HILDA TABA

Hilda Taba naci el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una aldea del actual
condado de Plva, en el sureste de Estonia. Era la mayor de los nueve hijos de
Robert Taba, un maestro.
Hilda fue primero a la escuela donde trabajaba su padre y luego a la de la
parroquia local.
En 1921, tras diplomarse en el colegio de nias de Vru, decidi convertirse en
maestra de escuela. En otoo del mismo ao, Hilda aprob el examen final y se
gradu como maestra de primaria en el seminario didctico de Tartu. No obstante,
en lugar de empezar a trabajar en una escuela primaria, se matricul en economa
en la Universidad de Tartu. Sin embargo, la economa no le atraa mucho y el ao
siguiente present su candidatura para ingresar a la Facultad de Filosofa, donde
se especializ en historia y educacin.
Tras graduarse en la Universidad de Tartu en 1926, tuvo la oportunidad de cursar
sus estudios de posgrado en los Estados Unidos, gracias a una beca concedida
por la Fundacin Rockefeller. El excelente conocimiento de los temas educativos
que haba adquirido en la Universidad de Tartu le permiti terminar en un ao su
maestra en el Bryn Mawr College.
Durante sus estudios en dicha institucin, empez a visitar escuelas de educacin
activa y se interes en el funcionamiento del Plan Dalton (Klarin, 1989). Mientras
estudiaba la literatura (1873-1953), autor y pedagogo estadounidense muy
conocido en aquella poca. El enfoque de Bode entusiasm a Taba, quien se fue
interesando cada vez ms en la filosofa de la educacin activa. Lo que le gustaba
de ese enfoque educativo era sobre todo su carcter flexible, innovador y centrado
en el nio.
En 1927 present la candidatura para un doctorado en filosofa educativa en la
Universidad de Columbia. En los cinco aos universitarios que siguieron, conoci
a numerosos cientficos norteamericanos de renombre mundial, entre ellos al
psiclogo E.L.Thorndike (1874-1949), al pedagogo e historiador P. Monroe (18691947), al socilogo G.C.Gounts, y a C. Washburne (1889-1968), fundador del Plan
Winnetka. No obstante, la persona que mayor influencia ejerci en las teoras
educativas de Hilda Taba fue John Dewey (18591952), filsofo y pedagogo mundialmente famoso, uno de los iniciadores del
movimiento de educacin activa, a cuyas conferencias asisti y cuyos escritos
estudi en detalle (Isham, 1982;Taba, 1932, pg. vii). El tutor ms importante de
su labor doctoral fue William H. Kilpatrick(1871-1965), uno de los colegas de John
Dewey, conocido en la historia de la educacincomo el creador del mtodo de
proyecto. Kilpatrick concluy el prlogo de la tesis de Tabacon las siguientes
palabras: muy difcil de complacer y muy entendido ha de ser el lector queno
termine este libro con un sentimiento de profundo agradecimiento por la gran

competenciade la autora (Kilpatrick, 1932). Esta apreciacin del trabajo de Hilda

Taba era pertinente y fue confirmada unos cincuenta aos ms tarde con la
reimpresin de la monografa por Telegraph Books en 1980.
En 1931, una vez terminada su tesis doctoral, Hilda regres a Estonia con la
intencin de presentar su candidatura para la ctedra que la muerte prematura de
Peeter Pld, su antiguo profesor de pedagoga en la Universidad de Tartu, haba
dejado vacante. Para su gran desilusin, Taba no fue seleccionada. Aunque
consigui un empleo en una facultad de economa en Estonia, poco despus
decidi volver a los Estados Unidos.
En 1933, obtuvo un puesto como profesora de alemn y ms tarde fue designada
directora de currculo en la Dalton School2 (Ohio).
Cabe sealar que el ingreso de Hilda Taba a la investigacin pedaggica se debi
a un azar afortunado. Fue contratada en el momento preciso en que se iniciaba un
estudio de ocho aos 3 activamente patrocinado por la Dalton School. La
participacin de Taba en esa investigacin le permiti conocer a Ralph Tyler, que
era jefe del equipo de evaluacin sobre el terreno en el marco del estudio.
A Tyler le asombr la dedicacin de Hilda a la investigacin cientfica y su perfecta
comprensin de los procesos educativos, y la contrat para que formara parte del
equipo de evaluacin (con base en la Universidad de Ohio) como coordinadora de
los currculos del rea social. En 1939, cuando el equipo de evaluacin fue
trasladado a la Universidad de Chicago, fue nombrada directora del laboratorio de
currculos y programas de estudios, que dirigi hasta 1945.
Hacia mediados de los aos cuarenta, ya era una investigadora competente y
ampliamente reconocida. Inici, ide y dirigi varios proyectos de investigacin
centrados en dos temas principales: la enseanza entre grupos (1945-1951) y la
reorganizacin y preparacin de los currculos del rea social en California (19511967). Hilda Tabba desempe asimismo la funcin de asesora en numerosas
instituciones locales y distritos escolares, y particip en seminarios de la UNESCO
en Pars y Brasil (Harshbarger, 1978).
La carrera cientfica de Hilda Taba en los Estados Unidos
Propuesta curricular.
La propuesta de Hilda Taba constituye una continuidad y un avance en relacin a
la de Tyler. La misma parte de la investigacin de las demandas y requisitos de la
cultura y la sociedad que permitirn determinar los principales objetivos de la
educacin, los contenidos y las actividades de aprendizaje.
Esta autora introduce en el campo del diseo curricular la nocin de diagnstico
de necesidades sociales como sustento principal de una propuesta curricular. De
esta manera explcita el vnculo entre institucin educativa y sociedad.

En su modelo diferencia dos planos: el primero vinculado con las bases para la
elaboracin del curriculum a partir de las aportaciones de las disciplinas bsicas
sobre:

Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno.
La naturaleza del conocimiento.

El segundo plano est referido a objetivos, contenidos y experiencias de

aprendizaje as como a los sistemas de evaluacin.
La ordenacin de todos estos elementos se traduce en las siguientes fases:

Diagnstico de necesidades.

Su propsito es generar una nueva acentuacin y nuevas ideas con respecto al

currculo. Para luego analizar estos datos con objeto de descubrir todo aquello que
puedan sugerir con respecto a una nueva aproximacin o necesidades
anteriormente descuidadas. El alcance del diagnstico y su acentuacin particular
depende de la naturaleza de la revisin del programa proyectado, incluyendo el
alcance de sus objetivos y el contexto dentro del cual este va a funcionar. Mientras
ms basto sea el alcance de los objetivos, mayor ser la tarea del diagnstico.

Formulacin de objetivos.

Los objetos o los aspectos de ellos que se desea acentuar. Una unidad ofrece
mayores posibilidades de generar un aprendizaje ms rico si los campos de sus
objetivos son lo bastante amplios. En este punto la tarea es trasladar los objetivos
generales de la escuela a los objetivos especficos, de acuerdo con lo que abarca
la unidad y lo que se desprende del anlisis, de las necesidades.
1.
2.
3.
4.

Concepto o idea que debe ser aprendido.

Actitudes, sensibilidades y sentimientos que deben ser desarrollados.
Formas de pensamiento que deben ser reforzadas, fortalecidas o iniciadas.
Hbitos y destrezas que deben dominarse.
Seleccin de contenido y seleccin de actividades de aprendizaje.

Es indispensable llevar a cabo selecciones sobre diversos niveles del contenido: el

tema central y sus dimensiones, las ideas fundamentales de acuerdo con las
cuales se van a desarrollar el tema o la unidad, los hechos y los detalles
especficos que servirn para el desenvolvimiento de las ideas esenciales.

Organizacin de actividades de aprendizaje.

El contenido debe estar organizado de manera tal que las dimensiones de la

investigacin se hallan en un orden secuencial de acuerdo con una factible
secuencia del aprendizaje.

Evaluacin.

Consiste en la determinacin de los objetivos, el diagnostico o el establecimiento

de los puntos de referencia para el aprendizaje y la estimulacin del progreso y los
cambios.

Verificacin del contenido y la consecuencia.

Una vez que el plan general ha sido completado por escrito es necesario verificar
la compatibilidad total entre sus partes.
Cabe resaltar que la introduccin de necesidades de Hilda Taba, dio lugar a un
reductismo en la tarea de elaboracin de los diseos curriculares debido a que se
ha considerado cualquier investigacin aislada, fragmentada y no el anlisis de un
conjunto de investigaciones para fundamentar el currculo como lo concibi Hilda
Taba.
Por ltimo es preciso mencionar que la propuesta de diseo curricular de Hilda
Taba es considerada conductista al igual que la de Ralph Tyler.
Critica.
La propuesta curricular hecha por Taba es desde nuestra perspectiva es un
seguimiento a la propuesta de Tyler, con mejoras de refinamiento ya que la mayor
parte de esa propuesta es retomada del ya mencionado.
Sin embargo cabe rescatar tan innovadora propuesta del diagnstico de
necesidades que son parte fundamental para el desarrollo de un buen currculo.
Es tambin importante mencionar el hecho de la valoracin de las habilidades ms
que de los recursos que hace Taba al desarrollar el currculo.
Modelo Hilda Taba
En sus largos aos de estudio sobre el currculo, Hilda Taba examin la evolucin
de la teora curricular con el objetivo de ingresar a otros campos del conocimiento
para fortalecer y vincular los hallazgos en una integracin interdisciplinaria de la
teora curricular.
Para la elaboracin de la teora del currculo, Taba plantea que sta debe basarse
en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teora y la
prctica. De igual forma, los programas educacionales deben permanecer,
desaparecer o modificarse a partir de la evaluacin educativa que permite
determinar qu cambios se producen en la conducta del estudiante como
resultado de un programa educacional y el de establecer si stos cambios
suponen realmente el logro de los objetivos propuestos (Taba, 1974: 11).
Basada en una teora coherente para disear el currculo, Taba plantea que esta
teora debe definir los problemas en los que se sustenta y, adems, elaborar un

sistema de conceptos que deben emplearse para determinar su relevancia

educativa:
Por consiguiente la evolucin cientfica del currculo debe partir del anlisis de la
sociedad y de la cultura, de los estudios sobre el alumno, el proceso del
aprendizaje y el anlisis de la naturaleza del conocimiento con el objeto de
determinar los propsitos de la escuela y la naturaleza de su currculo (Taba,
1974: 25).
La propuesta de Taba cuenta con tres criterios para la elaboracin del currculo. El
primero consiste en investigar cules son las demandas y los requisitos de la
cultura y de la sociedad tanto para lo presente como lo futuro; el segundo, contar
con la informacin sobre el aprendizaje y la naturaleza del estudiantado; el tercero,
se refiere a la naturaleza del conocimiento y sus caractersticas especficas, as
como las contribuciones nicas de las disciplinas de las cuales se deriva el
contenido del currculo.
Tomando en cuenta lo anterior, Taba (1974: 26-29) establece que se debe llevar
un orden para elaborar un currculo ms consciente y planeado y ms
dinmicamente concebido. As, para la el diseo del currculum plantea siete
pasos.
El primer paso es el diagnstico de necesidades, permite definir cmo debe ser el
currculo para una poblacin determinada.
El segundo paso se refiere a la formulacin de objetivos claros y amplios que
brinden una plataforma esencial para el currculo; determinan, en gran parte, qu
contenido es importante y cmo habr de ordenrseles.
La seleccin del contenido constituye el tercer paso. La nocin de diferencias
concretas entre los diversos niveles de contenido, su continuidad y secuencia son
indispensables para la validez e importancia.
El cuarto paso lo constituye la organizacin del contenido, permite los cambios
que experimenta la capacidad para aprender entre otros.
La seleccin de las actividades de aprendizaje constituye el quinto paso, el cual
implica las estrategias para la elaboracin de conceptos, la planificacin de estas
experiencias se convierte en una estrategia importante para la formulacin del
currculo:
Se debe buscar el modo ms apropiado para trasladar el material de estudio a una
experiencia de aprendizaje adecuada, o la manera de proyectarlas para adaptarlas
a las variaciones en cuanto a la capacidad de aprender, las motivaciones y las
estructuras mentales (Taba, 1974: 28-29).
El sexto paso la organizacin de las actividades de aprendizaje, consiste en el
establecimiento de los contenidos y las estrategias de aprendizaje para la

formacin de conocimientos, actitudes y sensibilizacin; las actividades de

aprendizaje permiten alcanzar algunos objetivos, por lo cual es importante una
buena organizacin de las mismas.
La determinacin de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para
hacerlo, integran el sptimo paso. En este paso se deben hacer planes que
contesten preguntas sobre la calidad del aprendizaje; la consecucin de los fines
de la educacin; y la certeza de compatibilidad entre las metas, los objetivos y lo
que los estudiantes han pretendido. Juzgar la organizacin curricular y las
experiencias ofrecidas para el alcance de los objetivos.
Aunque muchos estudiosos del campo curricular consideran la obra de Taba como
un documento ineludible de leer y analizar, la puesta en marcha de su propuesta
incluye un arduo trabajo y una disposicin institucional sumamente comprometida
con la sociedad y con la disciplina en la que otorga formacin.
Otro aspecto importante de sealar es el trabajo interdisciplinario que actualmente
se ha priorizado pero falta ms cultura en este hacer y el inters autntico por un
trabajo colaborativo.
La propuesta de Taba es trascendental porque fue la primera en proponer el
desarrollo de una teora curricular; una integracin interdisciplinaria basada en las
necesidades sociales, de la cultura, del aprendizaje; la vinculacin teora prctica;
la modificacin de los programas educativos basados en una evaluacin
educativa.