LISTA DE CHEQUEO 1.

LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIN EN

LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES: SIEE INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA
LA AURORA, CUNDAY, TOLIMA.
PRINCIPIO
S

S
I

PARCI
AL

SUSTENTO PEDAGGICO, REFLEXIN

La evaluacin est siendo muy enfocada a ser
un proceso tcnico, incluso en documento del
SIEE, aparece un concepto de evaluacin que
dice:
La
evaluacin
es
una
accin
permanente que busca detectar, estimar,
juzgar, valorar el estado en que se encuentran
los procesos de desarrollo del estudiante.
Considero que los verbos estimar y juzgar
estn fuera del contexto de evaluacin como
fenmeno moral, dado que, a mi entender, se
les puede relacionar directamente con una
prctica punitiva que lograra llegar a convertir
a la evaluacin en un mecanismo que genere
sometimiento,
temor,
injusticia
o
discriminacin.

PRIMER
PRINCIPIO:
LA
EVALUACI
N ES UN
FENMEN
O MORAL,
NO
MERAMEN
TE
TCNICO.

SEGUNDO
PRINCIPIO:
LA
EVALUACI
N HA DE
SER UN
PROCESO
Y NO UN

NO

Sin embargo, en el mismo documento se

encuentra un perspectiva tica de la
evaluacin, pues se vincula a la evaluacin
como un proceso flexible, interpretativa,
formativa e integral, as mismo, se incluyen
caractersticas evaluativas mediadas por el
dilogo con los estudiantes y los padres de
familia,
autoevaluacin
reflexiva
del
estudiante y coevaluacin, estas dos ltimas
dando cabida al estmulo y orientacin del
estudiante.
Por ltimo, definitivamente la evaluacin
posee contenido social en la institucin
educativa, dado que los profesionales quienes
realizan
los
procesos
de
enseanzaaprendizaje
y
evaluacin
dominan
los
conocimientos, tienen habilidades y disponen
de actitudes.
Segn SIEE: Para el proceso evaluativo del
ser, el saber y el hacer, se tiene en cuenta: El
nivel de logro; es decir, el grado de dominio
que de un hecho, concepto, procedimiento,
habilidad, competencia, actitud o valor que
tiene un estudiante. La anterior cita describe
a la evaluacin como un proceso que
acompaa al aprendizaje, dado que se realiza

en todos los instantes del

proceso de
aprendizaje y se valora en diversos aspectos,
tanto cognitivos como actitudinales. En
consecuencia, la evaluacin deja de ser un
hecho aislado del proceso de aprendizaje para
convertirse en un proceso paralelo y
vinculado.
ACTO
AISLADO

TERCER
PRINCIPIO:
ES
PRECISO
QUE LA
EVALUACI
N SEA
UN
PROCESO
PARTICIPA
TIVO.

CUARTO
PRINCIPIO:
LA
EVALUACI
N TIENE
UN
COMPONE
NTE
CORROBO
RADOR Y
OTRO Y
OTRO

Entre las caractersticas de la evaluacin que

se mencionan en documento SIEE, encuentro
que esta debe ser continua, es decir, que la
misma se realizar en forma permanente
haciendo seguimiento al estudiante, lo cual
permite observar el progreso y las debilidades
que se presentan en su proceso de formacin.
Se hace en cada clase, temtica, unidad,
periodo, o proceso.
En el documento SIEE, la evaluacin se
menciona como un proceso participativo que
involucra en la evaluacin al estudiante,
docente, padre de familia y otras instancias
para que aporten al desarrollo de estrategias
que conduzcan a la apropiacin y uso de
saberes conceptuales.

De igual manera, en el apartado Mecanismos

de participacin de la comunidad educativa en
la construccin del Sistema Institucional de
Evaluacin de Estudiantes, se describe
claramente el papel del Consejo Acadmico de
la institucin educativa como ente que elabora
el SIEE, luego de realizar una consulta previa a
los representantes de los diversos estamentos
Institucionales, y los ajustes que ameriten al
acuerdo, de un ao a otro, deben ser
discutidos en la evaluacin institucional y
deben figurar en el plan de mejoramiento de
la gestin acadmica institucional.
En el SIEE, especficamente en el apartado
Caractersticas de la evaluacin, se establece
la evaluacin como flexible, por lo cual debe
tener en cuenta los ritmos del estudiante en
sus diversas dimensiones: entre ellas sus
limitaciones
de
tipo
afectivo,
familiar,
nutricional, social, fsicas, discapacidad de
cualquier ndole, estilos propios, dando un
manejo diferencial y especial segn las
problemticas relevantes o diagnosticadas por
profesionales y se le ofrece la oportunidad
para aprender del acierto, del error y de la

experiencia de vida.
Entre las Estrategias de valoracin integral de
los desempeos de los estudiantes, se seala
que cada docente elaborar los juicios
valorativos que de acuerdo con la naturaleza
de su rea, deben demostrar en su
desempeo los alumnos, determinando los
niveles, circunstancias internas y externas,
limitaciones o facilidades para alcanzarlos. As
mismo, entre las acciones de seguimiento
para el mejoramiento de los desempeos de
los estudiantes durante el ao escolar, uno de
los actos a llevar a cabo es la identificacin de
fortalezas, limitaciones y dificultades, hechos
o eventos en los estudiantes para afianzar,
mejorar o perfeccionar los procesos con ellos:
creacin, recreacin y uso de conocimientos y
adecuar el diseo curricular a la realidad de
la Institucin y de la comunidad educativa.

ATRIBUTIV
O.

QUINTO
PRINCIPIO:
EL
LENGUAJE
SOBRE LA
EVALUACI
N NOS
SIRVE
PARA
ENTENDE
RNOS Y
TAMBIN
PARA
CONFUNDI
RNOS

En cuanto a la responsabilidad compartida de

los resultados de la evaluacin, esta se denota
en una de las Caractersticas de la evaluacin
establecidas en SIEE,
la evaluacin debe
ser interpretativa, es decir, que debe motivar
a los estudiantes a desarrollar procesos
comprensivos frente a los propsitos de la
evaluacin y a la significacin de los
resultados, as como, propiciar, que junto al
docente, se reflexione sobre los alcances y las
dificultades
para
establecer
correctivos
pedaggicos que le permitan avanzar en su
desarrollo.
Existe el uso inadecuado de la palabra calificar
en el apartado relacionado con la Designacin
de un segundo evaluador, dado que el texto
recita: La segunda valoracin deber estar
acompaada por la coordinacin acadmica la
cual facilitara los acumulados respectivos o
cualquier otro documento o informacin que
requiera el segundo calificador. Se visualiza
que es un error confundir el trmino evaluador
con calificador, dado que aqu se emite una
valoracin del desempeo del estudiante
durante el proceso de aprendizaje.
Para efectos administrativos de registro y
evidencia de los
procesos educativos,
encontramos en el apartado Promocin

anticipada
de
grado
para
estudiantes
excepcionales y reprobados, que se hace uso
del trmino calificaciones, pero slo al
momento de llevarlo al libro de registro de
promocin de estudiantes, en este caso,
estudiantes promovidos anticipadamente.
SEXTO
PRINCIPIO:
PARA QUE
LA
EVALUACI
N TENGA
RIGOR HA
DE
UTILIZAR
INSTRUME
NTOS
DIVERSOS
.

SPTIMO
PRINCIPIO:
VII.
LA
EVALUACI
N ES UN
CATALIZA
DOR DE
TODO
PROCESO
DE
ENSEAN
ZA
APRENDIZ
AJE.

OCTAVO
PRINCIPIO
VIII. EL
CONTENID
O DE LA
EVALUACI
N HA DE
SER
COMPLEJO
Y
GLOBALIZ

Segn el SIEE, Los procesos que son objeto de

evaluacin son las actitudes (El ser), los
conocimientos (El saber) y los procedimientos
(El hacer), para cada uno de estos proceso se
sealan una variedad de mtodos e
instrumentos que permiten llegar a un juicio
de valoracin del desempeo del estudiante.

En el apartado Acciones de seguimiento para

el mejoramiento de los desempeos de los
estudiantes durante el ao escolar, se
evidencia que la evaluacin condiciona el
proceso de aprendizaje aunque se haga a
posteriori, dado que en uno de sus incisos se
aclara que se identifican
fortalezas,
limitaciones y dificultades, hechos o eventos
en los estudiantes para afianzar, mejorar
o perfeccionar
los procesos con ellos:
creacin, recreacin y uso de conocimientos y
adecuar el diseo curricular a la realidad de
la Institucin y de la comunidad educativa. Y
ms adelante, sita dentro de los deberes del
docente: la descripcin en forma clara y
precisa la naturaleza de las dificultades en el
desempeo de los estudiantes, y el desarrollo
de actividades y estrategias diferentes a
aquellas con las cuales el estudiante no
mostr un buen desempeo.
Segn el SIEE, uno de los objetivos de la
evaluacin es determinar los criterios que
permitan la evaluacin integral y la promocin
de los estudiantes, dentro de los propsitos de
evaluacin de acuerdo al decreto 1290 de
2009, proporcionar informacin bsica para
consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
As mismo, se hace nfasis que entre las

ADOR

caractersticas de la evaluacin, sta debe ser

integral, por tanto, tendr en cuenta el
desarrollo del estudiante en: EL SER, EL SABER
Y EL HACER; esto ltimo se reafirma en que
Los procesos que son objeto de evaluacin son
las actitudes (El ser), los conocimientos (El
saber) y los procedimientos (El hacer).

NOVENO
PRINCIPIO:
PARA
EVALUAR
HACE
FALTA
TENER
UN
CONOCIMI
ENTO
ESPECIALI
ZADO DEL
PROCESO
DE
ENSEAN
ZA
APRENDIZ
AJE.

En el SIEE, no existe un apartado en el cual se

seale que los docentes deben tener una
formacin especfica, ni cobija la necesidad de
disponer de mecanismos que favorezcan una
formacin pertinente de los profesionales, ni
mucho menos que la formacin de los
docentes debe realizarse a travs de procesos
rigurosos concebidos y desarrollados desde
presupuestos didcticos.

DCIMO
PRINCIPIO:
LA
EVALUACI
N TIENE
QUE
SERVIR
PARA EL
APRENDIZ
AJE

UNDCIM
O
PRINCIPIO:
ES
IMPORTAN
TE HACER
METAEVAL
UACIN

Claramente se aprecia en el concepto de

evaluacin, dentro del documento que:
EVALUAR es en s una accin que busca emitir
un juicio valorativo sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje del estudiante, luego
de un seguimiento constante que permita
determinar qu avances ha alcanzado en
relacin a las competencias a desarrollar en
cada una de las reas del conocimiento. As
como, en el apartado Estrategias de
valoracin integral de los desempeos de los
estudiantes se indica que la observacin
constante
que
permite
identificar
las
caractersticas personales, intereses, ritmo de
desarrollo y estilo de aprendizaje del
estudiante para as valorar sus avances.

En ningn lugar del documento se aborda la

metaevaluacin, cosa que llama la atencin,
dado que la aplicacin de la metaevaluacin
impide que los errores y los perjuicios se
perpeten en la institucin, y permite
comprender y cambiar lo que no se hace tan
bien.

DUODCI
MO
PRINCIPIO:
LA
EVALUACI
N NO
DEBE SER
UN ACTO
INDIVIDUA
LISTA
SINO
COLEGIAD
O

Con respecto a que la evaluacin sea un hecho

social, el SIEE discrepa en cuanto a que la
evaluacin es vista como responsabilidad del
educador y no de toda la institucin.
La institucin sienta su postura en trminos de
La evaluacin individualista pues en diferentes
apartados se plantea la evaluacin teniendo
en cuenta asuntos sociales y econmicos de
los estudiantes.