Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
JUSTIFICATIVA:
Parece ainda existir, no domnio do ensino de lngua materna, dois movimentos a
seguir seu curso quase sempre em paralelo: um movimento terico em que se busca
descrever e explicar os processos envolvidos na compreenso/produo textual, sua
dimenso enunciativa, sua dimenso interacional, ou ainda as caractersticas/propriedades
textuais, e um outro movimento prtico, guiado apenas por intuies, em que se procura
expor o aluno ao texto, unicamente textos escritos, empared-lo com perguntas, confrontlo a dificuldades, muitas vezes de ordem puramente gramatical, e esperar que o milagre de
uma produo individual e prazerosa ocorra.
Se, como disse Paulo Freire, cortada da prtica, a teoria torna-se simples
verbalismo, e SE( necessrio?), separada da teoria, a prtica apenas ativismo cego, ou
melhor, se no h prxis autntica fora da unidade dialtica ao-reflexo, prtica-teoria,
tentar fazer convergir esses dois movimentos parece ser cada vez mais necessrio: quanto
mais claramente puder ver o professor que o conhecimento terico pode ter uma
repercusso direta e concreta na sala de aula, provavelmente, mais chances ele ter de
transformar o seu fazer pedaggico de modo a criar mais e melhores oportunidades para o
desenvolvimento da competncia discursiva de seus alunos.
nesse sentido que surge o Laboratrio de Apoio Pedaggico em Letras, como
uma iniciativa de estabelecer um dilogo contnuo e produtivo entre a teoria e a prtica,
tendo como principais interlocutores professores do ensino fundamental e mdio e do
Centro de Letras. E, nesta linha de ao, Da oral escrita: um caminho sem fronteiras (em
atividade
tem
por
objetivo
tornar
aluno
um
usurio
da
linguagem
reconhecido(se reconhea) que uma rica interao dialogal na sala de aula uma excelente
estratgia de construo do conhecimento, pois permite a troca de informaes, o confronto
de opinies, a negociao dos sentidos, inclusive a avaliao dos processos pedaggicos em
que os alunos ?esto envolvidos, QUEM?afirmam que esta interao dialogal que ocorre
durante as aulas insuficiente para dar conta das mltiplas exigncias que os gneros do
oral colocam em instncias pblicas.
Para Marcuschi (1996), essa apenas uma das perspectivas em que o trabalho com a
oralidade pode se realizar em sala de aula. Este trabalho deve ir para alm da utilizao da
lngua como instrumento, pois o uso da lngua tambm uma atividade em que
organizamos o mundo construindo representaes sociais e cognitivas. A posio que
defendo a de que se deveria fazer o aluno exercitar o esprito crtico e a capacidade de
raciocnio desenvolvendo sua habilidade de interagir criticamente com o meio e os
indivduos. Pois a lngua serve para construir e manter as relaes interpessoais. As
identidades e as diferenas, ou seja, o ser humano enquanto indivduo se forma e se
constitui numa espcie de matriz sociolingstica de natureza dialgica e no num contnuo
processo de adaptao ou adequao unilateral.(op.cit., p. 5)
Quanto relao entre as modalidades oral e escrita, embora atualmente se
reconhea que no possvel polarizar as oposies que caracterizam cada uma dessas
manifestaes verbais, preciso lembrar que h especificidades que distinguem os gneros
discursivos orais dos escritos, de tal modo que h um conhecimento lingstico-discursivo
especfico a se desenvolver quando se aprende a escrever (COSTA VAL, 1999).
Repetindo/parodiando Costa Val, pode-se dizer que, em relao ao ensino-aprendizagem
dos gneros discursivos orais, tambm h conhecimentos lingsticos-discursivos
especficos a serem trabalhados pelo professor. So diferenas relativas tanto organizao
temtica quanto organizao formal do texto, decorrentes das diferentes condies de
produo que definem cada uma das atividades verbais.
O papel do professor de oportunizar aos alunos a aquisio do conhecimento dos
recursos especficos para a composio/elaborao de textos escritos e orais parte
perspectiva
de
cunho
psicolingstico,
centrada
na
anlise
das
OBJETIVOS
Objetivo geral
Estabelecer um dilogo com os professores do ensino fundamental e do ensino
mdio que se alimente de um movimento contnuo entre reflexes tericas e prticas sobre
questes relativas compreenso e produo do textode textos.
Objetivos especficos
produzir textos de vulgarizao cientfica sobre questes tericas relativas produo e
compreenso textual no mbito da psicolingstica, da lingstica textual e da
pragmtica lingstica;
identificar as prticas mais freqentes de ensino de produo e compreenso textual;
buscar prticas alternativas com base nas reflexes tericas realizadas para o ensino de
produo e compreenso textual;
planejar eventos junto s instituies de ensino fundamental e mdio para promover
discusses sobre questes tericas e prticas relativas compreenso e produo
textual.
BIBLIOGRAFIA
ADAM, Jean-Michel. Les plans dorganisation du texte. Lecture et criture. Les
Entretiens Nathan, novembre1992, p. 135-147.
ADAM, Jean-Michel, PETITJEAN, A. Le texte descriptif. Paris: Nathan, 1989.
ADAM, Jean-Michel. Le texte narratif. Paris: Nathan, 1985.
AUSTIN, J. L. Quand dire, cest faire. Paris: ditions du Seuil, 1970.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 8 ed., So Paulo: Hucitec, 1997.
BENTOLILA, Alain. La lecture. Apprentissage. Evaluation. Perfectionnement. Paris:
Nathan, 1991.
BORTOLOTTO, Nelita. A interlocuo na sala de aula. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua
portuguesa. Braslia, 1997.