Competencias y Capacidades MEC

Actualizacin curricular del
Bachillerato Cientfico de la Educacin Media
Actualizacin
curricular del
Bachillerato
Cientfico
EDUCACIN
MEDIA
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Paraguay: Ministerio de Educacin y Cultura (2014).

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico
de la Educacin Media. Asuncin: MEC.
FORMATO: 20 X 26 cms.
PGINAS: 215
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Actualizacin
curricular del
Bachillerato Cientfico
Educacin Media
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Aclaracin:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestin de economa lingstica, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayora de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposicin de la Real Academia
Espaola de la Lengua al respecto: en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intencin discriminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa
expresiva (Fuente: RAE. Diccionario Panhispnico de Dudas, 2005)
El MEC es una institucin que alienta y acompaa la lucha por la equidad de gnero, por lo
que esta decisin no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminacin.
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HORACIO MANUEL CARTES JARA

Presidente de la Repblica
MARTA JUSTINA LAFUENTE

Ministra de Educacin y Cultura
MYRIAN STELLA MELLO MARTNEZ
Viceministra de Educacin para el
Desarrollo Educativo
MARA GLORIA PEREIRA DE JACQUET

Directora General de Currculum,
Evaluacin y Orientacin
PABLO ANTONIO ROJAS ACOSTA

Director General de Educacin Media
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ndice
Presentacin
Marco de antecedentes del documento
10
Fines de la Educacin Paraguaya
13
Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya
14
Objetivos Generales de la Educacin Media
16
Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media
18
Competencias generales para la Educacin Media
20
Plan de Estudio
22
Orientaciones generales para el desarrollo curricular
23
Desarrollo de capacidades
23
Pilares de la Educacin
39
Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Media
41
Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseanza
43
Orientaciones para la adecuacin curricular
44
Componentes del currculum de la Educacin Media
47
Componente fundamental: Transversales en la Educacin Media
47
Componente local
49
Componente acadmico
52
Concepto de competencia y capacidad aplicado en este documento
53
Metas de aprendizajes y caractersticas de la enunciacin de las capacidades
55
Plan Comn
57
Lengua, Literatura y sus Tecnologas
58
Lengua Castellana y Literatura
60
Guaran e
73
Lengua Extranjera: Ingls
86
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Ciencias Bsicas y sus Tecnologas
102
Ciencias Naturales y Salud
103
Fsica
108
Qumica
115
Matemtica y sus Tecnologas
123
Matemtica
124
Ciencias Sociales y sus Tecnologas
129
Historia y Geografa
131
Psicologa
136
Antropologa Social
138
Formacin tica y Ciudadana
140
Filosofa
142
Economa y Gestin
145
Educacin Fsica y sus Tecnologas
150
Educacin Fsica
151
Artes y sus Tecnologas
157
Artes Plsticas
158
Msica
161
Danza
165
Teatro
169
Desarrollo Personal y Social
175
177
Plan Especfico
185
nfasis en Ciencias Sociales
186
Antropologa Cultural
188
Estadstica
190
Educacin para la Seguridad Vial
192
Investigacin Social
194
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Poltica
197
Sociologa
200
Educacin Econmica y Financiera
202
Bibliografa
206
Ficha Tcnica
213
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Presentacin
La Educacin Media inici el proceso de Reforma Educativa en el ao 2002, con la

puesta en vigencia de un nuevo Diseo Curricular y los programas de estudio que
como novedad ms importante tenan el hecho de estar orientados hacia el
desarrollo de competencias.
A doce aos del inicio de la Reforma de la Educacin Media, en el contexto de una
constante bsqueda de la calidad, el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) ha
emprendido la labor de actualizar los programas de estudio de la Educacin Media,
en lo que respecta al Plan Comn y al Plan Especfico de los tres nfasis del
Bachillerato Cientfico.
De esta forma, el MEC pone en manos de los docentes especialistas de las diferentes
reas acadmicas el listado de capacidades actualizado. Adems, este documento
incluye las orientaciones curriculares ms importantes que facilitarn la tarea de los
diferentes actores involucrados en el desarrollo curricular.
Un documento curricular como el presentado constituye un elemento
imprescindible en la bsqueda de la calidad, en el mejoramiento de los procesos y
los resultados acadmicos. Pero la labor ms importante la hacen los actores
educativos que se encuentran en los niveles ms especficos de intervencin,
particularmente los directores y los docentes. En sus manos se pone esta
herramienta de trabajo y la confianza de una fructfera labor en beneficio de los
jvenes que cursan la Educacin Media en nuestro pas.
Marta Justina Lafuente

Ministra
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Marco de antecedentes del documento

La historia de la educacin paraguaya cuenta con varias reformas. La primera que
afect a la educacin secundaria se desarroll en 1904 cuando se present un plan
de estudio con especificaciones para los seis cursos del bachillerato. En 1924, se
puso en marcha la reforma de la educacin elemental y normal. En 1931 se
implement un nuevo plan de estudio para el bachillerato, que defina un ciclo
general de cinco aos y un curso preparatorio para la universidad. En 1957 se
conform una Comisin de Reforma de la Enseanza Media con asesora de la
UNESCO. Esta comisin logr la aprobacin de un nuevo plan de actividades
educativas1. En el ao 1973, con Innovaciones Educacionales se realiz una
reorganizacin curricular en todos los niveles educativos2.
Bajo el eslogan Educacin compromiso de todos, se implement de manera
gradual la Reforma Curricular en la Educacin Escolar Bsica (EEB), que se
universaliz a partir del ao 1994. Este proceso afect a la Educacin Media3 (EM)
desde el ao 2002, en un contexto de educacin no gratuita ni obligatoria para los
tres cursos que corresponden a dicho nivel.
Desde el inicio de su implementacin hasta la fecha se han llevado adelante ajustes
con modificaciones ms visibles que tienen que ver principalmente con el sistema de
evaluacin y con la reorganizacin de la carga horaria de las diferentes disciplinas
que forman parte del plan de estudio.
El actual diseo se organiza en tres planes: comn, especfico y optativo. El primero
posibilita una formacin general y facilita la movilidad de estudiantes; el segundo,
permite una formacin ms profunda y vertical, en una determinada rea, y el
tercero constituye un espacio en el que las comunidades educativas participan
plenamente de las decisiones curriculares al seleccionar aquello que consideran
relevante en la formacin de los estudiantes, como complemento de los planes
1Organizacin
de Estados Iberoamericanos (OEI). Sistemas Educativos Nacionales - Paraguay. Disponible en:

www.oei.es/quipu/paraguay/par02.pdf
2Paraguay-MEC. Innovaciones Educativas.1973
3 La Reforma en la Educacin Media fue denominada Reforma Joven. Fue propiciada a travs de dos programas de
mejoramiento educativo: i) el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria (MECES), y ii)
el Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en la Educacin Media (PREEM), ambos con financiamiento
del Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF).
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comn y especfico. Este hecho conlleva mayor protagonismo de los actores locales
y, tambin, mayor responsabilidad.
La modalidad del Bachillerato Cientfico, propone la formacin en tres nfasis:
Ciencias Bsicas y Tecnologa, Letras y Artes y Ciencias Sociales, tiene una duracin
de 3 aos y busca la incorporacin positiva del egresado a la vida social, productiva
y a la educacin superior.
El tiempo transcurrido desde el inicio de la Reforma Educativa, en el ao 2002, ha
permitido revisar los avances y los aspectos que se necesitan reencauzar o enfatizar.
En ese contexto, en el ao 2009, el MEC crea la Unidad de Resignificacin de la
Educacin Media que asume la tarea de recuperar las experiencias exitosas, as como
dar apertura a espacios y oportunidades para la innovacin. As, se elabor una
propuesta de Planeamiento Anual y de Unidad para el plan comn de las diferentes
modalidades de Bachillerato.
A finales de agosto del ao 2010, el Parlamento Nacional aprueba la Ley 4088 que
declara la obligatoriedad y gratuidad de la Educacin Media, situacin que coloca a
este nivel educativo en un nuevo escenario que exige tomar decisiones legales en lo
que hace a su financiamiento.
Para la puesta en marcha de la elaboracin de este documento se han considerado
tres finalidades bien definidas:
a. Unificar el listado de capacidades nacionales en un solo documento.
b. Adecuar las capacidades y los temas en coherencia con el currculum del 3
ciclo recientemente actualizado.
c. Actualizar las capacidades y los temas conforme con nuevas necesidades
sociales y los avances de los conocimientos cientficos.
Por otra parte, para la produccin de este documento se han considerado las
siguientes fuentes de informacin:
a. Programas de Estudio del 3 Ciclo, actualizados en el ao 2010 y en vigencia
desde el ao 2011.
b. Programas de Estudios del Currculum Nacional del ao 2002, 2003 y 2004
en vigencia hasta el ao 2012.
c. Orientaciones para la Gestin Pedaggica, serie de documentos curriculares
publicados entre los aos 2005 y 2007.
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d. Valoracin de los aprendizajes para la promocin de los estudiantes de la
Educacin Media, documento curricular publicado en el ao 2009.
e. Planes anuales y de unidad desarrollados en funcin del ajuste de la carga
horaria realizado por la Direccin General de Educacin Media en los aos
2009 y 2011.
f. Propuesta del Instituto Internacional del Planeamiento de la Educacin
(IIPE), oficina tcnica dependiente de la UNESCO con sede en Buenos Aires.
Esta oficina ha presentado una propuesta de ajuste al currculum de la
Educacin Media a pedido del MEC de Paraguay en el ao 2011.
g. Sistematizacin de las discusiones desarrolladas durante el proceso de
reformulacin y validacin.
Adems, se ha realizado una investigacin bibliogrfica y en fuentes digitales que ha
permitido actualizar los conocimientos cientficos que se constituyen en la base de
cualquier propuesta curricular.
Este documento constituye una respuesta del sistema educativo en el marco de
polticas dirigidas a mejorar la calidad y la pertinencia de la Educacin Media.
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Fines de la Educacin Paraguaya
La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres que en la

construccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les
permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los dems,
con la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro
de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que sta se
fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y
mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se
califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del
nivel y calidad de vida de todos los habitantes del pas.
Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nacin paraguaya y de sus
culturas, en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el
actual proceso de integracin regional, continental y mundial.
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Objetivos Generales de la
Educacin Paraguaya
La educacin tiene como objetivos:
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su

plenitud.
Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus derechos
y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.
Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del

medio ambiente y la cultura.
Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental

de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y
responsabilidades.
Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de

investigacin y actualizacin permanente.
Formar el espritu crtico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad

pluritnica y pluricultural.
Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad,

respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.
Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores

humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.
Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social que se proyecten

como experiencia de autogestin en las propias comunidades.
Dar formacin tcnica a los educandos en respuesta a las necesidades de

trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.
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Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingismo

paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas
oficiales.
Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer,

apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente
desarrollado.
Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su

capacidad de juego y recreacin.
Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento

crtico y reflexivo.
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Objetivos Generales de la Educacin Media

Se pretende que en la Educacin Media los estudiantes:
Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en lenguas

extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la produccin de
conocimientos.
Afiancen la visin humana del rol de la mujer y el hombre para la convivencia en el

contexto multicultural.
Desarrollen la sensibilidad, el goce esttico y el pensamiento divergente y autnomo

para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transformacin.
Fortalezcan una tica de convivencia en la aceptacin y respeto mutuo para hacer

frente a los desafos que plantea el pluralismo en esta era de globalizacin.
Fortalezcan las potencialidades fsico-recreativas para el logro de un estilo de vida

saludable.
Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a travs del conocimiento, el respeto,

el amor a su historia, sus recursos naturales y su cultura.
Desarrollen el pensamiento cientfico para la toma de decisiones en las diferentes

situaciones de la vida.
Logren la alfabetizacin cientfica y tecnolgica utilizando los avances de las

ciencias para resolver situaciones que se presentan en la vida.
Consoliden la identidad personal en la prctica de valores trascendentales, sociales

y afectivos para la construccin del proyecto de vida.
Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el

mejoramiento del nivel y calidad de vida.
Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal

armnico.
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Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al mundo

del trabajo con iniciativa y creatividad.
Desarrollen capacidades de procesamiento de la informacin para la construccin

de conocimiento.
Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolucin de problemas del

entorno y la autorregulacin del comportamiento.
Fomenten el respeto hacia la naturaleza conservando y preservando los recursos

naturales para una vida saludable y un desarrollo sustentable.
Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de nuevas

tecnologas en diferentes situaciones de la vida.
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Rasgos del perfil del egresado y de la

egresada de la Educacin Media
La Educacin Media, en sus diferentes modalidades, tiende a formar hombres
y mujeres que al trmino de la etapa:
Utilicen la competencia comunicativa para el procesamiento de las informaciones

y la interrelacin social.
Construyan su identidad y su proyecto de vida personal, social y espiritual.
Acten con pensamiento autnomo, crtico y divergente para la toma de

decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.
Participen como ciudadanos responsables en la construccin de un Estado de

derecho.
Manifiesten en los diferentes mbitos de su vida, principios y hbitos de salud

fsica, mental y espiritual.
Desarrollen el pensamiento cientfico que les permita comprender mejor las

diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsables.
Generen experiencias individuales y colectivas de vida digna, libre y realizadora,

en un marco de equidad.
Demuestren en su actuar valores de respeto por la propia vida y por la vida de los
dems, sin distincin de ninguna naturaleza.
Acten como agente de cambio en los emprendimientos sociales, polticos y

econmicos contribuyendo al desarrollo sostenible y sustentable del pas.
Manifiesten amor, respeto y valoracin hacia la propia cultura, enmarcados en los

principios de equidad, como miembros de un pas pluritnico y pluricultural.
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Accedan al mundo del trabajo con competencias de emprendibilidad que les

permitan resolver problemas con creatividad e iniciativa.
Utilicen habilidades, cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construccin de

un continuo y permanente aprendizaje.
Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos
para el desarrollo humano.
Demuestren competencias en el uso y optimizacin de las nuevas tecnologas en

los diferentes mbitos de la vida.
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Competencias generales para

la Educacin Media
En consonancia con los fines, los objetivos generales de la educacin
paraguaya, los objetivos generales para la Educacin Media, y los perfiles de
los egresados del nivel, establecidos en la Ley N 1264/98, se plantean las
competencias generales para la Educacin Media:
Durante los tres aos de la Educacin Media, y apoyados en las capacidades
especficas aportadas por las disciplinas, los estudiantes de este nivel desarrollarn
las siguientes competencias generales:
Comprendan y produzcan diferentes tipos de textos orales y escritos con un
nivel de proficiencia avanzada en las lenguas oficiales y con exigencias bsicas
en la lengua extranjera, para afianzar su desempeo comunicativo y social.
Analicen obras de la literatura nacional, iberoamericana y universal para el
desarrollo de la capacidad esttica y sociocultural y el fortalecimiento de su
identidad personal.
Utilicen con actitud cientfica y tica las metodologas cientfica e investigativa
en la comprensin y expresin de principios, leyes, teoras y fenmenos
acontecidos en el medio ambiente y en la solucin de situaciones
problemticas del entorno.
Planteen y resuelvan problemas con actitud crtica y tica, utilizando el
pensamiento lgico y el lenguaje matemtico, para formular, deducir y realizar
inferencias que contribuyan al desarrollo personal y social.
Comprendan los fenmenos sociales a fin de consolidar su sentido de
pertenencia y actuar como agentes de cambio.
Participen con autonoma, emprendibilidad y actitud tica en la construccin
de un Estado de Derecho que favorezca la vivencia cvica.
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Apliquen cualidades fsicas, orgnicas y neuromusculares, y los fundamentos
tcnico-tcticos en la prctica sistemtica de actividades fsicas, deportivas y
recreativas, dentro de un marco tico, a fin de construir un modelo de vida
saludable.
Decodifiquen y utilicen crticamente los lenguajes artsticos modernos y
contemporneos para enriquecer las posibilidades expresivas y comunicativas
y valorar el patrimonio artstico-cultural nacional y universal.
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Plan de Estudio
BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
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Orientaciones generales para el desarrollo

curricular de la Educacin Media
Desarrollo de capacidades
En este apartado se har referencia a las principales capacidades propuestas en las
reas acadmicas y, en relacin a los verbos con los que se formulan esas
capacidades, se propondrn los pasos bsicos y lgicos que se deberan seguir para
lograrlas.
En los programas de estudio, las capacidades son formuladas con un verbo y un
tema. El verbo indica lo que se espera como conducta en relacin con el tema.
Pasos bsicos para el desarrollo de las capacidades
La capacidad implica desarrollar ciertas actitudes o procedimientos en relacin con
un concepto o un tema en particular. Por tanto, los temas pueden ir variando pero
los pasos bsicos para lograr la capacidad seguirn siendo los mismos, o al menos,
los que lgicamente se espera que sean desarrollados para lograrla.
Por esa razn, en esta y en las siguientes pginas se presentan solamente los verbos
que se aplican en los programas de estudio para enunciar las capacidades, se
aproximar un concepto asociado a esa palabra y luego se detallarn los pasos
considerados propios para desarrollar la capacidad formulada.
VERBO: SIGNIFICADO
ANALIZA: en sentido genrico,
es la distincin o separacin de
las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios
o sus elementos. Es decir,
implica la descomposicin de
un todo para detallar las
particularidades
de
sus
componentes, que posibilite
explicar
el
sentido
o
a.
b.
c.
d.
e.
PASOS BSICOS PARA SU DESARROLLO

Determinar el todo que ser analizado (un
texto, un enunciado, una circunstancia, una
situacin, un hecho, una obra artstica, etc.).
Indicar las partes del todo.
Estudiar
las
caractersticas
y/o
particularidades de las partes.
Explicar el comportamiento o sentido de las
partes en relacin con el todo y de sus
componentes.
Reflexionar sobre la importancia del
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comportamiento del todo.
APLICA: consiste en emplear,
administrar o poner en
prctica un conocimiento, a fin
de obtener un determinado
rendimiento en algo o en
alguien.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
ARGUMENTA: significa alegar o a.

poner
argumentos.
Es
justificar algo o a favor de algo. b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
ASUME: en sentido genrico,
asumir es una capacidad de
atraer para s, tomar para s.
En sentido ms estricto,
asumir significa hacerse cargo,
responsabilizarse de algo,
aceptarlo.
a.
b.
c.
d.
e.
CLASIFICA: significa ordenar o a.

disponer las cosas de acuerdo
a ciertos criterios.
b.
anlisis como proceso mental para llegar a

un conocimiento ms complejo.
Identificar el tema a aplicar.
Conocerlo profundamente.
Decir las caractersticas del tema.
Conocer el contexto en que ser aplicado el
tema.
Emplear el tema conocido en ese contexto.
Analizar el logro del propsito trazado para
el empleo del tema conocido.
Identificar los temas que debern ser
argumentados.
Analizar el tema en sus diferentes aspectos.
Informarse ms acerca del tema para tener
una profunda comprensin.
Identificar los argumentos.
Consolidar los argumentos estableciendo
relaciones claras entre las ideas. Clarificar y
lograr
que
los
argumentos
sean
convincentes.
Seleccionar la forma en la que se
comunicarn esos argumentos.
Comunicar los argumentos.
Evaluar si se logr convencer al
interlocutor o auditorio.
Conocer la relevancia y pertinencia de un
tema.
Indicar los mbitos y contextos en que se
puede ser til el tema.
Reflexionar sobre la trascendencia del
tema.
Aplicar el tema en contextos determinados.
Expresar, en acciones, el empoderamiento
del tema.
Reconocer los elementos que sern
clasificados.
Determinar los criterios que se tendrn en
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COMPARA: significa fijar la

atencin en dos o ms cosas o
temas para descubrir sus
relaciones,
estimar
semejanzas y diferencias.
COMPRENDE: la comprensin
refiere a entender algo, a
encontrar la justificacin de
algo. Comprender es ms que
repetir lo que se escuch o se
ley, es inferir ideas.
COMUNICA: significa hacer a

otro partcipe de lo que uno
sabe.
Bsicamente,
la
comunicacin es conversar,
tratar
entre
personas
mediante el lenguaje oral o
escrito.
cuenta para la clasificacin.

c. Discriminar las particularidades de los
elementos a clasificar.
d. Agrupar los elementos de acuerdo a los
criterios determinados.
e. Indicar los resultados de la clasificacin y la
utilidad que tendr.
f. Comunicar los resultados de la clasificacin.
a. Identificar los temas que sern comparados.
b. Identificar criterios de comparacin.
c. Realizar una observacin de los temas que
sern comparados.
d. Percibir semejanzas y diferencias conforme
con los criterios de comparacin.
e. Elaborar y emitir una conclusin de las
relaciones de semejanzas y diferencias
encontradas.
a. Determinar/identificar
el
tema
y
caractersticas a comprender.
b. Ubicar el tema a comprender en un
contexto general.
c. Ubicar el tema en contextos particulares
(ejemplos concretos, casos particulares).
d. Reconocer la importancia/la utilidad y la
posibilidad de aplicacin del tema
estudiado.
a. Conocer el tema que ser comunicado.
b. Conocer el contexto en que el tema ser
comunicado.
c. Organizar las ideas: seleccin de palabras u
otro lenguaje, ordenamiento de las
expresiones, planificacin para la emisin
correcta.
d. Expresar el tema.
e. Evaluar el efecto de la comunicacin del
tema.
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CONTEXTUALIZA:
significa
situar un tema en un
determinado
contexto.
Es
adecuar un tema o una
produccin en un contexto
dado. Es decir, considerar el
contexto
para
analizar,
interpretar o producir algo.
a. Identificar el tema o la obra que ser

contextualizada.
b. Analizar
el
contexto:
identificar
caractersticas,
condiciones,
particularidades, etc.
c. Estudiar o producir la obra, considerando el
contexto definido.
d. Evaluar si la interpretacin o la produccin
se ajusta al contexto.
e. Presentar lo interpretado o lo producido.
a. Identificar los temas que sern objeto de
contraste.
b. Identificar criterios de oposicin.
c. Realizar una observacin de los temas que
sern opuestos.
d. Visualizar las diferencias conforme con los
criterios de oposicin.
e. Elaborar y emitir una conclusin de las
diferencias encontradas.
CONTRASTA: significa mostrar

o fijar el valor de algo.
Tambin significa comprobar
la exactitud o autenticidad de
algo. Y, adems, mostrar las
diferencias
o
condiciones
opuestas entre dos cosas o
temas, sentido en el que se
utiliza habitualmente en los
programas de estudio.
COOPERA / COLABORA: es una a. Conocer el tema sobre el cual se cooperar
capacidad que significa obrar
en una actividad.
juntamente con otro u otros b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la
para un mismo fin. Es una
actividad colectiva.
capacidad
de
tipo c. Reflexionar sobre la estrategia de
eminentemente social.
cooperacin que se propone.
d. Asumir un rol en el desarrollo de la
actividad.
e. Tomar parte de la actividad colectiva.
f. Evaluar la cooperacin en cuanto al logro
de los objetivos trazados.
COORDINA: es, en sentido a. Determinar las caractersticas de un tema.
genrico, disponer las cosas b. Determinar las caractersticas de otros
metdicamente.
temas.
Generalmente, en la expresin c. Indicar la relacin entre esos temas.
de las capacidades, se usa este d. Utilizar los temas para el logro de un
trmino para indicar la
propsito comn o para realizar una accin
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concertacin
de
medios,
compleja.
esfuerzos, etc. para una accin e. Argumentar las razones por las que se
comn.
requiere una relacin armnica entre los
temas.
DESCRIBE: explicar, definir o a. Identificar el tema a describir.
representar con detalles las b. Reconocer sus elementos claves.
cualidades, caractersticas o c. Detallar, mentalmente, las caractersticas
circunstancias de algo o de
ms resaltantes del tema a describir.
alguien.
d. Ordenar esas caractersticas identificadas.
e. Decir, con las palabras ms adecuadas, las
caractersticas del tema.
f. Ver si se logr que quienes han escuchado o
ledo la descripcin hayan comprendido las
ideas.
DETERMINA:
significa a. Identificar el tema en un contexto global.
distinguir, discernir acerca de b. Estudiar las particularidades del tema.
algo y, consecuentemente, c. Distinguir el tema estudiado entre otros
sealarlo y fijarlo para algn
presentes en un contexto.
efecto.
d. Establecer una conclusin acerca de la
situacin del tema.
e. Discernir sobre los
procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
DIFUNDE: en sentido genrico, a. Conocer el tema que ser difundido.
significa extender, esparcir, b. Conocer el contexto en que el tema ser
propagar
a
travs
de
difundido.
diferentes medios. En sentido c. Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ms especfico, la difusin
ordenamiento
de
las
expresiones,
consiste
en
propagar
o
planificacin para la emisin correcta.
divulgar
conocimientos, d. Comunicar el tema.
noticias,
actitudes, e. Evaluar el efecto de la difusin del tema.
costumbres, modas, etc.
f. Reflexionar sobre las maneras ms
apropiadas de difusin de acuerdo al tema y
a las circunstancias de la expresin.
DISCRIMINA:
significa,
en a. Identificar el tema en su contexto general.
sentido genrico, seleccionar b. Indicar las caractersticas del tema.
algo excluyndolo de un grupo c. Estudiar las particularidades del tema.
general.
d. Distinguir el tema estudiado entre otros
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DISTINGUE / DIFERENCIA: a.
significa conocer la diferencia b.
que hay entre unas cosas y c.
otras.
d.
e.
DRAMATIZA: como capacidad a.
es la representacin de hechos
en situaciones teatralizadas.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
EJECUTA: significa consumar, a.
cumplir, poner por obra algo.
b.
c.
d.
e.
f.
EMITE JUICIOS: manifestar en
forma oral o escrita una
opinin concreta, fruto del
anlisis minucioso acerca de
un tema, o bien de dos o ms
a.
b.
c.
d.
Identificar los temas.
Estudiar las particularidades de los temas.
Identificar caractersticas similares y rasgos
que los distinguen.
Discriminar un tema estudiado entre otros
Discernir sobre los
procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
Conocer el tema que ser expresado
mediante la dramatizacin.
Identificar las caractersticas del personaje
que ser dramatizado.
Disponer de los elementos que asocian con
el personaje.
Ensayar la dramatizacin.
Ajustar todos los elementos que intervienen
en la dramatizacin.
Ejecutar la dramatizacin.
Evaluar el impacto de la dramatizacin en el
auditorio.
Indicar los propsitos para ejecutar un
tema.
Determinar las caractersticas del tema a
ejecutar.
Reconocer la utilidad o funcionalidad del
tema en determinados contextos.
Organizar la ejecucin del tema de modo a
lograr los propsitos trazados.
Efectuar la ejecucin del tema.
Analizar el logro de los propsitos al haber
ejecutado el tema.
Identificar el tema o los temas que sern
objetos de juicio.
Informarse sobre el tema.
Realizar un anlisis profundo del tema.
Reconocer aspectos positivos y/o negativos
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temas que se encuentran

interrelacionadas.
EMPLEA: es una capacidad que

se aplica como sinnimo de
USO, es decir hacer servir para
algo.
EMPRENDE: se refiere a
acometer y comenzar una obra
especialmente si encierra una
dificultad o riesgo en su inicio.
Emprender
implica
tener
voluntad y espritu tesonero.
ESCRIBE / REDACTA / CREA O

PRODUCE TEXTOS: la escritura
es una capacidad en tanto
refiere a un proceso complejo
del tema en un contexto dado, de manera

objetiva.
e. Realizar una apreciacin subjetiva en casos
de manifestaciones artsticas, cuestiones
culturales o ideolgicas.
f. Elaborar una conclusin a modo de juicio,
involucrando
aspectos
objetivos
y
subjetivos, si corresponde.
g. Comunicar la conclusin a la que se ha
arribado en forma oral o escrita.
Estos mismos pasos se seguirn para EMITIR
OPINIONES y FORMULAR CRTICAS.
a. Identificar
las
particularidades
y
caractersticas del tema o instrumento a
utilizar.
b. Reconocer el contexto en que se aplicar el
tema o instrumento.
c. Aplicar el tema o instrumento de manera
adecuada en un contexto para hacer algo.
d. Ver si se logr o no el objetivo propuesto al
utilizar el tema.
e. Reflexionar acerca del uso adecuado del
tema o instrumento.
a. Identificar
las
particularidades
y
caractersticas del emprendimiento.
b. Reconocer el contexto en que se
emprender.
c. Informarse, consultar fuentes que posibilite
mayor conocimiento del tema y del
contexto.
d. Realizar el emprendimiento de manera
adecuada en un contexto.
e. Ver si se logr o no el objetivo propuesto.
a. Generar, mentalmente, la idea que se quiere
expresar.
b. Organizar, mentalmente, las palabras que
expresarn de la mejor manera la idea.
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que implica generar una idea c. Planificar la escritura: cantidad de prrafos,
que se quiere expresar,
ideas a expresar en cada prrafo, tipo de
organizar las ideas y pasarlas
texto que se usar, etc.
al papel. La escritura refleja el d. Redactar las ideas en un borrador.
pensamiento de la persona.
e. Revisar la escritura y corregirla.
f. Editar la escritura.
g. Presentar el escrito a su destinatario.
ESTABLECE: significa dejar a. Identificar o seleccionar el tema.
demostrado y firme una idea o b. Informarse sobre el tema.
un principio.
c. Realizar un anlisis profundo del tema.
d. Obtener conclusiones a partir de
inferencias o deducciones.
e. Comunicar en forma oral o escrita esas
conclusiones.
EVALA: significa sealar el a. Identificar el tema u objeto a ser evaluado.
valor de algo. Es valorar algo a b. Reconocer las caractersticas del tema u
partir de unos criterios.
objeto a ser evaluado.
Implica recoger informacin c. Informarse con mayor profundidad.
precisa, formarse un juicio y d. Determinar criterios para realizar la
emitir ese juicio.
evaluacin.
e. Aplicar los criterios en la evaluacin.
f. Determinar qu criterios cumple y cules
no cumple el tema u objeto evaluado.
g. Realizar conclusiones e interpretaciones
(implica
deduccin,
sntesis,
argumentacin,
establecimiento
de
relaciones de causa-efecto, etc.).
h. Comunicar en forma oral o escrita las
conclusiones e interpretaciones.
EXPRESA: la expresin es la a. Conocer el tema que ser expresado.
manifestacin
mediante b. Conocer el contexto en que el tema ser
palabras, miradas o gestos (u
expresado.
otros signos o lenguajes) de lo c. Organizar las ideas: seleccin de palabras
que se quiere dar a entender.
(o signos o lenguajes), ordenamiento de las
Es un componente del mbito
expresiones, planificacin para la emisin
de la aplicacin de los
conforme con el contexto.
conocimientos.
d. Comunicar el tema.
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FORMULA: como capacidad se

refiere a expresar, manifestar
de manera clara y precisa.
e. Evaluar el efecto de la expresin del tema.

f. Reflexionar sobre las maneras ms
apropiadas de expresin de acuerdo al tema
y a las circunstancias de la expresin.
a. Conocer el contexto en el que el tema ser
formulado.
b. Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ordenamiento de las expresiones.
c. Expresar el tema a travs de smbolos,
signos o palabras.
d. Evaluar el efecto de la formulacin del
tema.
e. Reflexionar sobre las maneras ms
apropiadas de formular de acuerdo al tema
y a las circunstancias.
a. Determinar el tema a ser identificado.
b. Caracterizar el tema.
c. Seleccionar elementos relevantes del tema.
d. Indicar el tema estudiado relacionndolo
con otros que tienen las mismas
caractersticas.
e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados
para la identificacin.
IDENTIFICA: se
refiere al
reconocimiento de si una
persona o cosa es la misma que
se supone o que se busca. En
sentido ms genrico, significa
hacer que dos o ms cosas en
realidades distintas aparezcan
y se consideren como una
misma cosa.
INFIERE: significa sacar una a. Identificar el tema en un contexto dado.
consecuencia o deducir algo de b. Estudiar las particularidades del tema.
otra cosa.
c. Relacionar las particularidades.
d. Discernir sobre los
procedimientos
aplicados para inferir.
e. Indicar las consecuencias del tema
estudiado en su aplicacin en otros
contextos conocidos.
INTERPRETA: es la explicacin a. Observar, leer o escuchar detenidamente el
o la declaracin de algo, ya sea
tema a ser interpretado.
un texto, un grfico, una obra
b. Determinar sus caractersticas.
plstica, etc. En msica, danza
c. Identificar las ideas globales sobre el tema.
y teatro, la interpretacin se
d. Identificar smbolos y signos sobresalientes,
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entiende como la ejecucin de
una pieza musical, una danza o
una obra teatral.
e.
f.
INVESTIGA:
en
sentido a.
genrico, es hacer diligencias
para descubrir algo. En b.
particular, la investigacin es
la realizacin de actividades c.
intelectuales y experimentales d.
de modo sistemtico con el e.
propsito de aumentar los
conocimientos
sobre
una f.
determinada materia.
g.
h.
i.
j.
MANIFIESTA:
significa a.
declarar, dar a conocer b.
mediante acciones especficas
el conocimiento, o bien, una c.
actitud.
d.
e.
NARRA: consiste en contar algo a.
sucedido, un hecho o una b.
historia ficticia.
c.
de manera especfica, que aporten

informaciones ms precisas.
Situar el tema en un contexto global.
Elaborar conclusiones y comunicarlas.
Determinar el tema/problema a ser
investigado.
Plantearse el tema/problema a partir de
una reflexin.
Realizar preguntas de indagacin.
Proponerse objetivos.
Buscar informaciones que sustenten el
tema a investigar en diferentes fuentes.
Seleccionar la forma ms adecuada para
recoger la informacin.
Procesar los datos recogidos.
Elaborar conclusiones, a modo de
responder las preguntas formuladas
inicialmente.
Proponer sugerencias de accin a partir de
los hallazgos.
Comunicar
los
resultados
de
la
investigacin.
Conocer el tema que ser manifestado.
Conocer el contexto en que el tema ser
manifestado.
Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ordenamiento
de
las
expresiones,
planificacin para la emisin.
Decir el tema o demostrar una actitud.
Evaluar el efecto de la manifestacin del
tema.
Conocer el tema que ser narrado.
Conocer el contexto en que el tema ser
narrado.
Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ordenamiento
de
las
expresiones,
planificacin para la emisin.
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d.
e.
OBSERVA: puede ser una a.
simple actividad en la mayora b.
de las reas pero en el rea de
Ciencias, es una capacidad que
forma parte del mtodo c.
cientfico.
Observar
es d.
examinar atentamente un
hecho o un fenmeno.
OPTIMIZA: significa buscar la a.
mejor manera de realizar una
actividad.
Implica
evitar b.
cualquier tipo de derroche de
recursos, de modo a lograr c.
mejores resultados con menos
recurso invertido.
d.
e.
f.
a.
ORGANIZA/PLANIFICA:
significa hacer, producir algo
con el propsito de lograr un b.
fin, coordinando las personas y
los medios adecuados.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Realizar la narracin.
Evaluar el efecto de la narracin del tema.
Identificar el tema a observar.
Aplicar todos los sentidos para identificar
las particularidades del tema: ver, or,
palpar, oler, gustar.
Discriminar las caractersticas del tema.
Comunicar los resultados de la observacin.
Identificar el tema o la actividad a ser

realizada.
Analizar los diferentes aspectos del tema o
la actividad.
Informarse ms de modo a contar con una
comprensin profunda del tema o actividad
a realizar.
Planificar una estrategia que posibilite el
uso eficiente de los recursos disponibles.
Llevar a cabo la accin.
Evaluar los resultados.
Reconocer o identificar el tema o la
actividad a organizar.
Estudiar las particularidades del tema o la
actividad.
Establecer un propsito para la aplicacin
del tema o la organizacin de la actividad.
Definir el cronograma de actividades.
Discernir sobre los medios ms adecuados
para que el tema cumpla con el objetivo
trazado.
Disponer de los recursos de acuerdo al
objetivo.
Ejecutar la aplicacin.
Identificar deficiencias y corregirlas en el
proceso.
Evaluar.
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PARTICIPA: significa que una
persona toma parte de una
accin colectiva, se involucra y
se compromete. Es aplicacin
de
conocimientos
pero
tambin tiene una fuerte carga
social en
cuanto a
la
integracin de personas para
lograr propsitos comunes.
PRACTICA: la capacidad de
practicar se refiere a ejercitar,
a hacer lo que se ha aprendido.
En sentido ms especfico
significa
ensayar, entrenar,
repetir algo varias veces para
mejorarlo.
PREDICE: consiste en decir, de

manera anticipada, lo que ir a
suceder, se basa en algunos
elementos que llevan a pensar
que tales o cuales cosas
sucedern. Esos elementos
pueden variar notablemente
de una situacin a otra.
a. Conocer el tema sobre el cual se participar

en una actividad.
b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la
actividad colectiva.
c. Tomar parte de la actividad colectiva.
d. Evaluar la participacin en cuanto al logro
de los objetivos trazados.
e. Reflexionar sobre la importancia del aporte
de cada participante para el logro de
objetivos comunes.
a. Indicar los propsitos para practicar un
tema.
b. Determinar las caractersticas del tema a
practicar.
c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del
tema en determinados contextos.
d. Organizar la prctica del tema de modo a
lograr los propsitos trazados.
e. Internalizar el tema.
f. Efectuar la prctica del tema.
g. Reflexionar
sobre
los
propsitos
alcanzados.
a. Observar los elementos, datos o hechos que
ayudarn a anticipar las ideas.
b. Relacionar esos datos, elementos o hechos.
c. Realizar conjeturas, inferencias.
d. Obtener una conclusin
que permita
anticipar una situacin.
e. Comunicar la conclusin a la que se arrib.
PRESENTA: significa hacer a. Identificar o seleccionar el tema que se

manifiesto algo, ponerlo en
presentar.
presencia de alguien. Es dar a b. Informarse sobre el tema.
conocer algo a un pblico.
c. Planificar la presentacin: plantearse un
objetivo, ordenar las ideas, seleccionar las
expresiones ms adecuadas, preparar
materiales de apoyo, etc.
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d. Realizar la presentacin.
e. Evaluar.
RECONOCE: el reconocimiento a. Determinar o puntualizar el tema que ser
refiere a la distincin de algo
reconocido.
por sus caractersticas.
Se b. Caracterizar el tema.
presentan varios elementos y c. Comparar el tema con otros.
entre ellos se distingue a uno d. Identificar el tema entre otros.
por
sus
especificidades. e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados
Implica un cuidadoso examen
para el reconocimiento.
para
realizar
el
reconocimiento.
RECREA: es producir o crear de a. Acceder mediante la lectura, la audicin u
nuevo. A diferencia de la
otra forma de percepcin a un
simple
reproduccin
la
conocimiento o una tcnica.
recreacin
implica
la b. Indicar la importancia y la utilidad de ese
aplicacin de la inteligencia y
conocimiento o tcnica.
el conocimiento para producir c. Agregar nuevas ideas o nuevas formas a ese
un nuevo hecho a partir de
conocimiento o tcnica.
algo
ya
existente.
La d. Organizar las ideas para expresar/explicar
recreacin implica, en todos
nuevamente el conocimiento recreado o la
los casos, dar crdito a la
tcnica recreada.
fuente original.
e. Expresar el conocimiento recreado o la
tcnica recreada, indicando su fuente.
REFLEXIONA:
significa a. Identificar el tema sobre el cual se
considerar detenidamente un
reflexionar.
asunto
para
actuar b. Estudiar las particularidades del tema.
consecuentemente.
c. Informarse ms consultando distintas
fuentes, si se considerase necesario.
d. Discernir sobre la utilidad y las implicancias
del tema estudiado.
e. Indicar las consecuencias del tema en su
aplicacin en otros contextos conocidos.
f. Expresar, comunicar los resultados del
estudio del tema en trminos de valoracin.
RELACIONA:
significa a. Identificar
los
temas
que
sern
establecer la relacin entre
relacionados.
dos o ms temas. Por tanto, es b. Describir los temas que se estn por
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reconocer o hacer visible las
relacionar.
conexiones existentes entre c. Identificar
aspectos
comunes
y
dos temas, objetos o personas.
diferenciadores.
d. Establecer las relaciones entre los temas.
e. Explicar esas relaciones con argumentos.
f. Elaborar / emitir una conclusin.
REPRESENTA: hacer presente a. Conocer el tema que ser representado.
algo con diversos lenguajes b. Identificar las caractersticas del tema a
(palabras, figuras, expresin
representarse.
corporal, sonidos, etc).
c. Ensayar la representacin.
d. Ajustar todos los elementos que intervienen
en la representacin.
e. Ejecutar la representacin.
f. Evaluar.
g. Reflexionar sobre la importancia de la
representacin.
REPRODUCE: significa volver a a. Acceder mediante la lectura, la audicin, u
hacer presente lo que antes ya
otra forma de percepcin, a una
se hizo o se dijo (oralmente o
informacin.
por escrito). Refiere a la b. Decir la importancia y la utilidad de esa
habilidad de retener las ideas
informacin.
y volver a expresarlas. La c. Organizar las ideas para expresar
reproduccin implica, en todos
nuevamente ese conocimiento, en otro
los casos, hacer una referencia
contexto.
de la persona que cre la idea d. Expresar el conocimiento, indicando su
que ser vuelta a decir.
fuente, a travs del lenguaje seleccionado.
e. Evaluar.
RESUELVE
SITUACIONES
PROBLEMTICAS:
significa
tomar una determinacin.
Implica hallar una solucin o
una respuesta a una situacin
que representa una incgnita o
explicar la ausencia de una
solucin concreta ante la
ausencia
de
suficiente
a. Identificar el tema/problema.
b. Analizar el tema/problema: reconocer
datos, relaciones entre esos datos,
identificar el problema o la incgnita.
c. Planificar una estrategia de solucin.
d. Llevar a cabo la estrategia seleccionada.
e. Obtener una conclusin o resolver el
problema.
f. Comprobar si el resultado obtenido es el
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informacin.
correcto.
g. Comunicar el resultado o la conclusin.
SE SITA EN EL TIEMPO / EN a. Identificar el tiempo o el espacio donde
EL ESPACIO: situarse en el
deber situarse.
tiempo implica una profunda b. Informarse acerca del tiempo o el espacio.
comprensin de una poca y lo c. Describir con claridad el tiempo o el
que ocurre en ella en trminos
espacio.
sociales,
culturales,
etc. d. Identificar
las
caractersticas,
los
Situarse en el espacio implica
fenmenos, las realidades del tiempo o el
una profunda comprensin de
espacio.
lo que ocurre en un espacio e. Comprender lo que ocurre en el tiempo o
geogrfico, incluyendo las
espacio determinado.
relaciones entre los seres f. Actuar conforme con la comprensin de lo
humanos, grupos sociales y la
que ocurre en el tiempo o el espacio
relacin hombre-naturaleza.
determinado.
TOMA CONCIENCIA: tomar a. Identificar las caractersticas de un tema.
conciencia como capacidad b. Indicar la funcionalidad del tema para
significa que la persona debe
ciertos contextos especficos.
tener
un
conocimiento c. Analizar los aspectos positivos y negativos
reflexivo acerca de un tema, es
de ese tema.
decir, identificar en l sus d. Asumir una postura frente al tema.
aspectos positivos y negativos. e. Expresar opinin/valoracin acerca del
tema.
f. Reflexionar acerca de la utilidad del tema y
los momentos o aspectos en que puede ser
aplicado.
UTILIZA:
corresponde
al a. Identificar
las
particularidades
y
dominio de la aplicacin de un
caractersticas del tema o instrumento a
conocimiento
o
un
utilizar.
instrumento.
Es
el b. Reconocer el contexto en que se aplicar el
aprovechamiento funcional de
tema o instrumento.
lo conocido para producir c. Aplicar el tema o instrumento de manera
nuevos hechos.
adecuada en un contexto para hacer algo.
d. Ver si se logr o no el objetivo propuesto al
utilizar el tema.
e. Evaluar.
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VALORA / APRECIA: es una a. Identificar el tema a ser valorado.
capacidad que consiste en b. Estudiar las particularidades del tema
reconocer, estimar o apreciar
estudiado.
el valor de alguien o de algo.
c. Discernir sobre la utilidad y las implicancias
del tema estudiado.
d. Indicar las consecuencias del tema
estudiado en su aplicacin en otros
contextos conocidos.
e. Expresar, comunicar los resultados del
estudio del tema.
f. Emitir un juicio de valor acerca del tema.
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Pilares de la Educacin
La Educacin Media debe formar jvenes que estn en condiciones de aprovechar y
utilizar cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y
enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona, en un mundo en
permanente cambio.
Para cumplir con este gran desafo el currculo se estructura en torno a los cuatro
pilares de la educacin establecidos por la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI de la UNESCO.
Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje que tiende ms al dominio de los instrumentos del saber
que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez
medio y finalidad de la vida humana.
Como medio propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para
vivir con dignidad.
Como fin pretende lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir.
Aprender a hacer
Este aprendizaje est estrechamente vinculado a la formacin profesional. Implica
ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos.
Con este aprendizaje, la educacin se aleja de la formacin tradicional terica, y se
supera la dicotoma teora-prctica para convertirse en una frmula de actuacin. El
hacer sin conocimiento no tiene mayor relevancia y no resulta sostenible, y el
conocer sin saber hacer tampoco resulta productivo. La educacin debe combinar
ambos aprendizajes para alcanzar sus metas.
Aprender a vivir juntos
Este aprendizaje incluye el descubrimiento del otro que pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podr
ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
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El desarrollo de la actitud emptica en educacin ser fecundo para los
comportamientos sociales a lo largo de la vida.
Aprender a ser
La educacin debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual,
espiritualidad. Ms que nunca se debe conferir a los jvenes la libertad de
pensamiento, de juicio, la expresin de sentimientos y de imaginacin que necesitan
para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artfices de su destino y colaboren
en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen.
Aprender a emprender
La Educacin Media paraguaya, adems de adoptar los cuatro pilares citados,
establece un quinto pilar, el aprender a emprender que se halla estrechamente
vinculado a los ya analizados, y ms especficamente con el aprender a hacer.
Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestin, de espritu
investigador y de anlisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las
contingencias y aprovechar las oportunidades alternas que se presentan.
El reto principal es que en el marco de la tica, se formen personas proactivas que
busquen el bien propio y el de los dems. Personas que aporten con su trabajo al
desarrollo del pas.
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Caractersticas que orientan el

currculum de la Educacin Media
La primera caracterstica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende
formar, que se explicitan en los Fines de la Educacin Paraguaya consagrada
en la Constitucin Nacional y establecida en la ley 1264/98.
Desde esta perspectiva, la educacin se concibe como un proceso formativo
permanente que es inherente a la persona humana y como un proceso social
mediante el cual el educando vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a
la formacin de capacidades y valores que facilitarn su integracin social y lo harn
partcipe del mejoramiento de la calidad de vida.
La segunda caracterstica se relaciona con el concepto de cultura
El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias
que lo habitan y los grupos de inmigracin antigua y reciente que lo pueblan. Las
ciencias pedaggicas y la didctica mostrarn los medios y los modos ms eficaces
para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural, atendiendo especialmente
la situacin que plantea el bilingismo, de modo que la expresin en las dos lenguas
oficiales sea un vehculo efectivo para la transformacin, la promocin y la
dinamizacin de la cultura.
La tercera caracterstica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseanza que
necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la
mujer y el hombre.
Una educacin que site a la persona humana, en su calidad de sujeto
individual y social, como fundamento y fin de la accin educativa.
Una educacin que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades
para constituirse, en estrecha relacin solidaria con su entorno, en sujetos
activos de su propia formacin y de los procesos de desarrollo nacional.
La Educacin Media, en coherencia con los Fines y Expectativas de la Educacin
Paraguaya, se sustenta en principios curriculares que propugnan la participacin de
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los diferentes estamentos de la comunidad en el quehacer educativo, y promueve un
aprendizaje centrado en el/la alumno/a, que atienda sus caractersticas, desarrollo y
contexto en que se desenvuelve.
La cuarta caracterstica analiza la manera de determinar el logro obtenido en
los aprendizajes
La evaluacin est considerada como un proceso para obtener juicios relacionados a
nivel de logros de las metas de aprendizaje que plantea el currculo. As, la
evaluacin se presenta con una doble dimensin: como evaluacin de proceso y
como evaluacin de producto. De proceso porque considera a todos los elementos y
sujetos que intervienen en el desarrollo curricular, y de producto porque considera
los logros obtenidos o no, por el educando.
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Orientaciones para el uso de las lenguas

oficiales como lenguas de enseanza
En la Educacin Media se contina con el proceso de Educacin Bilinge que
comienza en la Educacin Inicial y contina en la Educacin Escolar Bsica. En lneas
generales, las mismas orientaciones dadas para los niveles anteriores deben ser
consideradas en la Educacin Media. As, en cuanto a la enseanza de las lenguas
oficiales, existen horarios definidos en los que se profundizarn las habilidades
comunicativas de los estudiantes sobre la base de lo aprendido en la EEB. Mientras
que para la enseanza de las dems reas acadmicas, se debern recurrir a las dos
lenguas oficiales a partir de las siguientes orientaciones:
a. Seleccionar capacidades y temas que sern abordadas en castellano y otros en
guaran.
b. Seleccionar materiales disponibles en las dos lenguas oficiales (libros, recursos
digitales, artculos, publicaciones periodsticas, etc.). Planificar las clases
conforme con los materiales disponibles en castellano y en guaran.
c. Preparar materiales didcticos en castellano y en guaran, adecuados a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
d. Desarrollar y evaluar capacidades y temas en una misma lengua. Es decir, si se
utiliz el guaran para el desarrollo de una determinada capacidad, se deber
utilizar la misma lengua para la evaluacin de esa capacidad.
e. Repetir el desarrollo de los mismos temas ya desarrollados en una lengua o en
otra, pero con un nivel de profundizacin diferente.
f. Plantear a los estudiantes estrategias didcticas que incluyan la intervencin
oral en el aula (exposiciones, dilogos, mesas redondas, debates, etc.) en las dos
lenguas oficiales.
g. Incluir tems en guaran y en castellano segn la lengua utilizada para el
desarrollo de las capacidades y temas en las pruebas escritas. Los tems en
guaran sern respondidos en la misma lengua, y los del castellano, en castellano.
h. Orientar a los estudiantes a realizar el mnimo de prstamo lingstico en las dos
lenguas.
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Orientaciones para la
adecuacin curricular
El currculum de la Educacin Media esta orientado hacia un currculo abierto, lo
cual implica un mayor protagonismo de los actores educativos regionales y locales
en la toma de decisiones acerca de qu, cmo y cundo ensear. Este espacio para
decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina adecuacin
curricular.
Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de
decisiones las opiniones de sus propios estudiantes y de los padres de familia acerca
de los procesos que facilitan el aprendizaje. En este nivel, se presenta la oportunidad
de seleccionar temas y capacidades que deben ser incorporados como parte del
currculum, en respuesta a las necesidades reales de cada grupo de estudiante o a las
prioridades de la institucin. As, los docentes de la Educacin Media no solo
implementan el currculum nacional, sino que toman decisiones en la seleccin de
capacidades y temas, lo cual les da un rol ms importante an.
La adecuacin curricular puede realizarse en por lo menos tres instancias, a saber:
1. A nivel departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide
incorporar capacidades o competencias que ataen a las necesidades y a las
caractersticas socioculturales del departamento geogrfico donde estn asentadas
las instituciones educativas.
2. A nivel institucional: Cuando en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que
forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los directores y docentes
deciden acerca de las competencias, las capacidades, los temas que tratarn para el
desarrollo de las capacidades, acerca de las estrategias metodolgicas que aplicarn
en la enseanza, etc.
3. A nivel de aula: Cuando el o la docente, en coherencia con el Proyecto Curricular
Institucional, decide acerca de la forma en la que ordenar el desarrollo de las
capacidades, procedimientos metodolgicos y estrategias evaluativas que aplicarn
para lograr aprendizajes ms significativos y funcionales en atencin a las
realidades particulares de su grupo curso.
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Participacin de otros actores
En otras instancias de adecuacin curricular podran participar las autoridades
municipales, supervisores y tcnicos de supervisiones educativas, los padres de
familia, y otros actores locales. As, el colegio puede abrir sus puertas a diferentes
actores de modo que puedan sentirse involucrados y responsables de la educacin y
puedan aportar ideas, pareceres, propuestas. De todas formas, si se toman
decisiones deben fundamentarse y documentarse, y sern incorporadas en el PEI y
en el PCI de cada institucin educativa.
El Proyecto Curricular Institucional es el espacio donde se concretiza la
adecuacin curricular. Por lo tanto, deber contener definiciones tales como:
a. La seleccin de las capacidades institucionales
b. La seleccin de los temas a ser trabajados en el desarrollo de las
capacidades
c. La seleccin de los procedimientos metodolgicos
d. La fijacin de los horarios de clase, la seleccin e incorporacin de
reas o disciplinas: En la Educacin Media, las instituciones educativas cuentan
con un espacio denominado Plan Optativo.
e. Adems, las instituciones educativas pueden incorporar otras reas
acadmicas o disciplinas al plan de estudio siempre y cuando stas tengan un
carcter complementario de las disciplinas ya incluidas en el programa de estudio;
en ningn caso se reemplazarn las disciplinas incluidas en el currculum nacional,
as como tampoco se podrn disminuir sus cargas horarias establecidas. Pero de
disponerse de recursos, es posible incluir otras disciplinas.
f. El desarrollo del componente fundamental: Una vez realizado el
diagnstico de la realidad institucional y comunitaria, y en coherencia con lo
propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, el director o directora, y los
docentes decidirn las estrategias con las cuales desarrollarn los temas
transversales en situaciones de clase. Se deben discutir cules son las prioridades
institucionales con relacin a estos temas, cules son los recursos disponibles, si se
realizarn estudios de casos o proyectos concretos interdisciplinarios, etc.
g. El desarrollo del componente local: Las posibilidades de asociar los
aprendizajes logrados a travs del componente acadmico con el desarrollo social y
cultural de la comunidad en la que est inserta la institucin, y con la que interacta
permanentemente, es una tarea que se enmarca tambin en la adecuacin
curricular. En cada institucin educativa, a partir del anlisis de la realidad y las
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necesidades de su entorno comunitario, se deber elaborar el Proyecto Comunitario
en estrecha relacin con el desarrollo de competencias y capacidades planificadas
en el Proyecto Curricular Institucional.
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COMPONENTES DEL CURRCULUM DE LA

EDUCACIN MEDIA
Componente Fundamental:
Transversales en la propuesta
curricular de la Educacin Media
Los temas transversales son definidos conforme con las prioridades educativas. En
general, aluden a problemticas y aspectos fundamentales en la formacin de los
estudiantes que por su relevancia trasciende los lmites de las disciplinas y reas
acadmicas. Por ello, se convierten en temas transversales, es decir, deben ser
abordados por todas las reas y disciplinas. Son temas que afectan a todos los
docentes, que en su planificacin deben incorporarlos para su tratamiento.
La Educacin Media paraguaya toma como transversales los siguientes:
1. Desarrollo del pensamiento crtico y productivo: en este nivel, los
estudiantes afianzan su pensamiento crtico y comienzan a poner en
prctica su pensamiento productivo. Aprender a emprender, a identificar
oportunidades, a visualizar lo que le ofrece el entorno y lo que l puede
ofrecer.
2. Educacin ambiental y desarrollo sostenible: en el contexto actual, la
educacin ambiental se vuelve cada vez ms prioritaria. Los seres humanos
debemos aprender que el desarrollo no debe significar destruccin de la
naturaleza. El compromiso con el ambiente y la internalizacin de la idea
del desarrollo sostenible es un compromiso de todos, y debe visualizarse
en acciones cotidianas en las instituciones educativas.
3. Educacin democrtica: la preparacin de las nuevas generaciones para la
vida democrtica es otro tema que excede las dimensiones de un rea
acadmica. Se resalta el valor que puede tener la interaccin docenteestudiante en este sentido. Un docente autoritario y que no practica
principios democrticos, que no propicia clases democrticas creara una
contradiccin con los objetivos formativos que pretende el colegio con
respecto a la educacin democrtica. La democracia debe traducirse en
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respeto a los derechos, transparencia, participacin, igualdad de
oportunidades, honestidad, entre otros valores.
4. Educacin familiar y desarrollo personal: los temas que involucran a los
valores familiares y el desarrollo de la persona transcienden tambin
ampliamente los espacios de intervencin de un rea acadmica. El MEC
reconoce a la familia como pilar de la sociedad y espacio insustituible para
el desarrollo armnico e integral de las personas, hecho indispensable para
una vida plena. Estas ideas deben estar en los diferentes espacios
acadmicos en el colegio. Adems, el desarrollo personal incluye liderazgo,
autonoma, construccin de un sentido de vida, elaboracin de un proyecto
de vida personal y profesional.
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Componente local
El componente local del currculum refiere a la relacin entre el colegio y la
comunidad. Este componente se concretiza bsicamente desde dos perspectivas: la
Orientacin Educacional y Sociolaboral, trabajado fundamentalmente desde
Desarrollo Personal y Social; y el Servicio Social y Productivo a la Comunidad, que
puede ser concretizado a travs de los proyectos comunitarios.
El componente local posibilita una interaccin democrtica y personalizada del
docente con los estudiantes asegurando el xito de la accin orientadora en el aula.
En el contexto del PEI, el componente local debe visualizarse en el Proyecto
Educativo Comunitario, instancia estrechamente vinculada con el Proyecto
Curricular Institucional (PCI) y con los proyectos de reas acadmicas. Debe ser
construido con la participacin activa de los estudiantes, los docentes, los padres y
madres de familia y otros representantes de la comunidad.
Conforme con lo anteriormente expuesto, el Proyecto Educativo Comunitario puede
ser trabajado por la escuela desde dos perspectivas:
1.
El colegio como una comunidad: Es un espacio de convivencia comunitaria
donde cada uno asume funciones y roles especficos los que, en suma, constituyen
para los estudiantes las experiencias de relacionamiento social en los que deben
cumplir con sus deberes, hacer cumplir sus derechos, acordar con sus profesores y
compaeros las acciones a realizar para que el colegio sea una comunidad armnica
en donde la coexistencia se realiza en un marco de conciliaciones.
En este sentido, el Proyecto Comunitario puede trabajar aspectos relacionados con
el mejoramiento de la convivencia escolar, el desarrollo social y colectivo; por
ejemplo:
Disciplina escolar.
Responsabilidad y respeto.
Puntualidad.
Prcticas de procedimientos parlamentarias.
Participacin social y cvica.
Creacin de un ambiente adecuado.
Generacin de espacios de intercambio de ideas y opiniones
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sobre temas de inters.

Clubes de lectura.
Clubes de redaccin de cuentos y poemas.
Grupos de deporte y recreacin.
Clubes artsticos: coro, danza, teatro, msica.
Otros.
2. El colegio como promotor del desarrollo de la comunidad: El colegio no

puede ser un espacio aislado, debe ser un sitio donde se vivencian valores y se
potencia el desarrollo integral de la persona. El colegio no puede ser indiferente, es
su responsabilidad constituirse en el centro que potencia el desarrollo social y
cultural de la comunidad, con lo cual se desarrollarn las competencias de los
estudiantes para ser ciudadanos responsables.
En ese contexto, el Proyecto Educativo Comunitario debe encarar temas que ayuden
a los estudiantes a:
Identificar los problemas que aquejan a la comunidad y priorizar aquellos
que consideren ms importantes y urgentes.
Identificar las instancias gubernamentales encargadas de ofrecer soluciones
a los problemas seleccionados.
Analizar las acciones que las autoridades estn realizando en relacin con los
problemas.
Proponer otras acciones creativas tendientes a la solucin de los problemas.
Realizar campaas de sensibilizacin a las autoridades para el cumplimiento
de las acciones relacionadas con la solucin a los problemas de la
comunidad.
Manifestar sus inquietudes y propuestas ante las autoridades
correspondientes siguiendo los canales y mecanismos previstos en una
convivencia democrtica.
Luchar permanentemente por el respeto de los valores y principios que
posibilitan una mejor convivencia.
Cabe resaltar que debe analizarse con cuidado los roles del colegio en relacin con
las problemticas sociales, y los roles de otras instituciones como los organismos de
seguridad, los municipios, etc., en el momento de definir los temas a ser abordados
en los proyectos comunitarios. No se trata de adjudicarle al colegio roles que no le
corresponden. Se trata s, de canalizar acciones, de colaborar en la medida de las
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posibilidades con la comunidad y de aprovechar estas actividades para que los
estudiantes aprendan a ser mejores ciudadanos, aprendan a comprometerse con su
realidad comunitaria, que conozcan sus deberes, derechos y compromisos en
relacin con la comunidad, as como los deberes y los roles que deben cumplir las
instituciones pblicas.
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Componente acadmico
El componente acadmico est conformado por las reas acadmicas. Estas reas, en
el caso de la Educacin Media, estn integradas por disciplinas, agrupadas en tres
planes: plan comn, plan especfico y plan optativo.
El plan comn ofrece la formacin general y asegura una base comn a todos los
estudiantes del pas. Este hecho facilita la movilidad de los mismos y permite una
mnima equidad en la formacin que reciben todos los bachilleres de nuestro pas al
establecer un listado de capacidades que deben tener adquiridas al trmino de su
formacin en la Educacin Media.
El plan especfico, en cambio, es un espacio de profundizacin en un campo
determinado. En el caso del Bachillerato Cientfico, un estudiante tiene la posibilidad
de optar por el nfasis en Ciencias Sociales, el nfasis en Ciencias Bsicas y
Tecnologa o el nfasis en Letras y Arte. El Bachillerato Tcnico, por su parte, brinda
una interesante diversidad de ofertas en cuanto a formacin tcnica se refiere.
El plan optativo es un espacio previsto para que las propias instituciones
educativas elijan, conforme con las necesidades y los intereses de los estudiantes,
qu desarrollar con cada grupo. Desde el Nivel Central del MEC, se propone un
abanico de opciones que podran ser seleccionadas por la institucin. Cada
institucin puede elaborar su propio programa de estudio a ser implementado en el
espacio del plan optativo.
Por su naturaleza, el plan optativo est estrechamente relacionado con el
componente local al constituirse un espacio de toma de decisiones de la comunidad
educativa local.
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Concepto de competencia y capacidad

aplicados en este documento
La competencia es un concepto que ha venido a integrar el vocabulario pedaggico
en los ltimos aos. Es un concepto que difiere segn el mbito desde el cual se lo
est abordando; incluso en el campo educativo, los diferentes pases que en sus
currculos plantean el desarrollo de competencias lo abordan desde diversas
concepciones.
En Paraguay, se ha hecho un minucioso anlisis de los diversos conceptos de
competencia y por la necesidad de acordar uno que oriente la elaboracin
curricular, as como su implementacin y evaluacin, se propone el siguiente
concepto:
COMPETENCIA:
Integracin de capacidades (aptitudes, conocimientos,

destrezas, habilidades y actitudes) para la produccin
de un acto resolutivo eficiente, lgico y ticamente
aceptable en el marco del desempeo de un
determinado rol.
Entendida as la competencia involucra necesariamente a los conocimientos que se

constituyen en la base para el desarrollo de la misma. Esto quiere decir que no se
puede afirmar que alguien es competente si no sabe. El conocimiento es la base,
pero una competencia no se reduce solo a los conocimientos. Lo ms importante
para el desarrollo de una competencia es qu hacer con los conocimientos, dnde y
cmo aplicarlos. Y esto incide en el proceso de su desarrollo como en su evaluacin.
Este concepto de competencia involucra el desarrollo de capacidades. Por tanto, es
necesario precisar el alcance semntico del trmino capacidad". En este
documento, este trmino es entendido de la siguiente manera:
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CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales,

cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados
armnicamente constituyen la competencia.
La capacidad, por tanto, es el nombre genrico con el cual se aborda el desarrollo ya sea de
las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas. Al igual que la
competencia, el concepto de capacidad involucra conocimientos. Por ello, el docente debe
analizar cada capacidad y delimitar en cada caso qu conocimientos requiere el estudiante
para el desarrollo de la capacidad.
Para la planificacin pedaggica, los docentes debern analizar las

capacidades propuestas en los programas de estudio de modo a:
a) definir el alcance del verbo con el que se enuncia la capacidad;
b) delimitar el alcance de los temas explicitados en la mayora de los casos
debajo de las capacidades, y que estn implcitos, en otros casos, en la
enunciacin de cada capacidad;
c) determinar los procesos pedaggicos ms pertinentes a las realidades
institucionales para el desarrollo de cada capacidad;
d) desarrollar los procesos propios de cada capacidad;
e) decidir qu recursos materiales disponibles son los ms apropiados para
el desarrollo de cada capacidad;
f) determinar si las capacidades sern desarrolladas de manera integrada,
es decir, varias capacidades en una misma clase, y si esa integracin ser
intradisciplinar o interdisciplinar;
g) definir los indicadores de logros en relacin con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de
evaluacin que aplicar.
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Metas de aprendizajes y caractersticas de la

enunciacin de las capacidades
En este documento, las metas de aprendizaje estn redactadas en trminos de competencias
y capacidades. Existe una gradacin desde las competencias generales que deben
desarrollar los estudiantes de la Educacin Media hasta las capacidades por disciplinas y
por cursos. En el siguiente cuadro se visualiza esa gradacin.
Competencias Generales del
Nivel
Competencias Especficas
de cada Disciplina
Capacidades
Temas
Indicadores
Las competencias generales establecidas (ocho en total) son las grandes metas de
aprendizaje para el nivel. Si bien cada una de ellas est relacionada directamente con
determinadas reas acadmicas, por su carcter de general trascienden los lmites de las
reas, y son competencias interdisciplinarias. En cambio, las competencias especficas, en
tal condicin, enuncian el aprendizaje que debe desarrollar el estudiante en una disciplina,
en un tiempo determinado. Estas competencias no son del nivel, sino disciplinares.
Acompaan a la mayora de las capacidades, los temas especficos o tpicos que se deben
abordar en el contexto del desarrollo de cada capacidad. Esto permite comprender con
facilidad la secuenciacin de capacidades y temas entre un curso y otro. Para la elaboracin
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de los indicadores, se debe considerar en primer lugar el verbo utilizado para enunciar la
capacidad; luego, lo expresado en trmino de contenido en la enunciacin de la capacidad, y,
finalmente, los temas especficos. De esta forma, no se descuidar ningn aspecto y se estar
abarcando toda la complejidad de la capacidad.
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PLAN
COMN
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REA: LENGUA, LITERATURA Y SUS

TECNOLOGAS
Fundamentacin
La lengua es la herramienta fundamental para la interaccin con el contexto como
instrumento de representacin individual y social, y como mediadora didctica en el
aprendizaje en s.
El rea de Lengua, Literatura y sus Tecnologas es un espacio curricular sumamente
importante para que los estudiantes de la Educacin Media desarrollen su competencia
comunicativa en un alto nivel en relacin a las lenguas oficiales, y en relacin con la lengua
extranjera en un nivel de proficiencia bsico.
En lo que respecta a la Lengua Castellana y Literatura, esta disciplina propone competencias
especficas y una serie de capacidades a ser desarrolladas conforme a las mismas, tomando
en cuenta aspectos importantes tales como el anlisis desde un enfoque textual y la
tipologa en la que se enmarca un texto oral o escrito. Otro aspecto que vale sealar es el
desarrollo de las capacidades referidas al lenguaje literario las cuales permitirn que los
estudiantes analicen obras literarias de diversas corrientes y escuelas literarias.
Ojakuaahicha Guaran e aravo niko oemohenda Kuri moki mboesyrpente, moki
aravo mboesyry petehme ha irundy aravo mboesyry mokihpe, ha katu koga
omehenda jeta ymaguaricha, mbohapy mboesyry Eduacin Media oguerekva. Picha
opyta jeta aravokura:
Aravo Mboesyry 1hapegur: moki (2)
Picha oembaapo jeytahna ikatu haguicha ojeguerojera porve umi Competencia
lingstica ha literaria temimboekura ohupytyvaer katuete omohuvo E.M ha
ojejesarohpe mbaichapa temimboekura ogueroguata ikuaapy umi mbohapy mboesyry
javeve oipyhy, oipuru ha omombaeguasu hagu e Guarani ikatgui ko e rupi
oemomarndu ha oporomomarandukuaaha opa hend rupi.
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En lo que respecta a la disciplina Lengua Extranjera, la misma se incluye como una oferta de
aprendizaje puesto que su conocimiento y uso es de vital importancia en la actualidad para
el estudiante de la Educacin Media. Aprender un idioma conlleva a insertase en un mundo
globalizado e incorporarse en diversos espacios multiculturales en donde bien es sabido
que la lengua es el vehculo para conocer y valorar la identidad, la historia e idiosincrasia de
una sociedad.
En ese contexto vale acotar que el documento presenta una serie de capacidades que exige
del estudiante aprendizajes mnimos con relacin a la lengua. Este detalle de capacidades
fue resignificado conforme al ajuste de la carga horaria para el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes.
La carga horaria responde a la necesidad de desarrollar las capacidades de forma continua
considerando esta estrategia como una alternativa en la que cuanto ms se toma contacto y
exposicin de la lengua en forma continua se da, mayores probabilidades de desarrollar la
competencia comunicativa en Lengua Extranjera LE. Por lo tanto, la distribucin de la
carga horaria establecida en el plan comn es la siguiente: en el 1 curso: 2 horas, en el 2
curso: 2 horas y en el 3 curso: 3 horas.
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Lengua Castellana y Literatura

Competencias especficas de la disciplina
Comprende y produce textos orales y escritos en respuesta a las necesidades

comunicativas personales, afectivas, sociales, culturales y/o laborales, en procesos
de interaccin en los diferentes mbitos, informales como formales.
Analiza y valora textos literarios orales y escritos de variados gneros,

pertenecientes a distintas corrientes y tendencias literarias, reconociendo sus
caractersticas estticas y los mltiples mensajes que transmiten.
Capacidades a ser desarrolladas a nivel

nacional
1 Curso
Comprensin
escrita
oral
Investiga acerca de los

textos, sus caractersticas
y sus usos en la sociedad
actual.
Texto. Concepto de
texto.
Caractersticas y
clasificacin de los
distintos tipos de
textos.
El contexto, la
situacin comunicativa
y los mbitos
comunicativos.
Las tramas textuales:
dialgica, narrativa,
2 Curso
3 Curso
Compresin
oral
y
escrita
Analiza las caractersticas
de los diversos formatos y
soportes comunicativos
utilizados en la actualidad
y su influencia en la vida
cotidiana.
Textos impresos
(libros, folletos,
peridicos, afiches,
dpticos, trpticos, etc.).
Materiales de audio
(canciones,
declamaciones,
disertaciones,
ponencias, etc.).
Materiales
Comprensin oral y
escrita
Analiza los beneficios y
los riesgos que
representan los recursos
tecnolgicos en la
interaccin comunicativa
de las personas.
La comunicacin en la
era digital. Beneficios y
riesgos.
Las redes sociales
como espacios de
interaccin. Qu
comunicar y qu no
comunicar a travs de
las redes sociales.
La comunicacin
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expositiva,
argumentativa.
Propiedades del texto:
cohesin, coherencia,
intencionalidad,
adecuacin,
correccin, entre otros.
Los distintos usos de
los textos en la
sociedad actual y en el
contexto ms
inmediato.
Analiza las
caractersticas, los usos,
las finalidades y el
contenido de textos
informativos.
La informacin. Usos
de la informacin en la
sociedad actual.
Textos informativos
orales y textos
informativos escritos.
Semejanzas y
diferencias.
La informacin y la
opinin.
Secuenciacin de los
textos informativos.
La trama en un texto
informativo.
Elementos de cohesin
ms usados en textos
informativos.
Analiza las
audiovisuales
(videoconferencias,
pelculas,
documentales, etc.).
La comunicacin a
travs del celular.
Sociedad de la
informacin y el
conocimiento.
Implicancias en
relacin con las
interacciones
comunicativas y las
habilidades sociales.
El acceso, la seleccin y
el procesamiento de la
informacin en la
actualidad.
Recepcin crtica de la
diversidad de
mensajes.
Investiga sobre las

posibilidades
comunicativas que
ofrecen los recursos
tecnolgicos.
La comunicacin en la
sociedad actual.
La comunicacin
satelital.
Internet y sus
posibilidades de
comunicacin.
Literatura e Internet.
Investigacin e
Internet.
Aprender a travs de
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privada y la
comunicacin pblica
en Internet.
Aportes de Internet a
la educacin.
La participacin y el
empoderamiento a
travs de los medios
digitales.
Analiza las
contenido de textos
publicitarios.
La publicidad y la
propaganda en los
medios virtuales.
Enunciacin en textos
publicitarios.
Elementos de la
comunicacin
publicitaria: emisores,
receptores, el mensaje
publicitario, canales y
cdigos utilizados.
Intencionalidades
comunicativas.
La trama de los textos
publicitarios.
Relacin imagen y
texto en la publicidad.
El componente esttico
en este tipo de texto.
El uso de smbolos de
persuasin: la familia,
la figura femenina y la
masculina,

contenido de textos
expositivos.
La exposicin oral y la
exposicin escrita.
Semejanzas y
diferencias.
Estructura de los
textos expositivos.
La adecuacin
lingstica en una
exposicin.
Secuenciacin en los
textos expositivos.
ms usados en textos
expositivos.
La trama expositiva y
sus usos.
La exposicin de la
informacin en la
sociedad actual.
Medios y formatos.
Analiza las
contenido de textos
cientficos: artculos de
divulgacin.
Textos cientficos en la
sociedad actual. Usos.
La divulgacin
cientfica. Importancia.
Diversidad de
formatos y soportes de
los textos cientficos.
Orden y secuenciacin
Internet.
El cine, la tecnologa
HD (alta definicin) y
3D. Impacto en la
sensibilidad del
receptor.
Analiza las
contenido de textos
argumentativos: editorial,
artculos de opinin y
argumentaciones en
debates.
Trama argumentativa.
Argumentacin oral y
argumentacin escrita.
Secuenciacin de los
textos argumentativos.
argumentativos.
ms usados en textos
argumentativos.
Artculos de opinin.
Caractersticas.
Estructura (inductiva,
deductiva y mixta).
Tipos de argumentos
(lgicos, de hecho, de
autoridad, entre otros).
Recursos de la
argumentacin (la cita,
la interrogacin, la
ejemplificacin, entre
otros).
Editorial:
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manifestaciones
culturales como el
terer, la lengua
guaran, entre otros.
Efectos de la
publicidad en la vida
cotidiana. Posibles
aspectos positivos y
negativos.
El receptor crticoreflexivo ante la
invasin de la
publicidad.
Analiza las
contenido de textos
cientficos.
cientficos.
ms usados en textos
cientficos.
Los trminos tcnicos.
Caractersticas.
La trama expositiva,
argumentativa o
narrativa en textos
cientficos.
Anlisis de textos
cientficos con trama
expositivoargumentativa y
narrativa (narraciones
histricas).

de las ideas en este
tipo de texto.
Anlisis de artculos de
divulgacin.
Expresin oral y escrita
Expone oralmente ideas,
conocimientos y
opiniones acerca de temas
analizados, obras
literarias ledas u otros
temas de inters.
La exposicin
acadmica.
Caractersticas.
El uso de materiales de
apoyo. Importancia.
La estructura de una
exposicin oral. La
secuenciacin de la
informacin.
Gestos y movimientos
del cuerpo en una
exposicin.
Importancia.
El uso del tiempo
disponible.
Redacta textos narrativos
atendiendo sus
caractersticas y los
mbitos de uso.
La historia, el relato, la
narracin.
El autor y el narrador.
Narraciones literarias
y narraciones en otros
discursos sociales: la
caractersticas,
funciones.
Anlisis de textos
argumentativos.
Analiza las
contenido de textos
argumentativos: ensayos
Analiza las caractersticas argumentativos.
y el contenido de textos
Los ensayos
publicitarios.
argumentativos.
Caractersticas. Usos.
La importancia de la
publicidad y la
Estructura (inductiva,
propaganda en la
deductiva y mixta).
sociedad actual.
Tipos de argumentos
(lgicos, de hecho, de
Textos publicitarios
orales y textos
autoridad, entre otros).
publicitarios escritos.
Recursos de la
Semejanzas y
argumentacin (la cita,
diferencias.
la interrogacin, la
La informacin y la
ejemplificacin, entre
persuasin en la
otros).
publicidad y la
propaganda.
Elementos de cohesin Expone oralmente
conocimientos referidos a
ms usados en textos
la lengua y la literatura, y
publicitarios.
sobre otros temas de
Los elementos
inters, a travs de
paratextuales y
explicaciones coherentes
paralingsticos en
y enunciados
textos publicitarios.
gramaticalmente
Importancia.
correctos.
Recursos retricos
Las explicaciones
presentes en textos
orales. Caractersticas
publicitarios.
de estas exposiciones
Anlisis de los
en el mbito
mensajes de textos
acadmico.
publicitarios
La presentacin de un
seleccionados.
tema ante un pblico.
Los conocimientos y
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noticia y la crnica. La
narracin en los
medios de
comunicacin.
Redaccin de
ancdotas y cuentos.
Redaccin de noticias
sobre hechos reales o
imaginados.
Redacta textos
expositivoargumentativos: ensayos,
artculos de opinin.
La secuenciacin en la
produccin de textos
expositivo
argumentativos.
La informacin y la
opinin. Las marcas
del enunciador.
Aplicacin de
estrategias de
cohesin y coherencia
textuales.
Utiliza recursos de
cohesin textual
adecuados a cada tipo de
texto.
Uso de conectores.
Sustituciones lxicas y
relaciones de
referencia.
La elipsis.
Las repeticiones como
recursos de cohesin.
Analiza las
contenido de textos
cientficos.
Las publicaciones
cientficas en revistas y
en Internet.
Los documentales y
sus aportes.
Caractersticas del
lenguaje de los
documentales y
pblico al que est
dirigido.
Anlisis de
documentales sobre
temas de inters.
Aplica sus conocimientos
referidos al proceso de
produccin oral y escrita.
Planificacin de la
produccin.
Eleccin y delimitacin
del tema.
Definicin de
objetivos.
Organizacin de las
ideas.
Redaccin del texto o
ensayo de la
presentacin oral.
En caso de textos
escritos, revisin de la
escritura: evaluar si se
logran los objetivos
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las opiniones en una

explicacin oral. Las
marcas de enunciacin.
La coherencia en las
presentaciones orales.
La adecuacin en
distintas situaciones
comunicativas:
formales (laboral,
acadmico) e
informales (familiar,
social).
El uso adecuado del
tiempo.
Redacta ensayos
argumentativos sobre
temas de inters social,
poltico y cultural.
La redaccin de un
ensayo argumentativo.
La identificacin de un
objetivo y un pblico.
El desarrollo de los
argumentos.
La aplicacin de
estrategias
argumentativas.
La adecuacin del
mensaje al
destinatario.
La consistencia de los
argumentos.
Redacta textos narrativos
de carcter cientfico
(histrico) y otros textos
narrativos periodsticos.

Aplica normas
gramaticales y
ortogrficas en sus
producciones.
nfasis en:
Aplicacin de las
normas de acentuacin
en todos los casos.
Uso de signos de
puntuacin y los
signos auxiliares
(exclamacin,
interrogacin,
parntesis, rayas y
guiones)
propuestos y mejorar
la redaccin en cuanto
a precisin, correccin
del lenguaje, etc.
Presentacin de la
produccin final
(escrita).
En caso de textos
orales, realizacin de
la presentacin o
intervencin oral y
evaluacin del logro de
los objetivos; adems,
identificacin de
aspectos que podrn
mejorarse para las
Lenguaje literario
prximas
Analiza las caractersticas
intervenciones.
y las intencionalidades del
texto literario.
Produce textos
argumentativos orales y
Texto literario.
escritos en respuesta a
Ficcin y verosmil en
distintas situaciones
la literatura.
Los gneros literarios. comunicativas.
La argumentacin oral
Las corrientes y
y la argumentacin
tendencias literarias.
escrita. Estructura.
Principales corrientes
Secuenciacin.
y tendencias desde la
El nfasis en los
Antigedad Clsica
argumentos.
hasta la actualidad
(ubicacin en una lnea La coherencia en la
argumentacin.
de tiempo).
El uso de conectores
El estilo del escritor.
oracionales y textuales.
Concepto de estilo.
El ritmo y las pausas
Relaciones entre la
durante una
literatura y otras
argumentacin oral.
manifestaciones
artsticas: msica,
La participacin en
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La narracin histrica.
Caractersticas. La
veracidad de la
informacin.
Textos narrativos
histricos. Redaccin.
Narracin en los
discursos
periodsticos: noticia,
crnica. Narracin en
los reportajes.
Redaccin.
Redacta textos
expositivo-acadmicos,
atendiendo sus
mbitos de uso.
La monografa.
La cohesin y la
coherencia de los
textos acadmicos.
Las citas directas e
indirectas en un
trabajo acadmico.
La consignacin de las
fuentes (bibliogrficas
y digitales).
Procedimiento de
elaboracin de
monografa. Partes.
Redaccin.
Redacta textos
instrumentales,
atendiendo sus
caractersticas, su formato
y los mbitos de uso.

pintura, escultura,
cine, teatro.
Identifica los gneros
literarios de las obras
ledas:
Concepto de gnero
literario.
Gneros narrativo,
lrico, pico y
dramtico. Principales
caractersticas.
Analiza obras
pertenecientes a la
Antigedad Clsica
(Grecia y Roma), la Edad
Media y el Renacimiento y
la Transicin al Barroco.
Caractersticas de las
corrientes citadas.
Obras y autores ms
representativos.
Anlisis de las obras:
estudio de los temas,
los personajes, las
caractersticas
socioculturales, entre
otros.
Comparacin de las
caractersticas de las
obras estudiadas.
Investiga los orgenes de
la literatura paraguaya.
La literatura antes de
la conquista y en la
poca Colonial
debates. Aplicacin de
estrategias
argumentativas.
Elaboracin de
artculos de opinin.
Aplicacin de
estrategias
argumentativas.
El editorial. Redaccin.
La argumentacin en la
publicidad. Redaccin
de mensajes
publicitarios que
contengan
argumentaciones.
La coherencia y la
cohesin en estos
textos argumentativos.
Actitud crtica y
respetuosa en una
discusin oral y en una
argumentacin escrita.
Redacta textos
expositivo-cientficos,
atendiendo sus
mbitos de uso.
El texto cientfico y la
informacin cientfica.
La cohesin y la
coherencia de los
textos tcnicocientficos.
La divulgacin
cientfica. Los artculos
de divulgacin.
Prctica de la
Pgina
66 de 215
El acta. Caractersticas.
Usos en el mbito
formal. Estructura de
un acta. Aspectos
formales y legales.
Cartas. Estructura de
las cartas.
Clasificacin. Cartas de
solicitud de empleo.
Redaccin.
Currculum vitae.
Caractersticas.
Estructura. Redaccin.
El informe.
Caractersticas. Usos.
Tipos de informe:
expositivo, explicativo
y argumentativo.
Estructura de un
informe. La
secuenciacin de la
informacin. El
informe oral y el
informe escrito.
Redaccin de informes.
Presentacin de
informes orales.
Emite opiniones
argumentadas en forma
oral y escrita acerca de las
posibilidades y los riesgos
que representan los
medios modernos de
comunicacin.
Los mass-media.
La comunicacin por
Internet: blogs, redes

Las primeras
manifestaciones
literarias del Paraguay
Independiente.
Reconoce en obras
literarias los recursos
literarios o estilsticos
tales como: imgenes
sensoriales, comparacin,
metfora, personificacin,
animalizacin, hiprbole,
anttesis, onomatopeya,
entre otros.
Infiere los propsitos
comunicativos del autor
tales como: informar,
deleitar, entretener,
argumentar, criticar,
exponer y otras.
Aprecia la literatura
universal como
patrimonio cultural de la
humanidad.
Sociedad y literatura.
Literatura como
manifestacin cultural
y artstica.
Literatura como
patrimonio cultural.
Produce textos con
intencin literaria.
Narraciones breves.
Poemas.
redaccin de artculos.
Inclusin de citas y
fuentes de consulta.
Los elementos
paratextuales en los
artculos de
divulgacin.
Utiliza recursos de
cohesin textual
texto.
Uso de conectores
textuales.
relaciones de
referencia.
Uso de sinnimos y
antnimos.
La correlacin de
tiempos verbales.
Aplica normas
gramaticales y
ortogrficas en sus
producciones.
nfasis en:
Normas de
concordancia nominal
y verbal (incluidos los
casos de concordancia
de verbos en las
oraciones
subordinadas).
Uso correcto de las
consonantes que
presentan dificultades.
Uso correcto del
Pgina
67 de 215
sociales, otros.
La comunicacin
privada y la
comunicacin pblica.
Las posibilidades que
ofrecen los recursos
digitales a nivel
personal, social y
laboral.
Utiliza recursos de
cohesin textual
texto.
Uso de conectores
textuales.
relaciones de
referencia.
Uso de sinnimos y
antnimos; hipnimos
e hipernimos.
La repeticin lxica
como recurso de
cohesin.
La concordancia como
recurso de cohesin.
Aplica normas
gramaticales en sus
producciones.
nfasis en:
Uso correcto y preciso
de las preposiciones (y
giros prepositivos) y
los adverbios.
Uso correcto y preciso
de los relativos.

gerundio.
Lenguaje literario
Investiga las
caractersticas
particulares que
condicionan la
produccin y recepcin
literarias.
El discurso literario.
Funciones.
La produccin de
obras literarias. La
seleccin del gnero
literario. La seleccin
del tema. La
intencionalidad del
autor del texto
literario. La bsqueda
de la belleza a travs
de las palabras.
La recepcin del texto
literario. Factores
personales y
socioculturales que
condicionan la
recepcin literaria.
Analiza obras
pertenecientes al Barroco,
Neoclasicismo,
Romanticismo y Realismo.
corrientes citadas.
Obras y autores ms
representativos.
Romanticismo y
Realismo en Paraguay.
Pgina
68 de 215
Construcciones
sintcticas adecuadas
en diferentes casos.
Lenguaje literario
Analiza obras literarias
narrativas desde
perspectivas crticas de
anlisis.
La narracin literaria.
La historia, el relato y
la narracin.
El autor y el narrador.
La voz del narrador y
la polifona en la
narracin.
El uso del tiempo en la
narracin literaria.
Transgresiones y
experimentacin en la
novela moderna:
rupturas temporales,
focalizaciones
mltiples.
Intertextualidad en la
literatura.
Los personajes y sus
caractersticas
sociales, culturales e
ideolgicas.
Contrasta rasgos
estticos de las obras
ledas de diferentes
autores y de diferentes
corrientes y tendencias
literarias.
Contexto histrico de

los personajes, las
caractersticas
socioculturales,
estticas, entre otros.
Comparacin de las
obras de las pocas
estudiadas
contemporneas.
Investiga las
manifestaciones de la
literatura paraguaya en la
primera mitad del siglo
XX.
La literatura de 1900
en adelante.
Las primeras novelas
paraguayas.
Los autores ms
representativos de la
poca.
Contrasta el discurso de
obras paraguayas y obras
de otros contextos
culturales.
Caractersticas
distintivas de cada
discurso.
Temas y estilos de los
autores.
Reconoce elementos
estticos y estructurales
utilizados en las obras
Pgina
69 de 215
produccin de las
obras ledas.
Temas recurrentes y
caractersticas de
estilo comunes.
Diferencias.
Relaciona el contexto
histrico, social e
ideolgico con las
corrientes literarias y las
ideas presentes en las
obras literarias
paraguayas,
iberoamericanas y
universales.
Analiza obras
pertenecientes al
Modernismo, al
Vanguardismo y a las
tendencias actuales.
corrientes citadas.
Obras y autores ms
representativos.
Modernismo y
vanguardismo en
Paraguay. La
renovacin potica del
40. La generacin del
50 y del 60.
La narrativa
contempornea
paraguaya e
hispanoamericana.

literarias.
Reconoce en obras ledas
el gnero literario
predominante conforme
con la trama (narrativa,
descriptiva, dialgica) y a
la intencin del escritor.
Analiza los rasgos de las
obras escritas en prosa
(cuento, novela, parbola)
y en verso (rima, mtrica,
ritmo y los efectos que
producen en el receptor).
Emite juicios de valor
acerca de las actitudes de
los personajes, los valores
sociales, los antivalores,
las costumbres, los
problemas del hombre,
entre otros temas
tratados en las obras
ledas.
Crea textos con intencin
literaria tales como
poemas, cuentos, novelas
cortas y guiones para
teatro.
Estilo propio.
Creatividad.
Lenguaje literario.
los personajes, las

caractersticas
socioculturales y
estticas, entre otros.
Comparacin de las
obras estudiadas
pertenecientes a
distintas corrientes y
tendencias literarias.
Anlisis de los
registros lingsticos
utilizados por los
personajes en
respuesta a una
situacin comunicativa
y en relacin con los
aspectos sociales y
culturales de cada
personaje.
Investiga las
manifestaciones de la
literatura paraguaya
desde 1950 hasta la
actualidad.
Los autores ms
representativos de la
poca. Obras.
El fenmeno de la
publicacin masiva de
obras literarias en los
ltimos aos en
Paraguay.
Analiza las variaciones en
el uso de la lengua que
presentan diferentes
Pgina
70 de 215

personajes estudiados.
Variaciones en relacin
con el nivel del
lenguaje: desde el culto
hasta el vulgar.
Variaciones
relacionadas con los
lectos: variaciones
lingsticas de una
regin geogrfica a
otra (dialecto),
variaciones debidas a
cuestiones sociales o
de formacin cultural
(sociolecto) y
variaciones debidas al
paso del tiempo
(cronolecto).
Comparacin del habla
de personajes de
diferentes obras.
Establece la
interrelacin hombre
mujer - situacin
espacio tiempo actitud
ante la vida, el mundo y lo
trascendental en obras
literarias paraguayas y
universales.
Compara los aspectos
sociolgicos e ideolgicos
entre las obras
paraguayas y las obras de
la literatura universal.
Pgina
71 de 215

Produce textos con

intencin literaria,
aplicando tcnicas y
rasgos propios del
lenguaje literario.
Tcnicas narrativas.
Narracin desde
distintas perspectivas
(focos o ngulos) y
desde distintos
narradores.
Estrategias referidas
con el uso del tiempo.
La creatividad en la
invencin de
personajes y
situaciones.
El uso de los recursos
literarios.
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72 de 215

Guarani e
Mbaetpa oehar temimboekuragui ohupyty ko mokiha
mboesyrpe oehekombovo ichupekura guarani e
Ko mboesyrpe oehar temimboekuragui tomoe ha toikmbykuaa

opaichagua momarandukura, omoe tr ohenduvaekue opa rupi,
oguerekva e.
Kope, haekura oikuaa ha oipuru porma guarani e oemomarandu

ha oporomomarandu haua.
Ko mboesyrpe temimboekura ikatuvaer

Mboesyry 1ha 2014
Mboesyry 2ha 2015
Mboesyry 3ha 2016
Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa
oemouahse kuatiae
ava remimo rehegua,
manduahai,
epoty
purahi, debate, omongeta
jere,
ehahai,
umi
ojepurva
tuppe
oemoe haua ha umi
ojepurva
oemoe
haua opavavvape avei
rupive, ohechakuaakuvo:
Mbaetpa heisehna pe
ohendvape, umi e
ikatva heise moki tr
hetave
mbae
guaranme.
Umi
mbae
hae
ohenduhicha
ha
oanduhicha.
Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa
oemouahse marandu,
ava rembiasa emombeu,
tavarei
rehegua
ha
oembae porandu haua,
epoty
purahi
ohechakuaakuvo:
Mbaembapa oiko.
Mbapepa
ojoavy
mbaepor ha mbaevai
oemombeva jehaipyre
ohendva.
Heiha pe oeharva
ichugui.
Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa
oemouahse
epoty
purahi
ava rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua, ha opichagua
marandu
internet
ova
Mbaembapa oiko.
Mbapepa
ojoavy
mbaepor ha mbaevai
oemombeva
jehaipyre ohendva.
Heiha pe oeharva
ichugui.
Ohesaijo mbaembapa
oguereko
heteppe
marandu, ava rembiasa
emombeu,
tavarei
Ohesaijo mbaembapa
oguereko
heteppe
epoty purahi
ava
rembiasa
emombeu,
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Ohesaijo mbaembapa
oguereko
heteppe
kuatiae ava remimo
rehegua,
manduahai,
epoty purahi, debate,
omongeta jere, ehahai,
umi ojepurva tuppe
oemoe haua ha umi
ojepurva
oemoe
haua opavavvape avei
rupive, ohechakuaakuvo,
ohechakuaakuvo:
Mbaeichagua
tekovpa
pe
oeehahna jehaipyre
ohendva ha hei mva
hae oikuavapepa ojogua
upva.
Mbaichapa umi e
ikatu hei moki tr
hetave
mbae
ombaemombevo.
rehegua
ha
oembae
porandu haua, epoty
purahi ohechakuaakuvo:
Mavamva
rehpa
oee
jehaipyre
ohendvape ha umva
apytpe hei mva rehpa
oeeve.
Mvapa oe umi
oembaemombeuhpe.
Mbaichagupa
pe
jehaipyre ohendva.
tavarei
rehegua
ha
opichagua
marandu
internet
ova
rupive,
ohechakuaakuvo:
Mavamva
rehpa
oee
ha
umva
apytpe
hei
mva
rehpa oeeve.
Mvapa oe umi
oembaemombeuhpe.
Mbaichagupa
pe
jehaipyre ohendva.
Ohesaijo
mbaichapa
oemohenda marandu, ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
oembae porandu haua,
epoty
purahi
ohechakuaakuvo:
Mbaichapa
oemohenda
umi
temiandu
jehaipyre
Ohesaijo
mbaichapa reteppe ohendva.
ombojoajva
oemohenda ojeva guive e
ambue
eme
hei haua
kuatiae ava remimo
pe oeharva ichugui.
rehegua,
manduahai,
epoty purahi, debate, Oekuaa
omongeta jere, ehahai, Omombeu
hemimo,
umi ojepurva tuppe hemiandu ha ikuaapy umi
oemoe haua ha umi mbae koa rupi oee
ojepurva
oemoe ha
herakuvva
rehe
haua opavavvape avei oipuruhpe marandu, ava
rupive, ohechakuaakuvo, rembiasa
emombeu,
ohechakuaakuvo:
tavarei
rehegua
ha
Ohesaijo
mbaichapa
oemohenda
epoty
purahi
ava rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua ha opichagua
marandu
internet
ova
Mbaichapa
oemohenda
umi
temiandu
jehaipyre
reteppe ohendva.
e
ombojoajva
ambue
eme
hei
haua pe oeharva
ichugui.
oembae porandu haua

e
ombojoajva
rehe
ambue
eme
hei oikmbyvaekue
ojesarekokuvo:
haua pe oeharva
ichugui.
Mbaichapa omopyenda
ha ombohetekuaavaer
Oemoepyrha
pe
pe ombaemombetava
marandu
oe jave.
ojekuaavaguivoi
ha
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Oekuaa
Omombeu
hemimo,
hemiandu ha ikuaapy umi
mbae koa rupi oee
ha herakuvva rehe, ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua,
marandu
internetpe
oikmbyvaekuegui
ojesarekokuvo:
Mbaichapa omopyenda
ha ombohetekuaavaer
pe ombaemombetava
oe jave.
Mbaichapa omyesak

oemohypyha ohvo.
Oekuaa
Omombeu
hemimo,
hemiandu ha ikuaapy umi
mbae koa rupi oee
ha
herakuvva,
oipuruhpe omongetajere,
ha umi ojepurva tuppe
tr
oemoe
haua
opavavvape avei:
Mvapepa
ha
mbaeichahpepa
oetahna,
Mbaetepahna
hembipota.
Mbaeichagua
jehaipyrpa
oipurta
omouah
haua
hembipota opavavvape.
Mbaichapa omoepyr,
ombohete ha omohu
pe mbae omombeva.
e
ohechaukva
mbae
ojeemavaekue
tr nerava gueteri
ojee
(palabras
generalizadoras).
Oikmbykuaa ojehava
Ohesaijo mbaembapa
oemouahse epoty,
pukar, enga,
mombeur, cartel ha
afiche, ohechakuaakuvo
ko mbae:
Mbae por ha mbae vai
oemombeva jehaipyre
omoevape.
Umi mbae koa rupi
oee ha herakuvva.
porvta
hemiandu
Mbaichapa omyesak
oenguvo.
porvta
hemiandu
oenguvo.
Ikatuha ojavy ha upe
ojavyhague
Ikatuha ojavy ha upe
oehavaerha
ojavyhague
omyatyr.
oehavaerha
omyatyr.
e
ohechaukva
mbae
ojeemavaekue
e
ohechaukva
tr nerava gueteri
mbae
ojeemavaekue
ojee.
tr nerava gueteri
ojee (palabras decticas
Oikmbykuaa ojahava
y elipsis).
Ohesaijo mbaembapa
Oikmbykuaa ojehava
oemouahse mombeur,
Ohesaijo mbaembapa marandu internetpe ova ha
oemouahse
epoty umi mbae koa
mombeupyrusu,
rupi
oee
ha
mombeur,
kso herakuvva rehe,
ava
emombeu,
cmic, rembiasa
emombeu,
mombeupy,
epoty tavarei
rehegua,
rupive, ohechakuaakuvo jehupyrehai ha marandu
ko mbae:
internetpe
Mbapa heise umi e oikmbyvaekuegui
ndojepurupyiva
ha ojesarekokuvo,
ojuhva jehaipyrpe.
ohechakuaakuvo
ko
Mbaichapa
ojepuru mbae:
jehaipyrpe umi e
oguerekovaer katuete Mbapa heise umi e
ndojepurupyiva
ha
jehaipyre
hesakve
ojuhva jehaipyrpe.
haua
ohechaukva
Mbaichapa
ojepuru
mbaeichagua
jehaipyrpe
umi
e
jehaipyrpahna upva.
oguerekovaer katuete
jehaipyre
hesakve
Ohesaijo mbaembapa
haua
ohechaukva
oguereko heteppe
mbaeichagua
mombeupyrusu,
jehaipyrpahna upva.
mombeur, kso
emombeu, cmic,
Ohesaijo mbaembapa
mombeupy, epoty
oguereko
heteppe
rupive, ohechakuaakuvo
mombeur,
marandu
ko mbae:
internetpe ova ha epoty
Mavamvaguipa oee umi mbae koa rupi
opaichagua
jehaipyre oee ha herakuvva
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Ohesaijo mbaembapa
oguereko
heteppe
epoty, purahi, pukar,
enga, mombeur, cartel
ha
afiche,
ohechakuaakuvo:
Mavamva
rehpa
oee
ha
umva
apytguipa mva rehe
oeeva.
e
tr
ambue
signokura
oipytyvva
omoevape
oikmby
haua pe jehaipyrpe
heva.
Mbapa
ikatu
oiko
aetehpe
ha
umi
ndaikatumoiva
oiko
aetehpe.
e
ojojoguanungva
ijehai tr hyapukupe
a
katu
ojuavva
heisvape.
Mbaichapa ojeporu umi
e pete mbante
heisva ha umi e
ikatva
heta
mbae
heise.
Ohesaijo
mbaichapa
oemohenda
epoty,
purahi, pukar, enga,
mombeur,
cartel
ha
afiche, ohechakuaakuvo:
Mbaichapa umi mbae
ojuhva
jehaipyrpe
ojoaju umi mbae hae
oikuaavavoi ndive.
Oemoepyrha
pe
marandu
ojekuaavaguivoi
ha
oemohypyha ohvo.
Mbaichapa
omoevape.
e pete mbante
heisva ha umi e
ikatva
heta
mbae
heise.
Mbapa oiko jehaipyre
omoevape
ha
mbarepa oiko upva.
Mbapa
ikatu
oiko
aetehpe
ha
umi
ndaikatumoiva
oiko
aetehpe.
Mbapa haihra hei
oikovaramoguicha ha
umi
heva
hae
oimohicha.
Ohesaijo
mbaichapa
oemohenda
mombeupyrusu,
mombeur,
kso
emombeu,
cmic,
mombeupy,
epoty
rupive, ohechakuaakuvo
ko mbae:
Jehaipyre
ojoapyha
hekpe:
e
ombojoajva
ambue
eme,
heiha
pe
oeharva ichugui.
Oemoepyrha
pe
marandu
ojekuaavaguivoi
ha
oemohypyha ohvo.
Mbapepa ojojogua ha
ojoavy umi jehaipyre
ohesayjomavaekue.
Ohaikuaa
Omoepyr, ombohete ha
omohu
hemimo,
hemiandu,
mombeur,
kso emombeu, cmic,
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rehe,
ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua,
marandu
internetpe
oikmbyvaekuegui
ojesarekokuvo,
ohechakuaakuvo
ko
mbae:
Mavamvaguipa
oee
opaichagua
jehaipyre omoevape.
e pete mbante
heisva ha umi e
ikatva
heta
mbae
heise.
Mbapa
oiko
jehaipyre omoevape
ha
mbarepa
oiko
upva.
Mbapa ikatu oiko

aetehpe
ha
umi
ndaikatumoiva
oiko
aetehpe.
Mbapa
haihra
hei oikovaramoguicha
ha umi heva hae
oimohicha.
Ohesaijo
mbaichapa
mombeur,
marandu
umi mbae koa rupi
oee ha herakuvva
rehe,
ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua, jehupyrehai ha
marandu
internetpe
oikmbyvaekuegui
ojesarekokuvo,
ohechakuaakuvo
ko
mbae:
Jehaipyre
ojoapyha
hekpe:
e

oemohenda jehaipyre:
haipyvo tr erysyiaty.
Mbaeichagupa haipyvo
ojeipurva.
Ohaikuaa
omohu
hemimo,
hemiandu,
epoty,
pukar,
enga,
mombeur, kuatiae ava
remimo
rehegua,
manduahai,
jehupyrehai,
omongetahai, omongeta
jere, ehahai, cartel ha
afichepe, ohechaukakuvo
hembiappe:
Hemimo, hemiandu ha
ikuaapy oikuaavavoi ha
oikuaaramva.
e
ombojoajuha
ambue
eme
ojeemavaekue ha
ojetava tenondeve.
Mbaichapa umi e
omyesak
aete
pe
oikuaaukasva
ijehaippe.
e ikatha hei moki
tr hetave mbae.
e pete mbante
heisva ha umi e
ikatva
heta
mbae
heise.
e
ohechaukaha
mopa oe.
e
ohechaukva
mbae
ojeemavaekue
tr nerava gueteri
ojee
(palabras
generalizadoras,
sinnimos, adverbios)
epoty, marandu, ava

rembiasakue emombeu,
tavarei rehegua ha umi
oembae porandu haua
ohechaukakuvo
hembiappe ko mbae:
Ikatuha
oporombopyaguapy,
oporomomarandu,
oporombovya,
ikatuhicha
oporomongelee
ha
oporombotavy avei.
Mbaichapa umi e
omyesak aete pe
oikuaaukasva
ijehaippe.
e
ombojoajva
ijeheguivoi
temiandukura.
e
ohechaukaha
arakapa
oiko
pe
ojeva.
Mvape
ha
mbaeichahpepa
ohata,
ha
avei
mbaepahna hembipota.
e ohechaukva mbae
ojemavaekue tr
nerava
gueteri
ojee
(palabras
decticas y elipsis).
eporhaipyre
paraguaipegua
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre guarani ha
guaranme
jaguerekva
Paraguipe
ohechakuaakuvo
ko
mbae:
eporkura haihra
oipurva
omoporve
haua hembiapo
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ombojoajva
ambue
eme,
heiha
pe
oeharva ichugui.
Oemoepyrha
pe
marandu
ojekuaavaguivoi
ha
oemohypyha ohvo.
Mbapepa ojojogua ha
ojoavy umi jehaipyre
ohesayjomavaekue.
Ohaikuaa
omohu
hemimo
mombeur,
marandu
umi mbae koa rupi
oee ha herakuvva
rehe,
ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua, jehupyrehai ha
marandu
internetpe
omoguhvaekuegui,
ohechaukakuvo
hembiappe ko mbae:
Mbaichapa umi e
omyesak
aete
pe
oikuaaukasva
ijehaippe.
e
ombojoajva
ijeheguivoi
temiandukura.
e
ohechaukaha
arakapa
oiko
pe
ojeva.
Mvape
ha
mbaeichahpepa ohata,
ha avei mbaepahna
hembipota.
e
ohechaukva
mbae
ojemavaekue
tr nerava gueteri
ojeva.

eporhaipyre
paraguaipegua
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre guarani ha
guaranme
jaguerekva
Paraguipe
ohechakuaakuvo
ko
mbae:
Mbaeichagua
jehaipyrpa
pe
omoevahna.
eporkura haihra
oipurva
omoporve
haua hembiapo.
Mbaeichaitpa haihra
oipururae hembiappe
epor
omombeva
tembiasakue
orir
rehegua (pica) ha umi
oipyarupva ohendva
tr omoevape.
Mbapa
omomirae
haihrape ohai haua.
Mbaeichahpepa
oharae.
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre
paraguaipegua oguerekva
kuaapy ande rekove ha
ande
rekoha
rehegua
(tavakuaapy ha tavarandu
rehegua)
ojehechakuaakuvo:
Mba'ichapa
haihra
ohechauka
hemiandu
hekoha
rehe,
hapichakura
rekove
rehe, hemikotev rehe,
heko hapichakura ndive
ha ambue mba'e rehe.
Guarani
e'por
oikuaaukaha ande reko
Mbaichapa
ojoavy
e'poty mombe'urgui,
e'poty,
mombeupyrusu
ha
mombeuanggui
ha
kova,
umi
ombaemombeva
oikva opa rupigui.
Mbaerpa jehaipyrpe
ojepuru jopara ha jehea.
Mbaeichaitpa haihra
oipururae
epor
hembiappe
omombeva temiandu
(lrica).
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre
paraguaipegua oguerekva
kuaapy ande rekove ha
ande rekoha rehegua,
tavakuaapy,
tavarandu
rehegua
ha
ojejapva
ande ypykue rembiapokue
oikuaauka haua hemiandu
teyihicha
ha
umi
paraguaigua tr ambue
tetgua
rembiapokue
oikuaauka
haua
avei
hemiandu.avei:
Mba'ichapa
haihra
ohechauka
hemiandu
hekoha
rehe,
hapichakura
rekove
heko hapichakura ndive
ha ambue mba'e rehe.
Pgina
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eporhaipyre
paraguaipegua
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre
ojehaivaekue
ha
oembohasavaekue
guaranme
jaguerekva
Paraguipe
ohechakuaakuvo
ko
mbae:
eporkura haihra
oipurva
omoporve
haua hembiapo
Mbaerpa jehaipyrpe
ojepuru jopara ha jehea.
Mbaeichaitpa haihra
oipururae
epor
hembiappe
Mbaichapa
ojoavy
pica lricagui.
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre guaranme
jaguerekva
Paraguipe
oguerekva kuaapy ande
rekove ha ande rekoha
rehegua,
tavakuaapy,
tavarandu
rehegua
ha
ojejapva ande ypykue
rembiapokue
oikuaauka
haua hemiandu teyihicha
ha umi paraguaigua tr
ambue
tetgua
rembiapokue
oikuaauka
haua avei hemiandu:
Mba'ichapa
haihra
ohechauka
hemiandu
hekoha
rehe,
hapichakura
rekove
heko
hapichakura
ndive ha ambue mba'e

oondive,
rapichakura
ymaite guive
peve.
ande
ndive,
ko'aite
rehe.
Guarani
epor
ohechaukaha
mbaichapa,
ande
paraguaigua ha ambue
tetgua, aandu ande
rekove
ha
ande
rekoha.
Mboesyry 2ha 2014
Mboesyry 3ha 2015
Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa oemouahse
marandu, ava rembiasa emombeu,
tavarei rehegua ha oembae porandu
haua,
epoty
purahi
ohechakuaakuvo:
Mbaembapa oiko.
Mbapepa ojoavy mbaepor ha
mbaevai
oemombeva
jehaipyre
ohendva.
Heiha pe oeharva ichugui.
Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa oemouahse
epoty
purahi
ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
opichagua marandu internet ova rupive,
ohechakuaakuvo:
Mbaembapa oiko.
Mbapepa ojoavy mbaepor ha
mbaevai
oemombeva
jehaipyre
ohendva.
Ohesaijo
mbaembapa
oguereko
heteppe
marandu, ava rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
oembae porandu haua, epoty
purahi ohechakuaakuvo:
Mavamva
rehpa
oee
jehaipyre
ohendvape
ha
umva
apytpe hei mva rehpa oeeve.
Mvapa
oe
umi
oembaemombeuhpe.
Mbaichagupa
pe
jehaipyre
ohendva.
Ohesaijo
mbaembapa
oguereko
heteppe epoty purahi ava rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
ohechakuaakuvo:
Mavamva rehpa oee ha umva
apytpe hei mva rehpa oeeve.
Mvapa
oe
umi
oembaemombeuhpe.
Mbaichagupa
pe
jehaipyre
ohendva.
Ohesaijo mbaichapa oemohenda

marandu, ava rembiasa emombeu,
tavarei rehegua ha oembae porandu
haua,
epoty
purahi
ohechakuaakuvo:
Mbaichapa
oemohenda
umi
temiandu
jehaipyre
reteppe
Pgina

epoty
purahi
ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
ohechakuaakuvo:
Mbaichapa
oemohenda
umi
temiandu jehaipyre reteppe ohendva.
e ombojoajva ambue eme hei
79 de 215

ohendva.
haua pe oeharva ichugui.
e ombojoajva ambue eme hei
Oekuaa
haua pe oeharva ichugui.
Omombeu hemimo, hemiandu ha
ikuaapy umi mbae koa rupi oee ha
Oekuaa
herakuvva rehe
ava rembiasa
Omombeu hemimo, hemiandu ha emombeu, tavarei rehegua, marandu
ikuaapy umi mbae koa rupi oee ha internetpe
oikmbyvaekuegui
herakuvva rehe oipuruhpe marandu, ojesarekokuvo:
ava rembiasa emombeu, tavarei
Mbaichapa
omopyenda
ha
rehegua ha oembae porandu haua
ombohetekuaavaer
pe
oikmbyvaekue rehe ojesarekokuvo:
ombaemombetava oe jave.
Mbaichapa
omopyenda
ha
Mbaichapa omyesak porvta
ombohetekuaavaer
pe
hemiandu oenguvo.
ombaemombetava oe jave.
Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague
Mbaichapa
omyesak
porvta
oehavaerha omyatyr.
hemiandu oenguvo.
e ohechaukva mbae ojeemavaekue
tr nerava gueteri ojee.
Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague
oehavaerha omyatyr.
e
ohechaukva
mbae Oikmbykuaa ojehava
ojeemavaekue tr nerava gueteri Ohesaijo mbaembapa oemouahse
ojee (palabras decticas y elipsis).
mombeur, marandu internetpe ova ha
epoty umi mbae koa rupi oee ha
Oikmbykuaa ojehava
herakuvva rehe,
ava rembiasa
Ohesaijo mbaembapa oemouahse emombeu, tavarei rehegua, marandu
mombeupyrusu,
mombeur,
kso internetpe
oikmbyvaekuegui
emombeu, cmic, mombeupy, epoty ojesarekokuvo, ohechakuaakuvo ko
rupive, ohechakuaakuvo ko mbae:
mbae:
Mbapa
heise
umi
e Mbapa
heise
umi
e
ndojepurupyiva
ha
ojuhva
ndojepurupyiva
ha
ojuhva
jehaipyrpe.
jehaipyrpe.
Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi
e oguerekovaer katuete jehaipyre
hesakve
haua
ohechaukva
mbaeichagua jehaipyrpahna upva.
Ohesaijo
mbaembapa
oguereko
heteppe
mombeupyrusu, mombeur,
kso emombeu, cmic, mombeupy,
epoty rupive, ohechakuaakuvo ko
mbae:
Mavamvaguipa oee opaichagua
jehaipyre omoevape.
Pgina
Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi

e oguerekovaer katuete jehaipyre
hesakve
haua
ohechaukva
mbaeichagua jehaipyrpahna upva.
Ohesaijo
mbaembapa
oguereko
heteppe
mombeur, marandu
internetpe ova ha epoty umi mbae
koa rupi oee ha herakuvva rehe,
80 de 215

e pete mbante heisva ha umi
e ikatva heta mbae heise.
Mbapa oiko jehaipyre omoevape
ha mbarepa oiko upva.
Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi
ndaikatumoiva oiko aetehpe.
Mbapa
haihra
hei
oikovaramoguicha ha umi heva hae
oimohicha.

rehegua,
marandu
internetpe
oikmbyvaekuegui
ojesarekokuvo,
ohechakuaakuvo ko mbae:
Mavamvaguipa oee opaichagua
jehaipyre omoevape.
e pete mbante heisva ha umi
e ikatva heta mbae heise.

Mbapa oiko jehaipyre omoevape
mombeupyrusu,
mombeur,
kso
ha mbarepa oiko upva.
emombeu, cmic, mombeupy, epoty
rupive, ohechakuaakuvo ko mbae:
Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi
Jehaipyre ojoapyha hekpe: e
ndaikatumoiva oiko aetehpe.
ombojoajva ambue eme, heiha pe
oeharva ichugui.
Mbapa
haihra
hei
Oemoepyrha
pe
marandu
oikovaramoguicha ha umi heva hae
ojekuaavaguivoi ha oemohypyha
oimohicha.
ohvo.
Mbapepa ojojogua ha ojoavy umi
Ohesaijo mbaichapa
mombeur,
jehaipyre ohesayjomavaekue.
marandu internetpe ova ha epoty umi
mbae koa rupi oee ha herakuvva
rehe, ava rembiasa emombeu, tavarei
Ohaikuaa
marandu
internetpe
Omoepyr, ombohete ha omohu rehegua,
ojesarekokuvo,
hemimo, hemiandu, mombeur, kso oikmbyvaekuegui
emombeu, cmic, epoty, marandu, ohechakuaakuvo ko mbae:
ava rembiasakue emombeu, tavarei Jehaipyre ojoapyha hekpe: e
ombojoajva ambue eme, heiha pe
rehegua ha umi oembae porandu haua
oeharva ichugui.
ohechaukakuvo hembiappe ko mbae:
Oemoepyrha
pe
marandu
Ikatuha
oporombopyaguapy,
ojekuaavaguivoi
ha
oemohypyha
oporomomarandu,
oporombovya,
ohvo.
ikatuhicha
oporomongelee
ha
Mbapepa
ojojogua ha ojoavy umi
oporombotavy avei.
jehaipyre ohesayjomavaekue.
Mbaichapa umi e omyesak aete
pe oikuaaukasva ijehaippe.
Ohaikuaa
e
ombojoajva
ijeheguivoi
Omoepyr, ombohete ha omohu
temiandukura.
mombeur, marandu
e ohechaukaha arakapa oiko pe hemimo
internetpe
ova
ha
epoty umi mbae
ojeva.
Mvape ha mbaeichahpepa ohata, ha koa rupi oee ha herakuvva rehe,
avei mbaepahna hembipota.
e
ohechaukva
mbae
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ojemavaekue tr nerava gueteri rehegua,
marandu
internetpe
ojee (palabras decticas y elipsis).
omoguhvaekuegui,
ohechaukakuvo
hembiappe ko mbae:
eporhaipyre
Mbaichapa umi e omyesak aete
paraguaipegua
pe oikuaaukasva ijehaippe.
Ohesaijo opaichagua eporhaipyre e
ombojoajva
ijeheguivoi
guarani ha guaranme
jaguerekva
temiandukura.
Paraguipe ohechakuaakuvo ko mbae: e ohechaukaha arakapa oiko pe
ojeva.
eporkura
haihra
oipurva
Mvape ha mbaeichahpepa ohata,

omoporve haua hembiapo
ha avei mbaepahna hembipota.
Mbaichapa
ojoavy
e'poty
mombe'urgui,
e'poty, e ohechaukva mbae ojemavaekue
tr nerava gueteri ojeva.
mombeupyrusu ha mombeuanggui
ha kova, umi ombaemombeva
eporhaipyre
oikva opa rupigui.
Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara paraguaipegua
ha jehea.
Ohesaijo opaichagua eporhaipyre
Mbaeichaitpa
haihra
oipururae ojehaivaekue ha oembohasavaekue
epor hembiappe omombeva guaranme
jaguerekva Paraguipe
temiandu (lrica).
haihra
oipurva
Ohesaijo opaichagua eporhaipyre eporkura
omoporve haua hembiapo
paraguaipegua oguerekva kuaapy ande
Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara
rekove ha ande rekoha rehegua,
ha jehea.
tavakuaapy,
tavarandu
rehegua
ha Mbaeichaitpa
haihra
oipururae
ojejapva ande ypykue rembiapokue
epor hembiappe
oikuaauka haua hemiandu teyihicha ha Mbaichapa ojoavy pica lricagui.
umi paraguaigua tr ambue tetgua
rembiapokue oikuaauka haua avei Ohesaijo opaichagua eporhaipyre
guaranme
hemiandu.avei:
Mba'ichapa
haihra
ohechauka oguerekva kuaapy ande rekove ha
hemiandu hekoha rehe, hapichakura ande rekoha rehegua, tavakuaapy,
rekove rehe, hemikotev rehe, heko tavarandu rehegua ha ojejapva ande
hapichakura ndive ha ambue mba'e ypykue rembiapokue oikuaauka haua
rehe.
hemiandu teyihicha ha umi paraguaigua
tr
ambue
tetgua
rembiapokue
oikuaauka haua avei hemiandu:
Mba'ichapa
haihra
ohechauka
hemiandu hekoha rehe, hapichakura
rekove rehe, hemikotev rehe, heko
hapichakura ndive ha ambue mba'e
rehe.
Guarani
epor
ohechaukaha
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mbaichapa, ande paraguaigua ha
ambue tetgua, aandu ande rekove
ha ande rekoha.
Mboesyry 3ha 2014

Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa oemouahse epoty purahi ava rembiasa emombeu,
tavarei rehegua ha opichagua marandu internet ova rupive, ohechakuaakuvo:
Mbaembapa oiko.
Mbapepa ojoavy mbaepor ha mbaevai oemombeva jehaipyre ohendva.
Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe epoty purahi ava rembiasa
emombeu, tavarei rehegua ha opichagua marandu internet ova rupive,
ohechakuaakuvo:
Mavamva rehpa oee ha umva apytpe hei mva rehpa oeeve.
Mvapa oe umi oembaemombeuhpe.
Mbaichagupa pe jehaipyre ohendva.
Ohesaijo mbaichapa oemohenda epoty purahi ava rembiasa emombeu,
tavarei rehegua ha opichagua marandu internet ova rupive, ohechakuaakuvo:
Mbaichapa oemohenda umi temiandu jehaipyre reteppe ohendva.
e ombojoajva ambue eme hei haua pe oeharva ichugui.
Oekuaa
Omombeu hemimo, hemiandu ha ikuaapy umi mbae koa rupi oee ha
herakuvva rehe ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua, marandu internetpe
oikmbyvaekuegui ojesarekokuvo:
Mbaichapa omopyenda ha ombohetekuaavaer pe ombaemombetava oe
jave.
Mbaichapa omyesak porvta hemiandu oenguvo.
Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague oehavaerha omyatyr.
e ohechaukva mbae ojeemavaekue tr nerava gueteri ojee.
Oikmbykuaa ojehava
Ohesaijo mbaembapa oemouahse mombeur, marandu internetpe ova ha
epoty umi mbae koa rupi oee ha herakuvva rehe,
ava rembiasa
emombeu, tavarei rehegua, marandu internetpe oikmbyvaekuegui ojesarekokuvo,
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Mbapa heise umi e ndojepurupyiva ha ojuhva jehaipyrpe.
Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi e oguerekovaer katuete jehaipyre
hesakve haua ohechaukva mbaeichagua jehaipyrpahna upva.
Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe
mombeur, marandu internetpe ova
ha epoty umi mbae koa rupi oee ha herakuvva rehe, ava rembiasa
emombeu, tavarei rehegua, marandu internetpe oikmbyvaekuegui ojesarekokuvo,
Mavamvaguipa oee opaichagua jehaipyre omoevape.
e pete mbante heisva ha umi e ikatva heta mbae heise.
Mbapa oiko jehaipyre omoevape ha mbarepa oiko upva.
Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi ndaikatumoiva oiko aetehpe.
Mbapa haihra hei oikovaramoguicha ha umi heva hae oimohicha.
Ohesaijo mbaichapa mombeur, marandu internetpe ova ha epoty umi mbae
koa rupi oee ha herakuvva rehe, ava rembiasa emombeu, tavarei
rehegua, marandu internetpe oikmbyvaekuegui ojesarekokuvo, ohechakuaakuvo
ko mbae:
Jehaipyre ojoapyha hekpe: e ombojoajva ambue eme, heiha pe oeharva
ichugui.
Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo.
Mbapepa ojojogua ha ojoavy umi jehaipyre ohesayjomavaekue.
Ohaikuaa
Omoepyr, ombohete ha omohu hemimo mombeur, marandu internetpe ova
ha epoty umi mbae koa rupi oee ha herakuvva rehe, ava rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua,
marandu
internetpe
omoguhvaekuegui,
ohechaukakuvo hembiappe ko mbae:
Mbaichapa umi e omyesak aete pe oikuaaukasva ijehaippe.
e ombojoajva ijeheguivoi temiandukura.
e ohechaukaha arakapa oiko pe ojeva.
Mvape ha mbaeichahpepa ohata, ha avei mbaepahna hembipota.
e ohechaukva mbae ojemavaekue tr nerava gueteri ojeva.
eporhaipyre paraguaipegua
Ohesaijo opaichagua eporhaipyre ojehaivaekue ha oembohasavaekue
guaranme jaguerekva Paraguipe ohechakuaakuvo ko mbae:
eporkura haihra oipurva omoporve haua hembiapo
Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara ha jehea.
Mbaeichaitpa haihra oipururae epor hembiappe
Mbaichapa ojoavy pica lricagui.
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Ohesaijo opaichagua
eporhaipyre guaranme
oguerekva kuaapy ande rekove ha ande rekoha rehegua, tavakuaapy, tavarandu
rehegua ha ojejapva ande ypykue rembiapokue oikuaauka haua hemiandu
teyihicha ha umi paraguaigua tr ambue tetgua rembiapokue oikuaauka haua avei
hemiandu:
Mba'ichapa haihra ohechauka hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe,
hemikotev rehe, heko hapichakura ndive ha ambue mba'e rehe.
Guarani epor ohechaukaha mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua,
aandu ande rekove ha ande rekoha.
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Lengua Extranjera: Ingls

Competencia especfica de la disciplina
Comprende y produce textos orales y escritos que contengan vocabulario de uso

frecuente y expresiones sencillas, y que respondan a las funciones comunicativas
bsicas en los contextos familiar, escolar y comunitario.

nacional
1 Curso - 2014
2 Curso 2014
Comprensin Oral
Comprende expresiones
de
uso
frecuente
relacionadas
con
actividades
de
clase
(TPR).
Stand up, sit down,
come in, open your
book, close your book,
raise your hand, etc.
Comprensin Oral
Comprende informaciones o
preguntas
sobre
datos
personales.
Miembros de la familia:
father, mother, grandfather,
grandmother, brother, sister,
aunt, uncle, cousin, nephew,
niece, step-father, etc.
E.g.
A: Whats your brothers name?
Comprende preguntas y B: Luis.
expresiones sencillas.
A: Whats his occupation?
Datos
personales: B: Hes a computer programmer.
name, last name, age, A: Really? My brother is a
computer programmer,
nationality, address, etoo.
mail address, phone
number, occupation,
Reconoce expresiones referidas
etc.
a la descripcin fsica de
personas.
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3 Curso 2014
Comprensin Oral
Comprende
instrucciones para llegar
a lugares.
Instituciones y lugares
de diversin: school,
supermarket,
bank,
police
station,
drugstore,
hospital,
park,
shopping,
restaurant,
movies,
zoo, etc.
A:
Wheres
the
restaurant?
B: Its on Mcal. Lpez
Avenue.
A: How can I get to the
hospital?
B: Go straight ahead for
two blocks and
turn right.

Comprende
preguntas
sobre estados de nimo.
How do you feel?
Happy / sad / tired
/ angry/ nervous,
etc.
Reconoce
vocabulario
referidos a:
Nmeros cardinales:
1-100
Sistema horario:
A: What time is it?
B: Its one oclock.
Its a quarter past one/ Its one
thirty, etc.
Clima y estaciones del
ao.
Eg.
A: Whats the weather
like in summer / winter /
fall / spring?
B: Its very hot and rainy.
Its cold and windy /Its
cold and cloudy /
Its
sunny
and
windy.
Comprende vocabularios
que indiquen miembros
de la familia:
Mother,
father,
grandfather,
grandmother, sister,
brother, etc.
Descripcin fsica: tall, short,

fat, thin, average height,
average weight, beautiful,
handsome.
Los ojos: brown, black, green,
blue big, small.
El pelo: curly, straight, wavyshort, long- blond, black,
brown.
Comprende
expresiones
y
preguntas que refieran a
vestimentas:
pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts,
jeans, coat, sweater,
sneakers, shoes, socks,
suit, dress, etc.
A: Whats he wearing?
B: Hes wearing blue jeans and a
black T- shirt.
The hospital is in front of

the drugstore.
A: Thank you very much.
B: Youre welcome.
Go straight ahead,
turn
right/left, in
front of, next
to, walk for
blocks
Identifica vocabularios
relacionados a deportes
extremos.
Bungee
jumping,
mountain
biking
trips, hang gliding,
canoeing, kayaking,
parachuting, etc.
Reconoce
expresiones
relacionadas
a
enfermedades.
Identifica la ubicacin de
algunos objetos.
Wheres Laura? Shes behind
Aconseja
Juan
las
On, in, between, in front of, considerando
situaciones
above, behind, next to.
problemticas
Should/shouldnt.
Expresin Oral
Solicita informaciones y realiza
Expresin Oral
descripciones.
objetos,
Miembros de la familia: Compara
father, mother, grandfather, animales y personas en
grandmother, brother, sister, un contexto dado.
Comparativo: (final er
aunt, uncle, cousin.
more than).
Descripcin fsica: tall, short,
Eg.
fat, thin, average height,
average
weight,
cute, Susan is taller than Mary
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Comprende expresiones
que
indiquen
las
dependencias de la casa.
Living room, bedroom,
kitchen,
bathroom, etc
Interpreta instrucciones
que indican el lugar de los
objetos de la clase.
In, on, under.
beautiful, handsome.
Los ojos: brown, black, green,
blue.
El pelo: curly, straight, wavy,
short, long, blond, black,
brown.
Expresiones referidas a la
personalidad:
Hardworking/
lazy/
outgoing/shy/frien
dly/ etc.
This is my mother. She has
black eyes and short straight,
brown hair. Shes beautiful
and hardworking.
Expresin Oral
Saluda, se presenta y se
despide.
Good
morning
/
afternoon / evening / Describe prendas de vestir.
night. I am. My name Pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts,
is Bye, see you
jeans, coat, sweater,
tomorrow / next week.
sneakers, shoes, socks,
suit, dress, etc.
Solicita
y
facilita A: Whats Sara wearing?
informaciones personales B: Shes wearing a purple blouse
utilizando el verbo to
and a black skirt.
be.
Name, last name, age, Menciona la ubicacin de
nationality, address, e- objetos.
mail address, phone A: Wheres your book?
number, occupation, B: My book is between the pencil
etc.
and the notebook.
On, in, between, in front of,
Realiza
preguntas
y
above, behind, next to.
facilita
informaciones
sobre
su
contexto Formula preguntas y menciona
inmediato.
la cantidad de alimentos que se
Objetos
escolares: necesitan o que existen.
book(s), notebook(s), How much?
pen(s),
pencil(s), How many?
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Resalta el grado mximo

de significacin de un
objeto, animal o persona
en relacin con otros
elementos
de
un
conjunto.
Superlativo: (the .est
- the most)
Comenta
sobre
actividades futuras con:
intenciones, predicciones,
de un futuro inmediato.
Auxiliar: will/wont
Comenta sobre planes
futuros.
Be going to. E.g.: Next
Saturday, Im going to
your house.
Comenta
sobre
los
deportes favoritos.
Go + sport+ ing
E.g.: Go swimming, go
bowling,
go
cycling,
go
skating,
go
camping, etc.
Do + sport
E.g.: Do karate, do
taekwondo, do
aikido, etc.
Play + sport
E.g.: Play soccer, play
handball,
play
rugby, etc.

marker(s),
ruler(s),
etc.
Artculos definidos e
indefinidos: the, a/an.
Da instrucciones que
indican el lugar de los
objetos de la clase:
In on- under
between next to in
front of.
A: Lets make an apple pie.

B: Mmm Sounds delicious!
A: How many apples do we need?
B: We need 6 apples.
A: How much flour do we need?
B: We need 2 cups of white flour.
Is there any .?
Are there any?
A: Are there any eggs left?
B: Yes. There are 6 eggs in the
refrigerator.
Sustantivos contables y no
contables:
Fruits:
bananas,
apples,
watermelons, etc.
Vegetables: lettuce, tomatoes,
potatoes, etc.
Cereal and breads: bread,
doughnut, rice, etc.
Dairy: milk, cheese, yogurt, etc.
Meat and poultry: beef, chicken,
fish, pork, etc.
Menciona el nombre de
colores en un contexto Beverages: water, juice, soda, etc.
dado: green, blue, yellow,
red, brown, pink, purple, Formula preguntas y describe
actividades que se realizan en el
white, black, grey, etc.
momento de hablar (presente
E.g.:
continuo):
A: Is this your book?
B: No, it isnt. It is A telephone conversation:
A: Hello?
Sandras book.
B: Hi Martha. This is Roberto.
My book is orange.
What are you doing?
A: What color is this
A:
Im
playing
the guitar. And
book?
you?
B: That is a red book.
B: Im feeding my dog. Would you
like to go to the movies?
A: Yes. Thats a great idea!
Conversa acerca de los
objetos personales.
Adjetivos posesivos:
my, your, his, her, our,
your, their.
Posesivo: s.
Adjetivos
demostrativos:
this,
that, these, those.
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Comprensin escrita
Extrae
informaciones
especficas de un texto
breve, con estructuras
sintcticas
sencillas,
referidas al contexto
comunitario.
Reconoce la idea general
de un texto en cuanto a
los contextos: familiar,
escolar o comunitario.
Expresin escrita
Redacta textos breves,
con
estructuras
sintcticas sencillas con
lxico conocido utilizando
el pasado simple en los
diferentes mbitos.
Dilogos
Narraciones
Descripciones.

Realiza
preguntas
y
transmite informaciones
acerca de situaciones
referidas
a
la
temporalidad y al clima.
Das de la semana
Meses del ao.
Estaciones del ao.
El clima.
A: Whats the date today?
B: Today is March 12th.
A: Whats the weather
like today?
B: Its sunny.
Is
Sergio reading? Is Paula

speaking French?
Yes, he is. No, she isnt.
Work, study, eat, play, buy,
watch, listen, to go,
write, cook, read, do,
make, jog, chat, talk,
ride, dance, sleep, walk,
wash, water, feed, drive,
clean, wear, etc.
Crea
dilogos en el tiempo
pasado del verbo To be en sus
formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
Crea en dilogos sobre A: Were you at school yesterday?
actividades cotidianas o B: Yes, I was.
de
entretenimiento Last year, I was 13 years old.
utilizando las formas Now, I am 14!
afirmativa, negativa e Esteban was a football
player. Now, he is a
interrogativa:
basketball player.
A: What do you do on Saturdays?
B: I play soccer on Saturdays.
Solicita y brinda informaciones
A: Does Jos ride a bicycle?
referentes a actividades en el
B: Yes, he does / No, he doesnt.
pasado.
Work, study, eat, play, watch, etc.
Verbos
regulares
e
irregulares: work, study, eat,
Expresa
habilidades
play, watch, listen, to go,
utilizando can / cant.
write, cook, read, do, make,
E.g.
chat, talk, ride, dance, sleep,
I can swim, but I cant
walk, wash.
drive a car.
Formula
preguntas
con
Comprensin Escrita
diferentes
vocablos
Comprende
informaciones especficas interrogativos
de un texto breve y con
estructuras
sintcticas
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sencillas.
Comprensin escrita
Identifica
informaciones
Reconoce la idea general especficas de un texto breve y
de un texto.
con
estructuras
sintcticas
sencillas en base a preguntas que
Expresin Escrita
requieren
informacin
del
Redacta textos breves, contexto familiar.
con
estructuras
sintcticas sencillas y Reconoce la idea general de
vocabulario
conocido, un texto.
sobre
actividades
cotidianas
o
de Redacta textos breves, con
entretenimiento,
estructuras sintcticas sencillas y
utilizando: el verbo to vocabulario conocido en el
be y el tiempo presente presente continuo y el pasado
simple
simple del verbo to be:
Dilogos.
Crea dilogos sencillos.
Narraciones.
Descripciones.
Describe
acerca
de:
clima, objetos de clase,
lugar de los objetos,
estado de nimo, datos
personales, habilidades,
etc.
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2 Curso 2014
3 Curso 2015
Comprensin Oral
Comprende expresiones de uso frecuente
relacionadas con actividades de clase (TPR).
Stand up, sit down, come in, open your
book, close your book, raise your hand,
etc.
Comprensin Oral
Comprende informaciones o preguntas sobre
datos personales.
Miembros de la familia: father, mother,
grandfather, grandmother, brother, sister,
aunt, uncle, cousin, nephew, niece, stepfather, etc.
Comprende
preguntas
sobre
datos E.g.
personales.
A: Whats your brothers name?
Name, last name, age, nationality, B: Luis.
address, e-mail address, phone number, A: Whats his occupation?
B: Hes a computer programmer.
occupation, etc.
A: Really? My brother is a computer
programmer, too.
Comprende preguntas sobre estados de
nimo.
How do you feel? Happy / sad / tired Reconoce expresiones referidas a la
descripcin fsica de personas.
/ angry/ nervous, etc.
Descripcin fsica: tall, short, fat, thin,
average height, average weight, beautiful,
Reconoce vocabulario referidos a:
handsome.
Nmeros cardinales: 1-100
Los ojos: brown, black, green, blue big,
Sistema horario:
small.
A: What time is it?
El pelo: curly, straight, wavyshort, longB: Its one oclock.
blond, black, brown.
Its a quarter past one/ Its one thirty,
etc.
Comprende expresiones y preguntas que
Clima y estaciones del ao.
refieran a vestimentas.
E.g.:
A: Whats the weather like in summer / pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts, jeans, coat,
sweater, sneakers, shoes, socks, suit,
winter / fall / spring?
dress, etc.
B: Its very hot and rainy.
A:
Whats
he wearing?
Its cold and windy /Its cold and cloudy /
B: Hes wearing blue jeans and a black TIts sunny and windy.
shirt.
Comprende vocabulario que indique
miembros de la familia.
Mother,
father,
grandfather,
grandmother, sister, brother, etc.
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Comprende expresiones que indiquen las
dependencias de la casa.
Living
room,
bedroom,
kitchen,
bathroom, etc.
Identifica la ubicacin de algunos objetos.

Wheres Laura? Shes behind Juan
On, in, between, in front of, above, behind,
next to.
Interpreta instrucciones que indican el Expresin Oral

Solicita
informaciones
y
realiza
lugar de los objetos de la clase.
descripciones.
In, on, under.
Miembros de la familia: father, mother,
grandfather, grandmother, brother, sister,
Expresin Oral
aunt, uncle, cousin.
Saluda, se presenta y se despide.
Good morning / afternoon / evening / Descripcin fsica: tall, short, fat, thin,
average height, average weight, cute,
night.
beautiful, handsome.
I am. My name is
Los ojos: brown, black, green, blue.
Bye, see you tomorrow / next week.
El pelo: curly, straight, wavy, short, long,
Solicita y facilita informaciones personales
blond, black, brown.
utilizando el verbo to be.
Expresiones referidas a la personalidad:
Name, last name, age, nationality, Hardworking/
lazy/
address, e-mail address, phone number,
outgoing/shy/friendly/ etc.
occupation, etc.
This is my mother. She has black eyes and
short straight, brown hair. Shes beautiful
Realiza preguntas y facilita informaciones.
and hardworking.
Objetos escolares: book(s), notebook(s),
Describe prendas de vestir.
pen(s), pencil(s), marker(s), ruler(s), etc.
Pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts, jeans, coat,
Artculos definidos e indefinidos: the,
sweater, sneakers, shoes, socks, suit, dress,
a/an.
etc.
Comprende instrucciones que indican el A: Whats Sara wearing?
B: Shes wearing a purple blouse and a black
lugar de los objetos de clase.
skirt.
In on- under between next to in
front of.
Conversa acerca de los objetos personales.
Adjetivos posesivos: my, your, his, her,
our, your, their.
Posesivo: s
Adjetivos demostrativos: this, that, these,
those.
Pgina
Menciona la ubicacin de objetos.

A: Wheres your book?
B: My book is between the pencil and the
notebook.
On, in, between, in front of, above, behind,
next to.
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Menciona el nombre de colores en un
contexto dado.
Green, blue, yellow, red, brown, pink,
purple, white, black, grey, etc.
Formula preguntas y menciona la cantidad

de alimentos que se necesitan o que existen.
How much?
How many?
A: Lets make an apple pie.
Realiza
preguntas
y
transmite B: Mmm Sounds delicious!
informaciones acerca de situaciones A: How many apples do we need?
B: We need 6 apples.
referidas a la temporalidad y al clima.
A: How much flour do we need?
Das de la semana.
B: We need 2 cups of white flour.
Meses del ao.
Is there any .?
Estaciones del ao.
Are there any?
El clima:
A: Are there any eggs left?
A: Whats the date today?
B: Yes. There are 6 eggs in the refrigerator.
B: Today is March 12th.
A: Whats the weather like today?
B: Its sunny.
Sustantivos contables y no contables:

Fruits: bananas, apples, watermelons, etc.
Comenta sobre actividades cotidianas o de Vegetables: lettuce, tomatoes, potatoes, etc.
entretenimiento utilizando las formas Cereal and breads: bread, doughnut, rice, etc.
Dairy: milk, cheese, yogurt, etc.
afirmativa, negativa e interrogativa.
Meat and poultry: beef, chicken, fish, pork,
E.g.:
etc.
A: What do you do on Saturdays?
Beverages:
water, juice, soda, etc.
B: I play soccer on Saturdays.
A: Does Jos ride a bicycle?
B: Yes, he does / No, he doesnt.
Work, study, eat, play, watch, etc.
Compara objetos, animales y personas en un

contexto dado.
Comparativo:(final er more than).
Expresa habilidades utilizando: can / cant.

I can dance but I cant sing.
Solicita y da informaciones acerca de
algunos los miembros de la familia.
Menciona partes de la casa y comenta
algunas actividades que se realizan en ella.
Pgina
Resalta el grado mximo de significacin de

un objeto, animal o persona en relacin con
otros elementos de un conjunto.
Superlativo: (the .est - the most).
Comenta sobre actividades futuras con:
intenciones, predicciones, de un futuro
inmediato.
Auxiliar: will/wont.
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Comprensin Escrita
Formula preguntas y describe actividades
Comprende informaciones especficas de que se realizan en el momento de hablar
un texto breve y con estructuras sintcticas (presente continuo):
sencillas.
A telephone conversation:
A: Hello?
Reconoce la idea general de un texto.
B: Hi Martha. This is Roberto. What are you
doing?
Expresin Escrita
A: Im playing the guitar. And you?
Redacta textos breves, con estructuras B: Im feeding my dog. Would you like to go to
sintcticas sencillas, sobre actividades
the movies?
cotidianas o de entretenimiento utilizando: A: Yes. Thats a great idea!
el verbo to be y el presente simple.
Work, study, eat, play, buy, watch, listen, to
go, write, cook, read, do, make, jog,
Crea dilogos sencillos.
chat, talk, ride, dance, sleep, walk,
wash, water, feed, drive, clean, wear,
Describe acerca de: clima, objetos de clase,
etc.
lugar de los objetos, estado de nimo, datos
personales, habilidades, miembros de la Crea dilogos utilizando el tiempo pasado del
familia, dependencias de la casa.
verbo To be en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa.
A: Were you at school yesterday?
B: Yes, I was.
Last year, I was 13 years old. Now, I am
14!
Esteban was a football player. Now, he
is a basketball player.
Solicita y brinda informaciones referentes a
actividades en el pasado.
Verbos regulares e irregulares: work,

study, eat, play, watch, listen, to go, write,
cook, read, do, make, chat, talk, ride,
dance, sleep, walk, wash.
Formula preguntas con diferentes vocablos

interrogativos.
Pgina
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Comprensin escrita
Identifica informaciones especficas de un
texto breve y con estructuras sintcticas
sencillas en base a preguntas que requieren
informacin del contexto familiar.
Reconoce la idea general de un texto.
Expresin escrita
Redacta textos breves, con estructuras
sintcticas sencillas y vocabulario conocido
en el presente continuo y el pasado simple del
verbo to be.
Dilogos
Narraciones
Descripciones.
3 Curso 2014
Comprensin Oral
Comprende preguntas con diferentes vocablos interrogativos.
When, Where, Who, What, How, etc.
Reconoce sinnimos y antnimos.
Reconoce tipos de cognados.
True cognates: family, normal, idea, local, banana, etc.
False cognates: embarrassed, parents, relative, vase, conductor, etc.
Comprende las instrucciones para llegar a cierto lugar.

Go straight ahead, turn right, turn left, walk four blocks, is/are in front of/next
to/between.
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Identifica conectores en un contexto dado.
But, and, so, etc.
Identifica vocabulario relacionados a deportes extremos.
Bungee jumping, mountain biking trips, hang gliding, canoeing, kayaking, parachuting, etc.
Reconoce palabras compuestas en un contexto dado.
Verbo + preposicin. E.g.: wake up, get up, drive away, take out, turn on/off, cut out, etc.
Expresin Oral
Formula preguntas y menciona la ubicacin de instituciones de su comunidad.
School, house, supermarket, bank, police station, drugstore, hospital, park, etc.
Solicita y brinda informaciones referentes a actividades en el pasado.
Verbos regulares e irregulares: work, study, eat, play, watch, listen, to go, write, cook,
read, do, make, chat, talk, ride, dance, sleep, walk, wash.
Formula preguntas con diferentes vocablos interrogativos.
What, where, when, why, how, etc.
Compara objetos, animales y personas en un contexto dado.
Comparativo:(final er more than).
Resalta el grado mximo de significacin de un objeto, animal o persona en relacin con
otros elementos de un conjunto.
Superlativo: (the .est - the most).
Comenta sobre actividades futuras con: intenciones, predicciones, de un futuro inmediato.
Auxiliar: will/wont.
Utiliza sufijos y prefijos en un contexto dado.
Di, un, over, super ish, er, able.
Utiliza la expresin If indicando una condicin y un resultado.
1st Conditional: If I win the lottery, Ill buy a house.
Comenta sobre planes futuros.
Be going to. E.g.: Next Saturday, Im going to your house.
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Comenta sobre los deportes favoritos.
Go + sport+ ing
E.g. Go swimming, go bowling, go cycling, go skating, go camping, etc.
Do + sport
E.g. Do karate, do taekwondo, do aikido, etc.
Play + sport
E.g. Play soccer, play handball, play rugby, etc.
Comprensin Escrita
Extrae informaciones especficas de un texto breve, con estructuras sintcticas sencillas,
referidas al contexto comunitario y social.
Reconoce la idea general de un texto sencillo.
Expresin escrita
Redacta textos breves, con estructuras sintcticas sencillas a travs de:
Dilogos.
Narraciones.
Descripciones.
Cartas.
Produce textos sencillos utilizando conectores: first, next, then, finally, etc.
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Orientaciones para el desarrollo curricular

El rea de Lengua, Literatura y sus Tecnologas propone el desarrollo de competencias
especficas de recepcin y produccin de textos orales y escritos as como capacidades
especficas a ser desarrolladas desde el enfoque comunicativo cuya metodologa explicita
situaciones comunicativas reales con la utilizacin de textos orales y escritos que respondan
a las necesidades e intereses del estudiante.
Algunas estrategias metodolgicas bsicas para el desarrollo de las competencias
especficas son:
Audicin de canciones, poemas, narraciones, fbulas, para luego transformarlos en

otros textos tales como mensajes, cartas, guiones, para teatro o cine y otros.
Aplicacin de tcnicas de expresin oral como: exposicin, debate, mesa redonda,
simposio, dramatizaciones y otras que el docente considere necesario.
Aplicacin de actividades comunicativas orales: simulaciones, dilogos, dar
instrucciones, solucin de problemas, mensajes, conversaciones informales, grupos
de discusin, foros, debates, paneles, juegos de roles.
Incorporacin de actividades de comprensin escrita: considerando pre lectura,
lectura y pos lectura. As como las estrategias de anlisis textual considerando los
niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y apreciativo.
Incorporacin de ejercicios para el enriquecimiento del vocabulario, sopa de letras,
identificacin del significado del lxico a travs de contextos, sinnimos, antnimos,
campo semntico y otros.
Produccin de textos, descriptivos, expositivos, argumentativos, y funcionales.
Aplicacin de talleres y academias para la composicin de textos.
En concordancia con el enfoque propuesto, la evaluacin del rea abarcar aspectos

fundamentales relacionados con el logro de competencias especficas.
En este marco la evaluacin debe realizarse dentro de situaciones didcticas significativas y
portadoras de obstculos cognitivos que contribuyan a la construccin de las competencias,
de esta manera, los datos sern recabados a partir de las interacciones en un ambiente de
cooperacin y respeto, mediante la aplicacin de variados instrumentos en los diferentes
momentos y situaciones.
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El proceso de los alumnos en el desarrollo de las competencias se comprobar a travs de
indicadores que se refieren a las capacidades a ser logradas. Los mismos deben ser claros,
precisos, relevantes y representativos de los contenidos abordados y podrn ser acordados
en forma conjunta entre los alumnos, docente, debido a que la evaluacin es un proceso
colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalan, son evaluados por
sus pares, y por el docente, y ste a su vez, aprende con sus alumnos durante su interaccin
con ellos.
Se recomienda la utilizacin de una gama de procedimientos e instrumentos de valoracin
de las capacidades. Adems, se sugiere ampliar la evaluacin al contexto ulico con
relacin a clima de la clase, relacionamiento en grupos, intervencin del docente, y el
relacionamiento con la comunidad.
Algunas tcnicas que pueden servir para registrar los datos: pruebas de ensayo y
composicin oral o escrita, pruebas objetivas, observacin directa, prueba escrita,
autoinforme, anlisis de tareas, proyectos y otras que el docente considere.
Finalmente, es importante destacar que el rea de Lengua, Literatura y sus Tecnologas
propicia el trabajo conjunto e interdisciplinario con las disciplinas con el fin de crear
espacios de aprendizajes significativos y conectados con la realidad de la institucin por
medio de los proyectos de rea, talleres, foros y otras estrategias.
Mbaichapa oembota Guarani e Educacin Mediape
Ikatu haguicha umi temimboekura omohuvaekue mokiha mboesyry oguerotenonde
umi mboepy ometava katuete mbohapyha mboesyrpe, ohesaijovaer jehaipyre ha
jehaipyre ipyahva nomeivaekue mboesyry ohasvaekupe, umivahna marandu
ojejuhva kog rupi umi web internet rehegua ova guaranme ha umi epoty pyahu
herakuva kog rupi avei. Haekura oikmbyvaer ko jehaipy ha jehaipyreva ha
haekura voi ojapo jeyvaer ambuva ohup hagu upi upe webpe ikatu haguicha
heraku hembiapokura.
En cuanto a la disciplina de lengua extranjera, el abordaje metodolgico-didctico de la
enseanza de la lengua inglesa en la Educacin Media propone el enfoque comunicativo.
Este enfoque plantea la necesidad de crear situaciones comunicativas en el aula para que los
estudiantes participen activamente utilizando la lengua meta y desarrollen sus habilidades
comunicativas. Esas situaciones se pueden dar a travs de dilogos, juegos de roles,
presentaciones, narraciones, descripciones a partir de imgenes, etc. El trabajo en pareja
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y/o grupo es muy importante para que el estudiante se sienta en confianza y pueda
practicar y producir con sus pares.
Por ltimo, se aclara que el programa para el 2014 se presenta de la siguiente manera: en
los dos primeros cursos las capacidades propuestas fueron organizadas con base al nivel de
complejidad tomando en cuenta el nivel de proficiencia de los estudiantes del primero y
segundo cursos. En el tercer curso las capacidades se presentan con un mayor grado de
exigencia para el nivel.
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REA: CIENCIAS BSICAS Y SUS

TECNOLOGAS
Fundamentacin
El rea de Ciencias Bsicas y sus Tecnologas integra capacidades necesarias para la
apropiacin de la cultura cientfica aprovechando los aportes de las Ciencias Naturales y
Salud, de la Fsica y de la Qumica, disciplinas que, sin descuidar sus bases tericas y
procedimentales propias, favorecen para la consolidacin de las competencias del rea.
El rea permite al estudiante encontrar soluciones a situaciones problemticas, desarrollar
su pensamiento cientfico, crtico, reflexivo y autnomo, en un marco tico de tal manera a
ser partcipe de la mejora de su desarrollo tanto en lo personal y en lo social.
Las Ciencias Naturales y Salud aportan conocimientos y metodologas para la comprensin
de los fenmenos naturales y sanitarios que afectan a la sociedad, sufriendo esta, en la
actualidad, constantes cambios producidos en diversos contextos que requieren de la
atencin oportuna por parte de los estudiantes para su efectiva intervencin y la toma de
decisiones para la solucin de las situaciones problemticas presentadas.
As mismo, se apunta a la concienciacin de los saberes del estudiante con respecto a la
preservacin y conservacin de los recursos naturales y del medio ambiente, al uso racional
de la energa elctrica, y a la participacin activa en situaciones de emergencia. Tambin
fomenta la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades, proporcionando
conocimientos para la puesta en prctica de estilos de vida saludable.
En la disciplina de Fsica se da nfasis a la resolucin de problemas y a la utilizacin
adecuada de los smbolos, como as tambin de leyes y principios propios de la disciplina.
En Qumica, se busca que el estudiante comprenda las estructuras, combinaciones y
reacciones qumicas de la naturaleza, a fin de que comprueben las teoras y leyes que las
sustentan.
Tanto la Fsica como la Qumica permiten percibir a su entorno como un todo, y encontrar
respuestas a los hechos que suceden a su alrededor. Con el estudio de estas disciplinas se
fomenta un relacionamiento ms estrecho entre la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.
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Ciencias Naturales y Salud

Aplica los procesos del mtodo cientfico en la comprensin y en la solucin de

situaciones problemticas del entorno.
Emprende acciones tendientes a la conservacin y a la preservacin del ambiente, as

como a la promocin de estilos de vida saludable.

nacional
1 Curso - 2014
2 Curso - 2015
Analiza las caractersticas de las clulas Interpreta la estructura y funcin de los

atpicas y la enfermedad que producen.
cidos nucleicos.
Clulas atpicas: concepto, caractersticas.
cidos nucleicos: ADN, ARN. Estructura
y funcin.
Cncer: tipos, sntomas, cuidados y
proteccin.
Aplica las Leyes de Mendel en la
Reconoce las causas, la sintomatologa y el resolucin de problemas
sobre
tratamiento de las enfermedades de la sangre. cruzamiento y mutaciones en el ADN.
Anemia.
Lupus.
Comprende las caractersticas de las
Prpura Trombocitopnica trombtica.
anomalas cromosmicas estructurales y
Leucemias.
numricas.
Anomalas
cromosmicas
Clasifica las enfermedades por sus
estructurales: caractersticas, delecin,
caractersticas y describe los mtodos
inversin, translocacin, duplicacin.
utilizados para su deteccin.
Anomalas cromosmicas numricas:
Enfermedades
infectocontagiosas
caractersticas: Monosomas, trisomas,
(tuberculosis, ITS y VIH/Sida: sfilis,
sexual.
gonorrea).
Enfermedades
degenerativas Promociona la utilizacin de las
(arteriosclerosis).
recomendaciones
de
las
Guas
Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica,
Alimentarias del Paraguay en la dieta
asma bronquial).
Pgina
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Enfermedades
cardiovasculares
(hipertensin
arterial,
infarto
del
miocardio).
Enfermedades metablicas y endcrinas
(diabetes,
hipotiroidismo,
hipertiroidismo).
Enfermedades congnitas (Hipotiroidismo
congnito,
fenilcetonuria,
fibrosis
qustica).
familiar.
Reconoce la importancia del ejercicio
responsable de la sexualidad en el marco
de los derechos sexuales y reproductivos.
Analiza las caractersticas de los biomas,
de las barreras de dispersin y de la
sucesin ecolgica en la biosfera.
Toma decisiones saludables frente a los

factores de riesgo asociados al consumo de Interpreta los ciclos biogeoqumicos que
drogas legales e ilegales.
se llevan a cabo en la naturaleza.
Prevencin.
Ciclos del agua, el carbono, el
Factores de riesgo.
nitrgeno, el oxgeno y el fsforo.
Factores protectores.
Consecuencias sociales.
Analiza las teoras acerca del origen de la
vida.
Teora del Creacionismo.
Analiza los tipos de clulas.
Clula: tipos, estructura; funciones de los Teora de la Generacin Espontnea.
organelos, del ncleo y del cito esqueleto.
Teora del Origen Csmico de la Vida o
Panspermia.
Forma y tamao celular de los seres vivos.
Teora de la Evolucin Qumica y
Celular.
Comprende
la
estructura
y
el
funcionamiento de los diferentes rganos,
aparatos y sistemas que conforman el cuerpo Interpreta las leyes de la evolucin.
humano.
Ley de la complejidad progresiva de la
Caractersticas,
estructura,
y
bisfera.
funcionamiento.
Ley de la ortognesis.
Enfermedades y el cuidado de los rganos Ley de la irreversibilidad de la
y aparatos.
evolucin.
Ley de la especializacin progresiva.
Clasifica las plantas en: no vasculares y en Ley de la adaptacin al ambiente.
vasculares.
Ley de la radiacin adaptativa.
No vasculares: (brifitas).
Vasculares:
gimnospermas
y Interpreta
la
teora
evolucionista
angiospermas
(monocotiledneas, propuesta por Lamarck y Darwin, la teora
eudicotiledneas, magnlidas).
del Neodarwinismo y Lamarckismo.
Clasifica
los
animales
caractersticas.
Parazoarios.
Eumetozoarios.
segn
Pgina
sus Resuelve problemas acerca de la Ley de

Hardy Weimberg.
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Analiza las teoras del origen del universo
y de la formacin de los planetas.
Teora del Big Bang.
Teora del universo estacionario.
Resuelve situaciones problemticas que Teora del universo oscilatorio.
requieran la aplicacin de las caractersticas Teora del universo inflacionario.
Teora de acrecin.
de las pirmides y de las tramas trficas de
Teora de los proto-planetas.
los ecosistemas.
Teora de captura.
Teora laplaciana moderna.
Emprende acciones tendientes a la Teora de la nebulosa moderna.
preservacin y conservacin de los recursos
naturales.
Analiza la estructura, los movimientos y
los eclipses del sol y de la luna.
Emprende acciones de emergencia ante las
catstrofes naturales.
Describe los componentes de la
Inundaciones.
hidrsfera y el ciclo hidrolgico.
Sequas.
Aguas ocenicas.
Tormentas.
Aguas continentales.
Aguas atmosfricas.
Comprende la estructura y la dinmica de las
poblaciones de los seres vivos.
Clasifica las teoras orognicas.

Geosinclinal,
isostasia,
corriente
magmtica,
deriva
continental,
tectnica de placas.
2 Curso - 2014
Clasifica las enfermedades por sus caractersticas y describe los mtodos utilizados para
su deteccin.
Enfermedades infectocontagiosas (tuberculosis, ITS y VIH/Sida: sfilis, gonorrea).
Enfermedades degenerativas (arteriosclerosis).
Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica, asma bronquial).
Enfermedades cardiovasculares (hipertensin arterial, infarto del miocardio).
Enfermedades metablicas y endcrinas (diabetes, hipotiroidismo, hipertiroidismo).
Enfermedades congnitas (Hipotiroidismo congnito, fenilcetonuria, fibrosis qustica).
Emprende acciones tendientes a la preservacin y conservacin de los recursos naturales.
Analiza los tipos de clulas.
Clula: tipos, estructura; funciones de los organelos, del ncleo y del cito esqueleto.
Forma y tamao celular de los seres vivos.
Pgina
105 de 215

Comprende la estructura y el funcionamiento de los diferentes rganos, aparatos y

sistemas que conforman el cuerpo humano.
Caractersticas, estructura, y funcionamiento.
Enfermedades y el cuidado de los rganos y aparatos.
Interpreta la estructura y funcin de los cidos nucleicos.
cidos nucleicos: ADN, ARN. Estructura y funcin.
Aplica las Leyes de Mendel en la resolucin de problemas
mutaciones en el ADN.
sobre cruzamiento y
Comprende las caractersticas de las anomalas cromosmicas estructurales y numricas.

Anomalas cromosmicas estructurales: caractersticas, delecin, inversin,
translocacin, duplicacin.
Anomalas cromosmicas numricas: Monosomas, trisomas. Caractersticas.
Reconoce la importancia del ejercicio responsable de la sexualidad en el marco de los
derechos sexuales y reproductivos.
Analiza las caractersticas de los biomas, de las barreras de dispersin y de la sucesin
ecolgica en la biosfera.
Analiza las teoras acerca del origen de la vida.
Teora del creacionismo.
Teora de la generacin espontnea.
Teora del origen csmico de la vida o panspermia.
Teora de la evolucin qumica y celular.
Interpreta las leyes de la evolucin.
Ley de la complejidad progresiva de la bisfera.
Ley de la ortognesis.
Ley de la irreversibilidad de la evolucin.
Ley de la especializacin progresiva.
Ley de la adaptacin al ambiente.
Ley de la radiacin adaptativa.
Interpreta la teora evolucionista propuesta por Lamarck y Darwin, la teora del
Neodarwinismo y Lamarckismo.
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106 de 215

Resuelve problemas acerca de la Ley de Hardy Weimberg.
Analiza las teoras del origen del universo y de la formacin de los planetas.
Teora del Big Bang.
Teora del universo estacionario.
Teora del universo oscilatorio.
Teora del universo inflacionario.
Teora de acrecin.
Teora de los proto - planetas.
Teora de captura.
Teora laplaciana moderna.
Teora de la nebulosa moderna.
Describe los componentes de la hidrsfera y el ciclo hidrolgico.
Aguas ocenicas.
Aguas continentles.
Aguas atmosfricas.
Pgina
107 de 215

Fsica
Resuelve situaciones problemticas referidas a fenmenos del entorno que

requieran de los principios y de las leyes de la Fsica.

nacional
2 Curso - 2015
3 Curso - 2016
Reconoce las magnitudes fsicas.

Magnitudes fundamentales y derivadas.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Sistemas de unidades de medida.
Sistema Internacional (SI).
Unidades fundamentales del Sistema
Internacional (SI).
Resuelve problemas que requieran de

los Principios de la Termodinmica.
Principios de la Termodinmica: Ley
Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa
interna de un sistema.
Ciclos termodinmicos. Ciclo del
Carnot.
Procesos Termodinmicos: Proceso
isotrmico, isobrico, isocrico y
a
adiabtico.
Resuelve
problemas
referidos
magnitudes vectoriales.
Nomenclatura.
Smbolo matemtico.
Representacin grfica.
Vector. Concepto.
Operaciones con vectores: suma, resta,
producto de un escalar con un vector,
producto punto y producto cruz.
Ejecuta experiencias sencillas acerca

de las transformaciones gaseosas.
Isotrmica.
Isobrica.
Isocrica.
Analiza las caractersticas de la luz.

Analiza las caractersticas de los Naturaleza de la luz. Cuerpos opacos,
translcidos y transparentes.
movimientos de los cuerpos.
Movimiento:
componentes,
clases, Principio de propagacin rectilnea
de la luz y en el vaco.
posicin, desplazamiento, trayectoria:
Principio de ptica Geomtrica.

tipos, velocidad, aceleracin, rapidez
media, velocidad media e instantnea y
aceleracin media e instantnea.
Pgina
108 de 215

Resuelve situaciones problemticas

referidas a movimientos.
Movimiento
rectilneo
uniforme:
Caractersticas, ecuaciones y grficos.
Movimiento rectilneo uniformemente
variado: Caractersticas, ecuaciones y
grficos.
Movimiento vertical en el vaco.
Aplica las leyes de Newton en la resolucin
de situaciones problemticas.
Leyes de Newton.
Principio de inercia.
Principio fundamental de la dinmica.
Principio de accin y reaccin: Fuerzas
de campo; gravitacional, elctrica y
magntica.
Fuerza de contacto: motriz, rozamiento,
elstica.
Aplicaciones de las Leyes de Newton.
Aplicaciones con masas acopladas, plano
inclinado y polea.
Aplica el equilibrio de fuerzas en la

resolucin de problemas.
Fuerza,
elementos.
Fuerzas
Concurrentes. Fuerzas paralelas.
Equilibrio traslacional y rotacional.
Momento de una fuerza.
Momento resultante.
Ejecuta experiencias referidas a Ondas

Ondas. Perodo. Frecuencia.
Longitud de Onda. Amplitud y
velocidad.
Clasificacin:
Longitudinal
y
transversal;
mecnica
y
electromagntica;
Uni,
bi
y
tridimensional.
Fenmenos ondulatorios: reflexin,
refraccin, difraccin, interferencia.
Resuelve problemas referidos a la
Acstica.
Sonido. Produccin. Propagacin.
Cualidades.
Aplicaciones del sonido: Eco. Sonar
Resonancia. Interferencia. Efecto
Doppler.
Ejecuta experiencias de electrizacin.
Electrizacin de los cuerpos. Tipos.
Carga elemental
Conservacin de la carga de los
cuerpos.
Aplica la Ley de Coulomb en la
Ley de Coulomb. Fuerza elctrica.
Resuelve problemas referidos a campo
elctrico.
Campo elctrico. Casos. Lneas de
fuerza. Tipos de campo elctrico.
Ejecuta experiencias sencillas acerca de la

elasticidad.
Analiza el potencial elctrico.
Elasticidad: Esfuerzo. Deformacin.
Diferencia de potencial y de potencial

Ley de Hooke.
elctrico.
Dinammetros. Tipos.
Diferencia de potencial en campo
elctrico uniforme.
Resuelve problemas sobre Energa.
Potencial elctrico y energa

Energa: cintica, potencial y mecnica.
potencial.
Sistemas
Conservativos
y
no
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109 de 215

Conservativos.
Trabajo: Clculo del trabajo de una
fuerza constante y de una fuerza
variable.
Potencia y Rendimiento.
Resuelve problemas que requieran de la
aplicacin de la conservacin de la cantidad
de movimiento.
Impulso y Cantidad de Movimiento.
Teorema del Impulso.
Principio de Conservacin de la
cantidad de movimiento.
Situaciones de Choque: elstico e
inelstico.
Resuelve problemas referidos

condensadores.
Condensadores. Caractersticas.
Aplicaciones.

referidas a la corriente elctrica.
Corriente elctrica. Sentido real y
convencional. Intensidad. Tipos.
Efectos.
Circuito
elctrico.
Elementos.
Aplicaciones de la corriente al
circuito elctrico.
Resuelve problemas referidos a la Ley

Resuelve situaciones
problemticas de Ohm.
referidas a la Hidrosttica.
Resistencia elctrica. Leyes de Ohm.
Asociacin de resistencias.
Densidad absoluta o masa especfica.
Presin.
Definicin.
Expresin Potencia disipada en resistores.
matemtica,
presin
hidrosttica,
presin atmosfrica.
Principio de Pascal.
referidas al fenmeno de la Reflexin.
Empuje: Definicin, clculo del empuje Reflexin de la luz. Caractersticas y
(Teorema de Arqumedes).
Leyes.
Principio
de
Fermat.
Aplicaciones. Descomposicin de la
Equilibrio de cuerpos sumergidos y
luz blanca.
flotantes.
Espejos
planos:
Elementos,
ecuaciones
y
formacin
de
imgenes.
Hidrodinmica.
Espejos
esfricos:
Elementos,
ecuaciones, condiciones de Gauss y
Flujo. Tipos. Caudal.
formacin de imgenes.
Teorema de Bernoulli. Enunciado y
Expresin.
Resuelve problemas referidos al
Resuelve problemas sobre Termometra, fenmeno de la Refraccin.
Refraccin de la luz: Caractersticas y
Calorimetra y Dilatacin.
Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano.
Calor.
Temperatura.
Termmetro.
Prisma.
Escalas termomtricas.
Lentes: Clases. Elementos. Formacin

Calorimetra. Calor especfico. Capacidad
de imgenes. Ecuaciones.
trmica. Curva de calentamiento.
Dilatacin lineal trmica.
Ejecuta experiencias sencillas
sobre
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Termometra y Calorimetra.
Construccin de termmetro.
Determinacin del calor especfico.
2 Curso - 2014
3 Curso - 2015
Resuelve problemas referidos a magnitudes Resuelve problemas que requieran de

vectoriales.
los Principios de la Termodinmica.
Operaciones con vectores: suma, resta, Principios de la Termodinmica: Ley
producto de un escalar con un vector,
Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa
interna de un sistema.
Ciclos termodinmicos. Ciclo del
Carnot.
Analiza las caractersticas de los
movimientos de los cuerpos.
Procesos Termodinmicos: Proceso
isotrmico, isobrico, isocrico y
Movimiento:
componentes,
clases,
adiabtico.
posicin, desplazamiento, trayectoria:
tipos, velocidad, aceleracin, rapidez
media, velocidad media e instantnea y Analiza las caractersticas de la luz.
aceleracin media e instantnea.
Naturaleza de la luz. Cuerpos opacos,
translcidos y transparentes.
Resuelve
problemas
referidos
a Principio de propagacin rectilnea de
Movimientos.
la luz y en el vaco.
Movimiento
rectilneo
uniforme: Principio de ptica Geomtrica.
Caractersticas, ecuaciones y grficos.
Movimiento rectilneo uniformemente Resuelve situaciones problemticas
variado: Caractersticas, ecuaciones y referidas al fenmeno de la Reflexin.
grficos.
Reflexin de la luz. Caractersticas y
Leyes.
Principio
de
Fermat.
Aplicaciones. Descomposicin de la luz
Aplica las leyes de Newton en la resolucin
blanca.
de situaciones problemticas.
Espejos planos: Elementos, ecuaciones
Fuerza de contacto: motriz, rozamiento,
y formacin de imgenes.
elstica.
Espejos
esfricos:
Elementos,
ecuaciones, condiciones de Gauss y
formacin de imgenes.
Aplicaciones con masas acopladas, plano
inclinado y polea.
Aplica el equilibrio de fuerzas en la fenmeno de la Refraccin.
Refraccin de la luz: Caractersticas y
Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano.
Fuerza,
elementos.
Fuerzas
Prisma.
Concurrentes. Fuerzas paralelas.
Lentes: clases. Elementos. Formacin
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111 de 215

de imagnes. Ecuaciones.

Momento resultante.

Acstica.
Sistemas
Conservativos
y
no Sonido. Produccin. Propagacin.
Cualidades.
Conservativos.
Aplicaciones del sonido: Eco. Sonar
Trabajo: Clculo del trabajo de una
Resonancia. Interferencia. Efecto
fuerza constante y de una fuerza
Doppler.
variable.
Ejecuta experiencias de electrizacin.
Electrizacin de los cuerpos. Tipos.
Resuelve problemas que requieran de la
Carga elemental
aplicacin de la conservacin de la cantidad
Conservacin de la carga de los
de movimiento.
cuerpos.
Impulso y Cantidad de Movimiento.
Teorema del Impulso
Principio de Conservacin de la Aplica la Ley de Coulomb en la resolucin
de problemas.
cantidad de movimiento.
Situaciones de Choque: elstico e
inelstico
Resuelve problemas referidos a campo
Resuelve situaciones
problemticas elctrico.
referidas a la Hidrosttica.
Densidad absoluta o masa especfica.
Campo elctrico. Casos. Lneas de
Presin.
Definicin.
Expresin
fuerza. Tipos de campo elctrico.
matemtica,
presin
hidrosttica,
presin atmosfrica.
Resuelve
problemas
referidos
a
Principio de Pascal
condensadores.
Empuje: Definicin, clculo del empuje Condensadores.
Caractersticas.
(Teorema de Arqumedes)
Aplicaciones.
Equilibrio de cuerpos sumergidos y
flotantes.
Resuelve problemas sobre Termometra,
Calorimetra y Dilatacin.
Calor.
Temperatura.
Termmetro.
Escalas termomtricas.
Calorimetra. Calor especfico. Capacidad
trmica. Curva de calentamiento.
Dilatacin lineal trmica.
referidas a la corriente elctrica.

Corriente elctrica. Sentido real y
convencional.
Intensidad.
Tipos.
Efectos.
Circuito
elctrico.
Elementos.
Aplicaciones de la corriente al circuito
elctrico.
Resuelve problemas referidos a la Ley de

Ohm.
Pgina
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Potencia disipada en resistores.
3 Curso - 2014
Resuelve problemas referidos a magnitudes vectoriales.
Operaciones con vectores: suma, resta, producto de un escalar con un vector,
Resuelve problemas referidos a Movimientos.
Movimiento rectilneo uniforme: Caractersticas, ecuaciones y grficos.
Movimiento rectilneo uniformemente variado: Caractersticas, ecuaciones y grficos.
Aplica las leyes de Newton en la resolucin de situaciones problemticas.
Fuerza de contacto: motriz, rozamiento, elstica.
Aplicaciones con masas acopladas, plano inclinado y polea.
Aplica el equilibrio de fuerzas en la resolucin de problemas.
Fuerza, elementos. Fuerzas Concurrentes. Fuerzas paralelas.
Momento resultante.
Energa: cintica, potencial y mecnica.
Sistemas Conservativos y no Conservativos.
Trabajo: Clculo del trabajo de una fuerza constante y de una fuerza variable.
Resuelve problemas que requieran de los Principios de la Termodinmica.
Principios de la Termodinmica: Ley Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa interna de un
sistema.
Ciclos termodinmicos. Ciclo del Carnot.
Procesos Termodinmicos: Proceso isotrmico, isobrico, isocrico y adiabtico.
Pgina
113 de 215

Resuelve situaciones problemticas referidas al fenmeno de la Reflexin.

Reflexin de la luz. Caractersticas y Leyes. Principio de Fermat. Aplicaciones.
Descomposicin de la luz blanca.
Espejos planos: Elementos, ecuaciones y formacin de imgenes.
Espejos esfricos: Elementos, ecuaciones, condiciones de Gauss y formacin de
imgenes.
Resuelve problemas referidos al fenmeno de la Refraccin.
Refraccin de la luz: Caractersticas y Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano. Prisma.
Lent Lentes: Clases. Elementos. Formacin de imgenes. Ecuaciones.
Aplica la Ley de Coulomb en la resolucin de problemas.
Resuelve problemas referidos a condensadores.
Condensadores. Caractersticas. Aplicaciones.
Resuelve problemas referidos a la Ley de Ohm.
Potencia disipada en resistores.
Pgina
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Qumica
Aplica los fundamentos de la qumica en la solucin de problemas relacionados a las

transformaciones que sufre la materia.

nacional
2 Curso - 2015
3 Curso - 2016
Resuelve problemas de configuracin Aplica los conocimientos referidos a los

electrnica.
cidos y las bases en la solucin de
situaciones problemticas.
Diagrama de Linus Pauling.
cido-bases. Teora de Arrhenius.
Configuracin electrnica.
BrnstedLowry. Lewis.
Identificacin de electrones por nivel,
Propiedades de las soluciones
grupo periodo, nmero de oxidacin.
acuosas. Fuerzas de los cidos y
Nmeros cunticos.
bases.
Principio de Aufbau. Regla de Hund.
Analiza las propiedades peridicas de los
elementos qumicos.
Radio atmico, radio inico, potencial
de ionizacin, afinidad electrnica,
electronegatividad, carcter metlico.
Analiza tipos de enlaces qumicos.
Regla del Octeto.
Enlaces inicos y covalentes: simples,
dobles, triples y coordinados o
dativos; polar, apolar.

potencial de hidrgeno (pH).
cidos y bases de Brnsted.
Producto inico del agua. pH.
Aplica el proceso de xido-reduccin en

la solucin de situaciones problemticas.
Reacciones redox, balanceo.
Aplica los conocimientos de la
electroqumica en la resolucin de
Celdas, electrolisis, leyes de Faraday.
Resuelve problemas referidos a las Leyes

de las combinaciones qumicas:
Comprende el funcionamiento de las
Leyes ponderales.
Ley de Lavoisier o ley de la bateras.
Bateras: celda seca de Leclanch,
conservacin de las masas.
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Ley de Proust o ley
proporciones constantes.
Ley de Dalton o ley
proporciones mltiples.
Ley de Richter o ley
proporciones recprocas.
Ley de Gay-Lussac.
de
las
de
las
de
las
celda seca alcalina, batera de plomo,

batera de manganeso, batera de
nquel-cadmio.
equilibrio qumico.
Equilibrio qumico. Factores que
afectan
el
equilibrio
qumico.
Constante de equilibrio. Principio de
Le Chatelier.
Identifica tipos de ecuaciones.

Pasos a seguir para escribir la
ecuacin qumica.
Reacciones qumicas: de composicin, Analiza la estructura del tomo de
descomposicin, desplazamiento y carbono segn los compuestos orgnicos.
Carbono: de simple enlaces, de doble
doble descomposicin.
enlaces, de triple enlaces. Hibridacin.
Tipos.
Resuelve ecuaciones de las reacciones
Caractersticas del tomo de carbono y

inorgnicas.
de los compuestos orgnicos.
Notacin y nomenclatura de las
combinaciones qumicas: tradicional y
Aplica en situaciones problemticas la
moderna.
Reacciones
y
ecuaciones
de notacin, nomenclatura, propiedades y
combinaciones qumicas: Binarias: reacciones de los hidrocarburos.
xidos, xidos cidos, perxidos, Hidrocarburos Alifticos: cclico y
acclico (alcanos, alquenos, alquinos),
hidruros, cidos hidrcidos, sales
isomeras.
binarias, compuestos especiales.
Aromticos.
Ternarias: hidrxidos, cidos oxcidos, Hidrocarburos
Propiedades y reacciones.
orto-piro-meta cidos, sales neutras.
Cuaternarias: sales cidas, bsicas y
Utiliza Aplica en situaciones problemticas la
de amonio.
Pasos a seguir para escribir la nomenclatura, notacin, propiedades y
ecuacin qumica.
reacciones de losgrupos funcionales.
Reacciones qumicas: de composicin,
descomposicin, desplazamiento y Alcoholes: clases, propiedades y
reacciones, fermentacin alcohlica y
inorgnicas.
moderna.
Reacciones
y
ecuaciones
de
combinaciones qumicas: Binarias:
xidosbsicos,
xidos
cidos,
Pgina
fenoles.
teres, Tioteres.
Aldehdos y Cetonas.
cidos carboxlicos y Esteres.
Aminas, Amidas y Cianuros.
116 de 215

perxidos, hidruros, cidos hidrcidos,
sales binarias, compuestos especiales.
Ternarias: hidrxidos, cidos oxcidos,
orto-piro-metacidos, sales neutras.
Cuaternarias: sales cidas, bsicas y
de amonio.
Aplica los clculos ponderales y
volumtricos de la qumica en la solucin
de problemas.
Resuelve problemas referidos a tomos,
molculas y moles.
tomos y molculas.
Pesos atmicos y pesos frmulas.
Moles.
Nmeros de Avogadro.
referidas a las soluciones.
Solucin. Tipos. Clases segn la
cantidad de soluto.
Solubilidad. Factores.
concentracin del soluto en las
soluciones.
Molaridad, Normalidad, molalidad.
Composicin porcentual.
2 Curso 2014
3 Curso 2015
Resuelve problemas referidos a las Leyes

de las combinaciones qumicas.
Leyes ponderales.
Ley de Lavoisier o ley de la
conservacin de las masas.
Ley de Proust o ley de las proporciones
constantes.
Aplica los conocimientos que se refieren

a los cidos y bases en la solucin de
cido-bases. Teora de Arrhenius.
BrnstedLowry. Lewis.
Propiedades de las soluciones
acuosas. Fuerzas de los cidos y
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Ley de Dalton o ley de las proporciones
mltiples.
Ley de Richter o ley de las proporciones
recprocas.
Ley de Gay-Lussac.
bases.
potencial de hidrgeno (pH).
cidos y bases de Brnsted.
Producto inico del agua. pH
Identifica tipos de ecuaciones.

Pasos a seguir para escribir la ecuacin
qumica.
descomposicin, desplazamiento y
Aplica el proceso de xido-reduccin en

la solucin de situaciones problemticas.
Reacciones redox, balanceo.

inorgnicas.
moderna.
Reacciones
y
ecuaciones
de
combinaciones qumicas: Binarias:
xidos, xidos cidos, perxidos,
hidruros, cidos hidrcidos, sales
binarias, compuestos especiales.
Ternarias: hidrxidos, cidos oxcidos,
orto-piro-meta cidos, sales neutras.
Cuaternarias: sales cidas, bsicas y de
amonio.
Pasos a seguir para escribir la ecuacin
qumica.
descomposicin, desplazamiento y
Aplica los clculos ponderales y
volumtricos de la qumica en la solucin
de problemas.
Resuelve problemas referidos a tomos,
molculas y moles.
tomos y molculas.
Pesos atmicos y pesos frmulas.
Moles.
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Aplica los conocimientos de la

electroqumica en la resolucin de
Celdas, electrolisis, leyes de Faraday.
Comprende el funcionamiento de las
bateras.
Bateras: celda seca de Leclanch,
celda seca alcalina, batera de plomo,
batera de manganeso, batera de
nquel-cadmio.
equilibrio qumico.
Equilibrio qumico. Factores que
afectan
el
equilibrio
qumico.
Constante de equilibrio. Principio de
Le Chatelier.
Analiza la estructura del tomo de
carbono segn los compuestos orgnicos.
Carbono: de simple enlaces, de doble
enlaces, de triple enlaces. Hibridacin.
Tipos. Caractersticas del tomo de
carbono y de los compuestos
orgnicos.
Utiliza en situaciones problemticas la
notacin, nomenclatura, propiedades y
reacciones de los hidrocarburos.
Hidrocarburos Alifticos: cclico y
acclico (alcanos, alquenos, alquinos),
isomeras.
118 de 215

Nmeros de Avogadro.
Hidrocarburos
Aromticos.
Propiedades y reacciones.
Resuelve
situaciones
problemticas
referidos a las soluciones.
Solucin. Tipos. Clases segn la cantidad
de soluto.
Solubilidad. Factores.
Utiliza en situaciones problemticas la

nomenclatura, notacin, propiedades y
reacciones de los grupos funcionales.
Alcoholes: clases, propiedades y
reacciones, fermentacin alcohlica y
fenoles.
teres, Tioteres.
concentracin del soluto en las soluciones.
Aldehdos y Cetonas.
Molaridad, normalidad, molalidad.
Composicin porcentual.
3 Curso ao 2014
Reconoce las causas, la sintomatologa y el tratamiento de las enfermedades de la
sangre.
Anemia.
Lupus.
Prpura Trombocitopnica trombtica.
Leucemias.
Clasifica las enfermedades por sus caractersticas y describe los mtodos utilizados
para su deteccin.
Enfermedades infectocontagiosas (tuberculosis, ITS y VIH/Sida: sfilis, gonorrea).
Enfermedades degenerativas (arteriosclerosis).
Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica, asma bronquial).
Enfermedades cardiovasculares (hipertensin arterial, infarto del miocardio).
Enfermedades
metablicas
y
endcrinas
(diabetes,
hipotiroidismo,
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hipertiroidismo).
Enfermedades congnitas (Hipotiroidismo congnito, fenilcetonuria, fibrosis
qustica).
Toma decisiones saludables frente a los factores de riesgo asociados al consumo
drogas legales e ilegales.
Prevencin.
Factores de riesgo.
Factores protectores.
Consecuencias sociales.
Clasifica los animales segn sus caractersticas.
Parazoarios.
Eumetozoarios.
Emprende acciones tendientes a la preservacin y conservacin de los recursos
naturales.
Emprende acciones de emergencia ante las catstrofes naturales.
Inundaciones.
Sequas.
Tormentas.
Utiliza en situaciones problemticas la notacin, nomenclatura, propiedades y
reacciones de los hidrocarburos.
Hidrocarburos Alifticos: cclico y acclico (alcanos, alquenos, alquinos), isomeras.
Hidrocarburos Aromticos. Propiedades y reacciones.
Utiliza en situaciones problemticas la nomenclatura, notacin, propiedades y
reacciones de los grupos funcionales.
Alcoholes: clases, propiedades y reacciones, fermentacin alcohlica y fenoles.
teres, Tioteres.
Aldehdos y Cetonas.
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Orientaciones para el desarrollo de las

capacidades
En la enseanza de las Ciencias Bsicas es importante incorporar procesos que posibiliten
en el estudiante el desarrollo de capacidades de establecimiento de orden e
interdependencia, dado que cada concepto est inserto y adquiere significado en un
contexto determinado y sobre todo, en la vida cotidiana. Se busca el desarrollo de una
mente organizada y reflexiva, as como el desarrollo de personas con capacidades para
establecer prioridades y rutas definidas de accin.
En el tratamiento de temas cientficos se debe ir ms all del trabajo con los temas como
tales; se debe dar lugar al establecimiento de semejanzas y diferencias, el anlisis en
distintos contextos, adems de la transferencia y la aplicacin a otros contextos y campos
del saber.
Otro paso importante en este sentido, es el cambio en la organizacin y forma de realizar
las prcticas de laboratorio. Se pasa de las guas orientadas por objetivos y resultados
especficos hacia situaciones experimentales ms propositivas y creativas por parte de los
estudiantes.
En este marco, se proponen, a continuacin, algunas tcnicas de enseanzaaprendizaje, y
se plantean algunos procesos didcticos a ser considerados en el aula.
Trabajos experimentales en el laboratorio y/o en el ambiente natural, basados en la
aplicacin del mtodo cientfico.
Construccin de modelos o maquetas de estructuras biolgicas, de sus partes, u
otros elementos.
Investigaciones cientficas, incluidas las bibliogrficas, recurriendo a diversas fuentes
de informacin.
Planificacin y ejecucin de proyectos cientficos a fin de adquirir conocimientos o
buscar la solucin a problemas o a situaciones del entorno.
As tambin se sugiere la utilizacin de metodologas activas y participativas, como las
exposiciones dialogadas, el planteamiento de situaciones problemticas y/o de las
soluciones a los problemas planteados, entre otras.
En cuanto a la evaluacin del rea las propuestas que se sugieren apuntan a la utilizacin
de: rbrica, lista de control, registro de secuencias de aprendizaje, pruebas de libro abierto,
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fichas de investigacin, pruebas escritas y pruebas prcticas. Se proponen que las pruebas
escritas apunten principalmente a la resolucin de problemas y generacin de preguntas, en
las pruebas prcticas se pueden utilizar prueba oral, cuestionario, cuaderno de laboratorio,
portafolio y V. de Gowin, as como otras que el docente considere conveniente para
evidenciar el desempeo de los estudiantes.
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REA: MATEMTICA Y SUS

TECNOLOGAS
Fundamentacin
El estudio de la Matemtica, en los distintos niveles del periodo educativo, resulta
fundamental ya que esta ciencia sirve como herramienta para muchas otras, en los distintos
campos del saber.
As, dando continuidad a la competencia desarrollada en la Educacin Escolar Bsica, en
este nivel se desea que el estudiante sea capaz de formular y resolver situaciones
problemticas extradas de contextos reales, utilizando nuevos saberes matemticos. Es
decir, se pretende mostrar a los estudiantes una matemtica funcional, menos abstracta y
abrir de esta manera un mundo de aplicaciones de esta ciencia en la vida cotidiana.
En este nivel se inicia el estudio de ramas de la Matemtica como la Trigonometra y el
Clculo Diferencial. Las propiedades estudiadas en las mismas son aplicadas, por ejemplo, a
la Fsica as como en el nivel pre-universitario y universitario como base para el desarrollo
de una matemtica de nivel superior. A su vez, en este nivel es abordado el estudio de la
Geometra Analtica y se hace nfasis en la necesidad de que los estudiantes puedan
apreciar las mltiples utilidades y aplicaciones de la misma en la Ingeniera o la
Arquitectura. Asimismo, se da continuidad al estudio del lgebra, rama ya conocida por los
estudiantes pues la misma fue abordada en aos anteriores pero que en este nivel ser
profundizada, resaltando siempre su valiosa utilidad para la modelizacin de situaciones de
la vida real.
A diferencia de propuestas anteriores, sta presenta una distribucin de las capacidades
referentes a la Trigonometra, la Geometra Analtica y el lgebra a lo largo del periodo
comprendido entre el 1 y 2 cursos de la Educacin Media. Se busca con esto el desarrollo
procesual de los distintos temas presentados y su posterior asimilacin y aplicacin, para de
esta manera alcanzar el desarrollo efectivo de las capacidades propuestas. El 3 ao es
dedicado de manera exclusiva al desarrollo de capacidades correspondientes al Clculo
Diferencial, apuntando siempre a un estudio reflexivo de los distintos temas abordados.
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123 de 215

Matemtica
Formula y resuelve situaciones problemticas que involucren la utilizacin de

conceptos, operaciones, teoremas y propiedades matemticas del Algebra, la
Trigonometra, la Geometra Analtica y el Clculo, aplicadas a la modelizacin de
situaciones de la vida real.

nacional
1 Curso
2 Curso
3 Curso
Interpreta las principales

caractersticas de una
funcin a partir de su
expresin analtica y su
representacin grfica.
Concepto de funcin.
Representacin
analtica de funciones:
polinmicas (lineales,
cuadrticas y cbicas),
exponenciales,
logartmicas,
trigonomtricas,
mdulo y parte entera.
Grfico
de
una
funcin.
Caractersticas de una
funcin:
dominio,
rango o recorrido,
intervalos
de
crecimiento, extremos,
paridad, continuidad.
Aplica
frmulas
trigonomtricas en el
clculo de funciones
trigonomtricas
de
distintos
valores
de
ngulos.
Seno,
coseno
y
tangente de la suma y
diferencia de ngulos.
Seno,
coseno
y
tangente del doble de
un ngulo.
Seno,
coseno
y
tangente de la mitad
de un ngulo.
Analiza
sucesiones
presentes en conjuntos
estudiados.
Sucesin. Concepto.
Clasificacin:
Creciente, decreciente,
constante.
Trmino general.
Formula y resuelve
situaciones
problemticas donde se
apliquen conceptos de
progresiones aritmticas
y geomtricas.
Trmino n simo.
Resuelve
situaciones Nmero de trminos.
problemticas aplicando Razn.
las propiedades de los Primer trmino.
logaritmos.
Suma de n trminos.
Logaritmo
y
antilogaritmo.
Determina el lmite de
Propiedades
del funciones en un punto y
logaritmo
de
un en el infinito.
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Utiliza
la
relacin
producto, un cociente,
existente
entre
los
una potencia y una
sistemas de medidas de
raz.
ngulos
segn
se
requiera.
Resuelve situaciones en
Sistema sexagesimal.
las
que
intervienen
Sistema circular o identidades y ecuaciones.
radin.
Identidades
trigonomtricas.
Formula y resuelve Ecuaciones
problemas referidos a
trigonomtricas.
situaciones de la vida Ecuaciones
real, en los que se utilicen
exponenciales.
funciones
Ecuaciones
trigonomtricas
y/o
logartmicas.
relaciones
entre
las
mismas en el tringulo Determina y clasifica
rectngulo.
matrices
segn
sus
Funciones
y caractersticas.
cofunciones
Matriz. Concepto.
trigonomtricas.
Notacin.
Orden.
Frmulas
Elementos.
trigonomtricas
Representacin.
fundamentales
y Matriz fila y matriz
derivadas.
columna.
Valores
de
las Matrices cuadradas.
funciones
Matriz
diagonal y
trigonomtricas
de
matriz identidad.
ngulos notables.
Matrices triangulares.
Signos
de
las Matrices simtricas.
funciones
Matriz
opuesta
y
trigonomtricas en la
matriz transpuesta.
reduccin de ngulos Matriz inversa.
al primer cuadrante.
Formula y resuelve
Formula y resuelve situaciones
problemas
que problemticas aplicando
involucren la utilizacin las operaciones entre
de
tringulos matrices.
oblicungulos.
Adicin
entre
Teorema del seno.
matrices.
Teorema del coseno.
Sustraccin
entre
matrices.
Producto
de
una
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Concepto intuitivo de
Lmite.
Lmites laterales.
Propiedades de
los
lmites.
Resuelve
lmites
indeterminados.
Indeterminaciones
cero
sobre
cero
(funciones
polinmicas, radicales,
trigonomtricas)
e
infinito sobre infinito.
Aplica el lmite en la
determinacin de las
funcin.
Continuidad.
Discontinuidad: Tipos
de discontinuidad.
Asntotas verticales y
horizontales.
Recta tangente como
lmite
de
rectas
secantes.
Formula y resuelve
situaciones
problemticas en las
que se apliquen el
concepto de derivada.
Derivada
como
pendiente de la recta
tangente en un punto.
Derivada como lmite
del
cociente
incremental.
Determina la derivada de
distintos rdenes de
funciones
algebraicas,
trigonomtricas,

Formula y resuelve
matriz por un escalar.
exponenciales
y
problemas referidos a Producto
entre logartmicas.
situaciones de la vida
matrices.
Reglas prcticas de
real, que impliquen el
derivacin.
clculo de:
Utiliza distintos mtodos Regla de la cadena.
Distancia entre dos en
el
clculo
del Derivadas sucesivas.
puntos.
determinante de matrices Regla de LHopital.
Punto medio de un cuadradas de segundo y
segmento.
tercer orden.
Interpreta
las
Pendiente y ngulo de Determinante.
inclinacin.
Concepto.
funcin
usando
Paralelismo
y
Propiedades.
derivadas.
perpendicularidad de Mtodo de Sarrus.
Recta
tangente
y
dos o ms rectas.
Mtodo de Laplace.
normal en un punto.
Criterios de la primera
Resuelve
situaciones Formula y resuelve
y la segunda derivada.
problemticas
que situaciones
Puntos
crticos
requieran de la utilizacin problemticas
donde
(mximo y mnimo).
de las ecuaciones de la intervengan sistemas de Puntos de inflexin
recta.
ecuaciones con dos o tres Concavidad
y
Ecuacin de la recta: incgnitas, aplicando la
convexidad.
general o implcita, regla de Cramer.
Intervalos
de
explcita, segmentaria,
crecimiento
y
de
ecuacin punto Resuelve
situaciones
decrecimiento.
pendiente.
problemticas en las Asntotas.
Representacin
que
intervengan Representacin grfica
grfica de la recta. secciones cnicas.
de la derivada de una
Puntos de interseccin Secciones cnicas y
funcin.
con
los
ejes
lugares geomtricos.
coordenados.
Circunferencia:
Formula y resuelve
Ecuacin, centro en el problemas
de
Resuelve
situaciones
origen y fuera de l, optimizacin empleando
problemticas en las
radio, representacin derivadas de funciones.
que se determinan:
grfica. Interseccin
ngulo
entre dos
con una recta.
rectas.
Parbola:
Ecuacin,
Distancia de un punto
vrtice en el origen y
a una recta.
fuera de l, foco, lado
rea de un polgono a
recto,
directriz,
partir
de
las
coordenadas de sus
Interseccin con una
vrtices.
recta.
Elipse:
Ecuacin,
vrtices,
focos,
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Resuelve
situaciones
problemticas
utilizando los principios
del
Anlisis
Combinatorio.
Factorial
de
un
nmero.
Variaciones.
Permutaciones.
Combinaciones.
excentricidad, centro
en
el
origen,
Interseccin con una
recta.
Utiliza el Teorema de
Newton en el desarrollo
de potencias de binomios.
Nmeros
combinatorios.
Teorema del Binomio.
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Orientaciones para el desarrollo de las capacidades
Dando continuidad a las capacidades desarrolladas en el Tercer Ciclo de la Educacin
Escolar Bsica, las cuales buscan el logro de la competencia matemtica a travs de la
resolucin de problemas, esta propuesta para la educacin media est basada tambin en la
resolucin de situaciones problemticas aadiendo adems la modelizacin matemtica
como medio para alcanzar el aprendizaje de una matemtica til, prctica y aplicable a
situaciones concretas.
Se sugiere que, en lo posible, los problemas planteados sean extrados de contextos reales,
de situaciones que resulten atrayentes a los estudiantes y de esta manera les resulte
interesante la investigacin y profundizacin de los distintos temas abordados. Se busca que
las clases impartidas respondan a una matemtica prctica, experimental, que puede ser
desarrollada tanto dentro como fuera de la sala de clases e inclusive de la institucin
educativa. Adems, si no es posible la simulacin de situaciones o la visualizacin de las
mismas de manera real, se requiere enfatizar en todo momento la utilizacin de los saberes
matemticos en las distintas reas del nivel como la Fsica, la Economa o la Estadstica y
tambin a profesiones de la actualidad como son la Informtica y la Ingeniera.
Otro punto muy importante es la necesidad de crear espacios y situaciones en la que los
mismos estudiantes puedan formular problemas y compartirlos entre pares para que
puedan ser resueltos con las herramientas aprendidas. Para ello deben ser establecidos
criterios claros a ser tenidos en cuenta para la formulacin, por ejemplo, que cuenten con
todos los datos necesarios para ser resueltos y que el enunciado de cada situacin sea claro,
sin ambigedades.
Con las diversas aplicaciones que ofrece actualmente el mundo tecnolgico, las clases de
Matemtica no pueden estar ajenas a las mismas. Siempre que sea posible, se buscarn
programas informticos en los cuales los alumnos puedan ejercitarse en la aplicacin de los
algoritmos aprendidos y a la vez reforzar los contenidos estudiados de una manera menos
tediosa que la que implica la utilizacin de papel y lpiz.
En cuanto a la evaluacin, se deben utilizar distintos instrumentos y, de ser posible, deben
ser los mismos utilizados a la hora de desarrollar las clases. De esta manera se lograr una
armona y coherencia entre la metodologa y la evaluacin y los resultados obtenidos sern
ms precisos y reales.
Se aconseja no limitar la evaluacin de las capacidades a las pruebas escritas. Las
presentaciones orales son muy tiles para medir el nivel de interpretacin de los
estudiantes de los distintos conceptos matemticos y a su vez trabajar la expresin oral.
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REA: CIENCIAS SOCIALES Y SUS

TECNOLOGAS
Fundamentacin
El rea de Ciencias Sociales tiene como finalidad que cada estudiante sea capaz de
desenvolverse como persona en la sociedad, en el espacio y en el tiempo que le toca vivir. El
modelo de persona a promover es aquel que se caracteriza por su capacidad crtica,
responsabilidad cvica y solidaridad social.
Por ello, se propicia la interpretacin y participacin de la realidad, promoviendo el
desarrollo de aprendizajes que provienen de las disciplinas: Historia y Geografa, Psicologa,
Filosofa, Formacin tica y Ciudadana, Economa y Gestin, y Antropologa Social.
As, la Historia y Geografa constituyen un componente vlido que sirven de instrumento
para interpretar el presente, comprender el pasado, relacionarlos y construir un mejor
porvenir, cimentado en la reflexin del entorno social.
La Formacin tica y Ciudadana busca que los jvenes logren desenvolverse con entera
libertad, sean consecuentes con sus actos y con lo que se espera de ellos como actores
esenciales en el proceso de construccin de una sociedad igualitaria, en miras al logro de
una autntica vida de relacin.
La Psicologa favorece la comprensin y explicacin de la conducta humana, sus etapas
evolutivas y sus manifestaciones en el relacionamiento interpersonal. Es de fundamental
importancia para toda la sociedad, pues proporciona las condiciones bsicas para mejorar el
entendimiento y la convivencia en el mbito escolar, familiar y social.
Por su parte, la Antropologa Social contribuye a la comprensin de los orgenes,
naturaleza y funciones de una sociedad, al poseer como eje de accin los modos de
pensamiento y comportamiento de la misma.
La Filosofa como disciplina brinda al estudiante la amplia visin que supone reflexionar
en base a aquellos valores, que de acuerdo a sus ideales y a su aceptacin como persona,
definirn su accionar dentro de la sociedad. Siendo esta ltima considerada como un
espacio en continua transformacin, que exige generar nuevos saberes a fin de dar
respuestas a los mltiples cambios suscitados diariamente y que implica inculcar en el joven
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la necesidad de elaborar cuestionamientos coherentes que suponen evaluar en forma
constante el rol personal y social.
La disciplina Economa y Gestin adquiere relevancia en la actualidad al ofrecer una
formacin bsica sobre leyes que rigen la actividad econmica, tanto en la esfera de la
produccin como de la distribucin y el intercambio de bienes y servicios. Asimismo, brinda
posibilidades para que los educandos comprendan la necesidad imperante que supone la
capacidad de gestin de los recursos del entorno. En el estadio actual del desarrollo, la
actividad econmica es una actividad social por lo que se hace necesario el conocimiento de
la misma.
En la medida en que se logren afianzar los diferentes aspectos de cada disciplina que
integra el rea de Ciencias Sociales, se contribuir a la formacin de un autntico sentido de
pertenencia; a fortalecer aquellos valores necesarios para la convivencia armnica: respeto,
tolerancia, autoestima, solidaridad, empata, entre otros; al mejor conocimiento del ser
humano; a evitar conflictos entre los pueblos y a ser ms consciente de nuestra propia
identidad.
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Historia y Geografa
Se sita en el tiempo al que pertenece a travs del reconocimiento de los procesos que
configuran la realidad histrica paraguaya, americana y mundial.
Se sita en el espacio al que pertenece a travs del reconocimiento de los factores que
inciden en la configuracin de la realidad geogrfica paraguaya, americana y mundial.

nacional
1 Curso - 2014
2 Curso - 2015
3 Curso 2015/ 2016
Reconoce la relevancia de la
disciplina en el desarrollo de
las Ciencias Sociales.
Historia y Geografa:
Conceptos. Objetos de
estudio. Relacin con
otras
disciplinas.
Importancia.
Deduce los principales

aportes
del
proceso
histrico de conformacin
sociedad occidental.
Causas, caractersticas y
consecuencias de la
Revolucin Industrial en
las diferentes etapas de
su proceso.
Hechos destacados de la
Revolucin Rusa. Causas
y consecuencias de las
dos guerras mundiales.
Impacto de la formacin
de los bloques y de la
Guerra Fra.
Influencia histrica de la
Declaracin Universal
de
los
Derechos
Humanos. Los derechos
sociales conquistados a
partir de la lucha de los
trabajadores.
Defensa
del medio ambiente.
Analiza el proceso de
configuracin histrica de
la sociedad occidental.
Caractersticas de los
movimientos sociales y
sus respuestas al poder:
feminista,
de
los
trabajadores,
estudiantiles.
Procesos de dictaduras y
democratizacin.
Mecanismos
de
resistencia al rgimen
autoritario
Efectos
de
la
globalizacin econmica.
Describe el proceso de
evolucin histrica de la
sociedad occidental.
Aportes a la cultura
occidental de Grecia y
Roma.
Influencia
del
cristianismo. Reforma.
Formacin de los Estados
nacionales.
Mercantilismo.
Origen y caractersticas
del rgimen absolutista.
Caractersticas
e
influencia del Humanismo
y del Renacimiento.
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131 de 215
Relaciona los principios

liberales y nacionalistas
puestos de manifiesto en las
acciones de los diferentes
gobiernos de nuestro pas.
Principios
y
caractersticas
que
distinguen al liberalismo

Analiza el proceso que
condujo al nacimiento y
conformacin del Estado
paraguayo.
Surgimiento del Estado
paraguayo: Proceso de
independencia en el
contexto
de
las
Reconoce el proceso de
revoluciones europeas y
configuracin del Paraguay
de las independencias
actual.
americanas.
Origen de la nacin
Gobierno de Gaspar
paraguaya. Mestizaje.
Rodrguez de Francia y
Gobierno
de
de Carlos A. Lpez:
Hernandarias: Razones y
Caractersticas de cada
consecuencias
de
la
gobierno. Principios de
divisin de la provincia en
la poltica econmica
1617.
implementada. Razones
Causas y consecuencias
de la crtica a cada
de la Guerra contra la
gobierno. Estudio de la
Triple Alianza y de la
realidad social de ese
Guerra del Chaco.
tiempo.
Evolucin
del
ordenamiento territorial
Interpreta
las
del Paraguay.
continuidades
y
los
Consecuencias
de
la
mediterraneidad para el cambios verificados en el
desarrollo actual del pas. ejercicio del poder en el
contexto americano.
Infiere las implicancias del Proceso de formacin de
Estados independientes
crecimiento, la composicin
en Amrica Latina.
y la distribucin de la
Formas de gobierno de
poblacin
paraguaya,
los Estados americanos.
americana y mundial.
Diferentes formas de
Composicin.
ejercicio
del
poder
Distribucin. Tasa de
poltico
(siglo
XIX:
mortalidad.
Tasa
de
Simn Bolvar, Benito
natalidad. Esperanza de
Jurez, Juan Manuel de
vida.
Rosas; siglo XX: Rafael
Lenidas Trujillo, Lzaro
de
los
movimientos
Crdenas, Juan Domingo
poblacionales.
Desafos
Pern, Getulio Vargas,
que plantea la poblacin
Augusto Pinochet, siglo
joven y adulta mayor para
XXI: Michelle Bachelet,
nuestro pas.
Ideas de la Ilustracin.
Fisiocracia y Liberalismo.
de
la
Revolucin
Francesa. Declaracin del
Hombre y del Ciudadano.
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y al nacionalismo.
Gobiernos liberales en el
Paraguay: Caractersticas
y representantes.
Gobiernos nacionalistas
republicanos
en
el
Paraguay: Caractersticas
y representantes.
Caractersticas
del
gobierno
actual
considerando la realidad
Investiga la realidad actual,
paraguaya y sudamericana,
con
relacin
a
sus
componentes
ms
significativos.
Socioeconmico:
Situacin de la calidad de
vida (salud, educacin,
vivienda
y
trabajo).
Pobreza y desarrollo.
Poltico: Fortalezas y
debilidades
de
los
procesos de integracin:
MERCOSUR,
UNASUR,
OEA y otros.
Propone alternativas a
problemas referidos a las
actividades
desarrolladas
por la poblacin paraguaya,
Geografa del Paraguay y
de los dems continentes.
Ubicacin.
Caractersticas. Turismo
sustentable. Conciencia
ciudadana.
Posesin de la tierra en
Paraguay.
Principales
caractersticas de la oro

Relaciona los problemas

planteados
por
las
agrupaciones humanas y las
caractersticas geogrficas
de los continentes.
Crecimiento urbano y
expansin del comercio
internacional.
Proyecciones
demogrficas y densidad.
Servicios pblicos.
Hambruna.
DilmaRussef,
Cristina
Kishnert, Hugo Chvez).
hidrografa del Paraguay

y Amrica. Preservacin
y desarrollo sostenible de
Argumenta su postura
los recursos naturales.
respecto de los modelos de Geografa de los Sistemas
desarrollo aplicados.
polticos y econmicos
Caractersticas de los
mundiales. Insidencia en
pases desarrollados y
la calidad de vida de la
pases con economas
poblacin.
emergentes.
Soberana e integracin
econmica. Implicancias.
Consecuencias de los
modelos de desarrollo
aplicados en los pases
de
Amrica
Latina.
Situacin del Paraguay.
Plantea soluciones a las
alteraciones
en
el
equilibrio de la vida sobre
el Orbe.
Recursos naturales y
actividades econmicas
derivadas
de
la
especificidad geogrfica
del Paraguay y Amrica.
Cultivos tradicionales y
transgnicos.
Potencialidad
econmica sustentable
de
los
recursos
naturales
a
nivel
mundial. Primaca de la
produccin
agropecuaria
del
Paraguay.
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2 Curso - 2014
3 Curso - 2014
Deduce el proceso de configuracin

histrica de la sociedad occidental.
Aportes de Grecia y Roma. El
cristianismo.
Formacin de los Estados nacionales
Caractersticas
del
Rgimen
Absolutista.
Causas, caractersticas y consecuencias
de la Revolucin Industrial en las
diferentes etapas de su proceso.
Hechos destacados de la Revolucin
Rusa. Causas y consecuencias de las dos
guerras mundiales. Impacto de la
formacin de los bloques y de la Guerra
Fra.
Influencia histrica de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
Los derechos sociales conquistados a
partir de la lucha de los trabajadores.
Defensa del medio ambiente.
Describe la relevancia de la disciplina en el

desarrollo de las Ciencias Sociales.
Historia y Geografa: Conceptos. Objetos
de estudio. Importancia.
Investiga el origen y evolucin de la

nacin paraguaya.
El mestizaje hispano guaran.
Impacto del Gobierno del primer
gobernador Criollo.
Causas exgenas y endgenas de los
conflictos blicos internacionales.
Analiza el proceso de configuracin

histrica de la sociedad occidental.
Aportes culturales de Grecia y Roma.
El cristianismo.
Formacin de los Estados nacionales
Caractersticas del Rgimen Absolutista.
Revolucin Francesa.
Revolucin Industrial.
Causas y consecuencias de las guerras
mundiales.
Caractersticas de los movimientos
sociales.
Procesos
de
dictaduras
y
democratizacin.
Mecanismos de resistencia al rgimen
autoritario.
Emite juicio crtico respecto al origen y

evolucin de la nacin y el Estado
paraguayo.
Primeras uniones hispano guaran y las
rebeliones indgenas.
Impacto de la mediterraneidad desde
tiempos coloniales a la actualidad.
Analiza el proceso que condujo al Proceso de independencia del Paraguay.
nacimiento y conformacin del Estado Mantenimiento de la independencia del
paraguayo.
Paraguay en el siglo XIX, durante el
Surgimiento del Estado paraguayo:
gobierno dictatorial y el gobierno
Proceso de independencia en el
presidencialista.
contexto de las revoluciones europeas y Implicancias actuales para el Paraguay
de las independencias americanas.
de la Guerra de la Triple Alianza y de la
Gobierno de Gaspar Rodrguez de
Guerra del Chaco.
Francia y de Carlos A. Lpez:
Caractersticas de cada gobierno. Relaciona los principios liberales y
Principios de la poltica econmica nacionalistas puestos de manifiesto en las
implementada. Razones de la crtica a acciones de los diferentes gobiernos de
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cada gobierno. Estudio de la realidad
social de ese tiempo.
Interpreta las continuidades y los
cambios verificados en el ejercicio del
poder en el contexto americano.
Proceso de formacin de Estados
independientes en Amrica Latina.
Formas de gobierno de los Estados
americanos.
Diferentes formas de ejercicio del
poder poltico (siglo XIX: Simn Bolvar,
Benito Jurez, Juan Manuel de Rosas;
siglo XX: Rafael Lenidas Trujillo,
Lzaro Crdenas, Juan Domingo Pern,
Getulio Vargas, Augusto Pinochet, siglo
XXI: Michelle Bachelet, DilmaRussef,
Cristina Kishnert, Hugo Chvez).
Argumenta su postura respecto de los
modelos de desarrollo aplicados.
Movimientos poblacionales.
Indicadores demogrficos.
Caractersticas
de
los
pases
desarrollados y pases con economas
emergentes.
Soberana e integracin econmica.
Implicancias.
Consecuencias de los modelos de
desarrollo aplicados en los pases de
Amrica Latina. Situacin del Paraguay.
nuestro pas.
Principios
y
caractersticas
que
distinguen
al
liberalismo
y
al
nacionalismo.
Gobiernos liberales en el Paraguay:
Caractersticas y representantes.
Gobiernos nacionalistas republicanos en
el
Paraguay:
Caractersticas
y
representantes.
Caractersticas del gobierno actual
considerando la realidad americana y
mundial.
Investiga la realidad actual, paraguaya y
sudamericana, con relacin a sus
componentes ms significativos.
Modelos de desarrollo aplicados.
Movimiento poblacional.
Indicadores demogrficos.
Socioeconmico: Situacin de la calidad
de vida. Pobreza y desarrollo.
Poltico: Fortalezas y debilidades de los
procesos de integracin: MERCOSUR,
UNASUR, OEA.
Relaciona la situacin geogrfica con las
actividades econmicas desarrolladas por la
poblacin paraguaya, americana y mundial.
Geografa del Paraguay y de los dems
continentes. Ubicacin. Caractersticas.
Principales caractersticas de la oro
hidrografa del Paraguay y Amrica.
Recursos naturales del Paraguay y
Amrica.
Potencialidad
econmica
sustentable de los recursos naturales a
nivel mundial.
Crecimiento urbano y expansin del
comercio internacional.
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Psicologa
Asume la construccin de una personalidad autnoma que le permita una adecuada

convivencia social.

nacional
1 Curso
Comprende la importancia de la Psicologa en la vida de las personas.
Psicologa. Concepto. Objeto.
Utilidades.
Campos de accin.
Analiza los componentes de la conducta humana.
Sentimientos, emociones, percepcin, atencin, imaginacin, inteligencia;
importancia y proceso de formacin como parte integrante de la persona. Tipos
de inteligencia.
Describe la estructura de la personalidad.
Personalidad. Concepto. Factores intervinientes. Proceso de desarrollo.
Dinmica.
Personalidad axiolgicamente madura.
Trastornos de la personalidad.
Analiza la importancia del establecimiento de relaciones afectivas con otras
personas.
Crecimiento personal y grupal (a nivel de pares y con personas adultas y de la
tercera edad). Importancia.
Tcnicas de relacionamiento interpersonales y grupales: dilogo, cooperacin,
amistad, empata y conciencia social.
Resolucin de conflictos. Concepto. Estudio de casos. Tcnicas.
Reconoce la etapa actual vivida en relacin con el proceso evolutivo.
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Antecedentes, factores de desarrollo biolgico, psicolgico y social.
Construccin sociohistrica y cultural de la adolescencia. Distintos contextos y
en la actualidad.
Adolescencia. Concepto. Etapa comprendida.
Cambios fsicos, psicolgicos, sociales y sus impactos en la vida del adolescente.
Desarrollo intelectual. Proceso formal del pensamiento.
Proceso de adquisicin del conocimiento.
Madurez cognoscitiva.
Pensamiento creativo. Formas de desarrollar.
Reflexiona acerca de las caractersticas de la juventud en diferentes medios
sociales.
Juventud. Concepto. Etapa comprendida. Caractersticas.
Juventud y adolescencia en diferentes culturas.
Caractersticas de la adolescencia y juventud paraguaya.
Comprende la importancia de la sexualidad en la vida de las personas.
Cuidado de s mismo y de los otros.
Relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre varones y mujeres.
Procesos de cambio de la sexualidad acorde a la etapa evolutiva.
Proceso de noviazgo.
Embarazo adolescente. Causas y consecuencias.
Consecuencias del abuso sexual en la vida de las personas.
Reconoce la importancia de la promocin de la salud adolescente.
Salud adolescente.
Consumo de drogas: alcohol, tabaco, marihuana, cocana y otras. Medidas de
prevencin. Factores protectores y de riesgo.
Prevencin de adicciones. Infecciones de transmisin sexual.
Trastornos alimentarios. Signos y sntomas. Importancia de una buena nutricin
Salud mental. Concepto. Formas de prevencin.
Causas de muerte en la adolescencia.
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Antropologa Social
Formula alternativas de solucin a situaciones conflictivas generadas por los

cambios sociales que caracterizan a la diversidad.

nacional
1 Curso
Reconoce la relevancia de la disciplina en el desarrollo de las Ciencias Sociales.
Antropologa Social: Concepto. Objeto de estudio. Relacin con otras
disciplinas.
Evolucin de la Antropologa Social. Caractersticas del trabajo antropolgico.
Importancia e influencia en las Ciencias Sociales.
Busca solucin a los planteamientos que surgen de la diversidad social que
caracteriza a los grupos humanos.
La sociedad: Concepto. Caractersticas.
La cultura: Concepto. Caractersticas. Componentes.
Cultura y subcultura. Cultura de masas en nuestra sociedad. Casos.
Caracterizacin de la diversidad social, cultural y tnica en el Paraguay.
Formas de organizacin social.
Reflexiona sobre los saberes, creencias y religiones de la sociedad
contempornea.
Saberes populares. Religiosidades y creencias contemporneas.
Religiosidad popular. Fenmenos sagrados y simblicos.
Plantea solucin a los grandes problemas sociales de la realidad nacional.
Problemas rurales: posesin de la tierra, expulsin.
Problemas urbanos: zonas marginales, mendicidad, delincuencia juvenil e
infantil, nios de la calle.
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Problemas sociopolticos: clientelismo, apata social, protagonismo juvenil.
Problemas socioeconmicos: pobreza, acceso a la salud, la educacin y al
campo laboral.
Reconoce los aportes tericos en la interpretacin y formulacin de soluciones a
fenmenos socio antropolgicos.
Teoras sociales.
Polticas sociales actuales.
Reflexiona sobre los contextos contemporneos a nivel mundial y local.
Colonialismos, post colonialismos y neocolonialismos.
Antropologa del desarrollo, cooperacin y ayuda humanitaria.
Impacto socio cultural de las migraciones.
Analiza el impacto de la globalizacin en el mbito sociocultural de los pueblos.
Globalizacin: Definicin. Aspectos. Alcances positivos y negativos.
Aportes de la tecnologa a la interaccin social.
Identifica la evolucin de los cambios sociopolticos en la resolucin de
problemas de las sociedades.
Cambios sociales: grupo, clase, familia, comunidad, sociedad.
Cambios polticos: banda, tribu, jefatura, nacin, Estado.
Movimientos sociales como agentes de cambios sociopolticos de las
sociedades: movimientos de mujeres, movimientos campesinos.
Factores del cambio social.
Investiga la incidencia de los fenmenos sociales en el contexto nacional.
Asentamientos humanos: Urbano-rural. Barrios de exclusin.
Tribus urbanas. Ocupacin. Expansin.
Bsqueda de la dignificacin y condiciones de miseria y marginalidad.
Emigracin e inmigracin.
Factores socio econmicos de expulsin.
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Formacin tica y Ciudadana

Manifiesta actitudes responsables, comprometidas, solidarias y democrticas en su

vivencia familiar, escolar y comunitaria.

nacional
2 Curso
Emite opinin crtica acerca de los valores que rigen la democracia
representativa y participativa y su vinculacin con los derechos civiles, polticos y
de tercera generacin.
Analiza el funcionamiento del Estado Paraguayo a travs del rol protagnico de la
Constitucin Nacional como sustento del Estado Social de Derecho.
Emite opinin crtica acerca del cumplimiento en el Paraguay de lo establecido
en Convencin Interamericana contra la Corrupcin.
mbito de mecanismos de participacin.
mbito de acceso a la informacin.
mbito de mecanismo de consultas.
Analiza los contextos sociales y polticos en los que se elaboraron las
declaraciones de 1789 y de 1948.
Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789). Declaracin Universal de
Derechos Humanos (1948).
La construccin social de la ciudadana y la ampliacin de los derechos.
Propiedades de los derechos humanos.
El concepto de exigibilidad.
El papel de la mujer y los movimientos feministas en la exigibilidad de los
derechos en la historia.
Reflexiona acerca de la resolucin de los problemas ticos y su efecto sobre la
propia vida y la de otras personas.
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Diferencias entre tica y moral.

La tica como reflexin sobre la moral.
Los problemas ticos y la conducta moral.
Normas morales y normas jurdicas.
Opina crticamente acerca de las propiedades universales, irrenunciables,

inalienables, imprescriptibles e indivisibles de los Derechos Humanos.
El Estado garante de los Derechos Humanos.
Conflictos y dilemas en la realizacin efectiva de los derechos humanos en el
Paraguay.
El Estado laico.
Emite opinin crtica acerca de las identidades como construccin social en el
devenir paraguayo.
Problemas identitarios: las migraciones, los nuevos racismos, modos
discriminatorios relacionados con: raza, sexo, gnero, edad, ideologa, creencia
religiosa, situacin econmica, cultural, y otros.
Toma conciencia de la necesidad de construir una sociedad con cultura en
seguridad social.
La seguridad social como sistema.
Valores y principios de la seguridad social.
Derechos y obligaciones en seguridad social.
Servicios sociales y prestaciones familiares.
Seguridad social y responsabilidad del Estado.
Seguridad social en el Paraguay. Acciones de implementacin.
Participa en acciones que promuevan relaciones de solidaridad y voluntariado
social.
La tica de la solidaridad. Importancia.
Solidaridad y voluntariado.
La cultura de la gratitud.
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Filosofa
Plantea respuestas fundamentadas a problemas del entorno social a partir de la

reflexin filosfica.

nacional
2 Curso - 2014
Identifica los orgenes de la filosofa en el contexto de la cultura griega
Conocimientos pre filosficos, mtico religioso.
Caractersticas de la filosofa.
Aplica los fundamentos de la racionalidad humana en la interaccin cotidiana.
Filsofos de la naturaleza.
Herclito, Parmnides de Elea, Pitgoras, Demcrito.
Socrates, Platn, Aristteles.
Corrientes helensticas.
Describe las caractersticas distintivas entre el ser humano y el animal.
Continuidad o salto cualitativo (Platn, Aristoteles, Pascal, Scheller).
La libertad o limitacin del ser humano (Boecio - Sartr).
Identifica las teoras filosficas respecto a los interrogantes ticos en su aplicacin
actual.
tica socrtica.
tica aristotlica.
tica helenstica.
tica de Santo Toms.
Caracteriza la relacin entre sociedad y poder de acuerdo a diversos pensadores:
Nicols Maquiavelo.
Erasmo de Roterdam.
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Aplica en su interaccin con los dems los conocimientos aportados por la lgica.
Las falacias.
La argumentacin.
Nocin de razonamiento.
Clasificacin de los razonamientos, componentes.
Describe las reflexiones sobre la existencia de Dios y las crticas a ella.
Agustn de Hipona.
San Anselmo.
Toms de Aquino.
David Hume.
Ren Descartes.
Imanuel Kant.
2 Curso - 2015
Demuestra autonoma en sus acciones a partir del aporte de la Filosofa en el
desarrollo de las Ciencias Sociales.
Filosofa: Conceptos. Objeto de estudio. Caractersticas. Relacin con otras
disciplinas. Importancia en la formacin de la persona.
Los primeros filsofos. Principales aportes en el abordaje de los problemas
relevantes de la actualidad.
Reflexiona sobre la importancia de las teoras del conocimiento en el desarrollo de
la cultura occidental.
Historia del conocimiento como producto social.
Origen y posibilidad del conocimiento humano.
Conocimiento vulgar, cientfico y filosfico: concepto y caractersticas.
Fundamentos de la racionalidad humana
Analiza su existencia humana a la luz de las teoras filosficas.
Perspectivas filosficas y cientficas, entre lo biolgico y lo humano:
Continuidad o salto cualitativo.
El antrhopos como animal symbolicum, zoo politikn, animal faber, homo
ludens, homo economicus.
El sentido de la vida como cuestin existencial en la actualidad. Casos actuales.
Acta con coherencia, con relacin a pensamiento y accin humana.
Fundamentacin de la vida moral y tica.
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Valores absolutos y relativos: Polaridad. Clasificacin y jerarqua. Posiciones
objetivistas y subjetivistas. Ejemplos de la realidad actual.
Cdigos morales y ticos en los grupos sociales. Casos actuales.
Pensadores representativos del Paraguay. Aportes del feminismo.
Aplica a su vida conceptos aportados de la dimensin normativa de la Filosofa
Sociopoltica.
Libertad e igualdad (los problemas de las relaciones). La perspectiva de gnero.
Actualidad.
Libertad o limitacin del ser humano.
La accin individual y la accin colectiva. Casos actuales.
La justicia. Los derechos humanos. Ejemplos de la realidad actual.
Sociedad y Poder.
Interrogantes ticos en la actualidad.
Organiza sus ideas y pensamientos de manera autnoma con base en nociones de
la lgica.
Lgica y pensamiento: Concepto y objeto de la Lgica. Trmino e ideas.
Concepto: Comprensin y extensin. Los predicables lgicos.
Juicio: Clasificacin. Juicios categricos de forma simple (singular, particular,
universal).
Razonamiento: Forma. Contenido. Tipos.
Las falacias.
Emite juicio crtico respecto a las reflexiones sobre la existencia de Dios y las
crticas a ella, a la luz de los actuales desafos de la ciencia y la fe.
Relacin entre ciencia, filosofa y fe.
Pruebas de la existencia de Dios. Dios y el mundo en la Edad Media y Moderna.
Las modernas teoras cientficas y el problema de Dios.
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Economa y Gestin
Aplica en la toma de decisiones cotidianas y en la gestin eficiente de los recursos

del entorno, los conocimientos aportados por la Economa.

nacional
3 Curso
Utiliza los conceptos bsicos de economia para comprender el problema
econmico.
Definicin y mbito de la economa.
Toma de decisiones de los individuos.
Pensar como un economista.
Analiza los bienes y servicios frente a la infinidad de necesidades y deseos.
Escasez.
Recursos productivos (naturaleza, trabajo y capital).
Costo de oportunidad y toma de decisiones.
Analiza el flujo circular de la Economa en el que interactan las familias, las
empresas y el Gobierno proveyendo recursos, bienes y servicios a cambio de
pagos segn los precios que fijan la oferta y la demanda.
Flujo circular.
Flujo real (factores, bienes y servicios).
Flujo monetario (pagos e ingresos).
Toma conciencia de la importancia del ahorro como gasto postergado.
Ahorro e inversin.
Bienes de capital.
Capital humano.
Costos y beneficios.
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Infiere que las fuerzas de la oferta y la demanda determinan los precios en el
mercado.
Oferta.
Demanda.
Mercados.
Precios.
Precio de equilibrio.
Escasez o excedente.
Identifica distintos tipos de mercados.
Estructuras del mercado.
Competencia perfecta o pura.
Competencia imperfecta.
Competencia monopolstica.
Oligopolio.
Monopolio.
Analiza el proceso de intercambio voluntario de los mercados internacionales.
Intercambio.
Trueque.
Importaciones y exportaciones.
Barreras comerciales (aranceles y cuotas).
Especializacin.
Divisin del trabajo.
Ventajas comparativas.
Ganancias del comercio internacional.
Investiga acerca del principal indicador utilizado para medir la produccin y el
crecimiento de una economa.
Producto Interno Bruto (PIB).
PIB nominal y real.
PIB per cpita.
Ciclos econmicos.
Interpreta tasa de desempleo y su implicancia en el desarrollo del pas.
Desempleo: Concepto. Tipos (friccional, estructural y cclico).
Inflacin y deflacin.
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ndice de precios al consumidor (IPC).
Identifica los riesgos, recompensas y otras caractersticas de la actividad
empresarial que la hacen atractiva como opcin de desarrollo profesional.
Recursos productivos (trabajo, naturaleza, capital).
Talento empresarial.
Inversin en capital humano, maquinaria, tecnologa.
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La labor docente es fundamental para el logro de las competencias propuestas desde las
diversas reas y disciplinas para los estudiantes de la Educacin Media.
En el Plan Comn, el rea Ciencias Sociales brinda el marco referencial para entender el
contexto social de manera crtica e integral, de esta forma la divisin disciplinar pretende
abordar los fundamentos que permitan desarrollar las diversas capacidades en el
estudiantado del nivel medio. De ms est decir que la realidad social es nica e ntegra, y
que somos las personas quienes para analizarla minuciosamente la disgregamos en
diferentes segmentos, de ah entonces que se propongan diferentes disciplinas sociales
interrelacionadas y que tienen como actor clave al ser humano. Ensear disciplinas de las
Ciencias Sociales debe orientarse hacia procesos que permitan, por una parte, comprender
los fenmenos sociales y, por otra, formar la conciencia ciudadana de los educandos. Se
sugiere abordar el desarrollo de clases utilizando diversas estrategias didcticas que
favorezcan el aprovechamiento de los contenidos.
Se recomienda dar nfasis a los trabajos prcticos, ejercitarios, investigaciones, fichas de
lectura, monografas, resmenes de textos. Tambin se sugiere la realizacin de ensayos
sobre temas histricos y actividades de auto aprendizaje. Los mismos pueden ser llevados a
plenaria por medio de exposiciones, presentaciones de multimedia y debates de posturas,
entre otras estrategias que el docente tiene la libertad de seleccionar de acuerdo a las
caractersticas de sus estudiantes.
Ensear Historia y Geografa supone tambin tener en cuenta la adecuacin curricular. Por
ello es fundamental partir de la historia y de la geografa de la comunidad, el municipio y el
departamento a fin de conocer cmo han ido evolucionando los mismos (hacer historia de la
produccin local, de las comunicaciones, etc., es decir, ir de adelante hacia atrs en el tiempo
o de atrs hacia adelante, utilizando el espacio para el anlisis de dicha evolucin).
Tengamos presente que la utilizacin de variados procedimientos e instrumentos
posibilitarn la obtencin de evidencias del desempeo de los alumnos, brindndoles la
oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar
el error como un proceso de construccin y asegurar el logro de las capacidades.
La evaluacin deber ser coherente con lo propuesto en la metodologa. Ensear y evaluar
son dos funciones docentes que requieren de planificacin, de preparacin.
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La evaluacin debe permitirle al docente recoger informacin valiosa que le permita
realizar intervenciones oportunas en el aula, en beneficio del desarrollo de las capacidades
de los estudiantes-docentes.
Por ltimo, resulta fundamental recordar que como docentes de Ciencias Sociales debemos
buscar que el estudiante est en condiciones de hacer una nueva lectura de los fenmenos
sociales y que reconozca el aporte cotidiano que realicen mujeres y varones en la
construccin de la sociedad actual.
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REA: EDUCACIN FSICA Y SUS

TECNOLOGAS
Fundamentacin
El rea enfatiza el desarrollo de competencias que han de proporcionar al joven un
comportamiento motor diversificado y complejo para adaptarse a las demandas y los
desafos del quehacer diario y cotidiano a partir de experiencias personales y corporales.
La educacin fsica favorece el equilibrio biopsicosocial mediante la reflexin, la toma de
conciencia y la prctica sistemtica de actividades fsicas, adems de propiciar el
conocimiento del propio cuerpo, lo que conlleva a la aceptacin del mismo. Tambin se
constituye en un valioso instrumento de relacionamiento social para expresar sentimientos
y crear cdigos de comunicacin en situaciones de prcticas deportivas, gimnasticas y
recreativas sanas. As mismo, guarda una estrecha relacin con la educacin para la salud,
ya que el joven requiere del desarrollo de capacidades que supone hbitos en la prctica de
ejercicios fsicos, higiene y una alimentacin equilibrada a fin de construir un modelo de
vida saludable.
La prctica sistemtica implica el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes
relacionadas con el conocimiento de la capacidad motriz y la manifestacin de actitudes en
funcin a normas y valores referidos al propio cuerpo conforme a las necesidades, intereses
y motivaciones del estudiante.
El cuidado del cuerpo y la salud as como la utilizacin productiva del tiempo libre son una
prioridad en la etapa evolutiva para el desarrollo integral de las personas, las cuales ayudan
al mejoramiento, afianzamiento y mantenimiento de la condicin fsica en el marco de un
modelo de vida saludable.
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Educacin Fsica
Aplica cualidades fsicas, orgnicas y neuromusculares, y los fundamentos tcnicotcticos en la prctica sistemticas de actividades fsicas, deportivas y recreativas,
en el marco de un modelo de vida saludable.

nacional
1 Curso
2 Curso
3 Curso
Condicin fsica y salud

Reconoce la importancia
de la higiene y la
seguridad en la prctica
de actividades fsicodeportivas y recreativas.
Higiene
Corporal: sudoracin,
cuidado de las uas, el
cabello,
higiene
durante
la
menstruacin, entre
otros.
Indumentaria
deportiva: ropas y
calzado,
caractersticas y uso
adecuado.
Seguridad
Personal:
cuidados
ante las diferencias
individuales
y
limitaciones para la
prctica
de
la
actividad fsica.
Social: actitud antes,

Determina los tipos de
lesiones y trastornos
comunes
durante
la
prctica de actividades
fsico-deportivas,
as
como las causas y el
tratamiento
recomendado.
Lesiones:
Musculares:
conceptos,
tipos,
causas y tratamientos.
Tendinosas:
conceptos,
tipos,
causas y tratamientos.
seas:
conceptos,
tipos,
causas
y
tratamientos.
Trastornos orgnicos,
funcionales
y
fisiolgicos:
Causas:
calambres,
desmayos,
mareos,
vmitos, taquicardia,
epistaxis (hemorragia

Analiza los factores sociales
de riesgo relacionados con
las
actividades
fsicodeportivas.
Consumo de sustancias
nocivas
(doping):
esteroides, anablicos,
estimulantes,
tabaco,
alcohol. Incidencia en la
prctica de la actividad
fsica.
La
violencia en el
contexto
deportivo:
comportamiento de los
atletas y de aficionados
antes, durante y despus
del evento deportivo.
Los mensajes de los
medios de comunicacin:
modelo fsico, artefactos
que generan cambios
corporales sustitutivos
de la actividad fsica,
sustancias
artificiales
que inciden en la
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durante y despus de
prctica
de
la
actividad fsica.
Ambiental:
condiciones
del
espacio
fsico,
instalacin sanitaria,
abastecimiento
de
agua,
horario
de
prctica, clima.
Practica ejercicios que
integren las cualidades
orgnico-motrices
(coordinacin, agilidad y
equilibrio), utilizando el
propio peso corporal con
diversos sistemas de
entrenamiento.
Circuito.
Movimientos rtmicos.
Aerbica.
Calistenia.
Combinaciones
de
estos sistemas u otros.
Deportes y recreacin
Investiga la evolucin
histrica y las reglas del
hndbol.
Origen, evolucin e
incidencia
sociocultural.
Aplica
tcnicas
del
hndbol.
Conduccin
de la
pelota: con la derecha,
con la izquierda.
Recepciones:
alta,
intermedia,
baja,
rodada.
Pases: alto, intermedio
y bajo; segn la
nasal), otros.
Primeros auxilios en
casos
de lesiones
durante las prcticas.
Autorregulacin
del
esfuerzo:
controles
antes,
durante
y
despus
de
las
prcticas.
Pulso,
frecuencia
cardaca,
sudoracin. Seales de
alerta.
Planifica
y
ejecuta
rutinas
de
ejercicios
variados que integren las
cualidades motrices y
orgnicas
utilizando
diversos sistemas de
entrenamiento.
Gimnasia rtmica.
Gimnasia artstica.
Gimnasia deportiva.
Pilates
(gimnasia
localizada).
condicin fsica, prctica

de deportes peligrosos,
comentarios deportivos
inadecuados.
Planifica y ejecuta rutinas
que trabajen las cualidades
fsico-motrices de acuerdo
con la modalidad fsicodeportiva a desarrollar
utilizando diversos sistemas
de
entrenamiento
(continuos, intervalados y
circuitos), considerando:
Cualidades
fsicomotrices
a
ser
desarrolladas.
Duracin
de
los
ejercicios.
Nmeros de serie y
cantidad de ejercicios.
Nmeros de repeticiones
de ejercicios.
Horario de prctica.
Limitaciones
individuales.
Indumentarias
adecuadas.
Investiga la evolucin
histrica y las reglas del
voleibol.
la
evolucin
Origen, evolucin e Investiga
histrica
y
las
reglas
del
incidencia
sociocultural de la ftbol.
evolucin
e
prctica
de
este Origen,
incidencia
sociocultural.
deporte.
Aplica
tcnicas
del Aplica tcnicas del ftbol.
Conduccin del baln:
voleibol.
individual y en pareja.
Saques:
simple
y
Recepcin del baln: con

remates.
la cabeza, el pecho, el
Recepciones: baja, alta.
muslo y con los pies.
Boleas:
individual,
Toques con el pie:
pareja y grupal.
interior,
exterior
y
Remates.
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direccin:
frontal,
lateral, atrs.
Desplazamientos (con
y sin pelota).
Lanzamiento
(alta,
intermedio, bajo).
Lanzamientos al arco:
desde
posicin
esttica
y
con
desplazamientos.
Bloqueo
o
interseccin de pases
o tiros al arco.
Fintas y Dribling.
Aplica sistemas de juegos

ofensivos y defensivos
durante la prctica del
hndbol.
Sistemas
ofensivos:
atacar con varios
jugadores
logrando
penetraciones rpidas
y certeras, por sector
central de la cancha y
por los laterales; en
contragolpe, en forma
masiva o de manera
parcial,
insistiendo
durante el juego en
tiros y lanzamientos al
arco.
Sistemas defensivos:
marcacin individual,
zonal (5-1, 4-2, 6-0,33,
marcacin
en
distintos sectores de
la cancha).
Aplica los fundamentos
reglamentarios y tcnicos
de las carreras planas:
Velocidad (100 200 y 400
m), Medio Fondo (800,
empeine.
ofensivos y defensivos
voleibol.
Sistemas
ofensivos:
saque y remate.
Posiciones ofensivas
simples.
Sistemas defensivos:
bloqueo y recepcin
(3-1-2) (3-2-1) (3-3)
Posiciones defensivas
simples.
Pases:
cortos, media
distancia y largos.
Golpe de cabeza: frontal
y parietal.
Saque de arco: laterales y
crner.
ofensivos
y
defensivos
ftbol.
Sistemas
ofensivos:
atacar
con
varios
jugadores
logrando
penetraciones rpidas y
certeras, por el sector
central de la cancha y por
los
laterales;
en
contragolpe, en forma
masiva o de manera
parcial,
insistiendo
durante el juego en tiros
al arco (3-4-3) (4-4-2)
(4-5-1).
Sistemas
defensivos:
marcacin
individual,
doble marcacin
en
distintos sectores de la
cancha (4-4-2) (4-3-3).
Aplica los fundamentos

reglamentarios y tcnicos
de los saltos: largo, alto,
triple.
Fundamentos
reglamentarios:
- Forma
y
dimensin
del
saltmetro.
- Tentativas
(cantidad
de
saltos).
- Descalificaciones.
Fundamentos
tcnicos:
- Fases del salto:
salida,
carrera, Aplica los fundamentos
impulso,
vuelo, tcnicos y reglamentarios de
cada.
una
modalidad
del
lanzamiento: bala, disco,
Participa en actividades jabalina.
recreativas y ldicas.
Fundamentos
Juegos
diversos,
reglamentarios:
chistes,
canciones,
- Forma y dimensin
tteres.
del lanzmetro.
- Forma y dimensin
del implemento.
Asume
actitudes
de
- Tentativas (cantidad
solidaridad y respeto
de
lanzamientos
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1500 y 3000 m), Fondo
(5000, 10000 y Maratn),
y Posta: (4 x 100 y 4 x
400).
Fundamentos
reglamentarios
- Forma
y
dimensin de la
pista de atletismo.
- Salidas
y
descalificaciones.
Fundamentos tcnicos
- Salida baja.
- Secuencia de la
carrera.
- Llegada.
- Pase
del
testimonio.
antes, durante y despus

de las actividades fsicodeportivas y recreativas.
Investiga los aspectos
tcnicos y reglamentarios
de deportes practicados
en nuestro pas.
Golf.
Pdel.
Rugby.
Artes
marciales:
boxeo,
taekwondo,
karate, kick boxing,
otros.
Natacin.
permitidos)
Descalificaciones.
Fundamentos tcnicos:
- Fases
del
lanzamiento.
- Bala:
preparacin,
lanzamiento
y
recobro.
- Disco: balanceo, giro
y lanzamiento.
- Jabalina:
aproximacin, ritmo
de
5
pasos,
lanzamiento
y
recobro.
-
Participa de la planificacin
y el desarrollo de eventos
deportivos y recreativos
institucionales
e
intercolegiales (olimpiadas,
torneos,
exhibiciones
gimnsticas).
Reglamentos.
Recursos.
Costos.
Sistemas
de
competencias.
Reconoce la importancia
de la prctica sistemtica
de los deportes como
vivencias que promueven
la integracin social.
Asume
actitudes
positivas hacia la prctica
de actividades fsicas y
deportivas en diferentes
eventos
(actividades
deportivas
intercursos,
olimpiadas,
corridas,
exhibiciones
gimnsticas), y en su vida
cotidiana.
Participa en la planificacin
y ejecucin de los eventos
deportivos y recreativos
(institucionales
e
intercolegiales).
Investiga
los
aspectos
tcnicos y reglamentarios de
deportes practicados en
nuestro pas.
Ajedrez.
Tenis de mesa.
Esgrima.
Patinaje.
Hockey.
Investiga los aspectos

tcnicos y reglamentarios
de deportes practicados
en nuestro pas.
Bsquetbol.
Ciclismo.
Remo.
Tenis.
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Arquera.
Triatln.

capacidades
El enfoque metodolgico en este nivel propone que en cada curso las actividades fsicas,
deportivas y recreativas sean planteadas a partir del desarrollo de una actividad deportiva
por ao lectivo, como capacidad prioritaria. Por ejemplo, en el primer curso se desarrollar
con nfasis la modalidad del hndbol y todo lo que implique su desarrollo, desde los
fundamentos tcnicos, tcticos y lo reglamentario.
Pero ello no implica que el docente dentro de su realidad institucional o departamental no
pueda desarrollar las dems modalidades deportivas, siempre considerando como
prioridad el desarrollo del hndbol, dado que el currculum define las prioridades que no
deben ser descuidadas.
Esto significa que se respetarn las preferencias de los estudiantes en cuanto a los deportes
que decidan practicar, pero deben conocer y participar de la prctica de un deporte
colectivo en cada curso, aunque no sea el deporte que ms prefieran.
Esto es para que todos los alumnos tengan una formacin bsica comn y que adquieran los
conocimientos acerca de los deportes ms difundidos en nuestro pas, adems de haberlos
practicado aunque sea mnimamente. Se aclara que la prctica no refiere a la demostracin
de habilidades de alto nivel, sino a la ejecucin de acciones simples que cualquier persona
puede realizar.
As tambin en lo que hace a las modalidades atlticas, en cada curso se desarrollar una
modalidad correspondiente al atletismo y todo lo que la misma implica pasando por los
fundamentos tcnicos, tcticos y lo reglamentario. Sin embargo, ello no implica que el
docente no pueda desarrollar otras modalidades deportivas, pero priorizando la que
corresponde al ao lectivo, segn las definiciones curriculares. Se insiste que no se trata de
prcticas de alto nivel, sino de prcticas que cualquier persona puede realizar. Claro, si hay
alumnos con cualidades para un deporte en particular, debe recibir apoyo y orientacin
especfica del profesor de Educacin Fsica.
Tanto para la metodologa como para la evaluacin, se insiste en la importancia de trabajar
de manera integrada la teora con la prctica. En el rea, los estudiantes debern realizar
investigaciones en fuentes digitales, elaborar trabajos prcticos (de carcter acadmico, que
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pueden ser muy breves o extensos, dependiendo de lo que se pretende), preparar
presentaciones orales, debatir ideas, etc. Ese componente ms terico no debe ser
descuidado.
Por otra parte, est lo que refiere a la prctica de las actividades fsicas, deportivas y
recreativas. Esta prctica implica sobre todo aplicar los fundamentos tcnicos, tcticos y los
reglamentos de cada modalidad. Este aspecto de la clase de Educacin Fsica implica aplicar
conocimientos, permanentemente. No se trata solo de entrar en la cancha a jugar.
La teora ms la prctica en campo o viceversa, (depende de la metodologa del docente)
deben conjugarse y posibilitar que el estudiante tenga una comprensin completa de lo que
implican los deportes estudiados, as como las modalidades atlticas y las actividades fsicas
en general.
No debe perderse de vista la formacin de hbitos referidos a la prctica sistemtica de
actividades fsicas, el cuidado de la salud, el cuidado de la alimentacin, entre otros, que
tienen directa relacin con la calidad de vida de las personas.
En cuanto al certificado mdico, es un documento por el cual se certifica, avala y se confirma
la condicin fsica y el estado de salud del joven. El mismo es el resultado de una serie de
exmenes fsicos, orgnicos y neuromusculares, por ello, es importante que al inicio de cada
ao se realicen estos controles, a fin de salvaguardar la integridad del estudiante. Estos
controles deben ser obligatorios y deben ser realizados por profesionales calificados y
competentes en el rea, que puedan expedir el documento con la firma, el sello y el registro
que lo habilita.
Los certificados mdicos deben contener las informaciones bsicas necesarias que
determinen si un joven est o no en condiciones de realizar actividades fsicas, deportivas
as como las razones del por qu no puede realizarlas en caso de no encontrarse en
condiciones. En la institucin, se tendrn que rechazar los certificados mdicos que no
contengan las informaciones requeridas, as como aquellas que sean expedidos por
profesionales no calificados (por ejemplo, una enfermera).
La institucin educativa debe explicar a los padres con claridad la importancia de que sus
hijos realicen este examen y tengan el certificado mdico actualizado, pues se trata de la
seguridad fsica de sus hijos.
Tanto a los padres como a las instituciones educativas se recomienda tomar este tema con
mucha seriedad y exigir que se haga en forma estas pruebas de modo que el certificado
mdico sea producto de una serie de exmenes como corresponde.
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156 de 215

REA: ARTES Y SUS TECNOLOGAS

Fundamentacin
El arte, como expresin humana, ofrece posibilidades para la creacin, el desarrollo de la
imaginacin y de la sensibilidad esttica. Las manifestaciones artsticas, a travs de sus
diversos lenguajes, son portadoras de ideas y sentimientos que los hombres comunican a
travs del tiempo para ser valoradas, con una visin siempre actualizada, producindose as
nuevos sentidos.
En la Educacin Media, la incorporacin del rea de Artes y sus Tecnologas responde a la
necesidad de brindar oportunidades a los jvenes de desarrollar capacidades expresivas y
comunicacionales, para comprender as el importante rol del arte en el desarrollo de la
cultura de un pueblo.
Conocer, comprender y practicar el arte es un derecho de todos y no privilegio de unos
pocos. En este sentido, el rea favorece, sin lugar a dudas, el desarrollo de capacidades
vinculadas al quehacer artstico, generando condiciones para la experimentacin, la
apreciacin y la investigacin.
En este contexto, la inteligencia intuitiva e imaginativa y su adaptacin a otras situaciones
se considera de suma importancia en la formacin del ser humano, permitiendo llegar a
nuevas maneras de ver e interpretar el mundo actual.
En resumen, la presencia del arte en el mbito educativo promueve las condiciones para la
experimentacin, la apreciacin y la investigacin. El contacto con las diferentes
manifestaciones artsticas favorece el dilogo, el pensamiento crtico, el respeto a la
diversidad y la interpretacin de las producciones personales y ajenas, permitiendo as el
reconocimiento del valor simblico y cultural de toda produccin artstica.
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Artes Plsticas
Aplica lenguajes plsticos en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y

comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones plsticas,
surgidas desde 1850 hasta la actualidad, como elementos del patrimonio cultural
nacional y universal.

nacional
1 Curso
2 Curso
Lenguajes y procedimientos artsticos

Analiza tendencias plsticas de los
cultores
artsticos,
nacionales
y
universales, del periodo comprendido
entre los aos 1850 y 1960.
Contexto histrico: Autor, estilo,
poca, obras representativas.
Elementos formales: Color, forma,
textura, lnea, volumen.
Diseo: Proporcin, equilibrio, ritmonfasis, perspectivas.
Materiales,
tcnica
utilizada,
valoracin general de la obra.

Analiza tendencias plsticas de los
cultores artsticos
nacionales
y
universales del periodo en estudio.
Contexto histrico: Autor, estilo,
poca, obras paradigmticas.
Elementos formales: Color, forma,
textura, lnea, volumen.
Diseo: Proporcin, equilibrio, ritmonfasis, perspectivas.
Materiales,
tcnica
utilizada,
valoracin general de la obra.
Utiliza estilos de las artes plsticoAnaliza caractersticas, elementos y visuales, desarrollados desde los aos 60
formas de organizacin del circuito de la hasta la actualidad, en la expresin de
produccin, segn tendencia y/o estilo ideas y sentimientos, a travs de distintas
plstico-visual.
tcnicas.
El artista. La creacin plstica y el Dibujo, pintura, grafiti,
cmic,
espectador.
tcnicas
mixtas,
instalacin,
performance, entre otros.
Tcnicas, materiales, temas, soportes.
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Utiliza estilos de las artes plsticovisuales de la poca comprendida entre

los aos 1850 y 1960 en la expresin de
ideas y sentimientos, a travs de tcnicas
diversas.
Tcnicas: Dibujo, pintura, collage,
mosaico, grabado, modelado.
Aplica tcnicas artesanales en la
elaboracin de artculos de uso personal
o decorativo.
Artesanas: nacionales, regionales,
locales.
Obras y autores
Contexto histrico
Reconoce
caractersticas
y
representantes de las tendencias
plsticas-visuales
universales
ms
significativas, enmarcados entre los aos
1850 y 1960.
Impresionismo, neoimpresionismo,
expresionismo, simbolismo, fauvismo,
cubismo, dadasmo, surrealismo,
neoplasticismo, informalismo.
Investiga sobre tcnicas utilizadas en la
captura de imgenes fijas y en
movimiento.
Fotografa:
Origen,
precursores,
aportes a las artes visuales.
Cinematografa: Origen, precursores,
aportes a las artes visuales.
Describe caractersticas de obras
plsticas de artistas nacionales y
extranjeros residentes en Paraguay, de la
Pgina
Emplea medios tecnolgicos en la

captura de imgenes fijas y en
movimiento.
La fotografa: Tradicional y digital.
La composicin fotogrfica: Tcnicas.
El video: Produccin, tcnicas.
Obras y autores
Contexto histrico
Reconoce caractersticas y cultores de
las diferentes expresiones artsticas
plsticas surgidas desde los aos 60 en
adelante.
Minimalismo,
p-art,
arte-pop,
informalismo, la Escuela Bauhaus,
arte cintico, arte conceptual. Otros.
Analiza obras de cineastas nacionales
surgidas desde los aos 60 en adelante.
Cineastas nacionales: Hugo Gamarra,
Ray Armele, Manuel Cuenca, Enrique
Collar, Juan Carlos Maneglia, Tana
Schmbori, Paz Encina.
Aspectos visuales: Ttulo de la obra,
escenarios (naturales y montados),
vestuario y maquillaje(relacin con el
contexto
histrico),
imgenes,
fotografas, efectos visuales.
Reconoce el aporte de los medios
tecnolgicos en la produccin creativa de
imgenes visuales de situaciones de la
actualidad, fijas y en movimiento.
La fotografa tradicional.
La fotografa digital. Fotoshop.
Imgenes en blanco y negro y en
colores.
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poca en estudio.
Caractersticas: Tcnica,
temtica, mensaje.
materiales,
Imgenes naturales y creadas.

Videocmara. Tcnicas.
Reconoce las caractersticas de la

produccin artesanal paraguaya.
Arte y artesana indgena.
Arte y artesana popular.
Principales producciones artesanales
nacionales: Lugares de produccin
artesanal, caractersticas de la
produccin, elementos utilizados.
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Msica
Aplica lenguajes musicales en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y

comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones musicales

nacional
1 Curso
2 Curso

Identifica auditivamente elementos del
discurso musical que intervienen en la
creacin musical moderna.
Organizacin rtmica: Pulso, acento,
figuracin rtmica.
Diseo meldico.
Progresin
armnica:
Textura,
dinmica, organizacin formal, medios
sonoros.

Reconoce auditivamente elementos y
estructura de la msica contempornea.
Elementos: Gnero, dinmica, aggica,
ritmo (regular o libre), polirritmia,
textura, timbres sonoros.
Estructura:
Periodos,
movimientos,
frases.
Analiza auditivamente obras musicales

nacionales, americanas y universales de
mayor trascendencia en el periodo
comprendido entre los aos 1850 y 1960.
Consideraciones para el anlisis: Obra,
autor, estilo, medio sonoro, forma,
gnero, carcter, mensaje, opinin
personal.
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Identifica caractersticas de la grafa

musical contempornea.
Escritura musical tradicional: Cdigos de
la
escritura musical contempornea,
analogas y diferencias.
Rol del intrprete de cara a la grafa
musical contempornea.
161 de 215

Interpreta obras musicales nacionales,
americanas y universales en forma
individual y grupal.
Interpretacin vocal a capella o con
acompaamiento: Resolucin rtmica y
meldica, afinacin, dosificacin del
aire, la emisin, la articulacin y la
expresin en el canto.
Interpretacin instrumental: Resolucin
rtmica y meldica, manejo tcnico y
expresivo
de
los
instrumentos
musicales.
Interpreta, vocal e instrumentalmente,

obras musicales nacionales y universales
enmarcadas desde el ao 1960 en adelante.
Consideraciones para la interpretacin:
Fraseo, afinacin, emisin, articulacin y
expresin vocal, resolucin rtmica y
meldica, manejo tcnico y expresivo del
instrumento.
Analiza obras musicales de autores

nacionales y universales de los aos 60 en
adelante
Consideraciones para el anlisis: Obra,
Utiliza elementos tecnolgicos para el
autor, forma, medio sonoro, estilo,
registro, grabacin y reproduccin de
carcter, mensaje, valoracin personal,
imgenes y sonidos.
etc.
Aplica nociones musicales en propuestas
Obras y autores
de improvisaciones y ostinatos rtmicos y
Contexto histrico
meldicos.
Investiga sobre propuestas musicales de
Improvisaciones rtmicas, meldicas y la dcada del 60 en adelante.
armnicas.
Estilos musicales: Msica concreta,
electroacstica, aleatoria, estocstica, el
Ostinatos rtmicos y meldicos guiados
minimalismo musical fluxus, etc.
y libres.
Caractersticas y principales cultores.
Percibe auditivamente los momentos o
Obras significativas.
partes de una obra musical.
Partes
de
una
obra
musical: Indaga sobre la labor de artistas nacionales
Introduccin, estrofas, coro o estribillo, en la difusin de la msica paraguaya en el
mundo.
intermedio o interludio, coda.
Consideraciones para la indagacin:
Obras y autores
Formacin, obras, viajes, ancdotas,
Contexto histrico
influencia de su arte.
Identifica caractersticas que definen a las Materiales fonogrficos y audiovisuales.
corrientes musicales universales desde el
ao 1850 al 1960.
Procesa informacin sobre antecedentes y
Corrientes musicales: Impresionismo, difusin de la msica popular moderna.
post-impresionismo,
expresionismo, El rock y sus derivados: Caractersticas,
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dodecafonismo,
futurismo,
msica
utilitaria, msica concreta, msica
electrnica, serialismo integral, msica
aleatoria, msica estocstica.
obras, cultores y agrupaciones.

La msica pop: Caractersticas, obras,
cultores y agrupaciones.
El rock nacional: Caractersticas, tendencias,
obras, cultores y agrupaciones.
Investiga sobre el proceso de la msica

paraguaya en el periodo comprendido
Consideraciones para la investigacin:
Influencias, desarrollo de las formas
musicales populares del Paraguay
(polca, polca cancin, rasguido doble,
kyrey, etc.), creacin de la guarania.
Procesa
informacin
referida
a
compositores universales surgidos en la
poca comprendida entre 1850 y 1960.
Informaciones a considerar: Formacin,
corriente, obras ms representativas,
aportes a la cultura musical, etc.
Procesa informacin referida a la
zarzuela paraguaya.
Informacin histrica: Antecedentes,
nacimiento,
creadores:
Moreno
Gonzlez,
Frutos
Pane;
obras
paradigmticas.
Compositores que incursionaron en este
gnero musical y sus obras ms
representativas:
Neneco
Norton,
Alcibades Gonzlez Delvalle, Florentn
Gimnez.
Compaas de zarzuelas nacionales:
directores, cantantes, artistas, etc.
Indaga sobre los compositores nacionales

ms significativos de la poca comprendida
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Msicos eruditos y populares.
Tendencias
y
obras
ms
representativas.
Agustn Barrios, J. Max Boettner, Jos
Asuncin Flores, Remberto Gimnez,
Herminio Gimnez, Emilio Biggi,
Emiliano R. Fernndez, Flix Fernndez,
Eladio Martnez, Agustn Barboza.
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Danza
Aplica lenguajes de la danza en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y

comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones dancsticas

nacional
1 Curso
2 Curso

Reconoce elementos constitutivos de la
danza.
Elementos:
Movimiento,
ritmo,
tiempo, expresin corporal, espacio.

Reconoce
cdigos,
estilos
y
caractersticas de la danza en temas de
inspiracin creadora que se adecuen al
contexto sociocultural de la poca
comprendida desde 1960 en adelante.
Cdigos de la danza: Coreografa,
ritmo, movimiento.
Carcter de la danza: Ritual,
recreativa,
teraputica,
con
argumento, movimientos libres.
Caractersticas, origen, historia y
repercusin en los pases americanos
de los estilos: Jazz, rock and roll.
Describe elementos que intervienen en la

creacin e interpretacin de la danza.
Coregrafo.
Intrprete.
Pblico.
Comunica corporalmente sentimientos
que transmiten las obras musicales.
Estudio de obras musicales diversas
en cuanto a ritmos, velocidades,
partes y caracteres.
Movimientos guiados y libres acordes
a las msicas escuchadas.
Compara las caractersticas de la danza
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Analiza
propuestas
coreogrficas
universales surgidas desde los aos 60 en
adelante.
Ballet ruso: Historia, biografa de los
precursores: Kirov, Bolshoi, Royal
Ballet, Frederick Ashton.
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folklrica y de la danza popular.
Analogas y diferencias.
Danzas folclricas ms difundidas.
Danzas populares ms difundidas
Cultores de la danza folclrica.
Identifica elementos de una danza

paraguaya concreta, visualizada en
festivales escolares o comunitarios.
Argumento o idea que transmite:
Ritual,
tradicional,
mitolgico,
religioso.
Escenografa o ambientacin.
Coreografa
o combinacin
de
movimiento: Pasos figuras y ritmos
utilizados en la expresin del
argumento.
Discrimina componentes bsicos de la
danza paraguaya.
Componentes: Paso bsico, estilos,
figuras coreogrficas, formacin,
vestuario tradicional y popular,
accesorios.
Manejos de falda y brazos de la
mujer.
Toreos, zapateos, brazos del varn.
Ballet Alemn: Historia, John Cranko.

Estilos, contexto y principales
caractersticas y diferencias entre:
Danzas de saln, danzas populares,
danzas folclricas, ritmos latinos,
danzas tradicionales paraguayas
como variacin de las danzas de saln.
Comunica
creativamente
ideas,
sensaciones y sentimientos a travs de la
expresin corporal con estmulo sonoro
Movimiento, ritmo, forma, espacio,
tiempo, originalidad, etc.
Aplica conocimientos del paso bsico de la
polca y tipos de enlace.
Paso bsico.
Tipos de enlace: naranja jepo'o,
Ryguasjajuvoka, Chipa akurerahaha,
Guyra'i api.
Interpreta una propuesta coreogrfica
inspirada en danzas nacionales surgidas
desde los aos 60 en adelante.
Coreografa, vestuario y escenografa,
cdigos, caractersticas de la danza
con proyeccin folclrica nacional.
Obras y autores
Interpreta danzas tradicionales y de
Contexto histrico
proyeccin folclrica.
Coreografa: Pasos, figuras y msica a Destaca el aporte de los protagonistas de
la danza paraguaya a la cultura nacional.
ser utilizada.
Grados de proyeccin, ejemplos de Biografa, obras coreogrficas ms
representativas de los precursores:
temas: Mitos, leyendas, personajes o
Celia Ruiz de Domnguez, Gilda Ruiz
costumbres.
de Segovia, Lil Torres, Emilio
Danzas tradicionales: Montonero
Barrientos, Inocencio Bez V. y otros.
jeroky, cielo tacuara.
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Describe obras dancsticas nacionales de
Identifica danzas populares universales proyeccin folclrica de los aos 60 en
del siglo XX a travs de sus caractersticas adelante.
y del anlisis del contexto sociocultural.
Obra, coregrafo/a, argumento, tipo
Danzas universales: Tango, vals,
de danza (individual, grupal), carcter
rumba, charlestn y bolero.
y otros.
Obras y autotes
Contexto histrico
Investiga sobre las primeras obras y
precursores de las danzas de proyeccin
folclrica en el Paraguay.
Precursores:
Celia
Ruiz
de
Domnguez, Gilda Ruz de Segovia,
Inocencio Bez Villalba, Julin Rejala,
Lidia Torres y otros.
Reconoce la incidencia de las danzas

contemporneas en el patrimonio artstico
cultural nacional y universal.
Danza
contempornea:
Origen,
caractersticas, diferencias con el
ballet.
Pioneros americanos de la danza
contempornea: Isadora Duncan, Los
Fuller, Guillermina Bravo, Diana
Presuel.
Procesa informacin
sobre
las Danza contempornea en Paraguay:
caractersticas del ballet moderno del
Origen, precursora: Eliana Rodas.
periodo comprendido entre los aos 1850 Incidencia de la danza contempornea
y 1960.
en el patrimonio artstico nacional:
Coreografa, coregrafos, bailarines,
Danza estilizada.
fuente de inspiracin y obras
paradigmticas.
Pioneros americanos de la danza
contempornea: Isadora Duncan,
Martha Graham, Doris Humphrey,
Merce Cunninghan (E.E.U.U); Mary
Wigman (Alemania).
Indaga sobre los antecedentes de las
danzas tradicionales, populares y de
inspiracin folclrica del Paraguay.
Investiga sobre el proceso histrico de la
danza clsica en el Paraguay.
Escuelas y precursores: Doris Dore
y Erika Mile (Alemania); Rub
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Recalde (Paraguay); Natalia Ern de
Retivoff y Agripina Voitenko (Rusia);
Gemma Frangioni (Italia).
Reconoce
centros
de
enseanza,
promocin y divulgacin de los distintos
estilos de danzas paraguayas.
Municipales.
Oficiales.
Privados.
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Teatro
Aplica lenguajes teatrales en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y

comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones teatrales de 1850
hasta la actualidad como elementos del patrimonio cultural nacional y universal.

nacional
1 Curso
2 Curso

Reconoce la teatralidad desde la prctica
del juego y la improvisacin.
Posibilidades expresivas del cuerpo y
la voz.
Respuestas motrices a partir de
diferentes estmulos.
Capacidades perceptivas, auditivas y
expresivas.
Diferentes estados de nimo y
emociones a travs del cuerpo y/o la
voz.
Conocimiento del cuerpo y del
esquema corporal.

Reconoce caractersticas del lenguaje
teatral de la actualidad.
Representacin, nuevos escenarios,
improvisacin, sincretismo artstico,
artista multifuncional, funcin social
y rol del pblico.
Utiliza la improvisacin como recurso

del lenguaje expresivo teatral.
La improvisacin o el juego de lo
inesperado.
Respuesta creativa corporal y verbal
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Expresa corporalmente sensaciones y

estados anmicos.
Frio, calor, miedo, sorpresa, alegra,
enojo, indiferencia, algaraba, ternura.
Argumentos sencillos para combinar
con creatividad sensaciones y estados
anmicos.
Representa personajes y escenas a
travs de la expresin corporal y/o
verbal, a partir de desencadenantes
diversos.
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a situaciones imprevistas.
Analiza obras teatrales significativas de
la poca comprendida entre los aos
1850 y 1960, teniendo en cuenta los
elementos del lenguaje teatral y su
organizacin.
El sujeto: Rol del sujeto real y del
sujeto imaginario.
La accin: Las acciones reales e
imaginarias y su objetivo dramtico.
El conflicto como ncleo de la
situacin dramtica.
El entorno: el espacio real y el espacio
de la ficcin.
El tiempo real y el tiempo de la
ficcin.
Argumento: trama o historia.
Elementos
disparadores:
Ideas.
Imgenes. Msica. Cuentos. Hechos
cotidianos.
Estudio de los personajes y las
situaciones.
Identifica las caractersticas de los
gneros teatrales ms usuales en el
Paraguay.
Drama. Stira. Sainete. Comedia.
Pukara. Otros.
Semejanzas y diferencias. Obras ms
difundidas. Personajes. Argumentos.
Mensajes.
Analiza puestas teatrales de los aos 60

en adelante.
Aspectos externos: escenografa,
vestuario, sonido, efectos especiales,
iluminacin, etc.
Caracteriza personajes paradigmticos
de nuestra sociedad a partir de la mmica Aspectos internos: movimientos,
y la voz, dentro de un marco tico.
diccin, apropiacin del personaje,
emotividad,
convencimiento,
Situaciones del entorno. Observacin
persuasin, sobre el pblico, calidad
de los personajes intervinientes en las
de la direccin teatral, etc.
diversas situaciones.
obra
propiamente
dicha:
El campesino. Los vendedores del La
estructura,
mensaje,
moraleja,
mercado. El poltico. El profesor. El
finalidad o el propsito del autor de la
religioso, etc.
obra.
Reconoce los momentos de una obra
Proyecta la puesta en escena de una
teatral.
obra teatral sencilla de los aos 60 en
Exposicin o presentacin.
adelante teniendo en cuenta.
Conflicto o nudo.
Elaboracin del proyecto.
Desenlace o final.
Eleccin de la obra (nacional y/o
universal).
Participa
de
experiencias
de
acercamiento a las manifestaciones Lectura general.
teatrales del entorno inmediato y/o Lectura dramatizada.
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lejano, dentro y fuera de la escuela, en
forma directa y/o a travs de soportes
tecnolgicos.
Identifica el rol de los elementos que
componen un montaje teatral moderno y
contemporneo.
Elementos humanos: Dramaturgo,
guionista, director, actriz, actor,
apuntador, escengrafo, maquillador,
pblico.
Elementos materiales: Escenografa,
vestuario, luces, sonido, utilera.
Representa roles teatrales en castellano
y/o guaran, atendiendo a las tcnicas
propias de la disciplina.
Movimientos
y desplazamientos
escnicos.
Gestos.
Caracterizacin fisonmica y vocal.
Distribucin de roles para la obra:

direccin, actuacin, escenografa,
maquillaje, vestuario y otros.
Ensayos y presentacin.
Obras y autores
Contexto histrico
Identifica las caractersticas del teatro
de vanguardia a partir de los aos 60 en
adelante.
Teatro del absurdo. Teatro pico.
Ionesco. Teatro negro de Praga.
Teatro de la crueldad. El realismo
potico.
Analogas y diferencias. Obras.
Investiga sobre el teatro popular

paraguayo.
Consideraciones a tener en cuenta en la
investigacin:
Temtica, personajes paradigmticos.
Utilizacin del castellano y el guaran.
teatrales
nacionales.
Utiliza creativamente los recursos Compaas
Directores. Elenco. Obras.
tecnolgicos disponibles en proyectos de
produccin teatral.
caractersticas
y
Equipos de sonido, de imgenes, Reconoce
representantes
del
teatro
paraguayo
audiovisuales, luces y otros.
independiente.
Obras
y
cultores.
Compaas
Obras y autores
teatrales.
Contexto histrico
Reconoce las caractersticas de los El Teatro Experimental Asunceno
(TEA). Tito Jara Romn.
gneros teatrales ms significativos de la
poca comprendida entre 1850 y 1960.
Muestra Paraguaya de Teatro.
El teatro: realista, naturalista, pico, El Teatro Popular de Vanguardia.
expresionista, del absurdo, de la Tiempovillo.
crueldad.
Teatro Estudio Libre: Rudy Torga.
El teatro popular: Callejero, tteres, Atyee.
mimo, pantomima.
Pirir Teatro.
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Investiga sobre las obras teatrales

significativas universales de la poca
comprendida entre 1850 y 1920,
teniendo en cuenta:
Obra:
Autor,
gnero
teatral,
argumento, personajes principales y
secundarios, carcter y mensaje.
El Estudio.
Otros.
Indaga sobre gneros relacionados con

el teatro.
Radioteatro-Radionovela.
Origen.
Caractersticas. Obras.
TeleteatroTelenovela.
Origen.
Caractersticas. Obras.
Analiza obras teatrales con contenido Medios tecnolgicos. Sonido. Imagen.
nacional
de
autores
paraguayos,
creadores de la escena moderna.
El teatro nacional: Julio Correa,
Fernando Oca del Valle, Rudi Torga.
Las letras: Roa Bastos, Gabriel
Casaccia y Herib Campos Cervera.
Artistas nacionales y extranjeros que
trascendieron en el arte teatral
paraguayo desde 1920 hasta 1960.
Indaga sobre las compaas teatrales
nacionales.
Directores.
Observacin: De las cuatro disciplinas del arte, cada institucin educativa seleccionar
por lo menos dos para su desarrollo durante el ao acadmico.
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capacidades
Esta propuesta pretende, sobre todas las cosas, un ordenamiento racional de capacidades y
temas en base a propuestas programticas anteriores del Bachillerato Cientfico con nfasis
en Letras y Artes y a la carga horaria vigente.
Las metodologas activas permiten el desarrollo de capacidades y su objetivo es que el
estudiante sea el protagonista en la construccin de su propio conocimiento.
Con esta perspectiva, el docente educa pero tambin es educado mientras establece un
dilogo en dnde el educador y el educado son actores principales del proceso educativo. En
este contexto, se puede afirmar que no existen mtodos nicos para el desarrollo de las
capacidades artsticas, sin embargo se pueden plantear ciertas pautas. As, por ejemplo se
aconseja:
La enunciacin de las propuestas de trabajos de forma clara y sencilla.

La realizacin de experiencias estticas y artsticas, creativas e imaginativas por
medio de la expresin grfica, musical y corporal espontneas.
La recoleccin, seleccin y utilizacin adecuada de recursos materiales plsticos,
sonoros y audiovisuales significativos.
Los trabajos investigativos a travs de libros, revistas, CD, DVD, Internet y otros, en
forma individual y grupal.
La incorporacin de la teora que permita reflexionar sobre las actividades prcticas.
La recoleccin y anlisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras
creadas por los alumnos.
La integracin y relacin de temas y trabajos de Educacin Artstica con otras reas
del currculum.
La utilizacin de los medios tecnolgicos de manera racional, creativa y tica.
El planteamiento de la metodologa de proyecto para la integracin de los diversos
lenguajes artsticos.
Se podran seguir citando otras recomendaciones, pero se puede resumir en que: el
incentivo en la participacin y la presencia activa del estudiantado en los diferentes
escenarios de difusin del arte ser esencial en el desarrollo de ideas, de sentimientos y del
gusto esttico.
En cuanto a la evaluacin, tal vez el rea de Arte sea una de las ms complejas, ya que
hacerlo de la manera ms objetiva posible implica la renuncia de parte del docente a los
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gustos y preferencias personales, a las comparaciones y prejuicios que hacen al carcter de
cada persona.
Es decir que siempre se debe tener en cuenta a la hora de evaluar que el alumno es un
individuo, por lo tanto deber ser tratado como tal, estimando sus circunstancias familiares,
personales, preferencias y habilidades artsticas, etc. Por lo tanto, no solo se deben tener en
cuenta aspectos tericos, sino tambin prcticos, debiendo ser diferentes para cada alumno,
apropindose de sus particularidades, ya que finalmente lo que se pretende es que cada
alumno construya su propia identidad, a travs de la expresin artstica.
En referencia a los procedimientos e instrumentos evaluativos, es necesario que se
combinen diferentes propuestas, que midan capacidades y aspectos distintos. Cuantos ms
instrumentos de evaluacin tengamos, ms fiables sern los resultados que obtengamos.
Es importante realizar, al final, una reflexin sobre lo aprendido y cmo se ha aprendido y,
tambin, sobre lo enseado y cmo se ha enseado, autoevaluacin y coevaluacin, que
redunde en beneficio del proceso de aprendizaje del estudiante y la prctica docente.
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REA: DESARROLLO PERSONAL

Y SOCIAL
Fundamentacin
El paradigma actual de la educacin es el de propiciar la formacin de personas que sepan
desenvolverse y enfrentarse con xito ante las situaciones cotidianas, y fortalecer
habilidades y destrezas bsicas de desarrollo personal y social, sin dejar de promover el
acceso al conocimiento cientfico, humanstico, artstico y tecnolgico, que le posibiliten una
adecuada insercin a los estudios superiores y posteriormente al mundo laboral.
Visto de esta manera, las instituciones educativas, promueven el conocimiento y la prctica
de valores, normas y acciones en los estudiantes para obtener una formacin integral con el
fin de lograr una vida plena. Por consecuente, las mismas, asumen un rol que va ms all de
lo netamente intelectual, incorporando estas nuevas dimensiones y los nuevos
planteamientos curriculares con la implementacin del rea de Desarrollo Personal y
Social.
El diseo curricular de la Educacin Media, busca a travs de sus componentes de
Orientacin Educacional y Servicio Social y Productivo en la Comunidad, el descubrimiento
de la calidad humana por parte del alumno, proyectndose a su comunidad local con
acciones tendientes al bien comn, a travs de la realizacin de proyectos de integracin y
de accin social solidaria.
Por lo tanto, son diversos los argumentos que contribuyen a justificar la necesidad e
importancia de abordar el tema de Desarrollo Personal y Social en el mbito educativo,
como forma transversal a todas las reas y como un rea especfica.
Desde este punto, como rea especfica, se propone un trabajo sistemtico y gradual de
construccin, a travs de vivencias personales y grupales, ayudando al estudiante a afianzar
su autoestima, crecer y madurar paulatinamente, desarrollar competencias, crear espacios
de dilogo, fomentar actitudes para una vida cvica positiva, atender intereses, dificultades
y necesidades propias de la adolescencia que no son tratadas en forma especfica dentro de
las reas acadmicas.
En este espacio, las acciones a ser realizadas por los estudiantes, generarn aprendizajes
significativos, a travs de la convivencia armnica y democrtica, consigo mismo y los
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175 de 215

dems, que se dirija a tomar posturas de vida con responsabilidad y creatividad para
vivenciar una integracin sana y positiva en su comunidad familiar, escolar y comunal.
Al mismo tiempo, se pretende, con la realizacin de estas actividades, que los estudiantes
reflexionen a cerca de las distintas realidades sociales para as, con el anlisis de cada
situacin puedan responder con criterios acertados ante los mismos y salir con xito,
creando su bienestar y consecuentemente en cooperacin con los dems el bienestar
comn.
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176 de 215


Practica las habilidades sociales bsicas en las relaciones interpersonales y en la

participacin positiva de la vida social en el entorno familiar, escolar y comunitario.

nacional
2 Curso - 2014
3 Curso - 2014
Analiza la implicancia de las habilidades Identifica los elementos que entran en juego en
sociales en la vida cotidiana de los jvenes.
las relaciones interpersonales.
Los jvenes y las habilidades sociales.
Conducta y personalidad del adolescente.
Conocimiento de s mismo, de las
Concepto. Caractersticas. Componentes.
potencialidades y limitaciones de cada Sexualidad y relaciones interpersonales.
persona.
Salud adolescente.
Reconoce
la
importancia
de
la
comunicacin y las habilidades bsicas en el Reflexiona acerca del futuro acadmico,
profesional y laboral, y las decisiones
desarrollo de la persona.
personales que implican.
Habilidades sociales claves.
Habilidades avanzadas: presin grupal, Aspiraciones vocacionales.
personales,
familiares,
trabajo en equipo, resolucin de Condiciones
socioculturales
y
econmicas.
conflictos, toma de decisiones, solucin
Implicancias presentes y futuras.
de problemas.
Identifica los elementos que entran en Aplica estrategias que le permitan definir su
plan de vida de acuerdo con sus capacidades y
juego en las relaciones interpersonales.
limitaciones.
Conducta y personalidad del
Delimitacin de expectativas, prioridades y
adolescente.
Concepto.
alternativas.
Caractersticas. Componentes.
reas para construir un plan de vida.
Toma de decisiones.
Caracteriza la incidencia de la sexualidad
Motivacin.
en el proceso de autoafirmacin personal
Roles actuales, futuros, funciones, exigencias
del adolescente.
Sexualidad. Concepto. Influencia en la
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177 de 215

autoafirmacin.
interpersonales y noviazgo.
Relaciones Planifica proyectos de visita a comunidades

productivas del pas.
Emprende acciones que promuevan la

salud adolescente.
Prevencin de adicciones,
Enfermedades de transmisin sexual,
Trastornos alimenticios.
Implementa micro emprendimientos acorde a

intereses, habilidades y posibilidades.
Analiza el derecho a la participacin

juvenil.
Formas de participacin juvenil.
Obstculos a la participacin juvenil
Importancia
de
la
organizacin
estudiantil.
Analiza el derecho a la participacin juvenil.

Importancia de la organizacin estudiantil.
Disea su proyecto de vida de acuerdo con sus

intereses y sus posibilidades.
Aplica estrategias que le permitan definir Metas personales a corto y a largo plazo en
orden consecutivo.
su plan de vida de acuerdo con sus
capacidades y limitaciones.
Fechas y tiempos para el logro de las metas.
Delimitacin
de
expectativas, Estrategias y pasos a seguir para el logro de
prioridades y alternativas.
las metas.
Plan emergente segn obstculos y
dificultades que se presenten.
Toma de decisiones.
Motivacin.
Roles actuales, futuros, funciones, Reflexiona acerca de posibles soluciones a las
exigencias.
dificultades que representa el ingreso de jvenes
al mercado del trabajo.
Toma conciencia de la importancia de
adoptar actitudes constructivas como parte Reconoce la capacidad de liderazgo en uno
de su desarrollo fsico, cognitivo y social.
mismo y en los dems.
Autocrtica.
Liderazgo: concepto, elementos.
Apertura al cambio.
El liderazgo como ciencia y como arte.
Disposicin a escuchar a los dems y a s El liderazgo desde lo racional y lo emocional.
mismo.
Liderazgo y administracin.
Disciplina.
Habilidades bsicas de un liderazgo.
Disposicin al trabajo individual y
colaborativo.
Participa en la organizacin de acciones y
Importancia de la influencia de los emprendimientos personales y grupales.
estados afectivos, sentimientos y
Acciones de ayuda social a nivel escolar.
emociones en las relaciones de vida.
Proyectos juveniles a nivel comunitario.
Proactividad.
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emprendimientos personales y grupales.
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Participa del Consejo de Curso de manera
responsable y efectiva como integrante de
una comunidad educativa democrtica.
El consejo de curso como espacio para el
desarrollo de las actividades de
comunicacin y el crecimiento personal
y grupal.
El Consejo de Curso como espacio de
reflexin y estudio, de toma de
decisiones.
El Consejo de Curso como espacio para
implementar acciones y proyectos
curriculares y extra curriculares.
Acciones de ayuda social a nivel escolar.

Participa del Consejo de Curso de manera

responsable y efectiva como integrante de una
comunidad educativa democrtica.
desarrollo de las actividades de comunicacin
y el crecimiento personal y grupal.
reflexin y estudio, de toma de decisiones.
implementar
acciones
y
proyectos
Reconoce la importancia de los Centros de
Estudiantes como espacio de formacin y
Reconoce la importancia de los Centros de
de ejercicio de ciudadana a nivel escolar.
Estudiantes como espacio de formacin y de
Centro de Estudiantes: concepto.
ejercicio de ciudadana a nivel escolar.
Objetivos y funciones.
Estructura de la organizacin estudiantil. Centro de Estudiantes: concepto.
Principios del Centro de Estudiantes.
Importancia
de
un
Centro
de Estructura de la organizacin estudiantil.
Estudiantes.
Importancia de un Centro de Estudiantes.
contar con el Centro de Estudiantes en la Toma conciencia de la importancia de contar
con el Centro de Estudiantes en la institucin
institucin educativa.
educativa.
Formacin de un comit provisorio.
Redaccin del proyecto de estatuto y Formacin de un comit provisorio.
aprobacin.
Redaccin del proyecto de estatuto y
Convocatoria y preparacin de la
aprobacin.
Asamblea de Constitucin:
Convocatoria y preparacin de la Asamblea
Manejo asambleario.
de Constitucin:
Autoridades de una asamblea.
Manejo asambleario.
Procedimientos.
Asambleas ordinarias y extraordinarias. Procedimientos.
Asambleas ordinarias y extraordinarias
organizar elecciones democrticas en los Conoce el proceso para la conformacin de un
Centro de Estudiantes.
Centros de Estudiantes.
Principios y condiciones para una Formacin de un comit provisorio.
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eleccin democrtica.
aprobacin.
Voto universal, voto libre, voto directo,
voto igual, voto secreto.
Convocatoria y Preparacin de la Asamblea
de Constitucin:
Sistema de representacin proporcional.
1. Manejo asambleario.
Funciones de los agentes electorales.
2. Autoridades de una asamblea.
Tribunal electoral.
3. Procedimientos.
Formacin de padrones.
4. Asambleas
ordinarias
y
Presentacin de listas y confeccin de
extraordinarias.
boletines de voto.
Reglas para una campaa electoral.
Toma
conciencia de la importancia de
Analiza las opciones educativas y laborales organizar elecciones democrticas en los
del pas para una asertiva eleccin Centros de Estudiantes.
Principios y condiciones para una eleccin
vocacional.
democrtica.
Factores que influyen en la decisin de
Voto universal, voto libre, voto directo, voto

una carrera.
igual, voto secreto.
Opciones
laborales.
Ventajas
y
desventajas.
Toma de decisiones para la carrera Funciones de los agentes electorales.
Tribunal electoral.
profesional.
tica profesional en el mundo del Formacin de padrones.
trabajo.
boletines de voto.
Deberes y derechos del/la trabajador/ra.
Investiga la oferta y la demanda laboral en
Analiza las opciones educativas y laborales del
nuestro pas.
pas para una asertiva eleccin vocacional.
Factores que influyen en la decisin de una
carrera.
Opciones laborales. Ventajas y desventajas.
Toma de decisiones para la carrera
profesional.
tica profesional en el mundo del trabajo.
Deberes y derechos del/la trabajador/ra
nuestro pas.
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2 Curso - 2015
3 Curso 2016
Analiza la implicancia de las habilidades

sociales en la vida cotidiana de los jvenes.
Los jvenes y las habilidades sociales.
Conocimiento de s mismo, de las
potencialidades y limitaciones de cada
persona.
Manifiesta
autoafirmacin
personal,
compromiso social y actitudes valricas en su
quehacer cotidiano.
Conocimiento de s mismo.
Autoestima.
Autodeterminacin.
Valores personales.
Reconoce
la
importancia
de
la
comunicacin y las habilidades bsicas en el
desarrollo de la persona.
Habilidades sociales claves.
Habilidades avanzadas: presin grupal,
trabajo en equipo, resolucin de
conflictos, toma de decisiones, solucin
de problemas.
Aplica estrategias que le permitan definir
su plan de vida de acuerdo con sus
capacidades y limitaciones.
Delimitacin
de
expectativas,
prioridades y alternativas.
Toma de decisiones.
Motivacin.
Roles actuales, futuros, funciones,
exigencias.
Reflexiona acerca del futuro acadmico,

profesional y laboral, y las decisiones
personales que implican.
Aspiraciones vocacionales.
Condiciones
personales,
familiares,
socioculturales y econmicas.
Implicancias presentes y futuras.
Planifica proyectos de visita a comunidades
productivas del pas.
Implementa micro emprendimientos acorde
a intereses, habilidades y posibilidades.
Disea su proyecto de vida de acuerdo con

sus intereses y sus posibilidades.
Metas personales a corto y a largo plazo en
orden consecutivo.
Fechas y tiempos para el logro de las
adoptar actitudes constructivas como parte
metas.
de su desarrollo fsico, cognitivo y social.
Estrategias y pasos a seguir para el logro
Autocrtica.
de las metas.
Apertura al cambio.
Plan emergente segn obstculos y
Disposicin a escuchar a los dems y a s
dificultades que se presenten.
mismo.
Reflexiona acerca de posibles soluciones a las
Disciplina.
Disposicin al trabajo individual y dificultades que representa el ingreso de
colaborativo.
jvenes al mercado del trabajo.
Importancia de la influencia de los
estados afectivos, sentimientos y
Reconoce la capacidad de liderazgo en uno
emociones en las relaciones de vida.
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Proactividad.
Analiza el derecho a la participacin
juvenil.
Importancia
de
la
organizacin
estudiantil.
mismo y en los dems.

Liderazgo: concepto, elementos.
El liderazgo como ciencia y como arte.
El liderazgo desde lo racional y lo
emocional.
Liderazgo y administracin.
Habilidades bsicas de un liderazgo.

Participa del Consejo de Curso de manera emprendimientos personales y grupales.
responsable y efectiva como integrante de Acciones de ayuda social a nivel escolar.
una comunidad educativa democrtica.
desarrollo de las actividades de
comunicacin y el crecimiento personal
y grupal.
reflexin y estudio, de toma de
decisiones.
implementar acciones y proyectos
Conoce el proceso para la conformacin de un

Centro de Estudiantes.
aprobacin.
Convocatoria y Preparacin de la Asamblea
de Constitucin:
Manejo asambleario.
Procedimientos.
Reconoce la importancia de los Centros de Asambleas ordinarias y extraordinarias.
Estudiantes como espacio de formacin y
de ejercicio de ciudadana a nivel escolar.
Centro de Estudiantes: concepto.
Estructura de la organizacin estudiantil.
Importancia
de
un
Centro
de
Estudiantes.
contar con el Centro de Estudiantes en la
institucin educativa.
aprobacin.
Convocatoria y preparacin de la
Asamblea de Constitucin:
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Manejo asambleario.
Procedimientos.
Asambleas ordinarias y extraordinarias.

organizar elecciones democrticas en los
Centros de Estudiantes.
Principios y condiciones para una
eleccin democrtica.
Voto universal, voto libre, voto directo,
voto igual, voto secreto.
Funciones de los agentes electorales.
Tribunal electoral.
Formacin de padrones.
boletines de voto.
Analiza las opciones educativas y laborales
del pas para una asertiva eleccin
vocacional.
Factores que influyen en la decisin de
una carrera.
Opciones
laborales.
Ventajas
y
desventajas.
Toma de decisiones para la carrera
profesional.
tica profesional en el mundo del
trabajo.
Deberes y derechos del/la trabajador/ra.
nuestro pas.
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capacidades
Es conveniente abordar el rea de Desarrollo Personal y Social como taller y, como tal,
combinar diferentes estrategias de aprendizaje, con dinmicas que propicien espacios de
participacin de manera que los estudiantes generen habilidades para reflexionar sobre los
aspectos que inciden en su formacin personal.
Se recomienda tambin desarrollar actividades individuales que permitirn el diseo de un
plan de vida personalizado, acorde a sus necesidades y expectativas. En este proceso, se
debe insistir en la importancia de tener metas ambiciosas, pero posibles de ser alcanzadas.
As mismo, el docente debe utilizar diversos recursos didcticos como apoyo para el
desarrollo de las capacidades. Estos pueden ser impresos, audiovisuales, digitales,
multimedia. Es interesante recurrir a la diversidad de materiales audiovisuales que se
encuentran en la actualidad disponibles. En este contexto, no debe olvidarse que los
materiales didcticos son solo recursos de apoyo, que deben ser incorporados al proceso de
clase previamente preparado, organizado por el docente.
Un aspecto relevante para el docente es saber ejercer un control de la clase sin imponer su
propia visin de los temas en discusin. Saber orientar no significa imponer una sola
perspectiva acerca de los temas. Pero tampoco debe dejarse a los estudiantes con
conclusiones errneas sobre los temas. En este sentido, la tarea del docente requiere de alta
capacidad crtica y flexibilidad en el manejo de la diversidad de opiniones que con seguridad
se presentarn en el aula. En todo momento, la clase debe ser un espacio para crecer juntos,
en dilogo con los dems.
Para evaluar se tendr en cuenta la evaluacin diagnstica y formativa que posibiliten
verificar el proceso mismo del aprendizaje, valorar habilidades, conocimientos y actitudes
desarrollados por el estudiante. Se enfatizar en todo momento la autoevaluacin,
coevaluacin, participacin individual y grupal, en las actividades de aula y trabajos extra
clase.
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PLAN
ESPECFICO
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nfasis en Ciencias Sociales

Fundamentacin
En el Plan Especfico, el rea Ciencias Sociales propicia espacios de profundizacin en el
desarrollo disciplinar y en el de capacidades tendientes al logro de la competencia social.
Las disciplinas propuestas resultan fundamentales para la asuncin de posturas,
participacin, investigacin, y lograr de esta forma la ntegra comprensin del hecho social.
En cuanto a la disciplina Antropologa Cultural, se propone profundizar capacidades ms
complejas a fin de enriquecer las diferentes formas de investigaciones propias de la
disciplina como por ejemplo la diversidad y dinmica cultural, adems de visibilizar a los
grupos histricamente discriminados.
Con ayuda de la disciplina Sociologa se podr estudiar cmo se dan las relaciones entre
los individuos y los grupos, las organizaciones e instituciones a fin de procurar entender el
trasfondo de los fenmenos sociales. Esta disciplina tiene como caracterstica el afn por
cuestionar el funcionamiento del mundo social tal como es para as imaginar, proyectar y
ayudar a construir un mundo mejor.
Por medio de la disciplina Poltica, se propiciar la capacidad crtica del estudiante y su
deseo de participar activamente en la vida poltica de su comunidad y pas. No olvidemos
como educadores que el mayor compromiso que posee la sociedad actual, es la de lograr
que los jvenes se realicen plenamente en los mbitos en que les toca interactuar.
Todas estas disciplinas se ven favorecidas por la Investigacin Social considerada propicia
para incitar en el estudiantado el proceso de investigar, es decir, no slo poseer
conocimientos, sino saber cmo se puede generar un cambio o proponer solucin a
situaciones que afectan la realidad social. La bsqueda de solucin a un determinado
problema, siguiendo determinada metodologa, ayudar al estudiante y a la estudiante a
construir argumentos ms vlidos, acercndose ms a la solucin del problema y lograr
mejorar de esta manera las condiciones de vida de los beneficiarios.
Con la incorporacin de la disciplina Educacin para la Seguridad Vial los jvenes
estudiantes recibirn formacin en todo lo referido a la circulacin en la va pblica, con un
nfasis en el tema de la seguridad, tanto desde la perspectiva de un conductor de vehculo
como la de un peatn. Uno de los aspectos que se enfatizar refiere al conocimiento de las
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disposiciones legales que rigen el trnsito en la va pblica, y la importancia de desarrollar
actitudes adecuadas de comportamiento acordes a esas disposiciones, considerando que las
vas pblicas son espacios compartidos con otros, que tambin tienen derecho a un trnsito
seguro.
De la misma forma con la disciplina Educacin Econmica y Financiera los estudiantes
tendrn oportunidad de incorporar los modos de ser y las maneras de ver el mundo de las
generaciones anteriores para concebir novedosas formas de analizar e interpretar la
realidad en lo que a procesos econmicos se refiere.
Tengamos siempre presente que el Bachillerato con nfasis en Ciencias Sociales surgi a fin
de que el ciudadano y la ciudadana del siglo XXI demuestre su grado de comprensin de los
hechos sociales, su sensibilidad ante los problemas que se presentan, y su capacidad de
bsqueda de soluciones y de construccin de mejores opciones de convivencia.
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Antropologa Cultural
Asume actitud de respeto y comprensin hacia la diverdad cultural y tnica de los

habitantes del Paraguay.

nacional
1 Curso - 2014
Emite juicio crtico respecto a la diversidad cultural que caracteriza a los grupos
humanos que conviven en el territorio nacional.
Tendencias actuales de la Antropologa.
Patrimonio cultural: Manifestaciones culturales prehistricas en el Paraguay.
Etnografa. Etnicidad y etnia. Multiculturalismo. Pluriculturalidad,
Interculturalidad. Conceptos y caractersticas.
Reflexiona sobre acciones que favorezcan la visibilidad de grupos histricamente
discriminados.
Mujeres, nios y nias, grupos indgenas, personas ancianas, personas
discapacitadas, personas discriminadas por enfermedades, personas
discriminadas por su raza y origen tnico, entre otros.
Aplica tcnicas de investigacin en el estudio de las culturas asentadas en el
territorio nacional.
Grupos tnicos que conviven en el territorio nacional. Problemas que
enfrentan.
Cosmovisin de los pueblos originarios.
Respeto hacia las diferentes culturas.
Analiza los procesos antropolgicos de creacin, apropiacin, transformacin y
adaptacin cultural.
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Construcciones hegemnicas y contra hegemnicas.

Construccin de la identidad e hibridacin cultural.
Identidad tnica y no tnica.
Tradiciones y costumbres.
Distingue los procesos de transmisin, circulacin, recepcin y resignificacin de

los productos culturales de una sociedad.
Cultura como bien social. Valores sociales y culturales.
Relacin ambiente-cultura-sociedad: Mediterraneidad.
Implicancias socio-culturales del bilingismo. Vigencia de la cultura oral.
Valora las caractersticas de la dinmica cultural en nuestro pas.
Relaciones interculturales y cambios.
Elementos culturales tangibles e intangibles.
Cultura popular y cultura elitista.
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Estadstica
Competencia especfica
Aplica el clculo de medidas estadsticas y los mtodos aprendidos en la disciplina

en el estudio de la realidad social.
Capacidades a ser desarrolladas

1 Curso
Determina la relacin existente entre los distintos componentes de una investigacin
estadstica.
Poblacin, muestra, individuo.
Variables. Tipos de variables.
Utiliza escalas de medida en la distribucin de datos.
Nominales.
Ordinales.
Intervalos.
Proporciones.
Organiza en tablas de distribucin de frecuencias informaciones recolectadas en
diferentes realidades sociales.
Frecuencias: Absoluta, relativa, acumulada y porcentual (datos agrupados y no
agrupados).
Tamao de intervalo (datos agrupados).
Marca de clase (datos agrupados).
Representa en forma grfica datos agrupados y no agrupados.
Grfico de barras.
Grfico lnea.
Grfico circular.
Histogramas.
Polgonos de frecuencias.
Ojivas.
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190 de 215

Interpreta datos presentados en tablas de distribucin de frecuencias y en grficos

estadsticos.
Analiza caractersticas de una poblacin objeto de estudio a travs del clculo de medidas
de posicin y de dispersin de datos agrupados y no agrupados.
Medidas de tendencia central: Media, mediana y moda.
Otras medidas de posicin: Deciles, cuartiles y percentiles.
Medidas de dispersin: Rango o recorrido, desviacin media, varianza y desviacin
tpica.
Aplica el mtodo de mnimos cuadrados en el ajuste de una recta a un conjunto de datos.
Representa grficamente la ecuacin de regresin lineal.
Utiliza la recta de regresin en proyecciones y estimaciones de resultados a partir de datos
simples.
Utiliza el coeficiente de correlacin lineal en la determinacin del grado de relacin entre
variables.
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Educacin para la Seguridad Vial

Practiquen las normas de seguridad vial con miras al cuidado de su propia vida y la
de los dems.

nacional
1 Curso
Analiza conceptos relacionados a educacin vial.
Concepto de educacin vial y de seguridad vial.
El trnsito y la va pblica (ubicacin, funcin y tipo de pavimento).
Importancia de la educacin vial y de la seguridad vial.
Reflexiona acerca de los aspectos ticos de la convivencia en el trnsito.
Actitudes positivas en la va pblica (solidaridad, tolerancia, respeto,
responsabilidad, confianza, cuidado del ambiente.)
Actitudes negativas en la va pblica (ruidos molestos, falta de respeto a las
normas de trnsito).
Reconoce la importancia de fomentar una Educacin para la Seguridad Vial en
nuestro pas.
El ser humano como transente (peatones, pasajeros y conductores).
Recomendaciones destinadas a mantener la seguridad vial.
Analiza normativas legales relacionadas con la seguridad de trnsito en el
Paraguay.
Constitucin Nacional.
Leyes.
Decretos leyes.
Decretos.
Resoluciones.
Ordenanzas.
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192 de 215

Emite opinin crtica acerca del Reglamento General de Trnsito relacionado a
los conductores de motocicletas y ciclomotores.
Uso del casco.
Uso de botas, chalecos reflectivos, guantes.
Postura correcta de pilotaje.
Uso de los frenos.
Visibilidad a los otros vehculos en el trnsito.
Ocupacin adecuada del espacio en las calles.
Evitar el consumo de alcohol.
Analiza el concepto y los elementos de la circulacin vial.
Circulacin vial. Concepto.
Elementos de la circulacin vial (personas, vehculos, va pblica).
Identifica los factores causantes de accidentes (fatiga, sueo, uso del celular,
alcohol, otras drogas).
Medios y medidas de seguridad.
Elementos de seguridad del vehculo.
Conduccin vehicular.
Reconoce la importancia de las seales de trnsito como gua, en la va pblica
para la seguridad de peatones y conductores.
Seales de trnsito: concepto, funciones.
Clasificacin de las seales de trnsito: seales verticales (reglamentarias,
preventivas e informativas); seales horizontales, seales luminosas y seales
manuales (seales de agentes de circulacin y seales de los conductores).
Importancia del respeto a las seales de trnsito de nuestro pas.
Practica acciones a realizar en caso de que suceda un accidente de trnsito.
Secuencia de pasos a seguir en el lugar del accidente.
Cmo solicitar ayuda para las vctimas.
Medidas de seguridad en un accidente.
Planifica y ejecuta proyectos tendientes al logro de una cultura de seguridad vial
a nivel comunal.
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Investigacin Social
Utiliza la metodologa de la investigacin social en la bsqueda de soluciones a

problemas del entorno social.

nacional
2 Curso - 2014
2 Curso - 2015
Reconoce las caractersticas de la

investigacin social.
Concepto.
Caractersticas.
Tipos. Importancia
Reconoce la importancia de la investigacin

social.
Concepto.
Caractersticas.
Tipos.
Importancia.
Describe los pasos del proceso de Describe los pasos del proceso de investigacin
investigacin social.
social.
Planteamiento del Problema.
Planteamiento del problema. Marco
Marco terico. Hiptesis. Diseo
terico. Hiptesis. Diseo de investigacin.
de Investigacin. Tcnicas de
Tcnicas de recoleccin de datos.
recoleccin
de
datos.
Interpretacin
de
la
informacin.
Interpretacin
de
la
Presentacin de resultados.
informacin. Presentacin de
resultados.
Formula el planteamiento de la investigacin:
Definir el tema. Contextualizar el
Formula el planteamiento de la
problema. Delimitar el problema. Elaborar
investigacin referido a procesos
preguntas de investigacin y objetivos.
culturales en nuestro pas.
Cultura y subcultura
Construye el marco terico considerando sus
fases y la utilizacin de las nuevas tecnologas:
Diversidad cultural y tnica
Fase heurstica (bsqueda y recopilacin
Identidad e hibridacin
de las fuentes de informacin o teoras.
Tadiciones y costumbres
Deteccin de la literatura o teoras).
Visibilidada
de
grupos
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discriminados.
Construye
el
marco
terico
considerando corrientes y escuelas
antropolgicas.
Fase heurstica
Fase hermenutica
Adopcin
de
teoras
antropolgicas genricas y
sustantivas
para
la
interpretacin de datos e
informacin.
Fase hermenutica (lectura, interpretacin
y clasificacin de datos y teoras:

Obtencin,
seleccin,
consulta,
organizacin, extraccin y recopilacin de
informacin).
Adopcin de Teoras genricas y
sustantivas para la interpretacin de datos
e informacin.
Tcnicas de redaccin (prrafos, citas,
cuadros, grficos, diagramas, mapas
conceptuales, Bibliografa).
Formula la hiptesis de investigacin Formula la hiptesis de investigacin social.

social
considerando
sus
Concepto. Tipos. Caractersticas.
caractersticas.
Utiliza el tipo de investigacin que pueden
Utiliza el tipo de investigacin que aplicarse en las Ciencias Sociales.
pueden aplicarse en las Ciencias
Investigacin bsica y aplicada.
Sociales.
Enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto.
Investigacin
de alcance exploratorio,
Enfoques y alcances de
descriptivo, correlacional y explicativo.
investigacin.
Selecciona el diseo de investigacin Selecciona el diseo de investigacin social:
Tipos de diseos: Experimentales. Cuasi
social:
experimentales. No experimentales.
Tipos
de
diseos:
Experimentales.
Cuasi
experimentales.
No Analiza los mtodos propios de de la
investigacin social
experimentales.
Histrico.
Comparativo.
Analiza los mtodos propios de de la
Estudio de casos.
investigacin social
Comprensin interpretacin.
Etnogrfico.
Diacrnico - Sincrnico.
Comparativo.
Funcionalista - Estructuralista.
Estudio de casos.
Comprensin interpretacin.
Procesa e interpreta la informacin obtenida a
Diacrnico - Sincrnico.
partir de la aplicacin de tcnicas de recoleccin
Funcionalista - Estructuralista.
de datos.
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195 de 215

Procesa e interpreta la informacin
Observacin directa e indirecta.
obtenida a partir de la aplicacin de
Encuestas.
tcnicas de recoleccin de datos.
Entrevistas.
Observacin directa e indirecta
Anlisis de documento.
Entrevistas
Anlisis de documento
Asume postura crtica ante los resultados
obtenidos y comunicados:
Asume postura crtica ante los
Estructura del informe de investigacin.
resultados obtenidos y comunicados:
Estructura del informe de
investigacin.
Observacin: Se sugiere que los estudiantes que cursan el 2 ao en el 2014 apliquen los
conocimientos referidos a la investigacin social (aprendidos el ao anterior) a partir de
temas relacionados con la realidad cultural de la zona que habitan.
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Poltica
Aplica los principios de la poltica en los espacios de participacin, contribuyendo a

lograr una sociedad ms justa e igualitaria.

nacional
3 Curso
Analiza las diferentes nociones de poltica y poder, y su desarrollo en el contexto
socio-cultural paraguayo.
La poltica como vida en comn.
La poltica como programa de accin.
La poltica como resolucin de conflictos.
Formas actuales de la poltica. Relacin entre cultura y poltica. tica y poltica.
El sujeto poltico.
Distintas nociones de poder. Formas de ejercicio del poder. El poder se disputa.
El poder se ejerce. El poder como estrategia. Legitimidad del poder. Conflicto de
poder.
La participacin poltica del varn y de la mujer.
El voto como derecho y responsabilidad.
Participa en acciones que promuevan relaciones de pluralidad y solidaridad en la
realidad nacional.
La solidaridad y el voluntariado. Importancia
Incidencia de los problemas identitarios y discriminacin
La poltica y los mbitos de participacin ciudadana.
Valora el nivel de cumplimiento de la Constitucin Nacional y su impacto en la vida
ciudadana.
Valores y principios consagrados en la Constitucin Nacional.
Tipo de Estado y de gobierno.
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197 de 215

Deberes y derechos consagrados en la Constitucin Nacional en relacin a los
Derechos Humanos.
La corrupcin del sistema.
Emite juicio crtico acerca de las formas de la accin poltica y las posibilidades
protagnicas de los sujetos.
El gobierno. Legitimidad. Estado y gobierno.
Formas de gobierno.
Participacin poltica.
Partidos polticos.
Movimientos sociales.
Analiza distintos niveles de reflexin y categoras fundamentales de mbito sociopoltico.
Lo social y lo poltico. La reflexin filosfica, doctrinaria y cientfica. La teora. La
ideologa. Sus funciones sociales y polticas.
Dominacin. Formas histricas y mecanismos de legitimacin.
Participacin y representacin. Democracia y derechos individuales y colectivos.
Estado y soberana. Participacin de las mujeres.
Analiza marcos tericos de la lucha e integracin de polticas a travs de la
estructura y funcin de las organizaciones y grupos.
Partidos polticos: origen, clasificacin segn su estructura, bases doctrinales.
Movimientos sociales.
Otras formas de expresin u organizacin sociopoltica.
Opina crticamente acerca de las armas y estrategias de contienda poltica.
Armas: recursos financieros, encuadramiento colectivo y coercin.
Estrategias: derechas moderadas, extrema derecha, centro derecha y centro
izquierda, izquierda moderada, izquierda extrema.
Condiciones de uso legitimo de la fuerza por el Estado.
Emite opinin crtica acerca de las caractersticas del sistema poltico paraguayo y
la forma de participacin poltica en nuestro medio.
Problemas polticos actuales del Paraguay.
Lucha de partidos polticos.
Grupos de presin.
Grupos subversivos.
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198 de 215

Relaciones Estado-iglesia
Perspectivas de cambio al sistema poltico paraguayo.
Nuevas formas de participacin poltica: redes sociales.
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Sociologa
Manifiesta actitud crtica respecto a la realidad nacional a partir de la interpretacin de
los fenmenos sociales que influyen en la conformacin de la sociedad actual.

nacional
3 Curso
Reconoce la relevancia de la Sociologa en el contexto de las Ciencias Sociales.
Sociologa: Definicin. Objeto de estudio.
El ser humano como ser social.
La Sociologa en relacin con las dems Ciencias Sociales.
Emite juicio crtico respecto al aporte de la Sociologa en la comprensin del
hombre como ser social.
Enfoque sociolgico.
Teoras sociolgicas: Clsicas y contemporneas.
Demuestra postura reflexiva respecto a la estructura de la sociedad y las
funciones de los grupos sociales.
Estructura social: Concepto. Elementos.
Grupo social: Concepto. Funciones.
Estratificacin social: Definicin. Caractersticas de nuestro pas.
Distingue la relacin entre estatus social y rol social.
Concepto de estatus social y de rol social.
Rol social como comportamiento esperado.
La construccin social del gnero.
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Analiza el impacto de la estratificacin social en las oportunidades de vida y de
movilidad social de los miembros de la sociedad.
Determinantes y oportunidades de movilidad social que se presentan en el
pas.
Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el pas.
Impacto generado por la movilidad social.
Identifica los diferentes procesos sociales que facilitan la integracin social o la
desintegracin social.
Procesos sociales: Definicin. Tipos. Consecuencias (en la conducta de las
personas, en grupos y organizaciones).
Instituciones y cultura en el proceso de modelacin de la conducta.
Compara los cambios sociales experimentados en el pas en el transcurso de su
historia.
Teoras de cambio social.
Evolucin y cambio social.
Agentes y factores del cambio social.
Propone alternativas de solucin a problemas sociales de desigualdad y
pobreza en el Paraguay.
Desempleo de la juventud.
La desigualdad de oportunidades y responsabilidades entre el hombre y la
mujer.
Violencia (en la sociedad, intrafamiliar, hacia las nias y nios, hacia las
mujeres, hacia las personas adultas y de la tercera edad).
La juventud y su responsabilidad en la construccin de su sociedad.
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Educacin Econmica y Financiera

Aplica los conocimientos de la educacin econmica en la toma de decisiones financieras
para beneficio personal, comunitario y nacional.

nacional
3 Curso
Describe la importancia que las personas responden a incentivos positivos y
negativos en la consecucin de sus objetivos.
Incentivos econmicos.
Instituciones.
Asignacin de Recursos.
Polticas pblicas.
Comprende el rol del dinero como instrumento de facilitacin de las compras y las
ventas de bienes y servicios, del ahorro y de la inversin.
Tipos de dinero.
Funciones del dinero (conservacin de valor, unidad de cuenta y medio de pago).
Analiza metas y el grado de xito que puede alcanzar una sociedad por medio de su
economa para mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos.
Metas sociales
Eficiencia econmica.
Seguridad econmica.
Crecimiento econmico.
Estabilidad econmica.
Equidad econmica.
Libertad econmica.
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Interpreta las funciones de los mercados y sus efectos en la sociedad.
Fallas de mercado.
Bienes pblicos.
Externalidades.
Funciones del gobierno (suministrar el marco legal, garantizar la competencia,
proporcionar bienes y servicios pblicos, corregir externalidades, redistribuir
los ingresos, estabilizar la economa).
Analiza los cambios que experimentan en el tiempo la moneda local por medio del
tipo de cambio.
Moneda extranjera (divisa).
Tipos de cambio.
Apreciacin de la moneda.
Depreciacin de la moneda.
Comprende que la balanza de pagos muestra las relaciones econmicas que
mantiene un pas con los otros pases del mundo.
Balanza de pagos.
Balanza de cuenta corriente.
Balanza comercial.
Balanza de la cuenta capital.
Reconoce que la poltica fiscal del gobierno y la poltica monetaria del Banco
Central afectan los niveles generales de empleo, produccin y precios.
Poltica fiscal.
Gasto pblico e impuestos.
Dficit / Supervit fiscal.
Poltica monetaria.
Oferta de dinero.
Reconoce la importancia que en la actividad productiva, los recursos productivos
pueden combinarse de distintas maneras para producir los bienes.
Productividad.
Especializacin.
Divisin del trabajo.
Cambio tecnolgico.
Emite opinin crtica acerca de los crditos y uso de tarjetas.
Concepto de crdito.
Clases de crditos.
Uso correcto de tarjetas de crdito.
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Toma conciencia acerca de la prctica del ahorro.
Concepto de ahorro. Tipos de cuentas.
Pasos para elaborar un plan de ahorro.
Tipos de cuentas de ahorros. Tasas de inters simple y compuesto.
Reconoce la importancia de la elaboracin del presupuesto financiero con miras a
su uso en situaciones prcticas de la vida cotidiana.
Concepto de presupuesto.
Pasos para elaborar un presupuesto.
Manejo del dinero personal.
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Los docentes deben tender a promover una interaccin constante entre el planteamiento de
situaciones conflictivas y la reflexin sobre las mismas, entre las normas establecidas y la
prctica cotidiana, propiciando un feedback continuo con los estudiantes. Es bueno recordar
que se aprende ms reflexionando, percibiendo, analizando, opinando, experimentando,
sacando conclusiones, y tratando de buscar soluciones a problemas concretos de la realidad
ms prxima. De ah la sugerencia debe considerar a la hora de trabajar en aula, propiciar
acciones:
Que ponen a disposicin de los alumnos experiencias de nuestro pas o extranjeras,

actuales o pasadas y analizarlas crticamente.
Lectura de peridicos o noticas de radio y televisin.
El nfasis en la observacin y anlisis de casos, de las situaciones reales.
El trabajo ulico por medio de dinmicas de participacin.
Es fundamental que el docente tenga claro qu espera que aprendan los estudiantes a su
cargo. Esto facilitar la preparacin de los procesos de aprendizajes, pues podr centrar la
atencin en lo importante, lo significativo; as mismo, podr elegir los materiales y
actividades ms apropiados que requiere para el fin propuesto y, consecuentemente, podr
orientar la evaluacin hacia la evidencia y la valoracin de los aprendizajes. Se insiste en
evaluar las capacidades en toda su complejidad (para ello habr que analizar cada una de
ellas) y no quedarse simplemente con la evaluacin de contenidos aislados.
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205 de 215

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Ficha Tcnica
MARA GLORIA PEREIRA DE JACQUET
Directora General de Currculum,
Evaluacin y Orientacin
SILVERIA CONCEPCIN LAGUARDIA VIALES

Directora de Currculum
PABLO ANTONIO ROJAS ACOSTA

Director General de
Educacin Media
ANA CLAUDIA MEZA LLANO

Directora de Gestin Pedaggica y Planificacin
Educacin Media
Nilsa Palacios Alvarenga
Jefa del Departamento Tcnico Pedaggico
Educacin Media
Mara Estela Baz de Armoa

Jefa del Departamento de Diseo
Curricular
Diana Elena De Gicomi de Silva
Jefa del Departamento de Apoyo a la
Implementacin Curricular en
Medios Educativos
Nidia Esther Caballero de Sosa
Jefa del Departamento de
Evaluacin Curricular
Rosala Diana Larrosa Nunes
Investigacin Curricular
Wilma Dina Vega de Torres
Enseanza de Lenguas
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ELABORADORES
rea: Lengua, Literatura y sus Tecnologas
Antonia Noem Fleitas
Edgar Osvaldo Brizuela Vera
Elvira Sanabria Villagra
Mara Esther Rossanna Centurin
Mara Isabel Roa
Miryan Patricia Alves Dos Santos
Raquel Carolina Martnez Franco
Wilma Dina Vega de Torres
rea: Ciencias Bsicas y sus Tecnologas
Diana Elena De Gicomi de Silva
Mariela Jazmn Bogado
Miryan Anabella Sena Ferreira
rea: Matemtica y sus Tecnologas
Carmen Susana Bentez Prieto
Zonia Maricel Centurin Bentez
rea: Ciencias Sociales y sus Tecnologas
Lorena Sandri Gonzlez Rojas
Mara Estela Bez de Armoa
Rubn Daro Argello Godoy
Silveria Concepcin Laguardia Viales
Economa y Gestin - Educacin Econmica y Financiera
Carlos Knapps
Hernn Colmn
Liliana Molinas
Luis Fernando Torres
Zulma Espnola
rea: Educacin Fsica y sus Tecnologas
Lilian Raquel Gonzlez Lpez
Luis Fernando Iriondo Capello
rea: Artes y sus Tecnologas
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Gerardo Waldemar Pfingst Schena

Marta Carolina Roa de Cristaldo
rea: Desarrollo Personal y Social
Lorena Sandri Gonzlez Rojas
Mara Estela Bez de Armoa
Otilia Ros de Sols
Sara Alfonsina Escobar de Samudio
Tapa y diagramacin
Carmen Susana Bentez Prieto
Marcelo Adrin Lezcano Bentez
Apoyo logstico
Hugo Daniel Romero Pavn
Liliana Lavand Bate
Mnica Beatriz Lezcano de Ruiz Daz
215

Competencias y Capacidades MEC

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Actualizacin curricular del

Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del

Paraguay: Ministerio de Educacin y Cultura (2014).

Actualizacin curricular del

Actualizacin curricular del

Actualizacin curricular del

HORACIO MANUEL CARTES JARA

MARTA JUSTINA LAFUENTE

MARA GLORIA PEREIRA DE JACQUET

PABLO ANTONIO ROJAS ACOSTA

Actualizacin curricular del

Marco de antecedentes del documento

Fines de la Educacin Paraguaya

Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya

Objetivos Generales de la Educacin Media

Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media

Competencias generales para la Educacin Media

Orientaciones generales para el desarrollo curricular

Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Media

Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseanza

Orientaciones para la adecuacin curricular

Componentes del currculum de la Educacin Media

Componente fundamental: Transversales en la Educacin Media

Concepto de competencia y capacidad aplicado en este documento

Metas de aprendizajes y caractersticas de la enunciacin de las capacidades

Lengua, Literatura y sus Tecnologas

Lengua Castellana y Literatura

Lengua Extranjera: Ingls

Actualizacin curricular del

Ciencias Naturales y Salud

Matemtica y sus Tecnologas

Ciencias Sociales y sus Tecnologas

Formacin tica y Ciudadana

Educacin Fsica y sus Tecnologas

Artes y sus Tecnologas

Desarrollo Personal y Social

Desarrollo Personal y Social

nfasis en Ciencias Sociales

Educacin para la Seguridad Vial

Actualizacin curricular del

Educacin Econmica y Financiera

Actualizacin curricular del

La Educacin Media inici el proceso de Reforma Educativa en el ao 2002, con la

Marta Justina Lafuente

Actualizacin curricular del

Marco de antecedentes del documento

de Estados Iberoamericanos (OEI). Sistemas Educativos Nacionales - Paraguay. Disponible en:

Actualizacin curricular del

Actualizacin curricular del

Actualizacin curricular del

Fines de la Educacin Paraguaya

La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres que en la

Actualizacin curricular del

Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su

Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del

Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental

Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de

Formar el espritu crtico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad

Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad,

Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores

Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social que se proyecten

Dar formacin tcnica a los educandos en respuesta a las necesidades de

Actualizacin curricular del