Sociologa del sistema educativo o critica de la educacin cnica

PRIMERA PARTE
El planteamiento principal es un tema muy importante a tratar en estos das: Por qu los jvenes deben seguir yendo a la escuela?
<Porque hay muchas horas en los nios no tienen un lugar a donde ir.
<Porque la sociedad no encontr la forma de acreditar los aprendizajes escolarizados.

Tierra de
sombras:
Introduccin

<Porque es un lugar donde los chicos pueden mantener interacciones cara a cara.

<Porque la escuela contribuye y distribuye los conocimientos necesarios para seguir en carrera. Que nos quiere decir esto? Significa en otr
palabras que los alumnos mas capacitados sean seleccionados para continuar y ocupar espacios sociales que requieren una formacin sistemt
Para ser SELECCIONADO por la escuela moderna se requiere:
<El CAPITAL cultural, social y econmico necesario.
<Creer que seguir en carrera es la mejor alternativa.

Descripcin
del sistema
educativo:
MATRIX

Elemento y estructura

La sociedad moderna esta compuesta por sistemas sociales complejos y la educacin en primera instancia, forma parte de la sociedad modern

Los elementos del sistema educativo en cuestin son las comunicaciones que se establecen en su interior (profesores, alumnos, directivos, etc
Contingencia e incertidumbre

Contingencia es aquello que puede ser como es, pero que tambin puede ser de otro modo, es decir que no se sabe lo que puede venir despus

Incertidumbre es, en el sistema educativo, la expectativa que tienen los participantes respecto de los resultados que se derivan de las comunica
que entablan.
Complejidad, funcionalidad y reduccin de complejidad

Se expanden las comunicaciones, aumenta la complejidad. La sociedad reduce su propia complejidad, agrupando esas infinidades de comunic
dentro de distintos sistemas funcionales.
Funcin social del sistema educativo

Emergi como solucin al problema de la seleccin social a partir de prcticas pedaggicas. Se ocupa de seleccionar quienes siguen en carrera
quienes estn fuera.

Cdigo, programa y medio de comunicacin

El sistema educativo se maneja con el cdigo binario aprobado/reprobado o seleccionado/excluido. Los programas son las reglas de decisin q
determinan las condiciones del cdigo. El medio de comunicacin es el que utiliza para transmitir la informacin que produce.
Autorreferencia y heteroreferencia

Las notas, calificaciones, son la autorrefenrecia del sistema educativo, la heterorreferencia es el valor que se le da al conocimiento de una pers
(Sabe, calificacin 10, no sabe, aplazo).
Clusula operativa
Es la condicin del sistema operativamente cerrado, que hace las cosas que hace para si mismo y es indiferente a lo que para afuera con las
derivaciones que se desprenden de su funcionamiento.
Evolucin

Con la modificacin de la estructura se modifica el funcionamiento del sistema y las expectativas depositadas sobre su desarrollo y sus produc
El sistema, en si mismo, no mejora ni empeora; simplemente, evoluciona.

Presupuestos
tradicionales
del sistema
educativo:

HAY REALIDAD: Es el mundo que esta ah afuera y es independiente de los sujetos que necesitan representrselo para conocerlo.
HAY AUTORIDAD: Esta representado por el poder del conocimiento y la acumulacin social de meritos.
HAY UNA FORMA DE SABER: La idea de que el acceso al conocimiento es un problema de revelacin. Revelacin en sentido de evidente:

Lo que el
esta "ah", en la naturaleza y en la sociedad; solo hace falta abrir los ojos para aprenderla mediante la observacin o captarla mediante los recu
viento se llevo intelecto.

HAY UNA MANERA DE VIVIR: Distribuir en la poblacin los valores que fueran capaces de oficiar como recursos para formular exigencia
y morales a la conducta de otros.
HAY ALGO QUE ENSEAR: Lo que hay que ensear son las representaciones autorizadas acerca de la realidad. La realidad enseable esta
en forma de contenidos curriculares provenientes del campo cientfico y moral.
HAY UAN FORMA DE HACERLO: La planificacin pertinente de la enseanza es una accin racional orientada a fines, para optimizar el
aprendizaje.

HAY PROGRESO: se presenta en forma de mejoras por medio de aprendizajes, si hay aprendizajes, hay mejoras; por lo tanto, hay progreso. (
profesores se actualizan entonces quedan descartadas las dificultades que presentan el vinculo enseanza-aprendizaje).

HAY UN LUGAR ADECUADO PARA ENSEAR Y APRENDER SOCIALMENTE: La escuela es una institucin con autoridad, que ayuda
esparcir la igualdad de oportunidades entre los jvenes y que, es parcialmente proveedora de ascenso social y, en consecuencia, socialmente n

Nota importante: En resumen, el efecto principal es que los alumnos aprendan lo que hay que aprender mediante procesos racionalmente pla
dentro de la institucin. Se supone que los alumnos saldrn mejor de cuando entraron
ESTO YA NO FUNCIONA

El sistema
educativo
como sistema
parcial de la
sociedad:
Amanece que
no es poco

Lo que el sistema educativo adopta para relacionarse con:

<LA SOCIEDAD: En relacin con la sociedad, el sistema educativo cumple con la funcin de incluir o de excluir a los individuos por medio
seleccin pedaggica.

<CON LOS DEMAS SISTEMAS PARCIALES DE LA SOCIEDAD: Los sistemas parciales de la sociedad no pueden elegir de acuerdo con l
gustara que saliera del sistema educativo sino que solo pueden acceder a lo que este realmente tiene para ofrecerles.
<CON EL PROPIO SISTEMA EDUCATIVO Mantiene una relacin consigo mismo, mediante un proceso de reflexin, es la forma que cada
tiene de comunicar las observaciones que realiza sobre si mismo.

Origen y nacimiento del sistema educativo moderno

El sistema educativo hasta el siglo XVIII se ocupaba de transmitir conocimientos y valores, en resolver problemas de las clases mas aventajad
que la educacin era un beneficio reservado para los estratos altos de la sociedad.

La sociedad premoderna era una sociedad estratificada y muy pocos tenan acceso al conocimiento. Es por ello que a fines del siglo XVIII y X
causa de transformaciones estructurales que se produjeron en el orden social, la poblacin deja de diferenciarse solo por cuestiones de estrato
pasa a hacerlo por la posicin que ocupa en el orden social.

Como resultado de la evolucin social y las transformaciones histricas, los miembros de la sociedad dejan de diferenciarse por el estrato soci
pertenecen y pasan a diferenciarse por los roles que cumplen en los sistemas sociales parciales en los que se va dividiendo la sociedad.
Autonoma

La autonoma del sistema educativo no es independencia de los dems sistemas sociales sino que es la creacin de una estructura propia que s
si misma y se hace mas compleja a medida que evoluciona. El sistema educativo organiza y regula las relaciones internas que mantienen los e
que lo componen y las relaciones que mantiene con los dems sistemas sociales.

Al aumentar la complejidad del sistema genera sus propios recursos y lo hace elaborando sus propios programas, cdigos, rutinas, etc., que en
la comunicacin.

Son todas las comunicaciones que generan las prcticas educativas. EL SEALAMIENTO de un profesor a un alumno, LA EXCUSA del alu
PROTESTA del padre por el sealamiento, LA CITACION del director al padre del alumno, LA PREGUNTA que el profesor le hace a los alu
los exmenes, LA RESPUESTAS de los alumnos a esas preguntas, LA DEVOLUCION del profesor en forma de calificacin, GESTOS,
CONDUCTAS, etc.
INCLUSION SOCIAL

La educacin paso a ser algo mas que la adquisicin de conocimientos o habilidades. Fue el acceso de todos a todos los sistemas funcionales d
sociedad. La gente dejo de ser miembro de un solo sistema por ser de una determinada clase o estrato social. Todos podan pasar de un sistema
cumpliendo los ROLES COMPLEMENTARIOS. (En el S. XIX nace la pedagoga moderna.)

La funcin selectiva del sistema educativo

SELECCIN SOCIETAL Y SELECCIN PEDAGOGICA

Seleccin Societal era una combinacin de naturaleza y estratificacin. Se naca noble o campesino y no haba posibilidades ni manera de pas
estrato social a otro. La Seleccin Pedaggica se rige por los criterios del sistema educativo (calificaciones, constancias de promocin, etc.), y
posiciones sociales de xitos y fracasos. Si se la compara con la seleccin social es menos rigurosa, sobre todo para los menos favorecidos, pr
mayores posibilidades de movilidad social.
COSTATACION DE RENDIMIENTOS

Los exmenes y calificaciones se vuelven instrumentos de constatacin de rendimientos, y por lo tanto, de seleccin. Para poder seleccionar, l
educacin necesita constatar rendimientos.
INSTRUMENTOS DE SELECCIN

Para Luhmann EL EXAMEN adopta la forma de un sistema de interaccin entre profesor y alumno. LAS CALIFICACIONES evalan el rend
en relacin con la exigencia y la experiencia desarrollada en el aula. LOS SEALAMIENTOS como los elogios y las represiones que los pro
hacen a los alumnos. Aparecen LAS CALIFICACIONES Y ACREDITACIONES como el instrumento de seleccin que ofrecen menos marge
movilidad. son las que definen o cierran un ciclo para abrir otro mediante la expedicin de ttulos, certificados que indican la repeticin o perd
membresa
SISTEMA ESCOLAR

Recoge el rendimiento general de los alumnos y los ubica en certificaciones que finalmente definen, el pase de ao a otro, la repeticin o la po
de ingresar a la universidad.

EL MEDIO DE SELECCIN

Los resultados que producen los instrumentos de seleccin son acumulativos que en el mbito educativo se denominan TREYECTORIA, CAR
CURRICULO. Son el conjunto de acciones, acontecimientos selectivos, xitos y fracasos acumulados en el tiempo por un individuo que trans
sistema educativo.

EL PAPEL DE LA PEDAGOGIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

La crtica pedaggica pone en tela de juicio la funcin selectiva del sistema educativo, no acepta la seleccin por medio de la organizacin esc
exmenes. La funcin del sistema educativo el la seleccin, para la sociedad y para los pedagogos, es preferible que el sistema eduque y no se
La diferencia entre actividad educativa y reflexin pedaggica se expone mediante la distincin entre operacin y observacin. El objeto de re
de la pedagoga e el funcionamiento del sistema educativo.
FORMULAS PEDAGOGICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO PERFECCION

Haz lo
correcto:
La pedagoga
como
reflexin y
critica del
sistema
educativo

El hombre se desnaturaliza y se perfecciona hacindose ms social por va de la educacin. La herencia familiar y religiosa del sujeto. Present
parte presenta la aspiracin de todo ser humano de llegar a ser perfecto, y por otra parte, una dimensin moral, cada uno debe llegar a actuar y
comportarse correctamente en todo mbito social.
<FORMACION

El educando va a la escuela SIN FORMA y , gracias a los procesos en los que participa, sale de ella FORMADO. Con la teora de la formaci
tres nuevos actores del sistema educativo moderno: 1) El INDIVIDUO como objeto de la educacin, 2) El CONOCIMIENTO recibido del ca
cientfico, dividido en materias, y 3) La ESCUELA como lugar de realizacin de los ideales pedaggicos.
<APRENDER A APRENDER

Se trata de que los educandos APRENDAN A APRENDER. Para ello se despliega un conjunto de teoras y estrategias, que tiene por objeto br
los docentes recursos, mtodos y tcnicas aptos para desarrollar ese beneficio entre estudiantes. Dentro de ese nuevo contexto lo que la pedag
propone es que quienes estn dentro del sistema educativo APRENDAN A APRENDER. Esto no consiste en acumular conocimientos sino en
una capacidad que le permita a cada individuo utilizar lo que lleva aprendido para seguir aprendiendo.

Critica del sistema educativo

SEGUNDA PARTE
El estado
El estado
actual del
sistema
Por qu no funciona el modelo terico tradicional dentro del nuevo contexto social y educativo?
educativo:

Heredaras el
viento

1) No hay una realidad.

No funciona, porque la realidad ha dejado de ser una y ha dejado de ser nica (debe ser idntica para todos) y por eso, objetiva. La realidad se
constituido en un mundo dividido en dos; la operacin que lo divide es la observacin, que pasa a ser el motor de la teora de sistema, y las do
en que se divide el mundo son los sistemas y los entornos de cada sistema.
2) No hay autoridad.

La prctica social moderna de observar al observador tiro abajo los ltimos vestigios de autoridad de la razn. La razn se atribuy la facultad
describir el mundo como realmente es, y de poder decirles a los dems como tiene que pensar y actuar correctamente.
Con la cada de la autoridad de la ciencia en su versin tradicional con capacidad para representar el mundo tal como es se viene abajo, la auto
S.E. que era encargado de divulgar las presentaciones del mundo elaboradas por la ciencia y los valores difundidos por aquellas instituciones.
no tiene autoridad porque no hay autoridad en la que pueda apoyarse.
3) Se sabe que no se sabe.

Como no hay posibilidad de representar el orden de las formas esenciales del mundo, ahora lo nico que se sabe con certeza es que no se sabe
quebr la unidad de autoridad y representacin y ya no se puede reclamar fuentes legitimas de autoridad social, como lo fueron: la edad de los
el saber de los cientficos...
Lo interesante para el problema educativo es que ahora hay conciencia de que cuando comunicamos nuestras observaciones estamos comunic
mismo tiempo, que desconocemos todo lo que queda fuera de lo que observamos y que eso juega su papel en el mundo y en la sociedad: cuan
comunicamos saber. Comunicamos ignorancia.
4) Hay muchas maneras de vivir.

Ya no hay de donde tomar representaciones de las formas correctas de la conducta humana como para poder ensearlas.. Hay muchas maneras
segn la seleccin de valores que haga el observador y ninguna de ellas con ms autoridad que cualquier otra. El S.E. queda hurfano de valor
ejemplo (no hay que copiarse), bajo el supuesto de que aprender es un valor que debe estar, para los alumnos, por encima de cualquier otro.
El bien ha dejado de considerarse universal y el mismo para todos, ya nadie puede presentase ante los dems como "maestro de vida con aspir
ser tomado en serio, o como autoridad moral.

5) Hay algo que ensear.

En este primer sentido lo necesario siempre incluye lo verdadero, lo bueno y lo bello. Qu educador no piensa que los alumnos necesitan apr
verdadero, lo bueno y lo bello?...

Una vez construido el esquema necesario/no necesario, se aplica sobre las posibilidades que ofrece la realidad para realizar los recortes del ca
elaborar los programas que luego se impartirn en las aulas, podra decirse, nada nuevo.

Con la disolucin de las posiciones de autoridad y de las representaciones autorizadas de la realidad se disuelve tambin el esquema de distinc
utilizado por los representantes de la autoridad: necesario/no necesario qu y para quin?
En efecto los alumnos se ajustan al esquema de distincin me sirve/no me sirve.
6) No hay una forma de hacerlo.

Los profesores y los pedagogos eligen los fines de la educacin (ejemplo, formar a los alumnos como personas). Una vez elegido los valores,
seleccionan las estrategias que consideran adecuadas para alcanzar esos fines (ejemplo el fomento de la solidaridad, desarrollar la capacidad c
los alumnos). Con los fines y las estrategias seleccionadas se planifica las acciones educativas ms eficaces para ir detrs de esos logros.

La educaciones es una accin que sigue una secuencia, y la planificacin racional es la mejor manera de hacerla caminar en la direccin corre

Nunca se puede saber todo lo que influye, ni cmo influye en el entorno, las influencias del S.E. en el entorno pueden deparar consecuencias q
fueron buscadas.

La teora de sistema entiende que el S.E. produce resultados hacia afuera del sistema, (individuos y dems sistemas de la sociedad) y hacas ad
sistema, (reingresan nuevos problemas).
7) Hay evolucin.

El sistema educativo que conocemos es el resultado de la evolucin. Esto implica entenderlo en primer lugar al S.E. como una diferencia func
como una especie de transmutacin que se produce en el interior de la sociedad.
La sociedad genero un abanico de variaciones (ejemplo, examen, agrupamiento de alumnos por edades, control del espacio, el tiempo de los n

Las nuevas prcticas, a fuerza de repetirse, reestabilizan y consolidan la separacin del S.E. de otros sistemas funcionales. Al rentabilizarse el
gana en autonoma. Para pensar la autonoma del S.E. es preciso pensarla como generacin de una estructura propia que se regula a si misma
hace ms compleja.

En resumen variacin, seleccin y estabilizacin constituyen los componentes de la evolucin y esos componentes se expresan en la gestacin
desarrollo del S.E. moderno.

En segundo lugar, carecer teolgico. Esto significa que la diferenciacin no implica ni supone un progreso, ni una mejora, ni una etapa, ni un
en el desarrollo del S.E. El S.E. moderno no surge para mejorar nada sino ms bien porque, dadas las condiciones imperantes a fines del siglo
produjeron algunas modificaciones sociales que impulsaron transformaciones en las prcticas educativas del momento y que lo orientaron en
funcionamiento.

El S.E. a travs de sus prcticas no supone, necesariamente, ningn progreso ni ninguna mejora social e individual. El S.E. entonces, no surgi
hacer progresar a los seres humanos y a la sociedad, sino para resolver un problema social de ese momento que consista en incorporar masiva
los nios y a los jvenes a un mundo.

Y en Tercer lugar, la evolucin en sus distintos momentos (variacin, seleccin y estabilizacin), produce modificaciones en la estructura de l
y de los sistemas sociales.
8) Sigue habiendo un lugar donde pasa todo esto.
La Modernidad trajo consigo el aumento de incertidumbre. En ese contexto nace la escuela moderna.
La escuela adquiere el perfil de una organizacin moderna.

Son sistemas que observan (y se observan a s mismas) y que traducen sus observaciones en decisiones. Para realizar esto, la escuela dispone
recursos que le permiten afrontar los hechos desconocidos y transformarlos en cognoscibles con el fin de absorber la incertidumbre que la soc
experimenta ante esas novedades cambiantes.

Con los programas de estudio, la escuela decide transformar lo desconocido en conocido mediante recortes realizados sobre el mundo fenom
el sistema de calificacin el S.E. , por medio de la escuela, absorbe la incertidumbre de sus actores respecto de lo que saben depositando en un
imposibilidad de saber cuanto saben los alumnos.

De este modo la escuela cambia completamente el enfoque con respecto a la funcin social que cumple. En primer lugar ya no puede ser vista
una organizacin que realiza objetivos(por ejemplo pulir a los alumnos) sino que hay que entenderla como una organizacin que busca sus ob
funcin de lo que en cada momento no se sabe.

La escuela es una organizacin que reacciona a los propios efectos o resultados que genera. La escuela es una organizacin que se observa a s
que se construye momento a momento. Los efectos de sus prcticas arrojan sobre ella nueva incertidumbre y eso le exige buscar nuevos objet
Como cualquier otro sistema social la escuela no puede decirse a s misma como va a ser ella ms adelante, ni tampoco que va a pasar con las
categoras de alumnos y profesores. Si la escuela va a evolucionar a ciega ante su propio futuro.

Critica de la educacin cnica.

Ni las instituciones ni los roles de ayer dan respuestas a las demandas de la sociedad de hoy. La escuela es a la sociedad de hoy una institucin
progresiva prdida de hegemona en la transmisin de cultura. La escuela moderna fue hegemnica en el despliegue de esa funcin desde fine
XVIII hasta aproximadamente el ltimo cuarto del siglo XX. En estas prdidas de hegemona cultural jugaron un papel muy importante las nu
tecnologas de la informacin y la comunicacin de cada periodo. Podra decirse que en el contexto actual, las nuevas tecnologas de informac
comunicacin son al S.E. lo que la imprenta fue a la iglesia a partir del siglo XV.

Algo parecido ocurre en nuestro tiempo con la relacin entre la escuela y las nuevas tecnologas de la comunicacin que a partir de mediados
XX comienzan a tomar contacto paulatino con la escena educativa. En este nuevo escenario pasan a cobrar un significado especial la funcin
de los medios de comunicacin masivos y la comunicacin mediada por computadoras. La intervencin de los medios masivos y las nuevas te
de comunicacin e informacin diluye progresivamente las fronteras especiales y da lugar a la configuracin de nuevas tramas de significado
formacin de redes sociales virtuales. Al irrumpir la tecnologa produce nuevo modos de intercambios de significados, debilitando la fuerza d
instituciones que requieren para su mantenimiento y supervivencia, la comparecencia de sus integrantes.

Ya no importa quien dice que. La jerarqua del emisor (el libro, el profesor, el director, el docente) se disolvi en una tetrarqua mltiple. Las e
llegan desde distintos puntos y en distintos soportes, y ninguna resulta jerrquicamente superior a ninguna otra.

Ya no importa que dice quin. El problema de los contenidos es el ms crtico de todos. La escuela funciona de manera esquizoide: sabe que n
verdades ni valores absolutos, pero a la hora de ensear lo hace como si las cosas fueran tal y como son dichas dentro del aula.

Ya no importa a quien dice que, quien. Los receptores se han fugado y los decentes lo perciben mejor que nadie. Las aulas estn realmente rep
receptores virtuales, cuya capacidad de atencin esta puesta en los blogs, chat, SMS, msn, fotolog, telfono celulares. Todo lo dems puede re
cortando y pegando. El quien que les interesa a los alumnos esta en otra parte, menos en la escuela, y el que les sirve a ellos, de acuerdo con s
expectativas, la mayora de las veces no lo encuentran dentro del aula.
En qu consiste esa primitiva modernidad del sistema educativo o cules son sus caractersticas?.

En la dimensin objetiva o material, el sentido est anclado en la produccin y distribucin del saber apoyado en el libro, en la transmisin de
y, si se aspira a presentarse como un poco ms innovador, en los medios de comunicacin masivos. El sistema educativo sigue pensando que l
contenidos socialmente relevantes siguen circulando por su interior y todo el problema pasa por los adolescentes.

En la dimensin social. (Alumnos y profesores en las aulas o escuelas). La escuela insiste en sostener su vigencia sobre la base de la reproduc
comunidades basadas en la interaccin cara a cara. Frente a esto la sociedad responde por afuera con las generacin de comunidades virtuales
sentido.

En la dimensin temporal el S.E. agrupa a los alumnos por edades y los mantiene dentro del espacio compartido durante una determinada can
horas que cada vez son ms (las horas) y, cada vez, mas intiles. Mientras tanto, ese tiempo se hace cada vez ms til desde el punto de vista f
para las familias y para el control social.

Por todos estos motivos el S.E. se ha vuelto cnico. Se sigue pregonando un discurso educativo y polticamente correcto mientras que los pasil
baos y las salas de profesores de la escuela siguen siendo testigos privilegiados de la corrosin que experimenta el sistema educativo modern

Formacin integral de la persona, educacin en valores, conocimientos socialmente significativos son algunas de las formulas cnicas del disc
pedaggico de superficie.

El cinismo educativo de hoy es el resultado del desajuste entre lo postulados de la Modernidad y las prcticas de vida posmodernas. El cinism
alumnos, padres y profesores es un cinismo sin remedio: unos necesitan aprobar, otros necesitan colocar a sus hijos en algn lado, y los educa
necesitan seguir comiendo de una institucin que ya no responde a las expectativas para a que fue creada.

El S.E. tal como lo conocemos hasta ahora ya no tiene mucho para aportar porque es incapaz de responder masivamente a las demandas prove
de los dems sistemas.

Aunque, ciertamente, lo que falla son sus prcticas y la teora. Los educadores, descubren que los intereses de los alumnos no coinciden con lo
los bienes son otros, la verdad es relativa y la belleza se experimenta de diversos modos.

La escuela entonces no va a desaparecer, como tampoco desaparecieron ni las Iglesias ni las religiones. Las instituciones evolucionan y se van
transformando como resultado de las relaciones que en cada momento establecen con su entorno. Evolucin no significa proceso. Las instituc
tambin evolucionan, mutan y dejan de ser, en algn momento, hegemnicas, y otras instituciones u otros formatos ocupan su lugar. Esto suce
evolucin de la educacin como sistema y de la escuela como organizacin.

El S.E. no tiene arreglo, sencillamente porque no hay nada que arreglar. El S.E. se modifica y se transforma ms rpidamente que nuestra capa
asimilacin y va en una direccin que apenas podemos conjeturar.

El pensamiento ilustrado en educacin.

Algunos especialistas en temas educativos llamaron educacionismo, a la posicin terica que sostiene que con la educacin se resuelve todos
problemas de la vida de las personas y de la sociedad. Podramos decir que quienes sostienen esto son optimista con respecto a lo que es capa
esa actividad y esa prctica tanto con los individuos como con la sociedad. Y a los que piensan que la tarea educativa, en el fondo, o a la larga
para nada. Pero, para oponerlos a los primeros, podramos decir que son los pesimistas de la educacin.
Posiciones inequvocas y bien diferenciadas sobre el optimismo y el pesimismo:

La primera posicin, a la que llamaremos optimismo metafsico, Gottfried Leibniz.

Este optimista supone un mundo no perfecto en todas sus partes, pero si armonioso como conjunto que mejor realiza el mximo de sus posibil
Este mundo es finito, e incluye la presencia de mal fsico y del mal moral.

A la segunda posicin, opuesta a la primera, la denominaremos pesimismo metafsico Emile Ciaran.

Hay en el un sentimiento profundo de carencia de sentido de la existencia. El fracaso es un resultado ya puesto y en, consecuencia, las intenci
son ms que expectativas absurdas frente a lo que de por si no admite ningn intento.

Hay una tercera posicin, Fernando Savater pesimismo ilustrado. Para el, el pesimismo ilustrado puede ser tanto depresivo como tonificante
dice que el pesimismo nace con la Ilustracin y acompaa siempre las manifestaciones de ese movimiento (a mas ilustracin, mas pesimismo)

El pesimismo ilustrado es una perspectiva prctica, una disposicin terica fundamentalmente referida a los propsitos que resultan de la acci
humana.

DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR: lo que hace atractiva la postura del pesimismo ilustrado es su afn mensurado de transformaci
las condiciones sociales y culturales en las que viven los hombre.

En materia educativa el pesimismo ilustrado queda expresado en las conclusiones que Luhmann extrae de sus anlisis del funcionamiento de s

l sabe y advierte que inevitablemente la educacin moderna corre de fracaso en fracaso. Y todava ms importante, tiene en claro las consecu
que imagina si se asumiera la postura que pondera seriamente la idea de abordar la faena educativa confiada a la organizacin escolar.
[La educacin] se desarrolla como correlato de la creciente complejidad de la sociedad, y tiene por funcin, proveer a los cambios personales
transferibilidad a otros sistemas distintos de aquel en el que se originaron. De aqu la recomendacin a los pedagogos de abrazarse al pesimism
ilustrado para seguir manteniendo vivo el funcionamiento del sistema. la tarea de la pedagoga podra consistir, ante todo, en cuidar que el pre
pagar por ello no sea demasiado alto y que el resultado no sea peor que si se hubiera evitado el esfuerzo . Luhmann.