CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
3.1 Tipo y Diseo de la Investigacin

Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se

encuentra el investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea
realizar. La escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a
seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo.
En general determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en
instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos recaudados.
As, el punto de los tipos de investigacin en una investigacin va a constituir
un paso importante en la metodologa, pues este va a determinar el enfoque
del mismo.
Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder a las
preguntas de investigacin (bien sea cualitativa o cuantitativa), el
investigador debe seleccionar un diseo de investigacin. Esto se refiere a la
manera prctica y precisa que el investigador adopta para cumplir con los
objetivos de su estudio, ya que el diseo de investigacin indica los pasos a
seguir para alcanzar dichos objetivos. Es necesario por tanto que previo a la
seleccin del diseo de investigacin se tengan claros los objetivos de la
investigacin.
Las maneras de cmo conseguir respuesta a las interrogantes o
hiptesis planteadas dependen de la investigacin. Por esto, existen
diferentes tipos de diseos de investigacin, de los cuales debe elegirse uno
o varios para llevar a cabo una investigacin.

3.2 Metodologa de la Investigacin

Una vez que el problema de investigacin ha sido formulado en toda su
complejidad, y ha quedado lo suficientemente claro, para situar los tipos de
informacin que se necesitan abordar y obtener en el marco del estudio, se
deber determinar el esquema de investigacin ms apropiado, en funcin
de los objetivos propuestos. Tal como seala Selltiz, Jahoda et al (1976):
La metodologa de la investigacin consiste en la preparacin de
las condiciones que posibilitan la recogida y anlisis de los datos
de tal forma que se aspire a combinar resultados relevantes en la
finalidad investigadora con economa en los procedimientos. Se
ver que los esquemas de investigacin sern distintos segn
sean los objetivos de la misma. (p. 45).
Destaca en esta direccin, que atendiendo a las caractersticas de los
contenidos presentes en sus objetivos e interrogantes, a los estudios se les
pueden incorporar esquemas de investigacin diferenciados en cuanto a los
elementos que los integran. Lo cual indica, que desde una perspectiva
metodolgica, no existe una estrategia de investigacin nica, aplicable a
todo tipo de estudio, sin considerar los objetivos e interrogantes planteados
al interior de cada una de stos. En tal sentido, los proyectos de
investigacin en relacin con los aspectos que los integran, presentarn
algunos elementos comunes y otros diferenciados, atendiendo al tipo de
estudio con el cual se corresponda.
3.3 Investigacin Accin de Carcter Cualitativo
En tal sentido, para la realizacin de la presente investigacin, la
metodologa utilizada se corresponde con la investigacin de carcter
cualitativo, la cual es definida por Crdova (1990) como el tipo de
investigacin en la que:

Para que los conocimientos sean vlidos, no ser necesario

someterlos a pruebas matemticas y estadsticas, porque ahora lo
verdadero es ... lo que se origina en el proceso de comunicacin,
en el dilogo, en la relacin entre los distintos sujetos. La realidad
es tal como es vivida, sentida y expresada por los sujetos. No ser
necesario convertir la informacin obtenida de ellos en datos
numricos, porque las palabras, epistemolgicamente, tiene tanta
fuerza como los nmeros (p. 48).
En tal sentido, la autora de la presente investigacin puede afirmar que
la investigacin cualitativa presta mayor inters a lo cotidiano y a lo que
revela el proceso de comunicacin y no a los resultados matemticos o
estadsticos que arrojen las evaluaciones.
La investigacinaccin de carcter cualitativo es una forma de
indagacin

introspectiva

colectiva

emprendida

por

participantes

en

situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus

prcticas sociales o educativas. Los grupos de participantes pueden estar
constituidos por maestros, estudiantes, directores de colegios, padres y otros
miembros de la comunidad; por cualquier grupo que comparta una
preocupacin. La investigacin accin del grupo se logra a travs de la
accin examinada crticamente de los miembros individuales del grupo.
La investigacinaccin es definida por Murcia (1990) como el proceso
que implica diversos esfuerzos por desarrollar enfoques investigativos que
impliquen la participacin de las personas que hayan de ser beneficiarias de
la investigacin y de aquellos con quienes he de hacerse (p. 118).
En este sentido es importante destacar que, en cuanto a la modalidad
cualitativa de la investigacin que la nueva ciencia tambin reclama nuevos
estilos y elementos de anlisis para la investigacin social, ya que el
paradigma cientfico tradicional centrado en el realismo, el empirismo y el
positivismo, ha alcanzado los lmites de su utilidad en la gran mayora de las
reas del saber, es as como cobra fuerza la modalidad cualitativa.

3.4 Poblacin y Muestra

3.4.1 Poblacin
La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern vlidas
las conclusiones que se obtengan, a los elementos o unidades (personas,
instituciones o cosas) que se van a estudiar.
Segn Ballestrini (2001) la poblacin o universo es cualquier conjunto
de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus
caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las conclusiones
obtenidas en la investigacin. (p. 137).
Por poblacin se entiende el conjunto de todas las unidades (personas
o cosas), que concuerdan con una serie de especificaciones.
De la poblacin es conveniente, por razones prcticas, extraer muestras
o partes representativas. Es necesario definir y justificar los universos en
estudio y el tamao de la muestra a utilizar. De esta manera, la poblacin es
el total de los individuos o elementos a quienes se refiere la investigacin, es
decir, todos los elementos que sern estudiados, por ello tambin se llama
universo.
Los individuos que componen la poblacin estn relacionados por una o
ms caractersticas en comn, que son las que permiten estudiarlos. Por
ejemplo, todos los alumnos de una facultad que provienen de colegios
pblicos, las empresas fabricantes de tornillos, las escuelas que poseen
doble turno, las personas mayores de veinte aos que leen un peridico
determinado y tantos otros. De tal modo que, como puede observarse, aqu
el concepto de poblacin no se refiere al nmero de habitantes y puede ser
no slo personas, sino empresas, escuelas o animales.
Para esta investigacin se tom como poblacin a la totalidad de
estudiantes entre

nios

y nias que

asisten

al

CEIN

representados estos por 25 alumnos entre hembras y varones.

Mariprez,

3.4.2 Muestra

La muestra es un grupo relativamente pequeo de una poblacin que

representa caractersticas semejantes a la misma, para extraer la muestra es
necesario considerar el tamao de la poblacin, ya que la poblacin puede
ser finita cuando se conoce el nmero total de unidades que la conforma o
infinita cuando no es posible indicar con exactitud la cifra total de unidades.
Para Sampieri (1994), la muestra es un subgrupo de la poblacin ... es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
caractersticas al que llamamos poblacin. (p. 212).

Para cada tipo de

poblacin existen frmulas estadsticas que permiten determinar el tamao

de la muestra manteniendo un nivel aceptable de confiabilidad. Tambin se
cuenta con el criterio de algunas autoridades en metodologa que sealan
determinados porcentajes de la poblacin como muestras representativas
para algunos tipos de investigacin. En todo caso, para determinar el tamao
de la muestra se deben tener en cuenta los parmetros de la poblacin qu
se desea investigar, una estimacin aproximada de la distribucin de la
caracterstica investigada en dicha poblacin, el nivel de precisin requerido
y el error de muestreo aceptable.
En este enfoque, se consider, para seleccionar la muestra, el tipo de
muestreo no probabilstico en el cual enmarca el tipo de muestra de juicio y
se demuestra que el responsable de la investigacin escoge a su juicio la
muestra que considera conveniente. Este juicio es muy subjetivo, pero el
mtodo puede ser til cuando el tamao muestral es demasiado pequeo.
Uno de los aspectos que es considerado de mayor importancia a la
hora de determinar el tamao de una muestra es el tipo de diseo de
investigacin que se utilizar, de tal manera que, cuanto mayor sea el control
de las variables que dicho diseo permita, menor podr ser el tamao de la
muestra; es as como un experimento tendr validez aunque se haga con

pocos individuos, porque permite un control riguroso de las variables, en

tanto que los diseos puramente descriptivos como las encuestas, requieren
de muestras que abarquen al menos el diez por ciento (10%) de la poblacin
para que sus resultados puedan considerarse vlidos.
Dada las caractersticas de sta poblacin pequea y finita se tomaron
como comunidades de estudio e indagacin (muestra) a todos los individuos
que asisten al CEIN Mariprez, representados estos por 25 alumnos entre
hembras y varones.
3.5 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos
Un instrumento de recoleccin del datos es cualquier recurso,
dispositivo o formato (en papel original), que se utiliza para obtener, registrar
o almacenar informacin. (Arias, 2006, p. 57).
La tcnica empleada ser la observacin estructurada y el instrumento
correspondiente ser la lista de cotejo.
La observacin es una tcnica que consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o
situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de
unos objetivos de la investigacin preestablecidos. (Arias, 2006, p. 58).
Por su parte, la observacin estructurada es aquella que adems de
realizarse en correspondencia con unos objetivos, utiliza una gua diseada
previamente, en la que se especifican los elementos que sern observados.
En relacin con el instrumento que se corresponde con la observacin
estructurada se emple la lista de cotejo, la cual es definida por Arias (2006)
lista de control o de verificacin, es un instrumento en el que se indica la
presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser observada. (p. 61)
Con base en lo anterior, la lista de cotejo que se corresponde a la
observacin estructurada realizada por los autores se dise para indicar la
presencia o ausencia de condiciones orientado al empleo de la poesa como

estrategia para el desarrollo de la conciencia ambiental y conservacionista de

los nios y nias de 4 a 5 aos de educacin inicial del CEIN Mariprez.
3.6 Validez y Confiabilidad
En relacin a la validez, seala Balestrini (2006):
Una vez que se han definido y diseado los instrumentos y
procedimientos de recoleccin de datos, antes de aplicarlos de
manera definitiva en la muestra seleccionada, es conveniente
someterlos a prueba, con el propsito de establecer la validez de
stos en relacin al problema de investigacin. (p.166).
Para la presente investigacin el instrumento se someter a una prueba
piloto, donde se har entrega de la copia del mismo a tres (3) expertos,
quienes dictaminarn si el instrumento, renen las caractersticas tcnicas y
de contenido, necesarias para dar cumplimiento a los objetivos de la
investigacin.
Luego de sealadas por los expertos las correcciones al instrumento se
entregar nuevamente a los expertos para una nueva correccin.
Si en esta oportunidad todos los tems obtuvieran el 100% de
aceptacin, se considerar vlido el instrumento.
La confiabilidad del cuestionario es entendida por Pick y Lpez (1995),
como la estabilidad o consistencia de los resultados obtenidos por medio
de resultados alcanzados al aplicar nuestros instrumentos. (p. 52).
Morles (1994), sostiene que la confiabilidad es la cualidad de los
instrumentos de medicin que expresan el grado con el cual las mediciones
de un instrumento son consistentes, precisas o libres de error. (p. 23).
Para el clculo de la confiabilidad que posee los instrumentos de
recoleccin de datos se seleccionar el coeficiente de confiabilidad Alfa de
Cronbach, tomando como base las afirmaciones de Ruiz (1998), quien
considera que este coeficiente es el ms adecuado en los casos de la

medicin de constructor a travs de escalas, en las que no existen

respuestas correctas ni incorrectas. (p. 50).
Los datos que se obtendrn permitirn determinar el ndice de
confiabilidad, calculando el coeficiente Alfa de Cronbach, el cual se logra
segn Hernndez y otros (2000), mediante una sola aplicacin del
instrumento, y se basa en la consistencia de la respuesta del sujeto con
respecto a los tems, se utilizar este procedimiento ya que es el ms
apropiado para los instrumentos tipo Likert.
En este sentido, los niveles de confiabilidad sern medidos a travs de
la siguiente escala:
Cuadro 1
Valores de Confiabilidad del Alfa de Cronbach

RANGO

MAGNITUD

0,81 a 1,00

Muy alta

Medicin sin errores

0,61 a 0,80

Alta

Medicin sin errores

0,41 a 0,60

Moderada

Medicin con algo de error

0,21 a 0,40

Baja

Medicin con pocos errores

0,01 a 0,20

Muy baja

Medicin con error

Fuente: Elaborado por la autora. (2014).

3.7 Procedimiento
En esta parte del trabajo se describen las fases que se llevaron a cabo
al realizar la investigacin y definir los mtodos aplicados.
Una vez elegido el tema de la investigacin relacionado con la poesa
como estrategia pedaggica para la enseanza de la educacin ambiental:
1 Fase: Se ubic el trabajo de investigacin en la Educacin Inicial
considerando el alcance de la poesa como estrategia pedaggica para la

enseanza de la educacin ambiental.

Se procedi a seleccionar la informacin terica relacionada con los
siguientes puntos:
Estrategias de Enseanza.
La Poesa como estrategia
La Educacin Ambiental.
Se realiz la revisin de la literatura referente a los aspectos
planteados, para lo cual se obtuvo la informacin por medio de fuentes
primarias, secundarias y terciarias, en bibliotecas y hemerotecas.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2000) sealan que La revisin de la
literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio.. (p. 23).
Para obtener informacin sobre un tema se revisan textos donde es
importante destacar el nombre del libro, del autor para posteriormente tener
disponible la informacin necesaria.
Para consultar la Literatura se recurri a tcnicas tales como el
subrayado, el resumen y la elaboracin de fichas utilizando las respectivas
normas de cada una.
Segn la Universidad Santa Mara (2001) las tcnicas Se refieren a los
medios que hacen manejables a los mtodos; indican como hacer para
alcanzar un resultado propuesto, se sitan a nivel de los hechos o de las
etapas operativas y permiten la aplicacin del mtodo por medio de
elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido.. (p.
46). Para Asti Vera las tcnicas para los trabajos documentales son el
Anlisis de contenido, observacin documental, presentacin resumida de
un texto, resumen analtico, anlisis crtico.. (p. 90).
Con respecto a lo expresado anteriormente las tcnicas vienen hacer
un procedimiento basado en instrucciones bien definidas para asegurar su
confiabilidad en futuros resultados.
2 Fase: En la misma se proces la informacin utilizando el mtodo

analtico. Se analiz la informacin terica, partiendo de los conocimientos

generales de la investigadora, hasta llegar a las especificidades mismas de
la situacin planteada.
La Universidad Santa Mara (2001) define mtodo como El camino a
seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera voluntaria,
reflexiva y planificada, para alcanzar un determinado fin, que puede ser
material o conceptual.. (p. 46).
Segn Asti Vera (1968), el mtodo es el orden que se sigue para llevar
a cabo el proceso de investigacin. (p. 92).
De lo expuesto anteriormente se puede decir que el mtodo es un
conjunto de reglas y ejercicios prcticos de forma sistemtico y ordenado
para producir efecto sobre el objeto de estudio.
3 Fase: Los elementos encontrados y generalizados, son sometidos al
anlisis por parte de la investigadora, para elaborar luego las conclusiones
respectivas.
3.8 Plan de Accin
El plan de accin es el resultado de la observacin, el diagnstico de
las situaciones que presenta un determinado grupo o poblacin y la
planificacin organizada .
Asti Vera (1968), seala que El plan debe ser preparado con el criterio
de que no es inmutable, sino, por el contrario, provisional y perfectible. Su
finalidad es proporcionar apoyo y ayuda, no coercin. (p. 110).
Se puede afirmar, con base en los preceptos expuestos anteriormente,
que el plan de accin es el producto de una serie de acciones previas cuya
finalidad es el brindar una solucin adecuada a un problema determinado
considerando una serie de pasos y factores dentro de una planificacin
dentro de cada una de las fases que la componen.

3.9 Fases del Plan de Accin

3.9.1 Etapas de la Investigacin Accin
La identificacin de la preocupacin temtica introduce el grupo a los
cuatro aspectos fundamentales de la investigacin accin. Existe una
complementariedad dinmica que vincula esos cuatro aspectos en un ciclo y,
en ltimo trmino, en una espiral de ciclos de naturaleza similar. Para llevar a
cabo la investigacin accin, un grupo y sus miembros emprenden:
El desarrollo de un plan de accin crticamente informada para
mejorar (o solucionar) aquello que ya est ocurriendo.
Una actuacin para poner el plan en prctica.
La observacin de los efectos de la accin crticamente informada en
el contexto en que tiene lugar, y
La reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva
planificacin, una accin crticamente informada posterior, etctera, a travs
de ciclos sucesivos.
La investigacin accin significa planificar, actuar, observar y reflexionar
ms cuidadosamente, ms sistemticamente y ms rigurosamente de lo que
suele hacerse en la vida cotidiana; y significa utilizar las relaciones entre
esos momentos (o etapas) distintos del proceso como fuente tanto de mejora
como de conocimiento. La persona que se dedica a la investigacin accin
realizar las cuatro actividades colaboradoramente, implicando en el proceso
de investigacin accin a otras personas afectadas por la accin.
A continuacin se explican cada una de las etapas o momentos de que
comprenden el proceso de la investigacin accin:
El Plan: es accin organizada y, por definicin, debe anticipar la accin:
debe mirar hacia delante. Debe reconocer que toda accin social es, hasta
cierto punto, impredecible y, en consecuencia, un tanto arriesgada. El plan
general debe de ser lo bastante flexible para adaptarse a efectos imprevistos
y a limitaciones anteriores indiscernibles. La accin prescrita por el plan debe

estar informada crticamente en dos sentidos. En primer lugar, debe tomar en

consideracin los riesgos que implica un cambio social y reconocer las
limitaciones reales, materiales y polticas de la situacin. En segundo lugar,
la accin crticamente informada debe ser elegida de tal modo que permita a
los profesionales actuar ms eficazmente sobre un abanico ms amplio de
circunstancias, y hacerlo ms sabia y prudentemente.
La Accin, en el sentido en que aqu se entiende, es deliberada y est
controlada: es una variacin cuidadosa y reflexiva de la prctica, y est
informada crticamente. Reconocer en la prctica ideas en accin y utiliza la
accin como plataforma para un nuevo desarrollo en la accin posterior, una
accin con un propsito educativo crticamente informado. La accin est
guiada por la planificacin en el sentido de que mira hacia atrs para
planificar su racionalidad. Pero la accin crticamente informada no es
completamente controlada por planes, en lo esencial, es arriesgada, tiene
lugar en el tiempo real y se enfrenta a limitaciones polticas y materiales
reales (algunas de las cuales surgen repentina e impredeciblemente como
consecuencia de cambios en la vida social y poltica dentro del marco de
accin).
La Observacin tiene la funcin de documentar los efectos de la accin
crticamente informada; mira hacia delante, proporciona la base inmediata
para la reflexin y lo hace en medida an mayor en el futuro cercano, en el
curso el ciclo actual. Una observacin cuidadosa es necesaria porque la
accin se ver siempre recortada por limitaciones de la realidad y no siempre
se conocer anticipadamente la existencia de todas esas limitaciones.
La reflexin rememora la accin tal como ha quedado registrada a
travs de la observacin, pero es tambin un elemento activo. La reflexin
pretende hallar el sentido de los procesos, los problemas y las restricciones
que se han manifestado en la accin estratgica. Toma en consideracin la
gran variedad de perspectivas que pueden darse en la situacin social y
permite entender las cuestiones y las circunstancias en que surgen. La

reflexin se ve ayudada, habitualmente, por la discusin entre los

participantes.
3.10 Sistema de Variables
La Universidad Nacional Abierta (1995) define una variable como: una
caracterstica de un trabajo de investigacin que puede ser medida (p.45),
de all que segn Arias (1997), un sistema de variables consiste en una serie
de caractersticas por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en
funcin de sus indicadores o unidades de medidas (p. 45).
Con base en el concepto expuesto anteriormente, la autora de la
presente investigacin puede sealar que el sistema de variables es la base
fundamental que proporciona los lineamientos de la investigacin en cuanto
a las caractersticas propias de un fenmeno a estudiar.
3.10.1 Definicin Conceptual
De acuerdo con la Universidad Santa Mara (2001) la definicin
conceptual de la variable es la expresin del significado que el investigador le
atribuye y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo. (p. 36).
Para la autora del presente trabajo, tomando en consideracin la
opinin anteriormente expuesta, la Definicin Conceptual est representada
por el significado que se otorga a cada uno de los tems que conforman las
variables, provenientes de los objetivos especficos que constituyen el centro
de estudio y cuya definicin se mantiene en el desarrollo de todo el trabajo.
A continuacin se presenta el cuadro relativo a la definicin conceptual
de las variables presentes en la investigacin.

Cuadro 2
Identificacin y definicin de las variables
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Diagnosticar el conocimiento
que tienen los docentes de
Educacin Inicial del CEIN
Mariprez sobre la poesa como
estrategia pedaggica para el
cuidado del ambiente
Identificar los tipos de
estrategias pedaggicas que
utilizan las docentes de
educacin inicial para mediar el
desarrollo de una cultura
ambientalista y conservacionista
en nios y nias de 3 a 4 aos
de edad, de Educacin Inicial.
Participar conjuntamente con las
docentes y nios y nias en el
diseo de un plan de accin de
estrategias pedaggicas para la
educacin ambiental.

VARIABLES
conocimiento que tienen
los docentes de
Educacin Inicial del CEIN
Mariprez sobre la poesa
como estrategia
pedaggica para el
cuidado del ambiente
tipos de estrategias
pedaggicas que utilizan
las docentes de educacin
inicial para mediar el
desarrollo de una cultura
ambientalista y
conservacionista en nios
y nias de 3 a 4 aos de
edad, de Educacin Inicial
diseo de un plan de
accin de estrategias
pedaggicas para la
educacin ambiental.

Plan de Accin que

Aplicar el Plan de Accin que
faciliten estrategias
faciliten estrategias pedaggicas
pedaggicas para
para incorporar la poesa CEIN
incorporar la poesa CEIN
Mariprez
Mariprez
Establecer conjuntamente con el
control y seguimiento del
equipo en el control y
plan de accin
seguimiento del plan de accin
Reflexionar conjuntamente con
las docentes sobre el
seguimiento al plan de accin

seguimiento al plan de
accin

Reflexionar conjuntamente con

los nios y nias y docentes
sobre el cuidado del ambiente y
la importancia de la
conservacin

cuidado del ambiente y la

importancia de la
conservacin

Fuente: Elaborado por la autora. (2014).

DEFINICION CONCEPTUAL
Manejo de habilidades y
destrezas adquiridas por los
docentes orientadas a la
aplicacin de la poesa como
estrategia de enseanza

Mtodos y tcnicas aplicadas

por los docentes orientadas al
desarrollo de una conciencia
ambiental en los nios y
nias

Observacin, diagnstico y
planificacin para la
elaboracin del plan de
accin
Instrumento finalmente
elaborado conforme a los
aspectos observados y
diagnosticados orientado al
uso de la poesa como
estrategia de enseanza
Acciones necesarias para el
correcto desarrollo de las
etapas y fases del plan de
accin
Acciones necesarias para el
correcto desarrollo de las
etapas y fases del plan de
accin
Acciones ejecutadas por los
nios y nias aprendidas de
los docentes orientadas a la
creacin de la conciencia
conservacionista.

3.10.2 Definicin Operacional

La Universidad Santa Mara (2001), seala que la operacionalizacin de
variables representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez
ms sencillos, los cuales permiten la medicin de estos aspectos, agrupados
en dimensiones, indicadores y su indicadores si fuese necesario este ltimo.
(p. 37).
Para la autora del presente trabajo, la operacionalizacin de variables
representa la separacin de cada una de las variables, lo que permitir, de
acuerdo a sus dimensiones e indicadores, especficamente, una mxima
medicin. Para este fin, se representa la informacin susceptible de medicin
a travs de un cuadro de operacionalizacin indicando las dimensiones e
indicadores, los cuales sern objeto de anlisis en la investigacin.

Cuadro 3
Operacionalizacin de las variables
VARIABLE
Conocimiento que tienen
los docentes de Educacin
Inicial del CEIN Mariprez
sobre la poesa como
estrategia pedaggica para
el cuidado del ambiente
Tipos de estrategias
pedaggicas que utilizan las
docentes de educacin
inicial para mediar el
desarrollo de una cultura
ambientalista y
conservacionista en nios y
nias de 3 a 4 aos de
edad, de Educacin Inicial
Diseo de un plan de
accin de estrategias
pedaggicas para la
educacin ambiental.

DIMENSIN

INDICADOR

Pedaggica

- Poesa como estrategia

- Poesa como instrumento
educativo

Pedaggica

- Estrategias pedaggicas
- Estrategias de enseanza
- Estrategias de aprendizaje

Procedimental

- Observacin
- Diagnstico
- Planificacin

VARIABLE
Plan de Accin que faciliten
estrategias pedaggicas
para incorporar la poesa
CEIN Mariprez
Control y seguimiento del
plan de accin
Seguimiento al plan de
accin
Cuidado del ambiente y la
importancia de la
conservacin

DIMENSIN
Procedimental
Procedimental
Procedimental
Educativa

Fuente: Elaborado por la autora. (2014).

INDICADOR
- Ejecucin del plan de accin
- Evaluacin del plan de accin
- Supervisin de ejecucin del
plan de accin
- Evaluacin de la ejecucin del
plan de accin
- Conducta conservacionista
- Valoracin del Medio Ambiente