y las
aportaciones que estas hacen a la tarea de siempre del maestro y del profesor,
preparar las clases, dar la clase y comprobar en que medida los alumnos van

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alcanzando los aprendizajes previstos por los maestros y profesores a lo largo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
"Slo desde la prctica es posible entender a qu distancia nos encontramos del
enfoque que se nos solicita: trabajar contenidos y objetivos ligados a tareas
relevantes". Proyecto de integracin de las Competencias Clave en el Currculo
(CNIIE-MECD).
La presencia de las Competencias Clave en la legislacin educativa de 2006, LOE
y 2013 LOMCE supone la incorporacin de un nuevo enfoque que permita
conseguir ms y mejores aprendizajes lo cual exige del profesorado algunos
cambios importantes en su prctica docente.
Las Competencias son conocimiento en accin por lo que toda la base del enfoque
didctico y metodolgico -as como la Programacin de Aula- habr de sustentarse
sobre dicha premisa. La educacin es un hecho social contextualizado, no slo un
dicho. Los nios aprenden en tanto en cuanto hacen y no en tanto cuanto
escuchan como demasiadas veces creemos.
La definicin de los aprendizajes bsicos en trminos de competencias, presenta,
frente a otras formas ya ensayadas y no sustituidas (hbitos, actitudes, valores y
normas, contenidos, objetivos procedimientos y criterios de evaluacin) una
importante ventaja: invita a considerar conjuntamente tanto la materia, los
contenidos como la forma de aprenderlos mediante actividades relevantes.
Dicho de otro modo, la definicin de los aprendizajes en trminos de competencia
evidencia la necesidad de adquirir el conocimiento de modo que pueda ser
movilizado, enriquecido, matizado e incluso transformado adecuadamente para que
la propuesta de los docentes permita la resolucin por parte de los alumnos, de
actividades y tareas relevantes que garanticen la adquisicin de los aprendizajes.
Bienvenida sean, pues, las Competencias si nos ayudan a nosotros a ensear
mejor y a los alumnos a interiorizar mejor sus aprendizajes.
Un buen maestro de manera intuitiva siempre ha trabajado de una u otra manera
teniendo en cuenta que sus alumnos salgan de los centros educativos diestros y
habilidosos en las mximas competencias posibles. Las habilidades instrumentales
bsicas ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR para aprender siempre han
estado presente con mayor o menor intensidad, de forma ms o menos sistemtica
en la prctica docente.

1. El concepto de Competencias Clave (CC) no data de 2006. Diferentes

campos del saber y la gobernanza educativa internacional (La Lingstica, la
OCDE, la Unin Europea) lo haban ido perfilando ya con bastante anterioridad.
Muchos materiales didcticos (libros de texto inclusive) y muchas prcticas de aula
actuales son aprovechables para el desarrollo de CC. Estarn necesitados de
reajustes y actualizaciones pero no por ello dejarn de ser tiles para nuestro
propsito.

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Debemos actuar por reforma y no por derribo del edificio El oficio, el misterio de
cmo se ensea y como se aprende es tan viejo como la Humanidad, decimos
misterios porque todava conocemos poco respecto de los procesos que se
producen en el cerebro para afianzar los aprendizajes.
Los jvenes de la tribu aprendan y siguen aprendiendo de forma natural, mediante
la prctica diaria precisamente para ser competentes en la vida, y aprenden viendo
hacer a quien sabe y haciendo aquello que ven hacer. La imitacin es un recurso
didctico muy eficiente que inexplicablemente ha ido perdiendo presencia en las
aulas.
Esto es lo que sabemos con ms seguridad porque todas las teoras del
aprendizaje juntas (conductismo, constructivismo, aprendizaje dialgico)
explican slo parte del problema. Quiz la Neurociencia nos explique algn da de
manera cientfica como el cerebro procede para que las personas aprendamos.
Entonces nuestro oficio tan complejo quiz pierda complejidad y la teora del
neuroaprendizaje (http://www.eane.com.ar/web/2011/04/que-es-el-neuroaprendizaje)
evite en el futuro que demos tantos palos de ciego como todava damos ahora. Nos
conviene estar atentos porque la investigacin respecto del papel de las neuronas
en el proceso del aprendizaje ya empieza a dar algunos frutos.
El tema de las Competencias Clave es pues, un tema sobre prctica docente, un
tema de Programacin de Aula que hunde sus races en el currculo oficial en vigor
y que persigue la armonizacin de diferentes elementos educativos, pedaggicos y
didcticos distribuidos en los siguientes niveles de integracin curricular que nos
ayuden a integrar las CC en la vida real del aula:
- Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
BOE Nm. 295 (martes 10 de diciembre de 2013).
- Propuesta formativa del "Proyecto de Integracin de las CC en el Currculo"
(CNIIE-Ministerio de Educacin Cultura y Deporte).
Nivel 1. Integracin de cada uno de los elementos del currculo, a travs de una
definicin operativa de cada una de las competencias bsicas.
Nivel 2. Integracin de las actividades y ejercicios que generan el currculo real a
travs de una estructura de tareas compartida.
Nivel 3. Integracin de los distintos mtodos y modelos de enseanza que
ordenan el currculo real del centro.
Nivel 4. Integracin de las distintas formas del currculo: formal, no formal e
informal.
Nivel 5. Integracin de criterios e instrumentos de evaluacin para valorar el
aprendizaje de las competencias bsicas.
Hay otros mbitos como el de la perspectiva de Centro entendido como unidad
educativa bsica o el de la Evaluacin diagnstica (por citar alguno de ellos) que
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incidirn tambin de manera decisiva sobre la implantacin de las CC en el

proceso de enseanza/aprendizaje, pero ninguno tan necesario para el
profesorado como el de la evaluacin de su propia prctica docente con el fin de
adecuarla a los requerimientos que la sociedad actual nos exige.
Al ser este un tema de prctica docente hablaremos de "unidades de
programacin" y nos centraremos en una propuesta internacionalmente muy
extendida en el desarrollo de la competencia: el enfoque por Tareas y la integracin
de stas en Unidades Didcticas estructuradas segn los cinco niveles arriba
aludidos su estructura y su forma de elaboracin basada en:
Considerar los criterios de evaluacin del currculo oficial en vigor como el punto
de partida de la intervencin didctica -y a la vez como elemento de legitimacin de
la misma en clase. Una intervencin autnoma, creativa y liberadora.
Una transposicin didctica que integre lo actual y lo nuevo en una estructura
coherente de ejercicios, actividades y tareas relevantes.
Una evaluacin criterial, objetiva y transparente de los aprendizajes obtenidos.
Una meta- evaluacin, que parta de la evaluacin de la propia practica de cada
uno, de la intervencin didctica, de los procedimientos y tcnicas de enseanza y
evaluacin de los alumnos que adecuadamente realizada proporcione elementos y
argumentos para la mejora.
El trabajo con el alumnado teniendo en cuenta las Competencias Clave, nos
permitir un paralelo desarrollo de las Competencias Profesionales, nuestras como
Docentes de modo que nuestro trabajo resulte coherente en el fondo y en la forma
con el trabajo que proponemos a los aprendices.
Las principales competencias que necesitamos tener adquiridas los docentes son:
Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Concretar y desarrollar colectivamente el currculo oficial en el contexto del
Centro.
Disear y realizar actividades formales y no formales.
Contribuir a la mejora continua de la profesin y del Centro.
Desarrollar las capacidades comunicativas, creativas y de aprendizaje autnomo
y cooperativo.
Comprender las condiciones institucionales fijadas en el ordenamiento del
sistema educativo.

2. De las Competencias Clave

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La definicin y seleccin de las competencias bsicas en Espaa, viene precedida

por otras selecciones que han marcado, en buena medida el camino a seguir. En el
marco del Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias)
(http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.
94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf)
Se han identificado nueve competencias bsicas agrupadas en tres grandes
mbitos. Seleccin de competencias clave en el Proyecto DeSeCo Las prioridades
educativas Competencias clave para xito en la vida y el buen funcionamiento de la
sociedad DeSeCo propone tres mbitos de competencias clave:
Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.
Uso interactivo del lenguaje, los smbolos y los textos.
Uso interactivo del conocimiento y la informacin.
Uso interactivo de la tecnologa.
Competencia para interactuar en grupos sociales heterogneos.
Relacionarse bien con otros.
Cooperar y trabajar en equipo.
Manejar y resolver conflictos. C. Competencia para actuar de forma
autnoma.
Actuar dentro de un amplio y complejo sistema.
Formar y conducir planes de vida y proyectos personales.
Defender y asegurar derechos, intereses, lmites y necesidades. Sobre
esta propuesta germinal? (un ideal a alcanzar asumible en mayor o menor
medida), los diferentes pases o instancias multinacionales han empezado a
concretar las competencias en funcin de su contexto, posibilidades reales
de cambio y voluntad poltica. En la concrecin que hacen la Comisin
Europea y el Gobierno Espaol, se constata una evidente prdida del poder
innovador inicial del concepto de competencia.

3. Competencias clave para el aprendizaje permanente Un marco de

referencia europeo
Comunicacin en lengua materna.
Comunicacin en lenguas extranjeras.

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 Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cvica.
Espritu de empresa.
Expresin cultural.

4. Competencias bsicas en la legislacin espaola de 2006

Las Competencias Clave adquieren una nueva denominacin en la legislacin
espaola promulgada en el perodo 2006-2013: pasan a denominarse
Competencias Bsicas en la Ley Orgnica de Educacin de 2006.
a) Competencia en comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
d) Tratamiento de la informacin y competencia digital.
e) Competencia social y ciudadana.
f) Competencia cultural y artstica.
g) Competencia para aprender a aprender.
h) Autonoma e iniciativa personal.
Como caba esperar, la interpretacin que hacen ambas instancias, en aras de una
poltica realista, camina en el sentido de limar la potencialidad de cambio radical
de la propuesta de DeSeCo, recuperando el clsico sesgo disciplinar.

5. Las competencias clave en la LOMCE y la Normativa que la desarrolla

- Definiciones:
(Art. 2 del Real Decreto 126/2014)

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a) Currculo: La regulacin de los elementos que determinan los procesos de

enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
b) Objetivos : referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseanzaaprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
c) Competencias, las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
de la Educacin Primaria, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la Educacin Primaria y a la adquisicin de
las competencias.
e) Estndares de aprendizaje evaluables. Son las especificaciones de los criterios
de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno o la alumna debe saber, comprender y saber hacer en cada una de
las reas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende lograr en cada una de las reas.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados
As pues, las competencias claves son un elemento ms del currculo;
concretamente la LOMCE establece que el currculo est integrado por seis
elementos: los objetivos de etapa, los contenidos, los criterios de evaluacin, la
metodologa, los estndares de aprendizaje evaluables y las competencias claves.
En la LOE no se recogan los estndares de aprendizaje evaluables.
Es conveniente pues acercarnos, en primer lugar, al concepto de currculo, pasar
despus a analizar cada uno de los elementos que lo integran para terminar
centrndonos en las competencias claves.

6. El currculo
Aqu presento un resumen de un artculo de Csar Coll que puedes ver en el
siguiente enlace: https://www.evernote.com/shard/s64/res/8b7e1dff-3af7-43f0-9cc66d30192d910f/vigencia_debate_curricular%20Cesar%20Coll.pdf?
search=competencias
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Es necesario definir lo que Csar Coll denomina aprendizajes bsicos y que son
aquellos que responden a esta pregunta: qu ensear y aprender?
En todas las reformas educativas, el gobierno correspondiente, ha introducido
modificaciones en el currculo, de forma que ahora nos encontramos con un
currculo sobrecargado, en el que no se diferencia lo fundamental de lo superfluo.
En definitiva, se han incorporado nuevos contenidos al currculo, introduciendo
elementos nuevos, sin sustituirlos por otros que habra que sacar. De esa forma se
ha llegado a una situacin en la que es imposible que el alumno aprenda todo el
currculo.
Por ello, siguiendo a Csar Coll, es necesario definir qu es lo bsico,
diferenciando lo bsico imprescindible de lo bsico deseable.
Aprendizaje Bsico Imprescindible es el aprendizaje que condiciona el desarrollo
posterior y que es difcil de adquirir con posterioridad. Por eso este aprendizaje
bsico imprescindible debe ser establecido con el mximo rigor y con el acuerdo
ms amplio de la sociedad. El acuerdo sobre este tipo de aprendizaje facilita y
contribuye a la cohesin social.
Aprendizaje Bsico Deseable es el aprendizaje que contribuye, pero no condiciona,
el desarrollo posterior y, adems se puede adquirir en cualquier momento, es
fcilmente recuperable. El acuerdo sobre este tipo de aprendizaje solo es deseable
en ciertas situaciones especiales ya que, normalmente, responde a las
especificidades del gobierno de turno.
El currculo est sujeto a vaivenes, y, por tanto, se ver afectado dependiendo de la
fuente curricular que se considere ms relevante en cada momento. En la
actualidad, las demandas sociales son el origen de la mayor parte de los cambios
producidos en el currculo. Segn Csar Coll, la fuentes a considerar son:
1. Demandas sociales
2. Demandas de desarrollo personal
3. Demandas de proyecto social/cultural
En su artculo, Coll, saluda la introduccin de las competencias claves en el
currculo porque puede ayudar a esclarecer el denominado Aprendizaje bsico
imprescindible, debido a que considera que las competencias son saberes que se
aplican y movilizan de la forma ms conveniente a cada tarea en un contexto
determinado, y que, adems, debera caracterizar la ciudadana universal.
As pues, la introduccin de las competencias claves en el currculo conllevara la
entrada en la escena educativa de los saberes fundamentales y de la ciudadana
en la sociedad de pertenencia.
Para acabar este apartado aadimos un cuadro resumen sobre al artculo 6bis de
la LOMCE que tiene una redaccin difcil y farragosa. En este cuadro se resume el
cometido que se asigna a cada una de las partes que intervienen en la elaboracin
del currculo. Como novedad se diferencia entre el Gobierno y el Ministerio de
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Educacin, como dos agentes distintos, con tareas distintas. Consideramos

interesante intentar descubrir las razones por las que se hace esa distribucin.
https://www.dropbox.com/s/suiybgu8hxjen7p/distribucion-competenciasLOMCE.odt?dl=0

7. Los objejtivos de etapa

Presenta el siguiente cuadro en el que se puede ver cmo se articulan los objetivos
de las distintas etapas educativas. Para facilitar la comprensin se ha incluido una
columna que clasifica a los objetivos en categoras.
https://docs.google.com/document/d/11kl163lsug3Js7LwGnlbtu3xk0eiwl2sQ7cFqO
UejN4/edit
Se echa de menos la relacin de las competencias claves con los objetivos de la
etapa.

8. Las competencias claves

8.1. Definiciones
LOE: La puesta en marcha de todos los recursos personales para resolver, de una
forma eficaz, una tarea en un contexto determinado.
DeSeCo: Capacidad para responder a demandas complejas. Combinacin de
habilidades, conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones y otros
que se movilizan para lograr una accin ms eficaz.
Real Decreto 126/2014: las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos de la Educacin Primaria, con el fin de lograr la realizacin adecuada
de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos
Orden de 21 de enero 2015: Integrar los conocimientos conceptuales (conceptos y
teoras, es el saber decir) los conocimientos procedimentales (saber hacer) y
conocimientos actitudinales (saber ser).

8.2 Componentes del concepto de competencia:

Movilizacin de contenidos o saberes para responder ante una tarea

Integracin de los tipos de conocimientos: conceptos, habilidades, actitudes
y valores

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Importancia del contexto: donde se produce el aprendizaje, a otro contexto

Base para seguir aprendiendo: conoce y regula sus procesos de

aprendizaje.

8.3.- Competencias claves establecidas en la LOMCE:

a ) Competencia en comunicacin lingstica,

b) Competencia matemtica y bsicas en Ciencias y Tecnologa,
c) Competencia digital,
d) Aprender a aprender,
e) Competencias sociales y cvicas,
f) Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor,
g) Conciencia y expresiones culturales

9.Las competencias claves en la prctica docente.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Esta Orden del
Ministerio, que es normativa bsica, establece cmo se deben aplicar las
competencia claves en la prctica docente. Esta Orden es de lectura obligada.

Esta Orden tiene un doble mensaje: por una parte, cuando habla de los perfiles de
rea y los perfiles de competencia, dando continuidad a los famosos proyectos
COMBAS y COMBEX en los que se utilizan tales perfiles para realizar una
evaluacin cuantitativa de las reas y de las competencias; y por otra parte aporta
sugerencias y propuestas metodolgicas y de evaluacin que no sabe uno cmo y
dnde encajarlo con ese proceso. A continuacin analizamos este doble mensaje
con algo ms de detalle.

1.- Establece la forma concreta que debe seguir cada maestro o maestra para que
las competencias se apliquen en el aula. Se trata de un procedimiento, meramente
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administrativo, en el que cada docente tiene que asignar una o ms competencias

claves a cada uno de los estndares de aprendizaje evaluables que tiene
programados en las unidades que va a desarrollar en un plazo concreto de tiempo.

A partir de ese reparto o distribucin se forman los perfiles de rea o materia

(formado por todos los estndares de aprendizaje evaluables de un rea concreta
que se trabajarn en un perodo de tiempo) y los perfiles competencias
competencias (formados por todos los estndares de aprendizaje evaluables que
inciden en una competencia concreta y que se trabajarn en un perodo de tiempo
determinado)

Una vez hecho lo anterior, todo es fcil: se supera una materia cuando se supera
un nmero determinado de los estndares de aprendizaje de los que constituyen el
perfil de ese rea; lo mismo ocurre con las competencias, ya que dependiendo del
nmero de estndares de aprendizaje superados, dentro de una competencia
determinada, se le asignar la nota numrica que corresponda.

Lo anterior supone que los alumnos tendran una doble calificacin numrica: en
cada materia y en cada competencia. As lo tena pensado la administracin
educativa anterior, y as se iba a poder llevar a cabo a travs de una aplicacin
informtica integrada en Rayuela. Imaginemos lo que sera un boletn de notas en
el que, por ejemplo, la materia de Matemticas estuviese suspensa y la
Competencia matemtica y bsicas en Ciencias y Tecnologa estuviera aprobada!.

Por no extendernos, no entramos a valorar la manera de evaluar las competencias

claves de esa forma, pero s quieremos sealar que el sistema diseado presenta
problemas muy graves de validez y fiabilidad, y, por tanto, el resultado de ese tipo
de evaluacin es pobre y poco relevante. Sera conveniente abordar este aspecto,
la evaluacin de las competencias claves, cuando se vea el tema dedicado a la
Evaluacin, porque, a nuestro parecer, es un aspecto que est por resolver.

En definitiva, este procedimiento de gestionar las competencias claves supone un

acto de fe, en el sentido de que en el camino que va de asignar cada uno de los
estndares de aprendizaje evaluables a una o varias competencias claves, yendo
de las partes al todo, se da por supuesto que lo que salga ser vlido; es decir, se
tiene la confianza de que la unin de todos los estndares de aprendizaje
evaluables que se han asignado a una competencia clave determinada, definen de
forma conveniente esa competencia Luego dicen que la magia no existe!. Es
muy difcil conseguir, utilizando este proceso, que se defina adecuadamente una
competencia, y es imposible para aquellas competencias que presentan un mayor
nivel de complejidad como la de Aprender a aprender.
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Esta ha sido la lnea de trabajo de los proyectos COMBAS y COMBEX. Los

estndares de aprendizaje evaluables los incorpora la LOMCE como las partes en
que se subdivide cada criterio de evaluacin. Por eso, antes de la LOMCE, estos
proyectos utilizaban indicadores que tenan la misma utilidad que los estndares de
aprendizaje.

En el siguiente enlace se accede a una tabla que recoge las claves para interpretar
los documentos generados por la Consejera de Educacin en los que se
relacionan los contenidos, los criterios de evaluacin, los estndares de
aprendizaje
evaluables
y
las
competencias
claves.
ttps://drive.google.com/file/d/0B2FU6kb4QnJUeS1zR2ZxdTVhWlE/view?
usp=sharing
Reitero la observacin de que se echa de menos la relacin de las competencias
claves con los objetivos de la etapa.

2.- Por otra parte la Orden ECD/65/2015 presenta, sin conexin con lo descrito en
el punto 1, una serie de recomendaciones metodolgicas interesantes que se
recogen en el Anexo II de dicha Orden 65/2015. Es interesante su lectura.

10. Conclusiones
El concepto de competencia clave ha ido evolucionando a lo largo de los ltimos
aos. En ese recorrido han ido cristalizando los cuatro elementos o componentes
que subdividen el concepto de competencia clave: movilizacin de saberes,
integracin de tipos de conocimientos (conceptos, habilidades, actitudes y valores),
importancia del entorno y, finalmente, la autorregulacin del aprendizaje.

Definitivamente, el concepto de competencia clave en un concepto ms complejo

que el resto de elementos que se integran en el currculo: objetivos, contenidos,
criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. La
complejidad del concepto reside en la gran cantidad de variables que intervienen:
variables referidas a la movilizacin de saberes, a la integracin de los tipos de
conocimientos, a la transferencia a otros contextos y a la autorregulacin del
aprendizaje...

Los conceptos difciles necesitan ms explicacin, y, sobre todo, mucho ms

debate, y ambas cosas no pueden ser sustituidas por procesos administrativos
como el que se ha descrito ms arriba. Se dice que pretende facilitar las cosas a
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los docentes, pero estos, por el contrario, lo viven como algo complicado de
gestiona y consideran que tienen utilidad.

Dada la Complejidad y la dificultad de evaluar las Competencias aplicando los

estandares y puesto que la evaluacin es un asunto fundamental en todos los
temas de las Oposiciones, sugerimos que intenten ayudar a los opositores a
concretar de la manera ms sensata posible el tema de la evaluacin aplicando los
estndares, los cuales al ser prescriptivos no pueden eludirse y, por tanto, deben
utilizarse en la medida que sea posible y que sea coherente. Los maestros del
tribunal comprendern cualquier planteamiento que se haga puesto que como
maestros en ejercicio que son todos, estn viviendo estas complicaciones que la
actual currculo aade al tema de la evaluacin, ya muy complejo per se.

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ANEXOS

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GRUPO-CLASE

SISTEMA SOCIAL

GRUPO-CLASE

ANTECEDENTES DEL GRUPO

SISTEMA EDUCATIVO

CIUDADES EDUCADORAS:

AUTORIDAD

AFECTIVIDAD

SATISFACCIN
PROMOCIN

Mayutica

VALORES
Dilogo
RENDIMIENTO

TAREA

http://www.bcn.cat/edcities/aice/estatiques/espanyol/sec_iaec.html

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE:
http://utopiadream.info/ca/presentacion/definicion

ORGANIZACION
SCRATES: https://es.wikipedia.org/wiki/Scrates
MAYUTICA: http://definicion.de/mayeutica/

EDAD, NIVEL, ANTECEDENTES FAMILIARES

LAS INVARIANTES PEDAGGICAS DE FREINET

Son principios pedaggicos que no varan a pesar de que cambie el pueblo; consisten en
pruebas que deben ser respondidas por los profesores, quienes pueden tener un buen
parmetro de su actuar pedaggico y as pueden tener un inventario sobre el progreso durante
el ciclo escolar
1.

El nio es de la misma naturaleza que el adulto

2.

Ser mayor no significa, necesariamente, estar por encima de los dems

3.

El comportamiento escolar de un nio depende de su estado fisiolgico, orgnico y

constitucional.

4.

A nadie -nio o adulto- le agrada que le manden autoritariamente.

5.

A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente a un orden externo.

6.

A nadie le gusta verse obligado a reutilizar una tarea, aunque no le desagrade particularmente.
El constreidor es paralizador.

7.

A todo el mundo le gusta escoger su propio trabajo, aunque la eleccin no sea ventajosa.

8.

A nadie le gusta trabajar sin objetivo, actuar como un robot, es decir, plegarse a pensamientos
inscritos en rutinas en las que no participa.

9.

Es preciso que motivemos el trabajo.

10.

Todo individuo quiere conseguir xitos. El fracaso es inhibidor, destructor del nimo y del
entusiasmo.

11.

No es el juego natural en el nio, sino el trabajo.

12.

La va normal de la adquisicin no es de ningn modo la observacin, la explicacin y la

demostracin (que constituyen el proceso esencial de la escuela), sino el tanteo experimental,
procedimiento natural y universal.

13.

La memoria, por la que se preocupa tanto la escuela, es vlida y preciosa slo cuando se integra
en el tanteo experimental, cuando est verdaderamente al servicio de la vida.

14.

Las adquisiciones no se obtienen por el estudio de reglas y leyes, como algunas veces se cree,
pero s por la experiencia.

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15.

La inteligencia no es una facultad especfica que funciona como circuito cerrado,

independientemente de los dems elementos vitales del individuo, como ensea la escolstica.

16.

La escuela cultiva slo una forma abstracta de inteligencia, que acta fuera de la realidad viva,
fijada en la memoria por medio de las palabras e ideas.

17.

Al nio no le gusta recibir lecciones ex-ctedra.

18.

El nio no se cansa de un trabajo funcional, es decir, que sigue los rumbos de su vida.

19.

Al nio y al adulto no les gusta ser controlados y recibir sanciones. Esto constituye una defensa a
la dignidad humana, sobre todo si se ejerce pblicamente.

20.

Las notas y calificaciones siempre constituyen un error.

21.

Hable lo menos posible.

22.

Al nio no le gusta estar sujeto a un trabajo en rebao. Prefiere el trabajo individual o de

equipo en una comunidad cooperativa.

23.

El orden y la disciplina son necesarios en el aula.

24.

Los castigos siempre son un error. Son humillantes, no conducen al fin deseado y no pasan de ser
un paliativo.

25.

La nueva vida de la escuela supone la cooperacin escolar, es decir, la gestin de la vida y del
trabajo escolar por la que practican, incluyendo al educador.

26.

La sobrecarga de las clases siempre constituyen un error pedaggico.

27.

La concepcin actual de los grandes conjuntos escolares conduce a profesores y alumnos al

anonimato, lo que siempre es un error y crea serias barreras.

28.

Una democracia del maana se prepara por la democracia de la escuela. Un rgimen autoritario
en la escuela no sera capaz de formar ciudadanos demcratas.

29.

Una de las principales condicionas de renovacin de la escuela es el respeto al nio, y a su vez,

el respeto del nio a sus profesores; slo as es posible educar dentro de la dignidad.

30.

La reaccin social y poltica, que manifiesta una reaccin pedaggica, es una oposicin con la
cual tenemos que contar, sin que se pueda evitarla o modificarla.

31.

Es necesario tener esperanza optimista en la vida.

FREINET: https://es.wikipedia.org/wiki/Clestin_Freinet
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TCNICAS

FREINET:

http://educacionalternativa9.blogspot.com.es/2008/04/tecnicas-

freinet.html

Institucin Libre de Enseanza. I.L.E.

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Jhon Dewey https://es.wikipedia.org/wiki/

Adolphe Ferriere http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/ferriere.htmMaria

Montessori http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm

Ovide Decroly https://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly

Juan de Mairena https://es.wikipedia.org/wiki/Juan_de_Mairena

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