MATERIALES DE CONSULTA

PARA EL DESARROLLO DEL

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO.

Lo ms puro de lo puro son los nios y lo ms puro y sublime es

despertar a la vida, a los sueos
Hugo Rafael Chvez Fras

La lectura como fuente de saber y recreacin

Desarrollar el inters por la lectura y favorecer el acercamiento de las nias y los nios a los
libros debe constituir una prioridad para la escuela. La orientacin de la lectura de obras de la
literatura infantil, fundamentalmente escritas en la lengua materna, debe estar presente en el
quehacer diario de maestras y maestros para el logro de este propsito.

An no siendo lectores, las nias y los nios pueden disfrutar de la lectura con la adulta/o,
como mediador: la maestra o maestro les lee y hace breves preguntas para guiar la
observacin de las ilustraciones, al mismo tiempo que se hacen comentarios del contenido
de la lectura.

Ya lectores, la inmensa mayora est en condiciones de realizar la lectura de obras de forma

independiente, mencionar los ttulos de las obras, sus autores, decir de qu trata lo ledo,
observar sus ilustraciones, conversar sobre ellos, saber usar, cuidar y conservar los libros.

El punto de partida ser los fondos bibliogrficos existentes en las instituciones educativas y
la maestra o el maestro selecciona aquellas obras apropiadas teniendo en cuenta las
caractersticas de estas edades. Para las no lectoras/es, debern ser breves y con
abundantes ilustraciones. El contenido responder a los intereses de las nias y los nios y
el vocabulario debe ser asequible. Se sugiere preparar actividades especiales, como por
ejemplo, lectura de palabras determinadas, lectura de oraciones breves, comentario sobre
las ilustraciones de los personajes. Es condicin indispensable garantizar la lectura individual
en tiempo extra o como tarea, en la biblioteca o en la casa.

Las nias y los nios pueden leer todas y todos, el mismo libro o diferentes, aunque en este
ltimo caso es aconsejable que todos traten sobre el mismo tema, adems utilizar variados
procedimientos para despertar el inters por la lectura del nuevo libro, desde colocar carteles
en el aula con el ttulo y el autor del libro o utilizar a las nias y los nios para presentar los
distintos personajes del libro con caretas o tteres, contar alguna ancdota relacionada con el

tema, referirse a algn fragmento que les haya gustado, dibujar sobre lo ledo y puede
montarse una exposicin.

Si leyeran el mismo libro, se les puede preguntar:

Quines son los personajes? Qu ocurri? Actu bien o mal determinado personaje?
Qu les ensea este libro?

Hacer preguntas o relatar algo que les interese.

Hacer referencia a las ilustraciones, su belleza, colorido y lo que representan.

Si por el contrario, leyeron distintas obras, entonces por grupo contarn lo que leyeron,
hablarn de sus personajes favoritos sobre el mensaje de lo ledo y si les gust o no el libro y
por qu.

Desarrollar el hbito lector es uno de los propsitos de estas lecturas, para ello debe lograrse
que el contacto con el libro se convierta en un encuentro de afectos, en el que ha de tenerse
en cuenta el ambiente lector y el mediador. Ello quiere decir, establecer relaciones afectivas
entre el mediador y de la nia/o; entre la mediadora/o y la lectura y la nia/o y los textos.

El acto de leer debe constituir un acto de meditacin que modifique sus pensamientos, sus
sentimientos, que cree en la nia y el nio imgenes que enriquezcan su mundo interior, que
la lectura se convierta en una ventana para soar, que lo desarrolle emocionalmente. Los
personajes que habitan esos libros deben movilizarlos de tal forma que lo hagan vivir, crecer
y descubrirse a s mismo.

Al finalizar el ao escolar pueden hacerse actividades variadas: realizar exposiciones de

dibujos relacionados con las obras ledas, desfile de personajes, recitales, dramatizacin de
algunos fragmentos y otras que creen las y los docentes.

Es muy importante el ejemplo de la maestra y el maestro. Si son lectores incansables y se

crea un ambiente favorable, las nias y los nios participarn activamente y se irn
habituando a buscar libros nuevos para leer.
Sugerencias para el trabajo a partir de obras de la literatura latinoamericana:

Ttulo: El Perro del Cerro y la Rana de la Sabana

Editorial EKAR
Autora: Ana Mara Machado
Ilustrador: julio Ziga Valenzuela

La maestra o el maestro pueden presentar el libro con actividades como las siguientes:
Tienes animales en la casa? Cules? Cmo se llaman?
Si miras atentamente la cubierta del libro, seguro podrs describirla; te gustara ponerle
nombre a los animales que aparecen en ella?
A m se me ocurre ponerle al perrito Fif Y a ti qu nombre se te ocurre?
Recuerdas algn cuento que tenga como personaje principal a alguno de los animales
que aparecen en la cubierta del libro?
Te gustara narrrselo a tus compaeros? Pues hazlo!

Curiosidades:
Sabes qu es una sabana? Y un cerro?
Qu animalitos viven en la sabana? Y en los cerros?
Crees que un len pueda vivir en un cerro? Por qu?
Orientar la lectura del libro (puede ser de la siguiente manera)
La rana de mi cuento viva en una sabana y el perro viva en un cerro; un da, entre ellos se
arm una enorme discusin delante de todos los animales. Te gustara saber por qu
discutan?

Si quieres saberlo, puedes leer el cuento...

Otras actividades que pudieran realizarse despus que se haya comprobado que las y
los nios leyeron el libro:
Qu se diran, en una discusin
un gato y un ratn,
un pato y una gaviota,
un conejo y un len?
Dramatizar la discusin inventada. Escoger las parejas.
Cmo canta la rana? Te gustara ponerle letra a una cancin para que la rana la
cante? Qu letra le pondras?
Imagina al perro cantando.Cantara as
Qu instrumentos musicales necesitaras para formar una banda en la que sus msicos
sean: la rana, el perro, el gato, el pato, el becerro, el camalen, el caimn, la culebra, la
mariposa y el len? Por ejemplo, yo le dara al camalen un acorden y t le daras al
pato un o una
Qu animales de tu localidad faltan en el cuento? Podras mencionarlos? Anmate!

Hablemos de los personajes

Cmo eran la rana y del perro?
Cul de los dos tena la razn?
Al final qu hicieron los animales para espantar al len?
El ratn
La danta
El conejo
El jabal
El Perro del Cerro y la Rana de la Sabana encontraron el mayor tesoro del mundo.
Cul ser?
Tambin t has encontrado ese tesoro?
Cul ilustracin te gust ms?; Por qu?

Ttulo: El libro de los animales

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Editorial Monte vila Editores Latinoamericanos

Autor: Aquiles Nazoa
Ilustradora: Marcela Cabrera

La maestra o el maestro pueden presentar el libro con actividades como las siguientes:
Observar los animales que aparecen en la ilustracin de la cubierta... Vamos a decir sus
nombres. Observo un
Quisieras comentar con tus compaeros lo que ms llama tu atencin?
Conoces qu defectos pueden tener los animales? Imagina qu discuten los animales
cuando se renen De todo eso te puedes enterar si sigues con detenimiento las
simpticas historias que el autor quiere compartir contigo en este libro.
Saben que todos los animales tienen su forma de comunicarse con los de su especie.
Vamos a decir cmo lo hacen
la gallina
el pato
el gallo
el chivo

Otras actividades que pudieran realizarse despus que se haya comprobado que las y
los nios leyeron el libro:
Se dice que los chivos son erosivos y las jirafas son gafas. Sabes qu significan las
palabras erosivos y gafas. Comntalas con tus compaeras y compaeros.
Has visto alguna vez un tuqueque? Descrbelo.
En el libro hay tres historias y cada una comienza con una ilustracin. Obsrvalas y
anmate a decir: qu se repite en todas y en qu se diferencian la primera y la tercera?
Observa la ilustracin con la que comienza cada historia. Puedes describir alguna de
ellas?
Confeccionar tarjetas que representen los animales que se mencionan en las tres
historias. Selecciona el que prefieras.
Te gustara dibujar la nueva casa del morrocoy? Pues manos a la obra!
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Hablemos de los personajes

Te agradara escribir una expresin que rime para referirte a los defectos de otros
animales?
Se me ocurre: si no fuera tan pelen, hermoso sera el len
Completar guindote por el listado que se te ofrece:
El defecto de

es.

la mula
el perico
la gallina
el gallo
el zamuro
La ilustracin que ms me gust fue

porque

Deseas mostrar a tus compaeros dnde se encuentran los animales de la primera

historia? Observa detenidamente todas las ilustraciones.
Cul de los defectos de los animales consideras el peor? Por qu?
En las tres historias del libro, los animales que se repiten son
Termina la expresin:
De las tres historias, la ms divertida fue

porque

LA REVISTA TRICOLOR:
UN NUEVO CAMINO PARA DISFRUTAR
LA LECTURA

La revista TRICOLOR: un nuevo camino para disfrutar la lectura

I.- A MODO DE INTRODUCCIN: Conversando con los docentes

Para el trabajo que debes realizar a fin de fomentar el hbito de lectura en las y los
estudiantes, es imprescindible ponerlos en contacto con materiales diversos, entre los cuales
un recurso valioso lo constituyen las revistas.

La diversidad de gneros que una revista incluye, y lo que se puede lograr con ella, justifica
la importancia de hacerla llegar a las nias y los nios; con ella se pueden entretener, jugar,
formarse como hombres conscientes que sepan de ayer y de hoy; de Amrica y del mundo,
conocer la naturaleza y la obra del hombre, despertar su curiosidad, provocar su risa,
desarrollar su imaginacin, hacerlos soar, despertarles inquietudes, e incluso, posibilitar su
descanso o cambio de actividad despus de largas jornadas de estudio.

Sin duda alguna, son las revistas tambin y este es quizs su mayor valor- recursos
idneos para avivar el inters por la lectura y por los libros, ya que propician el acercamiento
al material escrito, favorecen que las nias y los nios vivan muy de cerca el placer y el
poder de la palabra, que reflexionen sobre la lengua, que se pongan en contacto con
modelos lingsticos y se animen a seguir leyendo para enriquecer su cultura.

Una revista no es un libro, pero exige para su disfrute y manejo de varios requisitos comunes
a toda publicacin: la posibilidad de manipularla casi con los cinco sentidos, la necesidad de
seleccionar lo que se quiere leer y la urgencia de comunicar las impresiones que provoca.
Para utilizar este recurso en el saln de clases, la y el docente han de tener en cuenta el
nivel de desarrollo alcanzado por sus estudiantes en la lectura: el que se inicia, el que est
aprendiendo y el que ya lee.

En el mundo circulan muchas revistas dirigidas a los nios, unas publicadas editorialmente,
como Zunzn y Pionero, en Cuba; Anteojito, en Argentina; Condorcito, en Chile; entre
9

otras; tambin las hay que se publican en forma de suplemento en los diarios, por ejemplo,
Genios, diario El Clarn, La Nacin para los chicos, ambas en Argentina, Chaski, del
peridico del mismo nombre, en Bolivia, y otras en formato digital.

Hay ttulos de revistas que son emblemticos por su calidad y por la acogida que tuvieron en
su tiempo. En Venezuela se puede citar en este sentido Onza, Tigre y Len.; en Argentina,
Billiken; La Edad de Oro, escrita por el cubano Jos Mart, (1889) de la cual,
lamentablemente, aparecieron solo cuatro nmeros, merece un espacio en este listado por
su valor literario y tico y su carcter fundacional; aunque se public

en Nueva York,

estaba dirigida a todos los nios de Amrica.

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en Venezuela, ha puesto a disposicin

de todas y todos un medio ms para desarrollar el hbito de la lectura: la revista TRICOLOR,
de larga tradicin en el pas.

Para quien conoce la historia de esta revista, sabe que esta fue como se explicita en la
pgina de presentacin del primer nmero de esta segunda poca- , una va importante para
elevar los contenidos curriculares y los materiales bibliogrficos de apoyo al docente de
todas las escuelas.
La revista TRICOLOR por su contenido y estructura, adems de propiciar el disfrute,
favorece al leerla la nia y el nio vea la Amrica como una nacin, tal como se expresa en
el Himno Nacional. Su nombre, por su estructura y por lo que significan los colores que lo
identifican, constituye todo un smbolo: la bandera de la patria venezolana.

Esta debe ser vehculo para promover la lectura de los libros de la biblioteca de aula, para
ello se debe establecer la relacin entre autores, temticas, contenidos, gneros, tipos de
textos, por lo que resulta indispensable conocer las colecciones de manera exhaustiva y
realizar la lectura detenida y cuidadosa de cada nmero que se reciba de la revista.

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En cada nmero hay algunas secciones fijas, por ejemplo:

En pocas palabras: mensaje a los nios del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.

Ciencia y conciencia: se abordan temas variados de la naturaleza y la sociedad.

Mes en la historia: se informa sobre las efemrides ms importantes del mes.

Somos Amrica, somos Abya Yala: se exponen costumbres y caractersticas de la

vida americana.

Cuntame y encntame: se ofrecen cuentos y leyendas interesantes de nuestros

antepasados.

To Tigre y To Conejo: se establece un paralelismo entre el texto y la imagen

mediante una historieta.

El lenguaje empleado es coloquial y afectivo, la letra utilizada resulta cmoda para la lectura
por su puntaje, el formato es agradable a la vista, la revista es atractiva por su contenido,
amena por la construccin de los textos que incluye, tiene algunas ventajas con relacin a
los libros por su grado de actualizacin, la diversidad de trabajos, su brevedad, la posibilidad
de empezar por cualquier pgina y no necesariamente por el principio. Las nias y los nios
pueden a manera de juego seleccionar y compartir lo que ms les gusta.

La lectura total de la revista permite que se pueda determinar previamente qu secciones y

actividades son los ms apropiadas para cada grupo etreo de acuerdo al grado.

II.- Algunas sugerencias de actividades a desarrollar con diferentes nmeros de la

revista TRICOLOR

1.- Presentacin de la revista:

1.1- Cubierta: Observarla.

Cmo se llama la revista?

Por qu se llamar TRICOLOR?

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Qu significan esos colores?

Por qu crees que aparecen historietas del tigre y el conejo?

Conoces alguna lectura donde aparezcan estos personajes? Cul?

Cunto cuesta la revista? Cmo lo sabes?

En qu pas se publica?

A quin va dirigida?

Quin la publica?

Cundo sali a la luz este nmero?

1.2.- Reverso de la cubierta: Observarla.

Qu contiene? Relacionar el contenido con el significado de los ttulos de cada

seccin y compararlo con el ndice de los libros.

Cundo fue fundada?

Cuntos ejemplares se publicaron?

Cmo est constituido el equipo editorial?

Qu palabra aparece en la parte superior izquierda? Por qu?

1.3.- Contraportada: Observarla:

Se llegar a la idea de que TRICOLOR es una revista venezolana, orientada a fomentar
sentimientos de identidad nacional y de amor a la Amrica como un todo.

5.- Seccin: Mes en la Historia

Pueden seleccionarse algunas de las actividades siguientes:

Observar las ilustraciones, relacionarlas con la efemride correspondiente.

Comentar qu se hace en la escuela para conmemorar esas fechas.

6.- Seccin: Ciencia y conciencia

Determinar la temtica especfica del nmero que se est analizando.

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Realizar comentario sobre la informacin que se ofrece y tomar notas de los datos de
mayor inters.

7.- Seccin: Somos Amrica, somos Abya Yala

Identificar a qu hecho, costumbre o tradicin americana se refiere el artculo.

Qu relacin guarda con la cultura venezolana?

11.- Seccin: Cuntame y encntame

Explorar los conocimientos que tienen las nias y los nios sobre el tipo de texto de
que se trata (leyendas, cuentos, ancdotas, etc.)

Comentar e intercambiar opiniones sobre su contenido.

15.- Seccin: To Tigre y To Conejo

Observar las ilustraciones y referirse a los personajes, frecuentes, en la literatura

infantil venezolana.

Lectura compartida de la historieta.

Qu enseanza nos deja?

Investigar en la biblioteca sobre otras obras que tengan como protagonistas estos
personajes.

Sugerencias de posibles actividades que puedan desarrollarse con materiales

incluidos en las revistas:

No 371, junio 2012, Edicin Especial dedicada a salvar el Planeta.

1. Observar la cubierta. Identificar los elementos que se destacan en la ilustracin.
Qu relacin guardan con el tema de este nmero?
2. Observar el reverso de la cubierta. Leer los ttulos de los trabajos que se incluyen.

Cul te ha interesado ms en esta primera lectura?

Cmo podras localizarlo en la revista?

3. Observar la ilustracin de la parte superior izquierda.

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Qu ves en ella?

4. Leer el texto que aparece en la seccin En pocas palabras. Pregunta a tu maestra o

maestro sobre el significado de algunas palabras o frases que all aparecen y para ti
son desconocidas.

Cul es el mensaje?

Qu color predomina en esa pgina?

Hubieras seleccionado t ese mismo color teniendo en cuenta el mensaje?

Qu otro color hubieras seleccionado? Por qu?

5. Localiza las pginas 4 y 5, de qu seccin se trata.

Has trabajado t con la Canaima?

Sabes por qu lleva ese nombre?

6. Observa la foto de la parte superior derecha de la pgina 5.

Por qu se habr seleccionado esa fotografa para ilustrar este artculo?

7. Qu invitacin te hace la revista en la pgina 7?

Qu opinas de esa convocatoria?

8. Escucha la lectura que te har tu maestra o maestro del artculo que aparece en la
pgina 10.

Qu aprendiste sobre la piedra Kueka y la cultura pemn?

9. Pide a tu maestra o maestro que te lea la leyenda que aparece en la seccin

Cuntame y encntame. Localiza despus, el fragmento donde se explica qu
hacan los hijos de la tierra antes de cortar un rbol, al final de la pgina 14.

Qu enseanza tiene para nosotros lo que all se expresa?

10. Pronuncia y deletrea los nombres propios que all aparecen, escrbelos en su
cuaderno.
11. Lee la pgina 22.

Qu relacin guarda este texto con el que leste sobre el rbol de Samanney?

12. Despus de leer las pginas 24 y 25, elabora en colectivo un texto instructivo. Puedes
seleccionar una de estas dos opciones:
a) Un portalpices con el cilindro del papel de bao.
b) Cmo sembrar un rbol.
14

13. Solicita un nmero de esta revista en la biblioteca y lele a tu familia el cuento Curur
futbolista.
14. En la pgina 31 aparecen una noticia y una curiosidad, busca la idea fundamental que
se da a conocer en cada una.
15. Lee el poema que aparece en el reverso de la contraportada.

Quin es su autor?

Dnde naci? Si te gust, memoriza una de sus estrofas.

16. Observa la contraportada. Escribe los nombres de todos los animales que aparecen.

Cul es el mensaje? Dile a tu maestra o maestro que te informe sobre la persona

que los escribi.

No 372, julio 2012, Edicin Especial dedicada al Libertador Simn Bolvar

1. Lee la seccin En pocas palabras, copia en tu cuaderno la oracin final.
2. Escribe tu nombre donde se te indica en la seccin antes mencionada.
3. Pide a tu maestra o maestro que te lea el texto Los caballos de Bolvar. Comenta
con tus compaeros cmo lleg a manos de Bolvar su caballo Palomo. Trata de
escuchar la Cancin bolivariana, de Al Primera y memoriza el fragmento al cual se
refiere en el recuadro verde del texto de la pgina 9.
4. Despus de or la lectura de Papagayo libre de la pgina 10, contesta:

Este texto es:

__un cuento

__una fbula

__una leyenda

__una ancdota

5. Busca el trabajo Las mil caras del Libertador y lee a partir de los tres prrafos finales
de la pgina 21 (Lo ms cercano al amor familiar) hasta el final en la pgina 22.

Qu crees de la accin de Bolvar cuando se encontr con la negra Hiplita?

6. Haz que tu maestra o maestro te lea algunos de los pensamientos de El Libertador

que aparecen en las pginas 26 y 27 y copia el que ms te gusta.
7. Observa la contraportada, fjate en la expresin, el vestuario, la posicin de los brazos
y la postura de Simn Bolvar para que comentes tu impresin con los compaeros de
clase.
8. Lee el poema que all aparece, para que establezcas la relacin entre el titulo y el
contenido. Averigua quines eran las personas que all se nombran.
15

9. Mira detenidamente la espada y la firma de Bolvar. Escribe una oracin donde utilices
ambos sustantivos.
III.-Consideraciones finales:
Las actividades anteriores se incluyen a manera de ejemplo y no como recetas de obligatorio
cumplimiento. Se pueden seleccionar aquellas que resulten adecuadas en cada caso y
aplicarlas de acuerdo con el nivel de desarrollo de las y los estudiantes.

De ninguna manera el orden que se les ha dado, no significa que deben trabajarse as,
reiteramos que una revista permite leerla en el orden que cada cual desea,

segn las

necesidades y el gusto del lector.

La experiencia del trabajo con este tipo de publicacin puede provocar el deseo en el grupo
de crear su propia revista, lo cual se puede lograr de forma artesanal o digital.

En cualquier formato se requiere, inicialmente:

Conformar un equipo editorial, que incluye: Coordinador o Director, redactores,

ilustradores.

Determinar nombre de cada seccin y nombrar los responsables de cada una.

Seleccionar el ttulo de la publicacin (por concurso, colectivamente)

Determinar la periodicidad con que aparecer.

Distribuir otras tareas de carcter general.

Materiales necesarios en caso de que en tu grupo quieran confeccionar una revista

editada artesanalmente:

Cartulina o cartn

Papel

Bolgrafos

Plumones o lpices de colores

Goma de pegar

Tijeras
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Materiales de consulta (entre ellos, obras de la Biblioteca)

Cmo proceder:

Propuesta y seleccin de los textos a incluir en cada seccin.

Copia e ilustracin de los textos seleccionados .

Elaboracin de las palabras de presentacin.

Ordenamiento y engrapado de las hojas.

Diseo y confeccin de la cubierta y de la contratapa.

Elaboracin de la hoja de crditos.

Conformacin de la revista.

Valoracin colectiva del trabajo y determinacin de su destino: ubicacin en la Biblioteca,

circulacin por todas las aulas de la escuela, divulgacin de su contenido a travs de
murales.

Este proyecto puede resultar muy efectivo para desarrollar habilidades en la construccin de
textos escritos y otras relacionadas con la educacin plstica.

17

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO CON ALGUNOS

CUENTOS INDGENAS.

18

Sugerencias de actividades para el trabajo con algunos Cuentos indgenas en soporte

digital (CANAIMA PORTATIL)

Los testimonios orales y las investigaciones de documentos escritos permitieron coleccionar

narraciones, mitos y leyendas de los indgenas, lo que inspir a escritores de gran prestigio y
realizadores de la imagen y el sonido para recrearlos en hermosas versiones. Ahora, al
incluirse en La Canaima se convierten en nuevos recursos para el aprendizaje,
fundamentalmente, como instrumentos para estimular la lectura. Estos cuentos indgenas en
soporte digital, constituyen una fuente valiosa que logra penetrar en el universo infantil y as
captar la atencin de las nias y los nios de diferentes comunidades.

En ellos se aprecia con claridad la introduccin, el desarrollo y el desenlace; pretenden lograr

un acercamiento a la lectura de la ms autntica literatura indgena venezolana. Apoyados
en escenarios naturales, se narran las historias ante los asombrados ojos de las nias y
nios quienes ven desfilar conejos, tigres, dantas, zamuros, segn sea la historia que los
adentra en el conocimiento.

Con los cuentos indgenas queda abierto el camino para recrear y conocer los matices de la
cultura venezolana, de la mano de algn que otro personaje, pero siempre con el mensaje:
Los libros son la fuente de toda sabidura.

Esta literatura posibilita disfrutar de un maravilloso viaje en el tiempo y el espacio, montados

en una nave de imagen, sonido y palabras impresas.

Cmo trabajar con los videos?

Los cuentos indgenas que aparecen en La Canaima, incluyen narraciones de diferentes
culturas venezolanas; entre sus caractersticas sobresalen su corta duracin. Estas se basan
en los orgenes de la vida, las enfermedades, la inteligencia de las mujeres y los hombres, la
astucia de los animales, los paisajes y la flora de cada regin.
19

No es necesario seguir un orden especfico para la visualizacin de los materiales, la

prioridad para la seleccin de los cuentos se hace de acuerdo con el criterio de la maestra o
el maestro, atendiendo a las caractersticas de sus estudiantes.

Se ofrecen a continuacin sencillas sugerencias para que las y los maestros tengan una gua
de cmo proceder con este medio cuyo objetivo fundamental es estimular el placer de leer
.Se sugiere que se planifiquen las actividades en tres momentos: ANTES, DURANTE,
DESPUS:

Antes:
Es el momento para formular comentarios breves acerca de las y los autores, la fuente de
procedencia, los personajes principales, hacer referencia a otros textos que guarden similitud
con los referentes terico-practicos que sern abordadas y preguntas sencillas o
predicciones sobre lo que vern.
Durante:
Este tiempo se dedicar a ver el material y de acuerdo con las caractersticas de este y de
las nias y nios que lo visualizarn, se realizarn actividades opcionales como: reproducir
sonidos, gesticular, predecir finales y hacer llamadas de atencin a determinados
fragmentos, etc.
Ejemplo: Fjense bien en el personaje, observen la cara de los personajes, atiendan a lo que
ocurrir a continuacin.
Despus:
En este momento se formularn preguntas de comprensin dirigidas fundamentalmente a
que expresen sus impresiones personales, lo que aprendieron, se harn anlisis, reflexiones,
se establecer analoga entre el cuento que vieron y otros que hayan visto o ledo
anteriormente o a ttulos que pueden encontrar en la biblioteca.

20

Gua de observacin para algunos de los cuentos indgenas que pueden hallarse
Ttulo: Las hierbas del Rey Zamuro
Primer grado: Recurso 59.

Antes:
Observa y escucha cuidadosamente para que puedas saber:

Por qu sufra y estaba triste el conejo?

Qu le aconseja el mapurite?

Cmo era el Rey Zamuro?

(Si es necesario pueden tomar notas de las cuestiones a las que deben atender)
Durante:
Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno de acuerdo con lo que
se est observando.
Vamos a mirarnos todos con una mirada de maleficio como lo hace el Rey Zamuro,
segn el conejo (mirada de maleficio)
Qu piensan que suceder a partir de esta parte del cuento?

Despus:
Qu estrategia usa el conejo para doblegar al Rey Zamuro?
Localiza el cuento en la biblioteca y lelo; imagina que puedes hablar con el rey
Zamuro; indaga por qu es arisco y solitario.
Despus de ledo el libro investiga qu plantas tienen poderes curativos y cules son
dichos poderes.
Si pudieras elegir el escenario de uno de los cuentos ledos para pasear o para
conocerlo, por cul te decidiras? Por qu?

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Actividades para segundo grado:

Ttulo: La abuelita de las garzas
Antes:
Observa y escucha cuidadosamente para que puedas saber:

Por qu las garzas raptan al joven?

Por qu lo convierten en garza?

(Si es necesario pueden tomar notas de las cuestiones a las que deben atender)
Durante:
Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno de acuerdo con lo que
se est observando.

Vamos todos a hacer el gesto de dormir, como la abuela garza.

Hagamos todos como la abuela garza para recuperar la vida del joven (soplar)

Imaginemos que somos el grupo de jvenes garzas que emprenden vuelo qu ven?
(hacer como si fueran a salir volando)

Qu piensan que suceder ahora?

Despus:
Qu fue lo que ms les gust del cuento?
Qu aprendieron acerca de la desobediencia?

Lee el cuento que encontrars en la biblioteca en la edicin bilinge e investiga cmo

se prepara la chicha. Elabora la receta para hacer chicha. Comprtela con tus
compaeritas y compaeritos..

Busca en el glosario los vocablos cuyo significado desconozcas.

Ttulo: El araguato y la danta cambiaron sus trompetas

Antes:

Observa y escucha cuidadosamente para que puedas saber:

Para qu el danto subi al rbol.
Por qu el araguato le propone cambiar sus trompetas.
Qu beneficio le trajo este cambio al danto.

(Si es necesario pueden tomar notas de las cuestiones a las que deben atender)
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Durante:
Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno de acuerdo con lo que
se est observando.

A qu llaman estos animales trompetas?

Qu forma tienen?

Imagina que tienes una trompeta y hazla sonar, Ahora!

Despus:
Te gust el cuento? Por qu?
Si crees que se puede aplicar a este cuento el siguiente refrn, explcalo.
El que a buen rbol se arrima, buena sombra lo cobija.

Ttulo: Vitamu el fuego

Antes:
Observa y escucha cuidadosamente el material para que puedas saber:
Cmo se comporta el personaje egosta?
Dnde esconda Kopitcho el secreto del fuego?
Cmo encenda Kopitcho el fuego?
(Si es necesario pueden tomar notas de las cuestiones a las que deben atender)
Durante:

Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno de acuerdo con lo que

se est observando.
Hagamos todos como Kopitcho para encender el fuego y as ayudar a

la tribu

(soplar)
Vamos todos a rer como el sapo Kopitcho.
Qu suceder ahora? Vamos a verlo?
Despus:
Te gust el cuento? Por qu?
Cmo habras hecho para convencer a Kopitcho de que debemos ayudar a los
dems?

Si conoces a otra persona tan avara y egosta como Kopitcho, invtala a conocer al
cuento.
23

Ttulo: El Tigre y el Cangrejo

Antes:
Breve conversacin con las nias y nios.
Menciona algunos cuentos que conozcas donde el tigre sea uno de sus personajes
principales.
Selecciona con una palmada aquellas palabras que digan cmo son los tigres en la
medida que las lee la maestra (en caso necesario, aclarar previamente el significado):
Veloces
Desconfiados
Obstinados
Persistentes
Fieros
Astutos
Nobles
Responde, apoyndote en las ilustraciones del libro:
Dnde viven los cangrejos?
Cmo son los ojos de los tigres?
Cmo son los ojos de los cangrejos?
Cul es la diferencia principal entre los ojos del tigre y los del cangrejo?

Durante:
Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno, de acuerdo con lo que
se est observando.
Imita el movimiento que realiza el cangrejo al lanzar los ojos al mar.
Repite con el cangrejo las palabras para recuperar los ojos.
Despus:
Lee cuidadosamente las preguntas siguientes y piensa en cada una de las respuestas
para que, a partir de ellas, hables de lo que visualizaste.
En qu consista el juego del cangrejo?
24

 Por qu el cangrejo consideraba peligroso que el tigre siguiera en el juego?

Qu pas finalmente con los ojos del tigre?
Qu hizo el cangrejo al ver que el pez se haba comido los ojos del tigre?

Describe lo que hizo el Rey Zamuro para devolverle los ojos al tigre.

Explica cmo deba pagarle el tigre al Rey Zamuro por haberle devuelto los ojos.

Busca en la biblioteca el cuento para que disfrutes su lectura y compares al final lo que
viste con lo que leste.

Ttulo: El rbol que da corales

Antes:
Sabes lo que es un coral? Investiga el significado de ese vocablo?
Si a tus manos llegara alguno en qu lo emplearas? Selecciona de las siguientes
propuestas la que ms te guste.
Te haras una hermosa joya? cul?
Se lo regalaras a tu mam o a algn familiar?
Durante:

Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno de acuerdo con lo que

se est observando.

Observen con atencin cules eran las preferencias de las dos hermanas y cmo una
complaca a la otra.

Despus:

Organizar el aula en grupos, llevar las propuestas en una hoja de trabajo. Tambin
pueden escribirla en un papelgrafo, en el pizarrn.

Ordena las siguientes ideas teniendo en cuenta la secuencia del cuento visualizado.
Los tigres protegieron al rbol de los corales para que nadie se le acercara.
Al meter la mano en el mapiri, un cajaro le pinch la mano y la convirti en un rbol de
corales.
Una hermanita le regal a la otra un mapiri con peces de colores.

25

 Cuando descubri que su hermanita se haba convertido en un rbol de coral llor

mucho y nunca ms se separ del lugar.

Ttulo: La gran canoa

Antes:
Has visto alguna vez una canoa?
Te gustara pasear en una canoa? Imaginas qu te podra pasar si en ese momento
se desata un temporal de lluvia? Cuntanoslo.

Vamos a visualizar cmo los personajes del cuento le buscan solucin a un problema,
precisamente en un viaje en canoa.

Durante:

Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno, de acuerdo con lo que

se est observando.
Recuerda el nombre de los animales que se montaron en la canoa, para que despus
los menciones en tu aula.

Despus:
Recuerda lo que viste en el video, para que respondas estas preguntas.
Estuvieron de acuerdo todas las familias para cumplir con lo que Caputano propuso?
Para qu queran la canoa?
Por qu no les gust la tierra despus del diluvio?
Cmo la queran?
Dibuja cmo te gustara que fuera la tierra donde vives.
Ttulo: El Diluvio. KUN APANANE
Antes:
Busca en el diccionario el significado de la palabra diluvio. Si vivieras esa experiencia,
cuntanos de forma muy breve cmo te protegeras para evitar, y no recibir daos.
Observen el video para que puedan determinar:
Cmo los hombres se protegieron de las intensas lluvias?
Qu personajes intervienen en el cuento?
26

Durante:
Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno de acuerdo con lo que
se est observando.
Cmo sopla el viento durante el temporal? Reproduce ese sonido.
Cmo debemos estar unos con otros mientras azotan las lluvias? Demustralo.
Despus:
A quines les pidi ayuda Atancha, para comenzar las excavaciones?
Por qu fue necesario excavar la tierra?
El Rey Zamuro cumpli su encargo? Por qu? Valralo.
La paloma cumpli con su encargo? Valralo
Compara la actuacin de cada uno.

27

CMO LOGRAR UNA ACTITUD

ORTOGRFICA PREVENTIVA
DESDE LOS PRIMEROS GRADOS

28

Cmo lograr una actitud ortogrfica preventiva desde los primeros grados

En nuestro idioma existen 27 letras, lo que no se corresponde con el nmero de sonidos. O

sea, que la correspondencia letra sonido no es uno a uno. Esto se debe a que hay algunas
letras que tienen ms de un sonido o valor, son las que presentan polivalencia, y hay
sonidos que pueden representarse con ms de una letra, es decir, se observa en ellos
poligrafa.

Por ejemplo, en el caso de la poligrafa: r-rr; k-q, c (con a-o-u); b-v; s ,z, c (con e-i), i-y (valor
voclico); o sea, dos letras y un mismo sonido; con relacin a la polivalencia, se trata de
una letra con dos sonidos: y (yate, mamey) r (rosa, mariposa) c (casa, coco, cuchara; cisne,
cesta) g (gato, gorra, gusano; girasol, Georgina) En este ltimo caso se debe atender el
particularmente aquellas palabras que presentan las slabas gue, gui, con las cuales, debe
hacerse un trabajo cuidadoso desde la etapa de aprendizaje de la lectura y la escritura, para
evitar errores al escribir. En realidad son caractersticas propias de nuestro idioma.

Lo anterior evidencia el trabajo ortogrfico preventivo que necesariamente debe llevarse a

cabo desde que se inicia el aprendizaje la lectura y la escritura, fundamentalmente ante
palabras que presentan estas letras y sonidos; a las y los estudiantes se les debe destacar
que es necesario que piensen mucho cuando vayan a escribir estas palabras.

A ello se unen otras particularidades de nuestro idioma que pueden constituir problemas si
no se les da el tratamiento adecuado como es el de la h, grafema al que no corresponde
ningn sonido; la X, la que no siempre se pronuncia de la misma forma, la W que se
considera consonante rara por su poco uso y por que no siempre

tiene la misma

pronunciacin.

Es decir, que si la nia o el nio logran interiorizar estas caractersticas de nuestro idioma
puede entender posteriormente algunas caractersticas ortogrficas de nuestro idioma y
desarrollar una actitud permanente para evitar posibles errores y que, al surgirles la duda
al escribir sea capaz de preguntar e investigar para no cometerlos.
29

El anlisis fnico, empleado correctamente, tambin contribuye al desarrollo de habilidades

ortogrficas. Por ejemplo, cuando se ensea a las y los nios a dividir palabras en slabas
se estn

sentando las bases para la acentuacin grfica de las palabras. A veces un

estudiante no sabe tildar correctamente y creemos que la causa es la aplicacin incorrecta

de las reglas ortogrficas o su desconocimiento, pero si se le hace un diagnstico fino,
posiblemente revelar que no sabe distinguir la slaba tnica, o lo que es ms grave, no
pronuncia ni divide correctamente las palabras porque no discrimina los diptongos ni los
hiatos, o sea la base est en la divisin en slabas que se inici en primer grado.

El objetivo

del trabajo ortogrfico en estos grados va encaminado a crear en las y los

estudiantes una actitud de atencin a todo lo que escribe y despertar en ellas y ellos el
inters por evitar los posibles errores. La participacin directa de la nia y el nio en el
aprendizaje y la observacin detenida de los modelos son factores esenciales para alcanzar
la calidad necesaria e ir desarrollando poco a poco una verdadera conciencia ortogrfica.

En este grado se insiste en la diferencia en el significado de palabras por la presencia de la

tilde, de manera prctica. Ej. Mam y mama, pap y papa y se aplican permanentemente
procedimientos como la pronunciacin correcta de palabras. (Analizador visual y auditivo),
ejercicios de anlisis fnico, para lograr la familiarizacin con la slaba acentuada de forma
prctica y puedan leer y escribir correctamente palabras con tilde.

Es conveniente el empleo de un sistema variado de procedimientos, los cuales tendrn

como base el anlisis multilateral de la palabra. Las y los estudiantes en estos casos deben
observar cuidadosamente, escuchar atentamente su pronunciacin, desarrollar su memoria
visual y motriz.

Procedimientos que incluyan el analizador visual, auditivo, motor el

significado de cada palabra son los ms indicados para el trabajo.

30

Cuando se analizan los escritos se observa que muchos estudiantes se observa en algunos,
tendencia a unir palabras que deben escribirse separadas; tambin suele ponerse de
manifiesto, a veces, que las segmentan o separan en fragmentos, en partes (aglutinamiento
o segregaciones).

Esto se debe fundamentalmente a que las escriben tal como se

pronuncian en la cadena hablada. De ah la importancia de realizar correctamente y con

frecuencia en estos primeros grados el anlisis fnico y el esquema grfico de aquellas
palabras y oraciones que tiendan a dividir o a unir.

Es importante tambin poner en prctica estrategias metacognitivas que les permitan

iniciarse en la autorrevisin de todo lo que escriben, para ello es indispensable habituarlos a
releer sus escritos.
Sugerencias metodolgicas para atender, formar y desarrollar habilidades ortogrficas
desde el 1er grado
Proponer situaciones de aprendizaje donde las nias y los nios corrijan los errores
ortogrficos cometidos, durante un proceso de autoevaluacin y coevaluacin.
Incluir de forma frecuente en clase, juegos didcticos, concursos y competencias donde se
estimule cualquier avance o logro.
Dirigir la comprensin y construccin de textos que presenten las palabras donde las
nias y los nios hayan cometido errores.
Planificar un sistema de tareas y actividades que contribuya a que

descubran las

sencillsimas reglas ortogrficas que se estudian en estos grados de uso muy frecuente y
que no presentan excepciones, a partir de la comprensin de los textos. Dirigir el proceso
de enseanza- aprendizaje de modo que se logre una adquisicin consciente del
vocabulario, para lo cual se debe lograr que la o el estudiante:

comprenda el significado del vocablo en un contexto determinado;

compruebe la forma correcta cmo se pronuncia y cmo se escribe;

analice la regla que rige su escritura;

complete, ordene, forme y/o escriba oraciones donde utilice estos vocablos y
autorrevise su escritura;

lea cuidadosamente todo lo que escribe, si es posible, de forma oral.

31

Se recomiendan la copia y el dictado como estrategia pedaggica bajo la gua de la o el

docente:
El Dictado.
Se sugiere, en esta etapa de aprendizaje inicial, los dictados los preventivos, cuya funcin
es evitar errores, por ejemplo: el visual, visual oral, el explicativo, el autodictado; los de
control, deben realizarse para conocer en qu medida aprenden a escribir y hacer el trabajo
correctivo consecuente, brindando los niveles de ayuda en los casos necesarios, por
ejemplo, el selectivo. El texto a dictar puede ser de una palabra, una oracin o un texto
breve, en correspondencia con la diversidad de cada estudiante.
A continuacin se explican algunos de ellos:

Dictado visual.
Se les presenta un texto breve que ser objeto de estudio escrito en la pizarra, en tarjetas u
otros medios. La maestra o el maestro lee el texto y despus lo leen las y los estudiantes. Si
fuera necesario se harn preguntas que propicien su comprensin global. Se explicar en el
pizarrn las palabras y las oraciones, aclarar qu palabras, qu slabas y qu partes de la
oracin son difciles a la hora de escribir y el porqu.

Leern el texto en voz baja y luego lo escribirn en sus libretas tal y como lo recuerdan ya
que la maestra o el maestro tapar lo escrito en el pizarrn una vez que ellos hayan ledo.
Cuando hayan terminado de escribir, se descubrir lo escrito y comprueban lo que han hecho
en sus cuadernos. Despus de corregidos los errores volvern a leer el texto.
Dictado oral - visual.
En este caso el texto est escrito en el pizarrn. La maestra o maestro lo lee y despus lo
leen algunas nias y nios. Estos explican la estructura de las oraciones y palabras que lo
forman. Se tapa lo escrito y se procede al

dictado. Se descubre la muestra y las y los

estudiantes realizan la autorrevisin. Pueden intercambiarse las libretas para la revisin.

Aqu participan dos factores el visual y el auditivo.
32

Dictado explicativo.
Se lee el texto y se alerta oralmente sobre posibles dificultades. Las y los nios pueden irse
familiarizando con el diccionario si fuera necesario, con apoyo de la maestra/o, en el caso de
vocablos que as lo requieran. Se buscan familias de palabras y se dicen oraciones con
algunas. La o el docente realiza el dictado. Las y los nios escriben y explican la estructura
de determinadas palabras. Se les presenta el texto y ellos van realizando la revisin. Se
repetirn aquellas palabras en las que se cometieron errores.

Dictado sin escritura.

(Las y los estudiantes tendrn sobre su pupitre juegos de tarjetas con las letras del alfabeto).
La maestra o maestro presenta la palabra en una tarjeta omitiendo la letra que se desea
ejercitar; pronuncia la palabra y los alumnos muestran la tarjeta con la letra adecuada.

Autodictado.
Tambin puede llamarse escritura de memoria. El ejercicio consiste en leerles algn poema,
cancin, adivinanza breve.

Como tarea puede indicarse la memorizacin del texto y su

escritura. En la prxima clase lo escribirn sin hacer consulta alguna y la o el maestro les
pedir que escriban todas las palabras que recuerden sin fijarse por ninguna muestra.
Dictado selectivo.
Se selecciona un texto donde abunden palabras con las letras que se desean ejercitar; se
distribuye a cada nia y nio el texto donde faltan esas palabras. Se les lee el texto.

En el momento del dictado la o el maestro lee el texto completo, pero ellos solo escribirn las
palabras que faltan.

Una variante es el dictado de un texto donde abunden nombres propios de personas. La o el

maestro lo lee y despus lo dicta indicndoles que solo copien esos nombres. Tambin
puede leer un texto y pedir que solo escriban las palabras que contengan determinada letra

33

relacionada con reglas ortogrficas con las que han ido familiarizndose,

por ejemplo:

nombres propios.

Es muy importante significar que transmitir confianza y alegra a la nia o nio cuando va a
escribir es vital. De esta forma se contribuir a evitar el fracaso, o sea, el error en la escritura
.En cada tarea propuesta debe prevalecer el estimulo individual y colectivo. Se debe destacar
cada avance por pequeo que sea.

En estos primeros grados no debe asumirse una actitud hipercorrectiva en cuanto a la

observacin de una impecable ortografa en el escolar al escribir, pero s es el momento de
crear las bases para el desarrollo de una correcta actitud ortogrfica en la nia y el nio;
ello no solo impedir que transite por todo el sistema de enseanza con errores fcilmente
evitables, sino que redundar en una mayor calidad en su escritura, no por gusto llamada
nuestra mejor carta de presentacin.

34

CMO ATENDER LA DIVERSIDAD

DURANTE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LA LECTURA

35

Cmo atender la diversidad durante el proceso de aprendizaje de la lectura

Un rbol tiene muchas hojas y ninguna es igual a otra.

Proverbio indio

En el proceso de adquisicin de la lectura todas y todos los estudiantes no suelen aprender a

un mismo ritmo. Hay nias/os de rendimiento alto, de un rendimiento promedio y de un
rendimiento ms bajo. Numerosas son las formas en que estas caractersticas suelen
manifestarse y la o el docente ha de saberlas detectar a tiempo para aplicar el tratamiento
adecuado en el momento preciso e impedir que un estudiante quede rezagado dentro del
grupo, lo que, adems de dificultar todo el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura,
puede marcarlo para toda su vida, disminuir su autoestima, y como consecuencia, llegar a
manifestar problemas de conducta.

Este material tiene el propsito de orientar a la maestra y el maestro en este sentido, y le

servir de apoyo en el desarrollo de su trabajo.

1.

Confusin de sonidos semejantes: /p/ /b/; /k/ /g/ ; /t/ /d/ ; /m/ /n/

Los ejercicios estarn dirigidos al desarrollo del odo fonemtico y de la agudeza auditiva.
Distinguir sonidos producidos por materiales diferentes: metal, madera, cristal,
plstico, cartn. Con los ojos cerrados, decir en qu material se ha tocado.
Distinguir voces de compaeras y compaeros.
Apreciar direccin e intensidad de los sonidos.
Distinguir melodas y canciones.
Reproducir sobre la mesa una serie de golpes dados por la y el maestro, fuera de su
campo visual y espaciados por intervalos de tiempos determinados.
Distinguir los sonidos que forman las palabras (anlisis fnico)
Observar y leer las slabas que confunden, despacio y con tonos diferentes.
Trazar en el piso y en el aire las slabas y letras cuyo sonido confunden,
36

pronunciarlas destacando ese sonido.

Calar o dibujar dos letras o slabas que confunden y hacer que les pasen por arriba el
dedo mientras las van pronunciando.
Modelar con plastilina las letras y pasarles por encima pronunciando su sonido
lentamente, hacer lo mismo con papel de lija.

2. Confusin de letras: p/q , b/d, u/ n; p/b ; m/n

Se realizarn ejercicios para la percepcin y la discriminacin visual, la orientacin en el

plano y la ampliacin del campo visual.
Seleccionar, en un conjunto, determinadas

letras y slabas, incluyendo las que

confunden.
Dibujar las letras sobre el piso y recorrer su trazado, primero con los ojos abiertos,
despus, con los ojos cerrados.
Copiar letras, slabas y palabras.
Observar y comparar letras y destacar los trazos principales y su posicin: escritas en
el pizarrn y en los cuadernos, en plastilina, en el aire, etc.
Recorrer con el dedo un papel de lija con la forma de la letra o slaba.
Calar la forma de la letra en una cartulina. Trazar y recortar la forma de la letra y
encajar la letra en el calado.
Hacer letras en plastilina, con cordel, cartulina, cartn.

Reconocer en un grupo de letras las parejas de letras iguales ( de las que se

confunden)

Reconocer lo que le falta a una letra, colocada junto a otra que le sirve de modelo.

Ejercicios de observacin y comparacin: Qu tienen igual? Qu tienen diferente?

Ejercicios de lateralidad utilizando de referencia el propio cuerpo.
Ejercicios de lateralidad relacionados con otros cuerpos: Quin est a tu derecha?
Quin est a tu izquierda?
Ejercicios de lateralidad en relacin con objetos que le rodean en el aula: la puerta a la
derecha, la ventana a la izquierda, etc.
37

 Ejercicios combinados: mano derecha y oreja izquierda; pierna derecha y mano

izquierda; mano derecha y rodilla izquierda, etc.
Ejercicios con preguntas de apoyo para la adquisicin de la orientacin direccional
izquierda-derecha: (Debe acostumbrarse a las y los nios a reflexionar antes de
responder, evitar la tendencia a responder y a ejecutar inmediatamente para evitar
errores)

Cul es el primer sonido de esta palabra? Cul es el tercero? De qu extremo

de la palabra partes para encontrarlo? Cmo se llama ese extremo? (Reforzar las
direcciones arriba- abajo; derecha-izquierda)

Pronunciar una palabra, ej.: mapa, y pedir que indiquen la slaba o sonido que est
antes de pa. Pedir que muestren la que viene despus de la a (p) Est a la izquierda
o a la derecha?

Dnde se encuentra el ojo de la d? Arriba o abajo? A la izquierda o a la

derecha?

En qu sentido se escribe? En qu sentido se lee? Cuando se forma una

palabra, en qu sentido se ponen las letras?

Despus de colocar una goma de borrar y un lpiz paralelamente sobre la mesa, uno
a la izquierda y otro a la derecha de la nia o del nio, preguntar: Est la goma a la
izquierda o a la derecha del lpiz? Seala dnde est la goma de borrar; ponle encima
la mano que tienes ms prxima a l o ella, cul es esta mano, la derecha o la
izquierda? Entonces la mano, est a la izquierda o a la derecha del lpiz? Entonces
la goma que hay debajo de la mano, est a la izquierda o a la derecha del lpiz?
Despus se aproximan los dos objetos, lo que hace que el ejercicio sea ms difcil
para la o el nio.; posteriormente se colocan ambos objetos a la izquierda de la nia o
del nio, primero separados y luego juntos, y despus, a su derecha.
Ms tarde se toman tres objetos y se hacen ejercicios variados: Deja el lpiz a la
derecha de la regla. Est la goma a la izquierda o a la derecha del borrador? Qu
es lo que est a la izquierda del sacapuntas?

38

2.1 Ejercicios en que se producen cambios de perspectiva

La o el maestro se sita tras el nio (este no debe volverse), coloca sus manos
delante de la nia o el nio (sobre la mesa) y toma en su mano derecha una cartulina
que dice derecha.

Le hace notar su posicin: est detrs de l o ella, pero orientado en la misma direccin.
Le pregunta si tiene la mano en el lugar que indica la cartulina .Se aparta del nio o la
nia, se coloca a su izquierda, y le hace notar que por el hecho de haber cambiado de
posicin, su derecha (segn la cartulina que tiene en la mano) corresponde ahora a otro
lugar del espacio, mientras que, para la nia o el nio, que no se ha movido, su derecha
sigue en el mismo lugar.

La maestra o el maestro pasa luego frente al nio o la nia y toma otras posiciones en
relacin con l o ella y lo lleva a darse cuenta de la relatividad de las nociones izquierda
derecha segn sea la posicin y orientacin de nuestro propio cuerpo.
Otros trminos que deben ser comprendidos y usados correctamente por la o el nio
son: encima, debajo, lejos de, cerca de, uno al lado del otro, al otro lado, entre, en
medio de, alrededor de, delante de, uno tras otro, enfrente de, frente a frente, fuera
de, en el interior, etc.
Se realizarn tambin ejercicios simples de orientacin en el tiempo y de
ordenamiento.

Qu nmero viene antes del 3? Qu da va despus del viernes? La tarde

viene, antes o despus de la maana? Por la noche, te lavas antes o despus de
irte a la cama?

Con el objetivo de recalcar las relaciones entre el espacio y el tiempo, se significar la

identidad que puede existir, entre: a la izquierda y antes. Por ejemplo: En la palabra col,
mostrar la letra que est a la izquierda y antes de la o. Un nivel de apoyo al nio/a si hay
dificultad, podra ser decirle: Cuando escrib col, primero escrib una primera letra, luego
una segunda letra, y por ltimo, una tercera. Qu letra escrib antes de la o? Finalmente
39

el nio/a se dar cuenta de que los trminos antes y a la izquierda, al leer y al escribir,
adquieren una misma significacin.
2.2 Otros ejercicios recomendados:
El nio/a subraya en un pequeo texto, preparado por la o el maestro o tomado del libro,
la estructura que se le indique, tantas veces como la encuentre. Este es un ejercicio de
lectura que implica cierto grado de anlisis.

La o el maestro entrega a las y los nios tarjetas en las cuales se ha escrito, por
ejemplo, cu (cuatro, cuarto); gue (guerra, sigue); ce (cerro, celo); ji (jinete, hijito). Las
palabras entre parntesis les permiten encontrar el valor fontico de la estructura
silbica.

La localizacin de errores a veces se debe a criterios de agrupamiento dentro de la

palabra; en consecuencia se producen tres tipos de faltas: en las estructuras iniciales, en
las intermedias y en las finales, segn la parte afectada de la palabra.

Los errores iniciales indican que han descuidado la observacin de la primera parte del
vocablo: pronuncia resto en vez de presto; llevar por lavar.

El error intermedio consiste en decir, por ejemplo, cardero por cartero

Otro grupo de errores consiste en la pronunciacin defectuosa de vocales y consonantes
al final de palabra o en la omisin y adicin de sonidos finales. Por ejemplo: son por sol;
mal por mar.
Realizar ejercicios de seleccin mltiple les obligar a examinar cuidadosamente la
palabra. Es indispensable hacer estos ejercicios a partir de la comprensin del
significado del vocablo que se trabaje.
Por ejemplo:
a. El cantante se acompaaba con la

guitarra

chatarra

b. Una palabra que comienza igual que carrera es: carro

comida
40

c. La nia viste a su m__________ mueca

d. La llegada de Alberto caus una gran

gata
alegra

altanera

e. Busca las palabras que terminen igual que lmpara: pera

cara

lira

rama

pan
f. Identificar la slaba ba al principio, al medio y al final de la palabra: batey
caballo

llevaba

3. Inversin o transposicin de letras, slabas y palabras.

Ejemplos:
- le por el;
- col por clo;
-Cambio de vocal de una slaba para la otra: aeroplano por areoplano
-Inversin de consonantes en una slaba: son por nos
Los ejercicios estarn dirigidos a reforzar la atencin y la concentracin; de ubicacin
temporal y espacial.
Ejercicios de posicin (tiempo y espacio) para dar la nocin del antes y el despus,
adelante y atrs, arriba y abajo. Qu pas antes? Qu pas despus?
Circular, borrar, pintar, letras o slabas colocadas antes y despus de otra
determinada.
Ejercicios rtmicos utilizando la mano, los pies, la voz, haciendo intervenir palabras
con las slabas que invierten.
Leer apoyndose con el puntero, sealando detenidamente durante la lectura, las
letras y slabas que se invierten o trasponen.
Escribir la palabra en una tira de papel grueso. Se recorta por slabas. Se indica
formarla en el orden conveniente y despus copiarla.
Lectura coral, maestro/a y estudiantes, estos ltimos entre s.
4. Omisin de letras, slabas o palabras
Ejemplos:
-Leen par por para; acotar por acostar; ma por mira; atrasar por atravesar
41

 Ejercicios de lectura oral con una pronunciacin lenta primero y ms rpidamente

despus.
Seleccin de figuras, letras o palabras iguales a un modelo.
Ejercicios de anlisis y sntesis de palabras
Dictados preventivos.
Recomendaciones para una mayor efectividad del trabajo

Durante la demostracin

de los ejercicios el maestro/a

debe

mantenerse

preferentemente en la misma posicin de las y los nios, para que imite la lectura y la
escritura en la posicin correcta, de izquierda a derecha.
La maestra/o pronunciar lentamente, haciendo las correcciones necesarias a los
errores de pronunciacin de las nias y nios.
Debe provocarse el inters de las y los estudiantes por la realizacin del ejercicio,
partiendo siempre de las posibilidades de estos, y no ocupar mucho tiempo para evitar
la fatiga.
Los ejercicios deben ser diarios y sistemticos. Pueden asignarse tareas para la casa
similares a las que se hacen en el saln de clases.
Se debe partir siempre de un diagnstico que permita detectar los sonidos que no
reconocen o los que confunden.
Se variarn los ejercicios y se utilizarn los medios bsicos y los procedimientos de
lectura individual y coral, y el dictado, siempre que proceda.

Todos tenemos un aspecto distinto, tenemos personalidades diferentes: somos nicos e

irrepetibles; esas diferencias individuales se manifiestan en todo proceso de aprendizaje.
Atender esa diversidad es responsabilidad de todas y todos los que interactan con el sujeto
que aprende.

42

ARTICULACIN PEDAGGICA Y
CONTINUIDAD AFECTIVA

43

Articulacin Pedaggica y Continuidad Afectiva

La naturaleza favoreci a los seres humanos, despus de un largo camino recorrido en su
desarrollo filogentico, con la posibilidad de adquirir el lenguaje verbal y utilizarlo como
medio idneo de comunicacin; sera imperdonable entonces, que no se estimulara su
desarrollo desde el mismo momento del nacimiento del ser humano; aunque
investigaciones recientes han demostrado que este proceso de comunicacin comienza
desde el perodo pre-natal.
El futuro beb no solamente es capaz de captar mensajes afectivos a travs del vientre
materno, sino que puede percibir voces y sonidos del entorno; aqu se evidencian las
primeras seales de comprensin de significados que se le tramiten al futuro ser. Es por
eso que el desarrollo de la comunicacin de la nia y el nio, como todas las dems
dimensiones, tiene lugar por la interaccin de este con el mundo que lo rodea mediante el
proceso de educacin
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un
proceso de formacin integral, gratuita, inclusiva, de calidad, permanente que genera la
participacin activa consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y
social consustanciada con los valores de identidad nacional con una visin
Nuestroamericana y universal expresado en el artculo 14 de Ley Orgnica de Educacin
(2009).
En el subsistema de educacin bsica se inicia con el nivel de educacin inicial hasta el
nivel de educacin media. En consecuencia, para el desarrollo integral del ser humano, la
escuela debe crear espacios que permitan la integralidad, la continuidad afectiva y
articulacin pedaggica entre los niveles y las modalidades.
En el caso de la transicin del nivel de educacin preescolar al primer grado de la
educacin primaria es necesario desarrollar una etapa flexible, contextualizada, en
correspondencia con el diagnstico integral, donde las nias y los nios establezcan
relaciones armoniosas con la maestra y el maestro, las compaeras y los compaeros,
adems de familiarizarse con el ambiente de la vida escolar del primer grado.
44

En la etapa inicial del primer grado es necesario generar en el proceso curricular,

actividades similares a las del preescolar, con un enfoque ldico a travs de la ejecucin
de los juegos didcticos, actividades fuera del saln de clases, al aire libre, aprovechando
al mximo las potencialidades de las nias y los nios que satisfagan las necesidades del
momento de desarrollo por el cual transitan.
En los primeros 7 aos de vida de un ser humano, se desarrollan las bases para un
crecimiento saludable y armonioso; se trata de un perodo marcado por rpido
crecimiento y cambios que se ven influidos por su entorno; y determinan en gran medida
cmo ser la futura adulta/o, ya que las estructuras cognitivas no estn preformadas en el
sujeto, sino que de acuerdo al mbito donde se desenvuelva (la familia, la escuela, la
comunidad) as ser su desarrollo integral.
Es por lo antes expresado, la importancia de la labor de la escuela para favorecer el
desarrollo cognitivo, social, espiritual, afectivo y comunicativo, sin perder de vista que el
verdadero protagonista es la nia o nio, en las relaciones con sus pares, incluyendo la
labor pedaggica y la dedicacin amorosa de la maestra y el maestro. De hecho, debe
utilizar y valorar los conocimientos previos sobre el objeto del conocimiento referido a la
lengua oral, la lengua escrita, al pensamiento lgico, para que contine construyendo su
propio aprendizaje. As como, fomentar la adquisicin progresiva de los procesos
matemticos, el conocimiento fsico, las relaciones espaciales-temporales, la serie y
cantidad numrica a fin de favorecer en las nias y los nios el proceso de aprendizaje en
primer grado.

Esto exige que la escuela deba:

Conocer los contextos familiares y comunitarios donde las nias y los nios se
desarrollan socialmente.

Indagar cules son los conocimientos previos con los que llegan las nias y los
nios al ambiente de aprendizaje de primer grado.

45

Tener en cuenta la diversidad de las nias y los nios para fortalecer

las

habilidades y destrezas.

Evaluar sistemticamente el proceso de aprendizaje, entendiendo que cada nia y

nio tiene su propio ritmo de trabajo y estilos de aprendizaje, los que deben ser
respetados.

Planificar espacios para que las nias y los nios interacten permanentemente
con el sistema de recursos para los aprendizajes.

Un proceso de enseanza y aprendizaje flexible, contextualizado y con el uso de

diferentes mtodos, estrategias motivadoras y actividades que potencien el
pensamiento crtico, reflexivo y creador de las nias y los nios.

La organizacin de los ambientes de aprendizaje tomando en consideracin la

contextualizacin de acuerdo al preescolar.

Constituye un reto para las maestras y los maestros del primer grado conjuntamente con
los corresponsables de la educacin, lograr la calidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje; para ello, es necesario incidir en la formacin permanente, que garantice el
fortalecimiento de la maestra y maestro para generar una sociedad crtica, reflexiva,
participativa, protagnica y el desarrollo de una educacin liberadora

para la

transformacin social que exige el pas.

En la etapa preescolar del nivel de educacin inicial se debe tener en cuenta el desarrollo
de los elementos relacionados con la afectividad, la inteligencia y lo ldico a travs de las
reas del conocimiento: formacin personal-social y comunicacin y la relacin entre los
componentes del ambiente. Estas se fortalecen en el primer grado a travs de las
siguientes reas: lengua y literatura, ciencias naturales, matemtica, ciencias sociales,
educacin para las artes, educacin fsica, actividad fsica y deporte transversalizadas por
los ejes integradores que garantizan la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
El tiempo para trabajar las reas del conocimiento es flexible a partir de los resultados del
proceso de entrega pedaggica. Se debe utilizar el sistema de recursos para los
aprendizajes, en correspondencia con las potencialidades, necesidades individuales y
colectivas a partir de la diversidad. Por tanto, es importante sealar que las maestras y
46

los maestros a partir de la investigacin, la creatividad y la innovacin deben crear

estrategias que potencien el proceso de enseanza aprendizaje.
Indudablemente, este trabajo requiere de gran laboriosidad, esfuerzo y constancia, pero
depender tambin de la sistematicidad con que se realice para llevar a la nia y el nio
al mximo desarrollo integral posible y necesariamente incluye la formacin de la familia,
para que comprendan que existe una primera preparacin que se inicia en el mbito
familiar, con las aproximaciones de la nia y el nio al texto impreso, mediante la lectura
sistemtica, la narracin de cuentos, la manipulacin de los libros ilustrados, y
fundamentalmente, al satisfacer la curiosidad infantil ante la magia de la fantasa que
emana de un libro. De este modo el nio va aprendiendo a escuchar, se afianzan los
lazos afectivos familiares y se va incrementando la comprensin del lenguaje
La maestra o el maestro de 1er grado se debe caracterizar por el amor y el respeto a la
profesin; tener alta capacidad de expresin de sentimientos, sensibilidad por trabajar
con las nias y los nios de las primeras edades del nivel primario; estar comprometido
con la autoformacin y la formacin colectiva permanente para que pueda conocer
ampliamente a los nios y las nias desde el Preescolar, cmo planificar el currculo de
Primer Grado y su relacin con la etapa anterior, que le permita lograr la articulacin y
continuidad afectiva con mtodos y procedimientos cada vez ms cientficos.
En relacin con la formacin de las y los docentes o del docente para facilitar el trnsito
de las nias y los nios al 1er grado deber conocer:

Particularidades anatomofisiolgicas y del desarrollo fsico, motor, psquico hasta

los 7 aos, ya que el organismo infantil est en constante crecimiento y los
procesos psquicos se desarrollan en concordancia con la estimulacin que se
propicie.

La importancia de adecuar todo el desarrollo curricular a las necesidades del

momento de desarrollo que transitan nias y nios atendiendo a las diferencias
individuales, por lo que resulta necesario tener en cuenta las dimensiones fsicas,
relacional, funcional y temporal, evitando que exista una ruptura que provoque en
ellas y ellos fatigas, desinters y rechazo escolar.
47

Resulta de gran importancia, que las y los maestros de primer grado, conozcan
cmo favorecer el ambiente ldico, en la aplicacin de la dimensin funcional en
los diferentes proyectos educativos que implementan, para las distintas situaciones
de aprendizaje, haciendo uso

de una pedagoga correctamente estructurada;

proporcionando la interaccin social en las situaciones diversas, as como la

comunicacin, expresin oral, artstica y creativa, teniendo en cuenta el tratamiento
diferenciado, a las casos de las nias y de los nios con diversidad funcional,
integrados en los grupos.

Ejemplo:
Al elaborar el proyecto de aprendizaje relacionado con el trabajo de las familias de las
nias y de los nios del grupo, estos ltimos exponen todo lo que saben del tema,
intercambian experiencias de sus vivencias y representaciones, expresan mediante el
dibujo, canciones, rimas y dramatizaciones, acerca de los conocimientos que tienen del
trabajo de las familias, cmo celebran sus fiestas, sus duelos, de la relacin afectiva con
sus hijas e hijos. Las y los docentes podrn relacionar el dilogo con aprendizajes
esperados tales como, la lectura y la escritura relacionada con estos fines.
Posteriormente en los ambientes de juegos las nias y los nios representarn los
trabajos ms importantes de la comunidad donde viven, para lo cual antes podrn
elaborar en colectivo los materiales para esas representaciones. Las maestras y los
maestros deben tener presente el contenido multilateral de la evaluacin, as como su
carcter sistmico y procesal.
El xito del proceso de enseanza est dado en ambos niveles por la calidad y la
estrecha relacin que se logre en la prctica de todos los elementos que la integran,
finalidades, contenidos, mtodos, medios y evaluacin. Las finalidades determinan y son
el criterio para la comprobacin y evaluacin del trabajo realizado.
Esto significa que cada uno de estos componentes constituye una parte del proceso visto
como un sistema integral; as la evaluacin en componente ntimamente relacionado con

48

los restantes y su organizacin, planificacin y ejecucin deben estar en plena

correspondencia con ellos.
De manera conjunta con los especialistas trabajarn para cumplir los proyectos de
aprendizaje utilizando los mtodos en correspondencia con las patologas de la nia y el
nio, unidos a la escuela estar la familia y la comunidad, para unificar y trabajar en
estrecho vnculo con vistas a lograr el desarrollo de la nia y el nio sin perder de vista
su capacidad de trabajo, su dinmica, la posibilidad real de desarrollar un trabajo fsico e
intelectual y analizar en cada momento la interaccin de diferentes factores fisiolgicos,
fsicos y psicolgicos.
En algunos casos se presenta la hipoactividad en ciertas zonas del lbulo temporal
izquierdo de su cerebro indica un dficit selectivo de las estrategias fonolgicas y/o
lexicales que antes de los seis aos pueden ser las dificultades para recordar el nombre
algunas letras o algunas canciones, e incluso no saber jugar con sonidos y palabras,
como las rimas y los trabalenguas. Estos trastornos en el aprendizaje, an como
condicin de origen biolgico, no implican retraso mental.
La fatiga tambin est estrechamente vinculada a la capacidad de trabajo ya que el
sistema nervioso consume gran cantidad de energa para garantizar el funcionamiento del
organismo durante la etapa de mayor actividad, pero ese ritmo no se puede mantener
mucho tiempo, ante esto el organismo posee un mecanismo de defensa: la fatiga que se
presenta cuando las clulas nerviosas llegan al lmite funcional, lo que determina su
inhibicin y comienza a disminuir la capacidad de trabajo. Los nios pequeos se fatigan
muy rpidamente por falta de entrenamiento de su sistema nervioso.

Factores fisiolgicos: Edad, sexo, estado de salud, alimentacin, carga general de

trabajo y descanso del organismo.

Factores Fsicos: Intensidad y tipo de iluminacin, intensidad del sonido, (los ruidos) la
temperatura y las caractersticas del mobiliario y del edificio escolar.

Factores psicolgicos: Estado de nimo, motivacin, censuras, atencin a las

diferencias individuales.

49

Si tenemos en cuenta la capacidad de trabajo, los factores que la determinan y la fatiga,

se puede realizar un anlisis del proceso docente educativo durante el da, la semana, el
mes y el curso escolar ya que las funciones fisiolgicas de la nia y el nio varan entre
el inicio y el fin de la semana, y estn determinadas fundamentalmente por la edad, la
carga docente y la combinacin de la actividad docente y laboral.
El aumento de esta se caracteriza por una curva que presenta dos mximos y un mnimo.
El mayor valor de la capacidad de trabajo se alcanza durante el 2do y 3er turnos de clase
A partir de aqu se presenta un descenso que es interrumpido a media tarde por un nuevo
aumento, el cual no llega nunca a alcanzar el valor de la maana. Es por ello la necesidad
de un descanso activo realizado

en los cambios de turno, el receso, el horario de

almuerzo y las actividades recreativas entre otras.

Es bueno resaltar que el trabajo productivo al igual que otras actividades laborales,
cuando est bien organizado, constituye un verdadero descanso activo, adems el sueo
restablece la capacidad de trabajo del organismo y para que el sueo sea higinico debe
tener en cuenta la duracin acorde a la edad del educando, las condiciones para lograr la
profundidad y evitar interrupciones, la disminucin del tiempo de sueo, conduce a la
alteracin de las funciones fisiolgicas rtmicas y la aparicin de reacciones neurticas.
Por tanto, hay que tener una gran experiencia en la confeccin de las rutinas para que
renan los requisitos necesarios y se logre el desarrollo eficiente de los proyectos de
aprendizajes.
El siguiente cuadro muestra cmo desde los referentes terico-practicos por nivel se
plantea la implementacin de las dimensiones, las cuales desde su concepcin terica
pone de manifiesto elementos que favorecen el posible ambiente socioafectivo que debe
continuarse en el 1er grado de la Escuela Bolivariana.

50

Dimensiones
Fsico

Etapa Preescolar

Primer Grado

reas cmodas, seguras (sin peligros reas

cmodas,

seguras

(sin

potenciales), que permita el Proyecto peligros potenciales), que permita el

Educativo

Integral

Comunitario de los Proyectos de Aprendizaje

(PEIC), saber, hacer y convivir.

(PA),

con

ldicas,

diversas

trabajos

actividades
de

grupos,

subgrupos e individuales.
Relacional

Tener en cuenta las agrupaciones Favorezcan las comunicacin, el

que se establecen en los espacios, contacto con los materiales, que
las

diversas

relaciones

e generen

permanentemente

interrelaciones en las normas de actividades, que vayan en funcin de

funcionamiento,
caractersticas,

partiendo

de

necesidades

las la

diversidad,

y caractersticas,

del

inters,

potencialidades

potencialidades de las nias y de los necesidades de las nias y de los

nios.

nios, teniendo en cuenta los ejes

integradores

Funcional

El

modo

de

utilizacin

de

los La realizacin ldica, coherente que

espacios, su polivalencia, teniendo ofrezca la igualdad de posibilidades,

en cuenta sus distintas funciones, que

permita

su

utilizacin

en

desde la base de las oportunidades a situaciones diferentes de aprendizaje

ofrecer, para que las nias y los y que den respuestas a los ejes
nios puedan hacer diferentes usos curriculares
de

ellas

llegando

hasta

las

diferencias

los individuales.

conocimientos, habilidades y hbitos

en consecuencia con las finalidades
de aprendizaje.
Temporal

La planificacin del tiempo en una Planificacin del tiempo y de las

jornada o rutina de atencin, donde estrategias pedaggicas en funcin
se incluye y asegura las actividades de
pedaggicas,

de

los

donde

se

alimentacin, incluyen los espacios ldicos y los

higiene y sueo de las de las nias y momentos

de los nios.

aprendizajes

de

alimentacin,

la

higiene y el descanso de las de las

51

nias y de los nios.

LA EVALUACIN COMO COMPONENTE

BSICO DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE

52

La evaluacin como componente bsico del proceso de enseanza aprendizaje

Introduccin
La Ley Orgnica de la Educacin (LOE, del 2009 en su Artculo 44), establece que la
evaluacin como parte del proceso educativo es

democrtica, participativa, continua,

integral, cooperativa, sistemtica, cuali cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y

acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos
cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y
construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistricos, las
diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general,
todos los elementos que constituyen dicho proceso.

Se comparte la idea de que evaluar es un proceso natural, inherente a la vida cotidiana y que
permite mejorar su calidad; implica la participacin de miradas diferentes relacionadas con
experiencias previas, el contexto en el cual se producen y los significados que tienen para el
individuo

La evaluacin es considerada como un componente bsico del proceso de enseanza

aprendizaje porque cada estrategia didctica empleada se convierte automticamente en una
oportunidad de evaluacin. En la primera etapa de la educacin bsica ser concebida con
un

carcter cualitativo, descriptivo, narrativo e interpretativo de valoracin continua de

quienes participan en la accin educativa, permite saber lo que el individuo comprende

acerca de lo aprendido, da oportunidades, tanto al que aprende como al que ensea, porque
es una bsqueda constante que permite la revisin, la reflexin y la reorientacin permanente
del trabajo pedaggico; es un proceso continuo, integral, donde se consideran todos los
actores y factores que intervienen en el proceso educativo.

Se ha considerado la pertinencia de construir una evaluacin cercana a los procesos

estructurados y organizados en el saln de clases. En este sentido, los registros escritos por
la y el docente aparecen como un recurso imprescindible, estos deben dar cuenta de los
53

aspectos ms significativos ocurridos durante

las actividades,

las oportunidades y

alternativas que han tenido las nias y nios para participar en condiciones de igualdad, las
apreciaciones y acciones que realizan y la informacin que brindan los padres,
representantes y otros docentes en cualquier momento. Compartir con

estos ayuda a

avanzar y contextualizar el sentido de las acciones que se hacen: elementos de la

enseanza, del aprendizaje, reflexiones, intervenciones de las y los estudiantes, y de
maestras/os, logros y necesidades.

El proyecto pedaggico de aula surge de la determinacin de la situacin social, fsica ,

emocional y pedaggica detectando necesidades e intereses de la comunidad, los padres,
representantes y estudiantes, este proceso puede determinarse a travs de la evaluacin
diagnstica que obligatoriamente

se realiza antes, durante y despus de concluido el

proyecto donde se tienen en cuenta las funciones de la evaluacin:

Instructiva : Est basada en el alcance de los aprendizajes

Desarrolladora:

Valora

la forma de cmo se van adquiriendo los aprendizajes

propuestos.

Educativa: Evala la formacin integral alcanzada por las nias y los nios.

La evaluacin significa estmulo, orientacin, reconocimiento, toma de conciencia y

compromiso. Adems,

se identifican

los avances en los procesos de aprendizajes

esperados y las causas que no permiten en algunas nias y nios alcanzar el mximo
desarrollo integral y se disean las

acciones

pedaggicas en correspondencia con el

diagnstico individual y grupal.

Existen distintos tipos de evaluacin:
Evaluacin sistemtica: Es la que se realiza con la finalidad de diagnosticar e ir
valorando cmo se van alcanzando los aprendizajes esperados
proyectos

a travs de los

de aprendizaje, adems determinar qu hace la nia o el nio solo y

cundo necesita de la ayuda, identificar el tipo de ayuda que necesita, su estilo de

aprendizaje, ejemplo: cmo aprende y se orienta en las tareas, capacidad y esfuerzo,
actitud ante el xito y el fracaso, cmo solicita y ofrece la ayuda, nivel de autonoma,
54

creatividad, iniciativas, vas que utiliza, rasgos de la atencin, la memoria, motivos,

intereses, necesidades,(psquicas, motoras, sensoriales, auditivas, visual y de
lenguaje,

entre

otras)

ritmo

de

aprendizaje,

preferencia

por

los

agrupamientos(individual, dos, tros, equipos), nivel de socializacin, empleo del

lxico y condiciones personales de sobredotacin intelectual.
Ejercicios interactivos con las computadoras o la portatil Canaima: Son las
actividades incluidas en estos medios para ser realizadas por las y los estudiantes y
otras tareas derivadas de pequeas investigaciones.
Revisin de cuadernos: Comprobar la responsabilidad ante las tareas que se le
asignan, su actitud laboriosa, desarrollo de habilidades intelectuales, aplicacin de
procedimientos para el procesamiento de la informacin, los estilos de aprendizaje, la
interpretacin de rdenes, la creatividad, el ahorro y uso racional de los materiales, el
cuidado y conservacin de los medios de trabajo, que evidencien el nivel alcanzado
segn la finalidad del proyecto de aprendizaje.
Trabajos prcticos: Comprende las actividades de trabajo manual que desarrollen
habilidades motrices, as como otras de carcter investigativo que pueden realizarse
como actividad de clase o extraclase. Ejemplo: la confeccin de objetos, artculos,
realizacin de dibujos, siembra y atencin plantas, observacin y descripcin de la
naturaleza, entre otros.
Observacin del desempeo de las y los estudiantes: Incluye observaciones
dirigidas a valorar el comportamiento de las y los estudiantes y los diferentes
procedimientos que emplea para la realizacin de actividades prcticas, el desarrollo
de capacidades fsicas, su relaciones con las y los nios, con las y los docentes, y con
las madres, padres,

representantes, responsables y dems miembros de la

comunidad, la forma en que organiza su puesto de trabajo, cooperacin con las y los
estudiantes del grupo y fuera de l, normas de cortesa y de respeto. Las vas ms
utilizadas son la observacin y el registro descriptivo y analtico.
55

Cada estrategia didctica empleada se convierte automticamente en una oportunidad de

evaluacin, pueden aplicarse instrumentos pero en un ambiente natural, de confianza , que le
sirva a la maestra y el maestro para actualizar el diagnstico en funcin del mejoramiento y
del logro de los aprendizajes esperados.
Es conveniente la realizacin de un posterior anlisis y reflexin colectiva de la informacin
obtenida, de manera que permita la construccin de nuevos conocimientos y oportunidades
de

aprendizaje,

fomentando

de

esta

forma

la

autoevaluacin,

coevaluacin

heteroevaluacin.

56

EL TRATAMIENTO DE LOS
PROBLEMAS EN LOS PRIMEROS
GRADOS DEL NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA

57

El tratamiento de los problemas en los primeros grados del nivel

de Educacin Primaria
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje. En ella se destacan
caractersticas y bondades que la hacen compatibles con las nuevas tendencias en la
enseanza de la Matemtica. Permite que se considere y respete la realidad de las y los
estudiantes, se les escuche, se le invite a razonar y llegar a conclusiones por s mismo, y no
por imposicin del docente.
La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente
de creatividad e inventiva, los que deben plantear nuevas situaciones, las ensayan,
construyen y reconstruyen sobre hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. Adems,
contribuye a la integracin de reas y ejes integradores. Por su naturaleza, los problemas
pueden tratar sobre cualquier tema. No puede considerarse como un contenido diferenciado,
sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el
contexto donde puedan aprender conceptos y aplicar destrezas.

Problema aritmticos: Tarea con cierto grado de complejidad que debe resolver la y el
estudiante, para la cual no existe, no se conoce o es difcil de aplicar un algoritmo de
solucin, lo que requiere que este busque dentro de los conocimientos que posee los que le
sirven para encontrar la va para resolverlo.
Existen diferentes tipos de problemas:

Simples.

Sin datos numricos.

Con datos innecesarios

Compuestos

Compuestos dependientes.
Compuestos independientes.
58

Propuesta de algunas tcnicas para la resolucin o formulacin de problemas

Tcnica de la modelacin.
La o el estudiante debe reflexionar:

Puedo representar las relaciones esenciales presentes en el problema mediante

un grfico?

Se ajusta a la situacin planteada?

Qu puedo inferir de l?

Tipologa de los ejercicios.

Elaborar modelos para problemas sin datos numricos.

Determinar qu esquema es el apropiado.

Elaborar problemas a partir de modelos, a los que se va variando su complejidad.

Tcnica de la lectura analtica y la reformulacin.

La o el estudiante debe reflexionar:

Puedo asociar de otra forma los datos y las condiciones?

Puedo reformular las preguntas o descomponerlas en otras ms elementales?

Tipologa de ejercicios.

Variar la formulacin de los problemas, sin variar la situacin inicial.

Hacer un mismo tipo de problema a partir de diferentes situaciones iniciales.

Modificar los datos y las preguntas independientemente.

Formular problemas.

Tcnica de la determinacin de problemas auxiliares.

La o el estudiante debe reflexionar:

Qu necesito saber?

Qu problema se resuelve con los datos dados o con una transformacin simple
de ellos?
59

Cmo me ayuda la resolucin de este problema en la bsqueda de lo que

necesito saber?

Tipologa de ejercicios.

Formular preguntas adicionales a problemas simples ya resueltos.

Reformular problemas, de modo que se transformen en auxiliares de otro ms

complejo.

Transformar problemas en compuestos dependientes.

Tcnica del tanteo inteligente

La o el estudiante debe reflexionar:

Puedo separar en casos?

Cmo los organizo?

Cules cumplen las condiciones?

Considero todos los casos posibles?

Tcnica de la comprobacin
Son posibles, entre otras, las vas siguientes:

Haciendo un estimado.

Realizando la operacin inversa a la del problema original.

Resolviendo el problema por una va diferente.

La habilidad heurstica se refiere a la forma novedosa de enfrentar un problema. Qu

sucede cuando estamos ante un problema y para su solucin exploramos en nuestro archivo
cerebral buscando maneras habituales de resolverlos y no las encontramos? Quizs
posponemos el problema o simplemente lo evadimos.

60

Procedimiento heurstico para aplicar en el nivel de Educacin Primaria.

Procedimiento

Etapas
parciales

Preguntas e indicaciones para las acciones de las

y los estudiantes.

Orientacin

Aseguramiento

Son los conocimientos previos que deben poseer las y los

hacia el

del nivel de

estudiantes para el trabajo con los problemas matemticos.

problema.

partida.
Motivacin.

Trabajo en el

Comprender el

La y el maestro debe trabajar una sucesin de pasos para

problema

enunciado del

contribuir a la comprensin del problema. A continuacin se

problema.

brindan ejemplos de cmo proceder con las y los

estudiantes:
Leer el problema. De qu trata? Reproducirlo con
sus palabras.
Qu te dan? Qu te piden? Separa lo dado de lo
buscado.
Analizan los datos para la solucin del problema
Sobran? Son suficientes? Puedes formularlo de
otra manera? Es posible hacer un grfico u otra
representacin que esclarezca la situacin?
Formula las relaciones entre los datos y lo que se
quiere hallar, tambin entre lo dado y lo buscado.
Piensa en los elementos conocidos y no conocidos.

Trabajo con el Encontrar

problema

una

va de solucin

Trata de relacionar el problema con otro conocido

cuya solucin sea ms simple o inmediata.
Transforma o introduce nuevas incgnitas si es
necesario acercndolo a los datos. Transforma los
datos hasta obtener o deducir nuevos elementos
ms prximos a las incgnitas. Recuerda la solucin
de ejercicios anlogos.
61

 Analiza si se han tenido en cuenta todos los datos.

Ilustra las relaciones encontradas en el grfico u otra
representacin.
Tantea si es necesario.
Generaliza el problema si es posible.
Elabora un plan de solucin

Solucin del

Realizar el plan

problema

de solucin.

Fundamentar la correccin de cada paso. Realizar

los clculos necesarios.
Resolver igualdades.

Vista

Evaluar la

Es lgica la respuesta? por qu?

retrospectiva

solucin y la va.

Es posible comprobar la solucin? Comprubalo.

y
perspectiva.

Es posible resolver el problema por una va ms

corta?
Qu otros resultados pueden obtenerse por esta
va?
Dar la respuesta.

Cmo proceder para el trabajo con los problemas aritmticos?

Ejemplo:
Se distribuyen 85 pollos diariamente durante 5 das. Si se deben distribuir 825 pollos,
Cuntos pollos faltan por distribuir?
El docente al asegurar el nivel de partida debe tener en cuenta: El reconocimiento de los
significados prcticos de las operaciones de clculo fundamentales: adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
La motivacin debe lograrse aprovechando el mismo problema, pueden utilizarse
exhortaciones como: Puedes resolverlo t solo?, Resulvelo, si puedes!
62

La o el docente pide a sus estudiantes que lean el problema tantas veces como sea
necesario, (Puede aplicar la tcnica de la lectura analtica).
Pregunta: De qu trata el problema? Puedes expresarlo con tus palabras? (Puede
aplicarse la tcnica de la reformulacin).
Pueden obtenerse diferentes planteamientos del problema:

Durante 5 das se distribuyen 85 pollos.

El total de pollos que hay que distribuir es de 825, si cada da se distribuyen 85 y esto
se realiza por 5 das Cuntos pollos faltan por distribuir?

Cuntos pollos faltan por distribuir si de un total de 825 pollos se han distribuido
durante 5 das, 85 cada da?

Si de un total de 825 pollos, se distribuyen 85 durante 5 das Cuntos pollos se han

distribuido? Cuntos pollos faltan por distribuir? (Tcnica de los problemas
auxiliares).

La esencia es analizar el significado de diariamente e introducir la idea del total, que

no aparece explicito en el problema.

Separa los datos de lo que quieres hallar.

Deben realizarlo de forma sinttica, no copiando todo el texto del problema.

Podrn obtener:

Datos:
Se quiere hallar:

Total de pollos 825.

Cantidad que faltan por distribuir: 85 cada da.

Durante 5 das

Puedes hacer una figura de anlisis o representacin grfica que ilustre la situacin (tcnica
de la modelacin)

Trata de relacionar en la figura los datos y lo que quieres hallar. Tambin los datos entre si.
63

Establece relaciones de parte-todo, de igualdad, menor que, mayor que.

Analiza qu puedes inferir de cada dato, qu elementos son conocidos y cules no conoces.
Trata de recordar situaciones parecidas que se presentaron con anterioridad.
Realiza inferencias a partir de los datos.

Por ejemplo:
De 425, una parte es la distribuida y otra parte es la que falta.

Conoces la cantidad distribuida, Puedes hallarla?

Si conozco la cantidad por da y el nmero de das puedo hallar el total distribuido

Si conozco lo distribuido y el total puedo hallar lo que falta.

Realiza inferencias a partir de la pregunta: Cuntos faltan por distribuir?

Para hallar los que faltan por distribuir, Qu debo conocer?

El total de pollos y los que se han distribuido.

El total es conocido, Cmo hallar los que faltan por distribuir?

Es necesario conocer cuntos pollos se distribuyen cada da y el nmero de das.

Qu operaciones debes realizar?

Si se conoce el nmero de das y la cantidad por das, qu operacin puedo realizar

para hallar el total de pollos que se ha distribuido.

Si se conoce el total y la cantidad distribuida, qu operacin puedo

realizar para

hallar lo que falta por distribuir.

Hacer un plan de solucin.

Debe obtenerse: Primero multiplico para hallar lo distribuido y despus resto para hallar lo
que falta por distribuir.
Se piden que realicen los clculos:
85

X 5= 425

825 425 = 400

64

Es lgica la respuesta. Puedes comprobar? Comprubalo. (Tcnica de la comprobacin)

Se puede generalizar:
Si se conoce la cantidad de partes iguales y el nmero de partes puedo hallar el total
multiplicando.
Si se conoce el total y una parte puedo hallar la otra parte sustrayendo.
Elabora y escribe la respuesta.
Ejemplos:
Arturo tiene una caja con 130 metras. l tiene 80 metras ms que Luis. Cuntas metras
tiene Luis?
?

80

130- 80 = 50

130 (Dada una parte y su exceso sobre otra, hallar la otra parte)
Luis tiene 50 metros.
Osvaldo y Eduardo realizan una competencia. Osvaldo camina 50 m y Eduardo 40 m
Cuntos metros ms camina Osvaldo que Eduardo?

50 40 = 10
40

50
50 (Dadas dos cantidades, hallar cunto excede una a otra)
Respuesta: Eduardo camina 10 metros ms que Osvaldo.
65

Mara, Ana y Luisa confeccionan 7 flores cada una, cuntas flores confeccionan en
total?
P1 + P2 + P3 = T
7 +7 +7 = 21
P1 x P2 = T
3 X 7 = 21
Respuesta. Confeccionan en total 21 flores.
En una competencia de Matemtica deben calcularse 10 ejercicios. Si falta por calcular la
mitad de ellos. Cuntos ejercicios faltan por calcular?

10: 2 = 5

Respuesta: falta por calcular cinco ejercicios.

66

REFLEXIONES FINALES

67

REFLEXIONES FINALES

Concebimos la formacin permanente de la y el docente como un proceso de

acompaamiento continuo en los ambientes de aprendizaje.

Este acompaamiento debe ser orientado por personas conocedoras tanto de los
procesos pedaggicos como de los contenidos propios de las rea del conocimiento
objeto de estudio.

En cuanto a Lengua y Literatura, es imprescindible la consideracin de varios

principios fundamentales:

1. Desde la perspectiva lingstica

La lengua es el ms completo sistema de comunicacin creado por el ser humano para
relacionarnos los unos con los otros. En consecuencia, el y la docente debe conocer su
funcionamiento.

La investigacin lingstica actual considera que el espaol se expresa en variedades

lingsticas con caractersticas peculiares que permiten definirlas dentro de contextos
socioculturales diversos. As, podemos considerar el espaol de Venezuela, el espaol de
Espaa, el espaol de Cuba, como variantes con igual importancia dentro del espaol
general. En este caso, en nuestro contexto se privilegia la enseanza del espaol de
Venezuela.

La lengua se asume como una realidad que refleja diversidades relacionadas con las
dimensiones geogrficas, socioculturales, estilsticas y generacionales. Por esta razn, es
de gran importancia estudiar la diversidad de usos verbales y no verbales de la
comunicacin humana y las determinaciones contextuales que rigen estos diferentes
usos.

Lo expresado anteriormente, implica la adecuacin, por parte de las y los estudiantes, de

la manera de hablar en las diferentes situaciones comunicativas presentes en la vida
68

cotidiana; de all la importancia de la oralidad como prctica y estmulo permanente en la

escuela y la comunidad.

La enseanza de la oralidad debe estar en consonancia con la edad de las nias y los
nios y con los elementos contextuales. Desde las etapas iniciales, es indispensable la
adquisicin y desarrollo de sus capacidades como hablante y como oyente.
Investigaciones realizadas han demostrado que las nias y los nios habladores
aprenden a leer con mayor facilidad que otros que no presentan estas caractersticas.

Simultneamente al desarrollo de las competencias como oyente y hablante de la nia y

el nio y de las y los adolescentes, debe incentivarse y trabajarse de forma sistemtica el
enriquecimiento del lxico. Es importante que la y el docente evale permanentemente la
adquisicin de vocabulario y las especificidades lxicas del entorno de los estudiantes
para trabajarlas en la escuela.

Desde las etapas iniciales, debe procurarse crear un ambiente que propicie la lectura. Las
nias y los nios comienzan desde muy temprana edad a leer imgenes y a representar
el mundo mediante dibujos: son sus primeras lecturas y escrituras. Estas actividades
naturales e importantes no se estimulan posteriormente en la escuela, hecho totalmente
errado, ya que nuestro mundo est rodeado de imgenes que debemos aprender a
interpretar para poder ser espectadoras/es crticos y no pasivos.

Los aspectos esbozados anteriormente, como son la atencin a la oralidad, al

enriquecimiento del lxico, a la lectura de las imgenes, son procesos previos para la
formacin de una nia y un nio lector.

La lectura de cuentos, de poemas, de rimas, de canciones, de adivinanzas, retahlas, etc.,

es un elemento motivador para la adquisicin del cdigo escrito, tanto en los procesos de
comprensin como de produccin de textos.

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Estos principios se aplicarn desde las etapas iniciales del proceso educativo, hasta la
posterior formacin acadmica. La enseanza y el aprendizaje de la lengua es un
continuum que va desde lo ms simple a lo ms complejo:
2. Desde la perspectiva pedaggica.
Los aprendizajes deben abordarse a partir de las experiencias previas que traen las y los
estudiantes como una forma eficaz de garantizar la apropiacin de los conocimientos.
La orientacin pedaggica debe basarse en el uso real de la lengua de las y los
estudiantes en diversas situaciones comunicativas, con el fin de desarrollar procesos de
comprensin y produccin lingstica. La maestra y el maestro asumirn su funcin
esencial en el desarrollo de esos procesos para que la nia y el nio descubran e
internalicen las reglas lingsticas y tambin las normas sociales de la comunidad en
donde se desenvuelven.
Al descubrir las reglas lingsticas y las normas sociales al hablar, escuchar, leer o
escribir, las y los estudiantes intercambiarn experiencias, datos, producciones orales y
escritas con sus compaeras/os para alcanzar un dominio de la lengua que permita
usarla significativa y libremente, en todas las situaciones comunicativas.
Dentro de una perspectiva integradora, el estudiante debe participar en procesos de
observacin, comparacin, clasificacin, resumen, inferencia, parafraseo, anticipacin.
Las y los docentes deben crear un clima favorable para el aprendizaje, en donde imperen
el respeto, el afecto y la solidaridad. Es importante propiciar la cooperacin, que implica
trabajar en colectivo, el cambio en la organizacin de los ambientes de aprendizajes para
que las y los estudiantes puedan verse cara a cara, y tener acceso a la diversidad textual.
Todos estos principios pedaggicos inducen al crecimiento intelectual, afectivo y social de
las y

los estudiantes para contribuir en la formacin de ciudadanas y ciudadanos

democrticos y participativos.

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