DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 3

Estrategias de aprendizaje

Todos los derechos de autor son de la exclusiva propiedad de IACC o de los otorgantes de sus licencias. No est
permitido copiar, reproducir, reeditar, descargar, publicar, emitir, difundir, poner a disposicin del pblico ni
ESTE
LAdeSEMANA
3
utilizarDOCUMENTO
los contenidos paraCONTIENE
fines comerciales
ninguna clase.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

NDICE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................... 5
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 5
1.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN ........................................................................ 6

1.1.

CUADROS Y MATRICES ........................................................................................................ 7

1.2.

CUADRO SINPTICO ............................................................................................................ 8

1.3.

CUADRO COMPARATIVO ..................................................................................................... 8

1.4.

MATRIZ DE CLASIFICACIN ................................................................................................. 9

1.5.

MATRIZ DE INDUCCIN ..................................................................................................... 10

1.6.

CORRELACIN ................................................................................................................... 11

1.7.

ANALOGA ......................................................................................................................... 12

1.8.

DIAGRAMAS ...................................................................................................................... 13

1.8.1.

DIAGRAMA RADIAL.................................................................................................... 13

1.8.2.

DIAGRAMA DE RBOL ............................................................................................... 13

1.8.3.

DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO ............................................................................... 14

1.8.4.

DIAGRAMA DE FLUJO ................................................................................................ 15

1.9.

2.

MAPAS COGNITIVOS ......................................................................................................... 16

1.9.1.

MAPA CONCEPTUAL .................................................................................................. 16

1.9.2.

MAPA MENTAL .......................................................................................................... 17

1.9.3.

MAPA SEMNTICO .................................................................................................... 17

1.9.4.

MAPA COGNITIVO TIPO SOL ..................................................................................... 18

1.9.5.

MAPA COGNITIVO DE TELARAA .............................................................................. 18

1.9.6.

MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES ............................................................ 18

1.9.7.

MAPA COGNITIVO DE CICLOS ................................................................................... 19

1.9.8.

MAPA COGNITIVO DE SECUENCIA ............................................................................ 19

1.9.9.

MAPA COGNITIVO DE CAJAS ..................................................................................... 20

1.9.10.

MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO........................................................................... 20

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN ..................................................................................................... 20

2.1.

QQQ (QU VEO, QU NO VEO, QU INFIERO) .................................................................. 20

2.2.

RESUMEN .......................................................................................................................... 21

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

3.

2.3.

SNTESIS ............................................................................................................................. 21

2.4.

ENSAYO.............................................................................................................................. 21

ESTRATEGIAS GRUPALES ................................................................................................................ 22

3.1.

DEBATE .............................................................................................................................. 22

3.2.

SIMPOSIO .......................................................................................................................... 23

3.3.

MESA REDONDA ................................................................................................................ 24

3.4.

FORO ................................................................................................................................. 24

3.5.

SEMINARIO ........................................................................................................................ 24

3.6.

TALLER ............................................................................................................................... 25

COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 25
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 26

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECFICOS

Comprender la relevancia del uso y domino de las estrategias de aprendizaje en el

desarrollo acadmico.

Emplear las diversas estrategias de aprendizaje en funcin de los estilos preferentes de

aprendizaje conocidos.

Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimtica Word y Excel como parte del
proceso de aprendizaje.

INTRODUCCIN
Esta semana se revisarn estrategias de aprendizajes que le facilitarn la organizacin y
comprensin de nuevos conocimientos que resultarn esenciales para el desarrollo autnomo y
autogestionado del proceso de aprendizaje. Tambin se describirn estrategias grupales de
aprendizaje, que promueven el aprendizaje colaborativo, de acuerdo a diferentes nfasis en
cuanto a los objetivos de aprendizaje que se esperan.
Con esta revisin de las estrategias de aprendizaje se pretende que logre identificar aquellas que
ms se vinculan con su estilo de aprendizaje, para fortalecer el uso de estrategias metacognitivas
que favorezcan su desempeo acadmico.
Para ello es de vital importancia recalcar que estas estrategias pueden resultar tiles solo en la
medida que sean intencionadamente ejercitadas, a partir de contenidos y problemas reales,
presentes en el contexto formativo. Como se ver, muchas de estas estrategias hacen un uso
activo de los conocimientos y experiencias previos que se han ido consolidando, por lo que la
revisin de estos, resulta complementario a la asimilacin de las diferentes nociones de
organizacin y comprensin que emergen del contenido de esta semana.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

1. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

Entendiendo que una estrategia de aprendizaje es una actividad consciente e intencional, que
gua las acciones a desarrollar para lograr ciertos logros de aprendizaje (Valle, Barca, Gonzlez y
Nez, 1999), corresponde profundizar en aquellas estrategias orientadas a uno de los aspectos
fundamentales para el desarrollo del aprendizaje significativo: la organizacin.
Al momento de organizar la nueva informacin que se percibe, de manera intencionada y
controlada, se est procurando el uso de esta informacin en un futuro, de acuerdo a un estilo
personal de seleccionar, agrupar, comprender e interpretar. Esto es especialmente beneficioso
para gestionar de manera eficaz el torrente de informacin de la cual puede disponer, en un
contexto social donde el ritmo y velocidad del conocimiento es muchas veces impredecible e
incierto. En este sentido, el uso de estrategias de organizacin permite ahorrar los recursos
cognitivos para un ejercicio metacognitivo de mayor calidad (Klimenko y lvares, 2009).
Es relevante sealar que las estrategias de organizacin apuntan, esencialmente, al desarrollo del
aprendizaje significativo, presentando y combinando la nueva informacin de manera coherente a
la estructura cognitiva de una persona y, por ello, es muy importante estar conscientes de aquellas
ideas y aprendizajes previos, derivados del estilo de aprendizaje preferente, que permitirn
asimilar los nuevos aprendizajes con verdadero sentido, en trminos acadmicos y, sobre todo,
personales.

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) por estrategia se alude a aquel
proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.
Fuente: http://goo.gl/h1rQ38

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

1.1. CUADROS Y MATRICES

Los cuadros y matrices corresponden a dos tipos de organizacin grfica de la informacin que
permiten distribuir el contenido de acuerdo a distintos nfasis. Por ejemplo, si se presenta un
texto que plantea una serie de conceptos claves respecto a una herramienta de software, que
estn relacionados con las distintas funciones y elementos que la componen, la organizacin de
los contenidos segn cuadros o matrices, permitir jerarquizar las distintas caractersticas de la
herramienta de acuerdo a lo que ya se conoce, requiera conocer y pretenda realizar con la
informacin.
Ejemplos de la utilizacin de cuadros y/o matrices

Fuente: Fernndez-Abascal, Martn y Domnguez (2001, p. 247).

Fuente: http://lots-o.blogspot.com/

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

1.2. CUADRO SINPTICO

Una de las estrategias de organizacin ms utilizadas en educacin es el cuadro sinptico. Sus dos
funciones principales consisten en clasificar y organizar informacin de manera inclusiva. En otras
palabras, organiza desde lo general a lo particular, de manera jerarquizada (generalmente de
izquierda a derecha) y clasifica mediante el uso de llaves que conectan de manera pertinente la
informacin.
Cuadro sinptico sobre tipos de aprendizaje segn Ausubel (1976, en Rodrguez, Moreira,
Caballero y Greca, 2010)

Tipos de
aprendizaje

Significativo

Representacional
De conceptos
Proposicional

Memorstico

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Para elaborar un cuadro sinptico a partir de un texto o material, en primer lugar se identifican los
conceptos generales que integran la informacin contenida y, a partir de esto, se articulan los
conceptos secundarios, desde lo ms general a lo ms particular. Esto conducir a categorizar los
conceptos estableciendo una relacin jerrquica entre ellos, que permita clarificar cmo se sitan
dentro de los conceptos ms generales. Por ltimo, se grafican las llaves que permiten definir y
visualizar las relaciones entre los conceptos (Pimienta, 2012). Junto con facilitar la comprensin de
un tema, al momento de confeccionar y utilizar un cuadro sinptico se est desarrollando la
habilidad para clasificar y jerarquizar la informacin, fundamental para el aprendizaje significativo.

1.3. CUADRO COMPARATIVO

Un cuadro comparativo se utiliza para identificar las semejanzas y diferencias entre dos elementos
conceptuales, objetos o situaciones. A partir de esta comparacin, surgen conclusiones que
permiten asimilar dichas semejanzas y diferencias de forma sintetizada y ordenada.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

Cuadro comparativo de los tipos de memoria (Woolfolk, 2006, en Pimienta, 2012)

Tipo de
memoria

Entrada

Capacidad

Duracin

A largo plazo

Recuperaci
n

Muy
rpida.

Limitada.

Muy breve (5 a
20 seg.).

Palabras,
imgenes.
Almacenamiento
temporal y
procesamiento
activo.
Informacin
especfica.

Inmediata.

Muy
rpida.

Limitada, de 5 a 9
objetos distintos
simultneamente.

Muy breve (15 a

20 seg.).

Almacenamiento.

Inmediata.

Relativamente
lenta.

Prcticamente
ilimitada.

Prcticamente
ilimitada.

Redes de
proposiciones,
esquemas,
producciones,
episodios, etc.

Depende de la
representaci
ny
organizacin.

De trabajo

A corto plazo

Contenidos

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Para la confeccin y utilizacin de esta estrategia, lo primero es identificar y seleccionar los

elementos que se desean comparar. Posterior a ello, es necesario definir los parmetros que
articularn la comparacin, de acuerdo a los objetivos que se buscan; se identifican y escriben las
caractersticas de cada elemento; y, por ltimo, se enuncian los hallazgos de la comparacin de
acuerdo a las similitudes y diferencias encontradas (Pimienta, 2012).

1.4. MATRIZ DE CLASIFICACIN

Una matriz de clasificacin es una estrategia de aprendizaje muy til para formar conjuntos o
clases de elementos, a partir de las caractersticas particulares de cada uno. En este sentido, se
agrupan de acuerdo a las distinciones que se buscan establecer, de acuerdo a sus propios
objetivos.
Para confeccionar una matriz de clasificacin, lo primero es identificar y seleccionar los distintos
elementos a clasificar. Estos se organizan en grupos iniciales de acuerdo a ciertas categoras que se
pretenden considerar. De acuerdo al modo en que resulta la clasificacin de los elementos
iniciales segn las categoras, se generan conclusiones respecto al modo en que las caractersticas
de los elementos se agrupan en las categoras identificadas y sintetizando los hallazgos de la
clasificacin.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

Esta estrategia sirve para llegar a identificar relaciones y detalles que de forma directa son difciles
de observar. As tambin, su uso sirve para agrupar elementos que a simple vista no estn
relacionados, a partir de ciertos objetivos especficos, por lo que es una funcin muy til para el
desarrollo de anlisis de datos (Pimienta, 2012).
Matriz de clasificacin de estrategias de lectura

Fuente: Pimienta (2012, p. 32).

1.5. MATRIZ DE INDUCCIN

Una matriz de induccin es otra estrategia de organizacin muy til para analizar el modo en que
las similitudes y diferencias de ciertos elementos sirven para la organizacin del nuevo
conocimiento, con un abordaje ms completo que es realizado mediante la estrategia de
organizacin del cuadro comparativo.
Para su confeccin, el primer paso es seleccionar los elementos y parmetros a comparar (al igual
que en un cuadro comparativo), para posteriormente registrarlos. El siguiente paso implica el
anlisis de la informacin de acuerdo a algn patrn que explique, diferencie o sintetice las
similitudes y diferencias recolectadas. Por ltimo, se establecen ciertas conclusiones a partir del

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

10

anlisis de patrones, complementando con material que sustente o refute estas conclusiones
(Pimienta, 2012).
Matriz de induccin: elementos de un blog

Fuente: http://derelict60.blogspot.com/2011/09/qqq-matriz-de-induccion-y-cuadro.html

1.6. CORRELACIN
La correlacin como estrategia de organizacin corresponde a un diagrama de las relaciones entre
dos conceptos o aspectos de un tema, que se centra en el modo en que estas relaciones reflejan
una jerarqua.
Para su desarrollo se selecciona un tema o concepto principal de los cuales emergen subordinados
dos o ms conceptos y as sucesivamente. Tambin se incorporan aquellos conceptos
supraordenados o inclusivos, que podran subordinar al concepto principal en otro anlisis,
mediante el uso de esta misma estrategia (Pimienta, 2012).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

11

El uso de la correlacin permite relacionar conceptos o elementos claves de la nueva informacin

presentada (como, por ejemplo, un texto de especialidad) a travs del anlisis del modo en que se
interrelacionan. As tambin, permite el desarrollo del pensamiento lgico y la comprensin de
lectura, promoviendo la asimilacin de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva (Pimienta,
2012).
Uso de la correlacin para el concepto Empresa Multinacional

Fuente: Pimienta (2012, p. 43).

1.7. ANALOGA
El uso de la analoga como estrategia de organizacin busca articular y relacionar elementos de
contextos diferentes, que guardan ciertas semejanzas que al estudiante le interesa describir. Para
ello, en primer lugar, se seleccionan e identifican los elementos a vincular. Se procede a definir
ambos elementos y, por ltimo, a identificar una situacin, contexto o experiencia que los
relacione de manera significativa, para facilitar su comprensin.
Ejemplo de analoga
ES A NOVELISTA, COMO POEMA ES A.?
NOVELA POETA!
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

12

Esto permitir comprender conceptos complejos, dado el nivel de abstraccin que implican,
desarrollando el pensamiento, las habilidades de anlisis y sntesis. Ms importante, el uso de la
analoga implica relacionar los nuevos conocimientos con experiencias de aprendizajes previos
que, como se ha revisado, constituye uno de los factores ms relevantes para la consolidacin de
aprendizajes significativos (Pimienta, 2012).

1.8. DIAGRAMAS
Los diagramas corresponden a representaciones esquemticas que organizan la nueva
informacin a travs de la identificacin de conceptos claves y subordinados de acuerdo a un
orden lgico (Pimienta, 2012). Una caracterstica singular de los diagramas es que, su diseo,
facilita la asimilacin de los contenidos al indicar el modo en que cierta informacin procede y se
relaciona, por la organizacin visual de la misma. Al momento de complementar esto con la
comprensin y anlisis de la informacin contenida en el diagrama, se tiene una estrategia
sumamente potente para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje implicadas y el
aprendizaje en trminos significativos.

1.8.1. DIAGRAMA RADIAL

Para realizar y utilizar un diagrama radial se selecciona un concepto central que se desea articular
o explorar. Posteriormente, se rodea de una serie de elementos claves que estn relacionados con
el concepto central de manera significativa para el estudiante. Estos elementos secundarios
pueden, a su vez, rodearse de otros componentes, ampliando las relaciones de acuerdo a los
lmites del anlisis que se busca realizar. Es importante sealar que el modo de relacionar los
distintos elementos no es jerrquica (Pimienta, 2012).

1.8.2. DIAGRAMA DE RBOL

El diagrama de rbol utiliza la configuracin de los rboles para representar el modo en que se
relacionan y subordinan ciertos conceptos respecto a otros. El concepto inicial o fundamental
representa la raz, del cual dependen los conceptos subordinados (cada uno de estos cuenta con
un solo predecesor, en la cadena de relaciones) y, a su vez, estos subordinan de la misma manera
a otros conceptos (Pimienta, 2012).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

13

1.8.3. DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO

El diagrama de causa-efecto es una estrategia desarrollada por Ru (2009, en Pimienta, 2012) que
se ocupa preferentemente en el mbito de la administracin, para proyectar los efectos e
identificar las causas de un problema, un producto o una actividad. Esta estrategia se organiza a
partir de tres ejes singulares: Eje 4M (mtodos, mquinas, materiales y mano de obra) Eje 4P
(places o lugares, procedimientos, personas y performances o actuaciones) Eje 4S
(suministradores, sistemas, skills o habilidades y surroundings o entornos).
Diagrama causa-efecto

Fuente: Pimienta (2012, p.54).

El modo de realizar un diagrama causa-efecto parte de la identificacin de un problema a analizar.

Posteriormente, se definen las categoras que, de acuerdo a los tres ejes planteados,
proporcionarn los elementos que componen las causas y efectos del problema. Estos elementos
se van posicionando de a poco, luego de realizar una lluvia de ideas, y se agregan posibles
subcausas o causas secundarias (Pimienta, 2012). Esta estrategia permite llevar a discusin los
elementos presentados como causas de algn problema y puede ser reformulado a partir de la
profundizacin en el anlisis del problema.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

14

1.8.4. DIAGRAMA DE FLUJO

El diagrama de flujo, como estrategia de organizacin, permite jerarquizar las distintas actividades
implicadas en un proceso, esquematizando y puntualizando distintos aspectos que orientan la
toma de decisiones respecto a un problema, un reto de aprendizaje o la asimilacin de nuevos
contenidos (Pimienta, 2014). Por ejemplo, el uso de esta estrategia puede contribuir a enfocar los
recursos personales en un aspecto especfico, que resulta importante para el desarrollo de un
proceso de aprendizaje, luego de identificar el modo en que est implicado en la jerarqua de
relaciones analizadas.
El uso y confeccin de este diagrama viene dado por una simbologa especial, que articula el
proceso de identificacin de los diversos elementos involucrados. Esta simbologa es la siguiente:
Principales smbolos para un diagrama de flujo (Pimienta, 2012)

valo

Inicio y fin de proceso.

Rectngulo

Actividades o procedimientos.

Rombo

Una decisin, pregunta o

planteamiento.

Crculo

Conector entre las distintas

actividades del proceso.

Flechas

Direccin del proceso.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Para su realizacin, lo primero es seleccionar un proceso, distinguiendo las distintas etapas que lo
conforman. Junto con esto, se establece el producto o resultado que se espera obtener del
proceso. Posteriormente, mediante el uso de preguntas, se identifica el aporte que cada etapa
realiza al proceso y se plasman los distintos elementos y sus relaciones en el diagrama.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

15

1.9. MAPAS COGNITIVOS

Una de las estrategias ms importantes para la organizacin de la informacin son los mapas
cognitivos, que pueden definirse como la jerarquizacin esquemtica en diferentes grados de
inclusividad y generalidad que se articula mediante el uso de conceptos, proposiciones (que
refieren a la relacin entre dos o ms conceptos) y palabras enlaces que expresan el tipo de
relacin entre estos (Carvalho y Tom, 1999, en Curia y Lavalle, 2011).
Los mapas permiten representar grficamente una serie de elementos que no aparecen vinculados
a primera vista y son considerados un tipo de organizacin grfica avanzada, por el grado de
amplitud que permite articular en el anlisis de la informacin (Pimienta, 2012).

1.9.1. MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales (Novak y Godwin, 1999, en Pimienta, 2012) corresponden a uno de los
mapas cognitivos ms utilizados en la organizacin de la informacin. Se entiende bsicamente
como la representacin grfica de ciertos conceptos y sus relaciones. Estas relaciones se
establecen a partir del orden jerrquico que estos mantienen a partir de un concepto principal.
Los pasos para su elaboracin consisten, en primer lugar, de la lectura del texto a revisar,
identificando las ideas, palabras y/o conceptos claves. Posteriormente, se identifica el concepto
ms general e inclusivo y se ordenan los dems, de acuerdo al grado de subordinacin que
mantienen respecto al concepto central.
Mapa conceptual del software libre

Fuente: Ambiado, Da Rosa y Boksar (2007).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

16

1.9.2. MAPA MENTAL

Como estrategia de organizacin, el mapa mental (Buzan, 1966, en Pimienta, 2012), persigue
como objetivo organizar, expresar lo aprendido respecto a un tema y asociar las ideas al respecto
de una forma ms fluida. Para ello, se utiliza una imagen central para situar el concepto o tema
principal, desprendiendo a partir de este, los distintos temas que se relacionan, ramificndose en
distintos aspectos que reflejan los propios conocimientos y relaciones al respecto, formando una
estructura conectada e integrada.
El uso de mapas mentales contribuye al desarrollo de la metacognicin, explorando de manera
deliberada y organizada, los conocimientos que se tienen respecto a un tema. Al mismo tiempo,
puede fomentar la creatividad y autonoma para resolver problemas y tomar decisiones, entre
otros beneficios (Pimienta, 2012).

1.9.3. MAPA SEMNTICO

Un mapa semntico procura estructurar cierta informacin o contenidos a travs de distintas
categoras. Con esto se busca enfatizar ciertas relaciones entre los conceptos relativos a las
distintas categoras y la idea central de la cual se desprenden.
Mapa semntico del texto El gato molinero

Fuente: Navarro (1992, p. 8).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

17

1.9.4. MAPA COGNITIVO TIPO SOL

Este tipo de organizador grfico presenta la informacin a partir de un concepto clave, situado en
el centro (crculo del sol), y las lneas o rayos que lo circundan exponen distintas ideas relacionadas
con el tema central (Pimienta, 2012).

Mapa tipo sol sobre empresas transnacionales

Fuente: Pimienta (2012, p. 71).

1.9.5. MAPA COGNITIVO DE TELARAA

Este tipo de organizacin utiliza la forma de la tela de araa para situar al centro un tema que se
busca analizar mediante subtemas, expuestos en las lneas que se proyectan a partir del centro.
Resulta una estrategia til para traer informacin a colacin en un contexto de aprendizaje, para
organizarla y clasificarla de acuerdo a nuevos contenidos (Pimienta, 2012).

1.9.6. MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES

Este mapa cognitivo procura identificar aquellos aspectos comunes entre dos temas o conjuntos
de informacin, entregando una organizacin grfica que facilita la asimilacin de dichas
diferencias, a partir de la visualizacin de los conjuntos como un todo. Para ello, se grafican dos
crculos intersectados, exponiendo las caractersticas de cada conjunto en la zona que no se
intersecta. Los aspectos aqu sealados equivalen a las diferencias o caractersticas particulares de
cada tema. En la zona donde se realiza la interseccin se expresan claramente aquellos elementos
en comn o que guardan una semejanza entre ambos conceptos o temas (Pimienta, 2012).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

18

1.9.7. MAPA COGNITIVO DE CICLOS

Esta estrategia se concibe como un diagrama cronolgico o secuencial de un proceso
determinado, enfatizando las distintas etapas que lo componen (Pimienta, 2012).

Mapa cognitivo de ciclo sobre administracin y recursos humanos

Fuente: Pimienta (2012, p. 80).

1.9.8. MAPA COGNITIVO DE SECUENCIA

Este mapa articula grficamente un proceso o cadena continua de temas en una secuencia
cronolgica (Pimienta, 2012). Contribuye principalmente con la planificacin temporal de un
proceso.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

19

1.9.9. MAPA COGNITIVO DE CAJAS

Esta estrategia parte de la delimitacin de un concepto central, del cual se desprenden otros
conceptos o ideas. Se presentan en rectngulos desde la parte superior, donde se sita el
concepto central, hasta la parte inferior, donde se desglosan otros temas, ideas o conceptos
(Pimienta, 2012).

1.9.10. MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO

El mapa cognitivo de algoritmo es una estrategia que integra una dimensin verbal, matemtica
y/o grfica, posibilitando la comprensin de la informacin de manera multidimensional mediante
la secuencia en que se desarrolla un proceso determinado (habitualmente, un ejercicio
matemtico).
Para esto, se inicia explicitando el tema principal en un tringulo superior, situando en el
rectngulo que prosigue, la secuencia o accin que se debe realizar para la resolucin de manera
textual. En un rectngulo adyacente se grafica el procedimiento o desarrollo de la accin
planteada antes, ahora, de manera matemtica. As sucesivamente, sirvindose de las flechas que
orientan las etapas del ejercicio (Pimienta, 2012).

2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Las estrategias de comprensin estn orientadas mediante el uso extenso del lenguaje, los
significados y la articulacin de conceptos. Permiten el desarrollo de la metacognicin, el
pensamiento complejo y crtico, y adems, estn muy implicadas en la vinculacin de nueva
informacin conceptual, con los aprendizajes previos. Se puede decir que representan al lenguaje,
como mediador de carcter psicolgico (Carrera y Mazzarella, 2001) en el mbito del pensamiento
estratgico.

2.1. QQQ (QU VEO, QU NO VEO, QU INFIERO)

Esta estrategia, mediante el empleo de preguntas, pretende facilitar el hallazgo de relaciones
entre las partes de un tema o concepto general. La pregunta qu veo?, indaga en los
conocimientos previos que se tienen respecto al tema; la pregunta qu no veo?, pretende
identificar aquellos aspectos implcitos presentes en el tema; y con la pregunta qu infiero?, se
intenta generar una hiptesis o inferencia respecto al tema abordado (Pimienta, 2012).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

20

El desarrollo puede ir acompaado con organizadores grficos, al servicio de la comprensin del

tema.

2.2. RESUMEN
Un resumen, como estrategia de comprensin, se articula como un texto en prosa, que aborda los
principales conceptos o ideas de un texto, sus significados y caractersticas esenciales, y el modo
en que los diferentes conceptos se relacionan. Con esto se procura el desarrollo de la capacidad de
sntesis, seleccionando aquellos aspectos relevantes y desechando los perifricos, para una mayor
y mejor comprensin de los nuevos contenidos de aprendizaje (Pimienta, 2012). El resumen
posibilita, adems, la presentacin de los contenidos esenciales para nuevas instancias de
aprendizaje, proporcionando el material esencial y ms relevante respecto a un texto.

2.3. SNTESIS
Si el resumen selecciona la informacin esencial de un texto, la sntesis integra a esta seleccin,
articulada a partir de los conceptos claves y sus relaciones, la interpretacin particular respecto al
tema (Pimienta, 2012). Esto enriquece significativamente el proceso de lectura y comprensin de
un texto, documento o caso, al entrelazar el nuevo contenido con las propias nociones y tesis
respecto a un tema en particular. En este sentido, la posibilidad de aprendizaje significativo es
amplia, ya que al partir de una interpretacin personal, la sntesis procura la asimilacin del
contenido, de acuerdo a la experiencia personal de quien la realiza.

2.4. ENSAYO
Un ensayo consiste en el desarrollo de una propuesta u opinin personal respecto a un tema, de
manera fundamentada y organizada a partir de la sensibilidad y estilo particular de quien lo
escribe (Pimienta, 2012). En este sentido, la estructura clsica de un ensayo (introduccin,
desarrollo y conclusiones), est al servicio del estilo personal de expresin escrita, facilitando la
claridad en la elaboracin de la propuesta u opinin personal. Un ensayo se escribe en prosa, y
puede ser respecto a cualquier tema. Tanto la introduccin, como el desarrollo y las conclusiones,
deben apuntar al tema u objetivo planteado, guardando coherencia y sentido, para lo cual pueden
ocuparse distintos tonos (potico, didctico o satrico, entre otros), para expresar de manera
contundente y verstil la propuesta personal.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

21

El desarrollo de un ensayo se apoya en el ejercicio de habilidades cognitivas o tcticas ms

avanzadas en cuanto a que se orienta a la evaluacin de un contenido, a partir de criterios
formados a partir del reconocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis del material,
tema u objetivo a desarrollar. Adems, se acompaa con la bsqueda de material de apoyo de
calidad y contundencia, que permita sostener la valoracin que se expresa respecto a un tema.

3. ESTRATEGIAS GRUPALES
Las estrategias grupales representan aquellas dinmicas de carcter interpersonal, articuladas y
orientadas con fines de aprendizaje. Permiten desarrollar las habilidades argumentativas y de
anlisis de la informacin en directa interaccin con otras personas, lo que posibilita la mediacin
hacia niveles de conocimientos ms complejos y elaborados.

3.1. DEBATE
El debate, como estrategia grupal, se refiere a la discusin respecto a un tema, entre dos
posiciones o visiones que defienden o rechazan una afirmacin que guan la discusin,
respectivamente. Para ello, se organiza un grupo para cada perspectiva, que implica que los
participantes de cada grupo deban realizar una investigacin documental exhaustiva respecto al
tema o afirmacin a debatir, distribuyan ciertos roles, como el de lder, secretario y comunicador,
y, adems, logren responder a la posicin contraria de acuerdo a sus propios fundamentos
(Pimienta, 2012).
Un debate puede articularse de la siguiente forma (Pimienta, 2012):
1) La preparacin a partir de preguntas guas que den cuenta del contexto donde se realizar
(qu, cmo, cundo, dnde, quines participarn y observarn, cules sern las reglas).
2) La presentacin de la afirmacin o pregunta que centra la discusin.
3) La definicin de los grupos defensores y contrarios a la afirmacin que centra la discusin.
4) La organizacin y distribucin de roles en cada grupo.
5) La investigacin documental para articular la argumentacin a favor o en contra (previa a la
realizacin del debate).
6) La realizacin del debate en un lugar apropiado, organizado de tal manera que los equipos
queden enfrentados.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

22

7) La moderacin y presentacin de los argumentos a favor y en contra de la afirmacin central.

8) La escucha de los argumentos contrarios de parte de cada equipo.
9) La realizacin de nuevas preguntas de parte del moderador o los equipos. En este ltimo caso,
rebatiendo la posicin contraria a partir de su exposicin.
10) El anlisis de los argumentos presentados de parte del grupo total de los participantes,
realizando un consenso respecto a cules fueron los ms contundentes.
11) La evaluacin de los aprendizajes desarrollados a partir de la experiencia.
Es importante sealar aqu, que el debate promueve el desarrollo del aprendizaje colaborativo, en
la medida que se oriente a partir de ciertos objetivos de aprendizaje.

3.2. SIMPOSIO
Un simposio es la organizacin de una serie de presentaciones sobre contenidos y conocimientos
actualizados respecto a una materia, a partir de las experiencias en investigacin de especialistas
de diferentes disciplinas. El objetivo principal es poder compartir informacin sustentada en datos
empricos, que aumente los conocimientos respecto a un tema a travs de la promocin de
preguntas, exposicin de material claro y coherente que pueda ser comprendido por los
participantes (habitualmente, a partir de la presentacin de carteles informativos y psteres) y
grupos de discusin/reflexin (Pimienta, 2012). Junto con la actualizacin de conocimiento
mediante la interaccin social (con mediadores sociales e instrumentos mediatizadores) se
pretende desarrollar la capacidad para argumentar y sostener, desde una mirada experta, el
convencimiento respecto a un tema.

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) por simposio se entiende que
se trata de una conferencia o reunin en la que se examina y discute un determinado tema.
Fuente: http://goo.gl/CaGssD

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

23

3.3. MESA REDONDA

La mesa redonda es una estrategia grupal que busca discutir sobre un tema a partir de las
concepciones divergentes de un determinado nmero de expertos, guiadas por un moderador
(Pimienta, 2012). Al igual que el simposio, persigue la actualizacin de conocimientos a partir de la
confrontacin de distintos puntos de vista, que orientan a los participantes a tomar una posicin,
idealmente, a partir de la propia experiencia y valoracin de los temas discutidos.
Esta estrategia se ocupa para desarrollar habilidades comunicativas, como la argumentacin y la
expresin oral, al mismo tiempo que promueve el desarrollo de la escucha activa y el respeto por
las opiniones divergentes (Pimienta, 2012).

3.4. FORO
Esta estrategia grupal consiste en la presentacin breve respecto a un tema de inters para un
grupo, de parte de algunos de sus participantes. Posteriormente, se realizan preguntas,
comentarios y sugerencias respecto a lo planteado por el participante, que bien pudiese expresar
alguna duda respecto a ciertos contenidos, un problema o un tema de discusin. La utilizacin del
foro como estrategia grupal promueve la colaboracin e interaccin social, con un especial nfasis
en la mediacin, que pueden realizar ciertos participantes para acceder a niveles de conocimiento
ms profundos (nivel de desarrollo potencial), que pueden realizar ciertos participantes. El
trmino de un foro viene dado por una conclusin respecto al proceso grupal llevado a cabo
(Pimienta, 2012).
Su utilizacin en entornos virtuales de aprendizaje es importante para fomentar el trabajo
colaborativo y la interaccin. Este espacio es habitualmente guiado por un docente, que plantea
temas y preguntas de inters para los estudiantes.

3.5. SEMINARIO
Un seminario consiste en la presentacin de un tema particular y fundamentado a partir de una
investigacin bibliogrfica o emprica, de parte de un estudiante. El tema es tratado en
profundidad y se complementa con la realizacin de preguntas de parte de los participantes, que
puede decantar en una discusin de los contenidos expuestos. Requiere la preparacin del
material acorde a ciertos criterios formales y la articulacin de conclusiones que permitan
sintetizar la discusin generada a partir de la exposicin. En este sentido, el material presentado
debe promover la participacin de los oyentes, perfilando incluso, la realizacin de preguntas de
parte de quien presenta, a los dems participantes.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

24

Esta estrategia permite desarrollar el pensamiento crtico a partir del anlisis, la sntesis y
evaluacin, tanto del contenido presentado como de la discusin que emerge (Pimienta, 2012).

3.6. TALLER
Esta estrategia grupal consiste en la aplicacin de los conocimientos desarrollados en una
actividad por todos los miembros de un equipo que, de manera interdependiente, participan en
dicha aplicacin. Para su realizacin, la actividad o tarea debe corresponderse con un objetivo de
aprendizaje y que permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo en su transcurso.
Un taller se efecta a partir de un tema a tratar y se articula de acuerdo a actividades y materiales
que permitan el desarrollo de una serie de habilidades y competencias relativas al trabajo grupal.
Entre otras dimensiones, se distribuyen roles y tareas entre los participantes. El rol del docente es
bsicamente el de un facilitador de las respuestas y soluciones que realizan los participantes,
orientando las discusiones y actividades hacia el cumplimiento de ciertos objetivos (Pimienta,
2012).

COMENTARIO FINAL
Las estrategias de organizacin, comprensin y grupales revisadas en esta semana se plantean
como herramientas tiles para el desarrollo de aprendizajes significativos en el contexto
acadmico. Su empleo permitir el desenvolvimiento de la metacognicin, en la medida que se
tornen actividades conscientes y deliberadas, transformando, complementando y favoreciendo el
estudio, la realizacin de controles y tareas y la interaccin grupal.
Concebirlas de este modo es muy relevante para que resulten en estrategias efectivas para el
estudiante. Por ello es que el nfasis dado se orienta a visibilizar el modo en que las experiencias y
los conocimientos particulares de cada uno/a pueden articularse con la incorporacin de nuevos
conocimientos, a travs de estas estrategias. La valoracin de cul resulta ms apropiada para
cada cual es un ejercicio necesario para construir y consolidar el proceso de aprendizaje presente.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

25

REFERENCIAS
Ambiado, J.; Da Rosa, F. y Boksar, G. (2007). Mapa conceptual del software libre. Recuperado de:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/22/Mapa_conceptual.jpg

Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque sociocultural [versin electrnica]. Educere,

5, n 13.

Curia, L. y Lavalle, A. (2011). Estrategias de decisin en sistemas dinmicos: Aplicando mapas

cognitivos difusos. Aplicacin a un ejemplo socioeconmico [versin electrnica]. Journal
of Information Systems and Technology Management, 8, n 3.

Fernndez-Abascal, E.; Martn, M. y Domnguez, J. (2001). Procesos psicolgicos. Madrid: Pirmide.

Klimenko, O. y lvares, J. (2009). Aprender cmo aprendo: La enseanza de estrategias

metacognitivas [versin electrnica]. Educacin y Educadores, 12, n 2.

Navarro, J. (1992). Procedimientos para aprender mejor [versin electrnica]. Revista Aula de
Innovacin Educativa, 5. Recuperado de: http://aula.grao.com/revistas/aula/004_005didactica-de-las-ciencias-naturales--la-ejecucion-atribucion-deresponsabilidades/procedimientos-para-comprender-mejor

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en

competencias. Mxico: Pearson.

Rodrguez, M.; Moreira, M.; Caballero, M. y Greca, I. (2010). La teora del aprendizaje significativo
en la perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Ediciones Octaedro.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

26

Valle, A.; Barca, A.; Gonzlez, R. y Nez, J. (1999). Las estrategias de aprendizaje: Revisin terica
y conceptual [versin electrnica]. Revista Latinoamericana de Psicologa, 31, n 3.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Estrategias de aprendizaje. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 3.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

27

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3

28