Projeto de Atividades para a Disciplina

METODOLOGIAS DE ENSINO DE MATEMTICA E

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II
Licenciatura em Matemtica UNESP/ IBILCE - 2015
Prof. Dr. Ricardo Scucuglia R. da Silva

Nome: Marlon Arzani Origuela

Orientador1: Prof. Dr. Ricardo Scucuglia Rodrigues da Silva

Introduo
Neste texto, enquanto estudante da disciplina Metodologias de Ensino
de Matemtica e Estgio Curricular Supervisionado I (Estgio I), apresenta-se
aspectos que orientaro o desenvolvimento de atividades em ambientes
escolares da disciplina Metodologias de Ensino de Matemtica e Estgio
Curricular Supervisionado II (Estgio II).
Na realidade, resumidamente, este texto pode ser entendido como um
pr-projeto ou projeto-piloto para a disciplina de Estgio II, visto que um
Projeto mais elaborado ser apresentado ao se iniciar efetivamente a disciplina
de Estgio II. Como este pr-projeto est sendo elaborado como uma
atividade de carter avaliativo necessria no contexto da disciplina de Estgio I,
considera-se que diversos aspectos deste projeto inicial podero/podero ser
modificados visando o aprimoramento do futuro Projeto de Estgio II. Dentre
estes aspectos esto fatores como: (a) a necessidade de adequao do Projeto
ao contexto/realidade escolar (contedo programtico); (b) o processo dialgico
entre estagirio e orientador; (c) outros fatores.

O prof. Ricardo o orientador provisrio do projeto. Ao iniciar a disciplina de

Estgio II, o estagirio ser orientado por um professor que desenvolva trabalhos
voltados ao Ensino e/ou Educao matemtica (ensino, pesquisa ou extenso).

Principais Atividades
A seguir, apresenta-se uma sntese sobre principais atividades a serem
realizadas em ambientes escolares durante a disciplina de Estgio II,
indicando-se as respectivas cargas horrias (Total: 165 horas) 2.
1. Preparao de Aulas para o Ensino Fundamental II: 10 horas;
2. Regncia no Ensino Fundamental II: 10 horas;
3. Preparao de aulas para o Ensino Mdio: 10 horas;
4. Regncia no Ensino Mdio: 10 horas;
5. Participao em Reunio de Professores/atividades de gesto: 20 horas;
6. Aplicao de Projetos de Orientao para Alunos: 25 horas;
7. Elaborao do relatrio final: 45 horas
8. Reunies com a comisso de estgio e orientador: 35 horas.
1. Preparao de Aulas para o Ensino Fundamental II
O projeto ser desenvolvido na E. E. Prof. Darcy Federici Pacheco,
onde j atuei como aluno bolsista do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia (PIBID), e onde realizei o estgio de observao.
Quando consultado a diretoria, obtive um parecer informal favorvel quanto a
realizao deste projeto na escola.
6o ano
7 o ano
8 o ano
X (Sistema de equaes e resoluo de problemas)
o
9 ano
1.1 Plano de Aula
Anexo I

2. Regncia no Ensino Fundamental II

A disciplina tem 165 horas como carga horria total (60 horas de carter terico).

Aula expositiva
Resoluo de Problemas
Tecnologias Informticas. Especifique.
Jogos.
Modelagem Matemtica
Histria da Matemtica
Artes
Outras. Quais?

X
X (Uso do software GeoGebra)

2.1 Fundamentao terica

Este projeto visa uma metodologia de ensino baseada no uso de
tecnologias e mdias digitais, para que assim, os alunos possam ter uma
alternativa alm do mtodo tradicional de ensino. Nas ltimas dcadas muito se
tem falado em novas tecnologias, tambm designadas Tecnologias de
Informao (TIs), e da insero desses recursos nas escolas. A esse respeito
Borba, Scucuglia e Gadanidis (2014) afirmam,
A noo de seres-humanos-com-mdias tenta enfatizar que
vivemos sempre em conjunto de humanos e que somos frutos
de um momento histrico, que tem as tecnologias
historicamente definidas como coparticipes dessa busca pela
educao. As tecnologias digitais so partes do processo de
educao do ser humano, e tambm partes constituintes da
incompletude e da superao dessa incompletude ontolgica
do ser humano. (BORBA, SCUCUGLIA E GADANIDIS 2014, p.
133)

Diante disso acredito que o uso do software GeoGebra pode trazer para
a compreenso geomtrica dos sistemas de equaes lineares com duas
equaes e duas variveis, assim como, a aquisio do conhecimento para a
interpretao da resoluo algbrica dos mesmos.

2.2 Avaliao
O processo de avaliao se dar ao longo de todo o estgio, ou seja, os
alunos estaro em constante avaliao atravs da participao nas aulas,
dessa maneira busco um outro significado para uma avaliao em matemtica
em contraste com o mtodo de verificar se os alunos decoraram formas e

regras para se chegar ao resultado obtido. Nesse sentido (Brasil, 1998) afirma
que,
Na atual perspectiva de um currculo de Matemtica para o
ensino fundamental, novas funes so indicadas avaliao,
na qual se destacam uma dimenso social e uma dimenso
pedaggica. No primeiro caso, atribui-se avaliao a funo
de

fornecer

aos

estudantes

informaes

sobre

desenvolvimento das capacidades e competncias que so

exigidas socialmente, bem como auxiliar os professores a
identificar quais objetivos foram atingidos, com vistas a
reconhecer a capacidade matemtica dos alunos, para que
possam inserir-se no mercado de trabalho e participar da vida
sociocultural. No segundo caso, cabe avaliao fornecer aos
professores as informaes sobre como est ocorrendo a
aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, os raciocnios
desenvolvidos, as crenas, hbitos e valores incorporados, o
domnio de certas estratgias, para que ele possa propor
revises e reelaboraes de conceitos e procedimentos ainda
parcialmente consolidados. (BRASIL,1998, p. 54)

Assim buscarei avaliar no apenas provas, mas trabalhos, registros do

comportamento dos alunos, como usam a linguagem matemtica para
expressar suas ideias, e como desenvolvem raciocnio e analises, e como
integram esses aspectos no conhecimento matemtico.
3. Preparao de aulas para o Ensino Mdio
O projeto ser desenvolvido na E. E. Prof. Darcy Federici Pacheco,
onde j atuei como aluno bolsista do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia (PIBID), e onde realizei o estgio de observao.
Quando consultado a diretoria, obtive um parecer informal favorvel quanto a
realizao deste projeto na escola.
1o ano
2 o ano

X (Funes Construo de Graficos)

3 o ano

3.1 Plano de Aula

Anexo II

4. Regncia no Ensino Mdio

Aula expositiva
Resoluo de Problemas
Tecnologias Informticas
Jogos
Modelagem Matemtica
Histria da Matemtica
Artes
Outras

X
X (Uso do software GeoGebra)

4.1 Fundamentao terica

Este projeto visa uma metodologia de ensino baseada no uso de
tecnologias e mdias digitais, para que assim, os alunos possam ter uma
alternativa alm do mtodo tradicional de ensino. Nas ltimas dcadas muito se
tem falado em novas tecnologias, tambm designadas Tecnologias de
Informao (TIs), e da insero desses recursos nas escolas, a esse respeito
Borba, Scucuglia e Gadanidis (2014) afirmam,
A noo de seres-humanos-com-mdias tenta enfatizar que
vivemos sempre em conjunto de humanos e que somos frutos
de um momento histrico, que tem as tecnologias
historicamente definidas como coparticipes dessa busca pela
educao. As tecnologias digitais so partes do processo de
educao do ser humano, e tambm partes constituintes da
incompletude e da superao dessa incompletude ontolgica
do ser humano. (BORBA, SCUCUGLIA E GADANIDIS 2014, p.
133)

Diante disso acredito que o uso do software GeoGebra pode trazer para
a compreenso geomtrica de Funes,

4.2 Avaliao
O processo de avaliao se dar ao longo de todo o estgio, ou seja, os
alunos estaro em constante avaliao atravs da participao nas aulas,
dessa maneira busco um outro significado para uma avaliao em matemtica
em contraste com o mtodo de verificar se os alunos decoraram formas e
regras para se chegar ao resultado obtido. Nesse sentido (BRASIL,1998)
afirma que,
Na atual perspectiva de um currculo de Matemtica para o
ensino fundamental, novas funes so indicadas avaliao,
na qual se destacam uma dimenso social e uma dimenso
pedaggica. No primeiro caso, atribui-se avaliao a funo
de fornecer aos estudantes informaes sobre o
desenvolvimento das capacidades e competncias que so
exigidas socialmente, bem como auxiliar os professores a
identificar quais objetivos foram atingidos, com vistas a
reconhecer a capacidade matemtica dos alunos, para que
possam inserir-se no mercado de trabalho e participar da vida
sociocultural. No segundo caso, cabe avaliao fornecer aos
professores as informaes sobre como est ocorrendo a
aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, os raciocnios
desenvolvidos, as crenas, hbitos e valores incorporados, o
domnio de certas estratgias, para que ele possa propor
revises e reelaboraes de conceitos e procedimentos ainda
parcialmente consolidados. (Brasil, 1998, p. 54)

Assim buscarei avaliar no apenas provas, mas trabalhos, registros do

comportamento dos alunos, como usam a linguagem matemtica para
expressar suas ideias, e como desenvolvem raciocnio e analises, e como
integram esses aspectos no conhecimento matemtico.
P5. Participao no acompanhamento de atividades de gesto escolar
Participarei de atividades que envolvam no somente o ensino (HTPC), mas
tambm reunies de planejamento, conselhos de classe, reunies com os pais,
procurando me atentar a certos aspectos como:

Que tipo de atividades so realizadas nessas reunies?

Que implicaes as decises tomadas nessas reunies tm sobre o
ambiente escolar?

Como so discutidos assuntos relacionados a indisciplina/punio de

alunos ou o bom desempenho de alunos?

Que tipo de questes sociais, culturais e econmicas sobre a

comunidade escolar so discutidas?

Os pais (responsveis) pelos estudantes so considerados agentes

significativamente atuantes da comunidade escolar?

Como so tratados assuntos como realizao do SARESP e o uso de

materiais confeccionados pelo governo estadual?

Como a relao de poder entre professores e gestores pode ser
caracterizada nas reunies?

6. Elaborao e aplicao de projetos de orientao para alunos

A orientao aos alunos ser feita dentro de sala de aula, realizando um
trabalho

individualizado

para

suprir

mais diretamente

as

dificuldades

apresentadas, reforando o contedo apresentado, tirando suas dvidas e

orientando seu raciocnio nas questes abordadas em sala.
6.1 Ensino Fundamental e Mdio
Acompanhamento individualizado aos alunos, reforando aquilo que
est sendo visto em sala de aula e o que foi visto durante as regncias no
laboratrio de informtica para que possa haver uma integrao entre os
conceitos.
Comentrios Finais 1
No relatrio final de Estgio II apresentarei uma reflexo crtica das
atividades realizadas, buscando relacionar teoria e prtica (prxis docente)
enquanto futuro professor de matemtica.
Comentrios Finais 2
A realizao de todas as atividades sero comprovadas por meio de
fichas controle.
Preparao das aulas: Orientador
Regncia das aulas: Professor Supervisor

Reunies de gesto: coordenador ou diretor da escola

Projetos de orientao: Professor responsvel da disciplina
Bibliografia
BORBA, Marcelo de Carvalho; SCUCUGLIA, Ricardo; GADANIDIS, George.
Fases das tecnologias digitais em educao Matemtica: sala de aula e
internet em movimento. 1 ed. Belo Horizonte : Autntica editora, 2014.
(Coleo Tendncias em Educao Matemtica)
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais:

Matemtica/Secretaria

MEC/SEF, 1998.

de

Educao

Fundamental.

Braslia: