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La evaluacin de las matemticas

Antes de entrar en la escuela los y las nias estn en contacto con el mundo de
los nmeros, donde adquieren conocimientos que forman parte de la cultura en la que
ellos estn inmersos, han tenido que solucionar problemas matemticos jugando y
experimentando. Con respecto a la serie numrica, los nios utilizan nociones y
vocabulario en situaciones diversas: saben decir los aos que tienen, primero con los
dedos y ms tarde verbalizndolo, son capaces de contar peldaos, saber cuntas
muecas tienen poco a poco van percibiendo que los nmeros le permiten cuantificar
los objetos.
A lo largo de la enseanza primaria, los alumnos han consolidado y generalizado
el funcionamiento del sistema decimal de numeracin. Son capaces de contar y de
escribir aproximadamente seis cifras, hacia atrs y a saltos. Durante el segundo ciclo de
primaria, los nios inician el trabajo de los nmeros fraccionarios, tambin estn en
contacto con el mundo de la medida. Paralelamente, los alumnos van adquiriendo otras
nociones matemticas de geometra y estadstica. Hemos optado por no desplegarlo en
este captulo, dado que, con los contenidos tratados, podemos obtener informacin
suficiente para orientar la programacin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Como recuerda Csar Coll (1990), desde una perspectiva constructivista el
desarrollo no surge de la nada, sino que es una construccin sobre la base del desarrollo
que ya existe de manera previa. Esta construccin exige de implicacin tanto del nio
como de los que interaccionan con l. A partir de sus esquemas y de la intervencin de los
adultos, irn adquiriendo nociones, procedimientos y habilidades cada vez ms
complejas.
A lo largo de este captulo hemos desarrollado cuatro grandes apartados: nmeros,
operaciones, problemas y medida. En cada uno explicamos cmo los alumnos aprenden
estos contenidos durante su escolaridad y la progresin que siguen al hacerlo.
Contenidos
Nmeros
En este apartado incluimos los contenidos siguientes:
El conocimiento oral de la serie numrica.
La utilizacin del nmero en el contaje de los objetos.
La lectura y la escritura de nmeros.
La representacin y ordenacin de stos.
El aprendizaje de la serie numrica es progresivo. De pequeos, los nios
empiezan a expresar oralmente la serie de nmeros. Esta expresin est muy relacionada
con el contaje de objetos y con la expresin de sus aos.
Durante el proceso de adquisicin de la serie numrica, empiezan tambin a identificar las
grafas de algunos nmeros y los diferencian de las otras grafas. Ms tarde, al llegar a los
nmeros de dos cifras deben darse cuenta del valor que ocupa cada cifra segn su

posicin. El cero es un nmero ms complejo que los dems porque indica ausencia de
cantidad; en cambio en nmeros de ms de una cifra lo escribimos para dar el valor que
corresponde a las diferentes unidades de orden superior.
A partir del segundo curso del ciclo medio los alumnos empiezan a leer y a escribir
fracciones sencillas. Ser a lo largo del primer curso cuando los nios aprendern a
comprar y representar factores, primero con el mismo denominador y posteriormente con
uno distinto.
Operaciones
Paralelamente a la construccin de la serie numrica y al hecho de atribuir
significado a los nmeros, los alumnos comienzan a observar variaciones cuantitativas
que aun no son capaces de contabilizar. Las operaciones forman parte de la vida del nio.
Es capaz de resolver situaciones de la vida escolar con diferentes estrategias sin recurrir
aun al algoritmo de la suma o de la resta. Estas acciones forman parte de la matemtica
informal.
El primer problema que se nos plantea para que los alumnos puedan iniciarse en
el clculo es pasar de las experiencias informales a las formalizaciones. Es decir que
puedan explicar una accin, que sean capaces de transmitir numricamente algo que ha
ocurrido. Dicho de otra manera, que puedan pasar de los hechos a las superaciones, y al
revs.
La entrada a las operaciones formales se concreta en el trabajo del algoritmo y de
los conceptos siguientes.
Suma
Cuando el alumno ha entendido diversas situaciones concretas que el maestro le
ha propuesto y ha resuelto, puede llegar a la suma imaginndose los elementos que
intervienen en la operacin. En primer paso consideraremos la suma como una reunin
de objetos y en segundo momento como una operacin.
Resta
Es una operacin ms compleja que la suma. Aunque los nios en educacin
infantil pueden hacer restas con material, la introduciremos como algoritmo en primer nivel
de ciclo inicial.
La resta no solo representa situaciones de sacar si no tambin de comparacin y
puede suponer situaciones aditivas.
Multiplicacin
Los nios no inician la multiplicacin como algo desconocido, si no que ya
disponen de estrategias para resolver multiplicaciones de nmeros pequeos. A menudo
utilizan la suma repartida para resolver problemas. Otro mtodo para hacerlo son

situaciones que se resuelven como combinaciones, para sistematizar el algoritmo de la


multiplicacin, conviene que los nios memoricen las tablas.
Divisin
La introduccin de la divisin exige un dominio de los nmeros y su uso, de los
smbolos y del uso correcto de las operaciones descritas anteriormente. La divisin no
solo indica repartir, si no que puede indicar una particin, permite pasar de unas unidades
a otras y facilita el proceso de la medida.
El clculo mental tiene una importancia capital en el mundo de las operaciones,
pues la utilizamos a menudo en el quehacer diario. Queremos mencionar tan solo que las
estimaciones del resultado y su consecuente comprobacin con la calculadora han de
Formar parte de las actividades que realizamos.
Problemas
Entendemos por problemas aritmticos un enunciado lingstico que comunicamos
al alumno para que encuentre las respuestas a la pregunta que le formulamos. La
mayora de los nios antes de iniciarse en la aritmtica formal puede utilizar sus
conocimientos informales para resolver problemas sencillos de suma y de resta.
Existen distintas maneras de clasificar problemas; hemos optado por clasificarlos
en problemas de suma, de resta, de multiplicar, de dividir y problemas de operaciones
combinadas. Al mismo tiempo cada tipo de problema se puede clasificar de manera
diversa. La dificultad del problema vara segn su estructura.
Problemas de suma y de resta:
Se clasifican en: de cambio, de combinacin y de comparacin
Problemas de cambio:
En estos problemas hay una cantidad o un estado inicial. Una accin o una
transformacin que la modifica y da lugar a una cantidad o estado final. Diferenciamos los
problemas en aumento y de disminucin.
Problemas de combinacin
En estos problemas hay dos partes que, consideramos conjuntamente, forman un todo,
implican relaciones entre conjuntos que pertenecen a una misma clase y no produce
ninguna transformacin. La pregunta debe referirse al nmero total de elementos.
Problemas de comparacin
En estos problemas hay dos cantidades y la diferencia entre ellas. Podemos expresar la
diferencia en los trminos ms que o menos qu. Ac la incgnita puede ser la diferencia
una de las cantidades comparadas.
Problemas de multiplicar

Segn menciona Manuel Alcal (2002) y desde el punto de vista escolar, nos
encontramos con cuatro grandes grupos de problemas tpicos de matemticas. stos por
orden de dificultad, son:
1.
2.
3.
4.

Problemas de razn.
Problemas de conversin.
Problemas de combinatoria.
Problemas de comparacin.

Problemas de dividir
Manuel Alcal (2002) clasifica los problemas de dividir en dos tipos que podemos tener en
cuenta al momento de evaluar:
1. Situaciones de particin o reparticin.
2. Situacin de agrupamiento.

Medida
Hablamos de medida cuando nos referimos a valorar ciertas magnitudes en relacin
con unas unidades. Las magnitudes ms conocidas son: la longitud, la superficie, el
volumen, la temperatura, la capacidad, el peso, la masa, la velocidad y el tiempo. La
unidad o el patrn es el valor establecido que tomamos como trmino de comparacin
para medir magnitudes de la misma naturaleza. Tenemos magnitudes extensibles e
inextensibles.
Las magnitudes son propiedades que no existen directamente, sino que las
construimos cuando las relacionamos para compararlas, diferenciarlas o agruparlas.
En el caso de la longitud, debemos mencionar tambin la distancia entre dos objetos o
personas cualesquiera. La distancia se relaciona con nociones de orientacin espacial.
**Pruebas de evaluacin
Se pueden encontrar en la pgina 370-375; para evaluar el nivel de conocimientos que un
alumno (a) tiene de matemticas, de forma individual, oral para los ms pequeos y
escrita a partir de ciclo medio. Posteriormente en la pgina 376-383, se presentan
diversas tablas que permiten registrar el nivel de aprendizaje de los alumnos en
matemticas.

Nombre: Mara Jos Armijo Toro


Profesora: Darling Cortez Espinoza
Asignatura: Psicologa familiar y escolar