Introduccin.

La Alcalda de Floridablanca y la Universidad Cooperativa de Colombia, en pro

de la calidad educativa, y consecuentes con lo dispuesto por el Ministerio de
Educacin Nacional para la implementacion del Modelo Pedaggico Escuela
Nueva, suscribieron el convenio de actualizacin pedaggica para los maestros
y maestras del sector rural de este municipio
La Alcalda, a travs de una etapa exploratoria, solicit a los maestros rurales
sus apreciaciones, sugerencias y necesidades formativas para plantear el curso
de actualizacin. Por su parte, la Universidad, consecuente con su Misin de
formar personas competentes para responder a las dinmicas del mundo
diseo con el plan de estudio, el cual se estructur en cinco grandes etapas
as:

Fundamentacin: Cuyo fin es actualizar a los maestros en las dinmicas

pedaggicas que sustentas el modelo pedaggico de Escuela Nueva
Aplicacin: etapa que consiste en involucrar las reas del conocimiento
con los fundamentos de la Escuela Nueva y las disposiciones del
Ministerio de Educacin Nacional. Adems de, actualizar a los maestros
en las pruebas Saber.
Profundizacin: Consolidar las reas fundamentales con el diseo
curricular de las mismas atendiendo a las necesidades de los
estudiantes y de la comunidad.
Socializacin: Los maestros y maestras planearan sus microcentros para
presentar las diferentes experiencias significativas que se gestan en sus
instituciones
Evaluacin. La evaluacin es una accin formativa dentro del proceso
educativo; por ello, a travs de esta cartilla los maestros confrontaran
sus experiencias y saberes con los principios y fundamentos tericos de
la Escuela Nueva.
Adems de ser un instrumento que les ayudar a
fundamentar sus proyectos, actividades y ejercicios futuros.

Las dos unidades: Principios Pedaggicos y Propuestas Pedaggica de la

Escuela Nueva, se divide en unidades las cuales contienen una pequea
fundamentacin del concepto a tratar, luego encontraran una situacin
problemtica que invita a la reflexin y confrontacin del saber con la
experiencia.

Tabla de contenido
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS......................................................3
LA ADAPTABILIDAD........................................................................3
EXPERIENCIA NATURAL..................................................................4
LAS ACTIVIDADES..........................................................................5
EL DISEO DEL MEDIO AMBIENTE...................................................6
INDIVIDUALIZACIN.......................................................................7
DESARROLLO PROGRESIVO.............................................................8
EL ANTIAUTORITARISMO Y EL GOBIERNO ESCOLAR..........................9
LA ACTIVIDAD GRUPAL.................................................................10
LA ACTIVIDAD LDICA..................................................................11

PROPUESTA PEDAGOGICA......................................................12
AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN ESCUELA NUEVE............................13
EVALUACIN................................................................................14
GOBIERNO ESCOLAR....................................................................15
COMUNIDAD................................................................................17
POLTICAS EDUCATIVAS................................................................19

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
La Escuela Nueva reconoce en sus principios pedagogicos el buen maestro
como aquella persona capaz de armonizar la teoria, la prctica, el quehacer
educativo, la realidad local y nacional, en su quehacer profesional.

LA ADAPTABILIDAD.
La Escuela Nueva, al ser parte de la la pedagogia activa, centra su actividad
pedaggica y formativa en la integracion escuela comunidad. Por ello el
maestro condiciona el espacio fsico de la institucin para que los integrantes
se sientan cmodos, acogidos, entre los suyos.
Situacin: De hoy en ocho das, se inician las ferias en el pueblo, todos los
nios y la comunidad esta anciosa en participar del evento. Usted como
maestro armoniza la realidad del medio con la dinmica de la escuela y el aula.
Tenga en cuenta la tabla con las tres realidades que debe atender un maestro
de Escuela nueva y reflexione la situacin problemtica siendo consecuente
con el:
Componente Curricular

Organizativo administrativo

Interaccin con la
comunidad.

EXPERIENCIA NATURAL
La pedagogia activa, parte del hacer y participacin de los integrantes de la
comunidad en la realidad de la escuela y el aula. Para ello, se debe tener
presente las necesidades, talentos e intereses de las partes, fundamentado en
el principio de EXPERIENCIA NATURAL.
Situacin: Tome un curso e identifique en sus estudiantes los talentos,
necesidades e intereses para asumir sus asignaturas.
TALENTOS
Lenguaje.

Matemtica.

Ciencias Naturales.

Matemtica.

Ciencias Naturales.

Matemtica.

Ciencias Naturales.

NECESIDADES
Lenguaje.

INTERESES
Lenguaje.

LAS ACTIVIDADES
El eje de la accin del maestro, independientemente del modelo o metodologia
que aplique, es el estudiante. Por ello las actividades diseadas deben ser
concientes, significativas y representativas para la comunidad.
Igualmente, todo lo que acontece en la escuela es responsabildiad del maestro;
por ello, es fundamental que toda actividad tenga un sustento o fundamento
pedagogico para la comunidad.
No podemos improvisar en nuestras
actividades, pueden ser nuestro Taln de Aqules
Situacin: Le pregunta Antonio de 9 aos: Profesor, ayer mi mam se puso de
mal genio porque me la paso con un nio mucho tiempo; l es muy consentido.
Eso est mal?.
Desde las tres dimensiones como usted generaria actividades sobre el respeto,
la tolerancia y el dignidad de gnero.
Componente Curricular

Organizativo administrativo

Interaccin con la
comunidad.

EL DISEO DEL MEDIO AMBIENTE

El ambiente que rodea a los alumnos debe prepararse, disearse como
entorno de aprendizaje para influenciar su estructura cognitiva y valorativa en
la perspectiva de su formacin.
Situacin: Un supervisor, director, asesor pedagogico o padre de familia llega
a su aula y le pregunta: Cada cuanto organiza su aula y cules son los motivos,
situaciones o momentos para hacerlo. Recuerde fundamentar su respuesta
acorde a las dimensiones o realidades que se presentan en la Institucin,
desde:
Componente curricular

Respuesta:

Organizativo administrativo

Interaccin con la
comunidad.

INDIVIDUALIZACIN
Este principio pedaggico se basa en el concepto de que quien aprende es el
individuo y no el promedio del grupo; es decir, el aprendizaje se produce al
interior de cada sujeto con nombre propio y caractersticas individuales.
Situacin: Usted despus de calificar una evaluacin encuentra que el 80% de
los nios super el logro. Por lo tanto, su mtodo y didctica fueron efectivos
para estos. Qu hace usted para que los otros nios puedan alcanzar el
logro?
1- Plantee una situacin con un caso de su realidad.

2- Estructura su respuesta de acuerdo a las tres dimensiones del Modelo

Pedaggico.
Componente Curricular

Organizativo administrativo

Interaccin con la
comunidad.

3- Qu solucin planteo para que el resto de nios puedan superar el logro.

DESARROLLO PROGRESIVO.
El maestro necesita identificar y proponer niveles y esquemas superiores de
procesamiento de datos que el alumno ser capaz de enfrentar antes de caer
en la monotona, en la repeticin y en el desinters
Situacin: De nuevo llega un da para conmemorar o celebrar una fista
nacional, religiosa, local Los estudiantes saben que realizaran una hizada
de bandera, se leera el acta anterior, se tocaran los himnos, se recordaran a los
protagonistas del evento; luego, al aula o al descanso.
De su experiencia como maestro, tome dos actividades sobre el mismo hecho
conmemorativo y evaluelos desde los anteriors cinco principioes pedaggicos
Principios
Adaptabilid
ad

Experiencia

ACTIVIDAD PASADA

ACTIVIDAD RECIENTE

Natural

Actividades

Diseo del
Medio
Ambiente

Individualiz
acin

EL ANTIAUTORITARISMO Y EL GOBIERNO ESCOLAR.

Los nios y las nias, en la mayoria de los casos, a pesar de su corta edad ya
tienen el sentido de autoridad establecido desde el hogar; en la escuela, el
maestro entra a ser parte de esta lnea vertical de mando que se impone.
Ahora, junto a sus compaeros, esta en un mundo de iguales, con los mismos
derechos y deberes.
Situacin: En la mayoria de centros educativos siempre se presentan a
elecciones o un candidato o los mismos del periodo pasado. Los otros nios van
asumiendo su lugar porque consideran inconcientemente que no es lo suyo o
por su rendimiento acadmico.
Cules estrategias utilizaria para sensibilidar la participacin en el Gobierno
Escolar. Fundamente su respuesta y luego plante sus actividades.

Componente Curricular

ACTIVIDADES

Organizativo administrativo

Interaccin con la
comunidad.

LA ACTIVIDAD GRUPAL
Se ha comprobado que el desarrollo de proyectos y actividades en
grupos pequeos favorece la socializacin y el desarrollo intelectual y
moral de los nios en la medida en que la interaccin, la comunicacin
y el dilogo entre puntos de vista diferentes propician el avance hacia
etapas superiores de desarrollo
SITUACIN: Lea por favor el siguiente dialogo.

Tomada de: Verderber, Rudolph y Verderber, Kathleen. Comunicate! Decima

segunda edicion ISBN: 978-970-830-053-7
ACTIVIDADES:
1- De acuerdo a la lectura, infiera que se debe establerser previamente
para el trabajo en grupo.

En una de sus actividades grupales, estableza: metas del grupo 1, metas

individuales, metas que signifiquen un reto, metas consistentes.

LA ACTIVIDAD LDICA
Como lo menciona Flrez, los jvenes aprenden y se forman me- jor
cuando producen por medio de una actividad ludica, con senti- miento,
creatividad y alegra. El juego es una actividad clave para la formacin
del gnero humano en relacin con los dems, con la naturaleza y
consigo mismo en la medida en que le propicia un equilibrio esttico y
moral entre su interioridad y el medio con el que interactua(Flrez,
2000: 39). Las nuevas cartillas tienen en cuenta este principio,
vinculndolo a las actividades que deben desarrollar los nios en las
diferentes reas.
SITUACIN: Un compaero o compaera no sabe como orientar algunas
de las guas que presenta la metodologa de Escuela Nueva. De acuerdo
a su quehacer presente una experiencia significativa en la cual la
actividad ludica favoreci el proceso de enseanza - aprendizaje.

1 Verderber, Rudolph y Verderber, Kathleen. Las definen as:Metas de grupo: Estado futuro del
asunto.
Metas especificas: Meta posible, mesurable y conductual
Metas consistentes: El logro de una meta no impide el logro de otra
Metas que significan un reto: Demandan el trabajo y el esfuerzo del alumno
Metas aceptables: Son las que se comprometen los miembros del equipo.

PROPUESTA PEDAGOGICA
Hace parte de los modelos flexibles del MEN que permiten atender a las poblaciones
diversas en condiciones de vulnerabilidad. Estos modelos estn subscritos a la Pedagoga
Activa.
En el siguiente cuadro, establezca los componentes de la pedagoga activa y su diferencia
con la pedagoga tradicional. De sus opiniones
Escuela
Caracterstica
Finalidad

Pedagoga Activa

Pedagoga Tradicional

Maestro
Estudiante
Padre de
familia
Comunidad

Adems es una propuesta metodolgica que cuenta con un componente

curricular, uno organizativo administrativo y uno de interaccin comunitaria.

Asimismo, es una propuesta didctica (cartillas con unidades y guas, las cuales
desarrollan una secuencia didctica).

Cuatro grupos (Lenguaje, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales) para todos los grados de la bsica primaria
o Cada cartilla est organizada en unidades que desarrollan una
temtica general.
Cada unidad tiene cuatro partes.
Estas se desarrollan entre 8 a 12 pginas
o Cada cartilla tiene unas indicaciones

Igualmente es Metodologa de aprendizaje colaborativo, que reconoce como

indispensables y valiosas las funciones de los estudiantes, los docentes y los
conocimientos. Se encuentra explcito en las actividades A, B, C y D de las
guas que conforman las unidades de cada cartilla.

Cada gua tiene ttulos que indican al nio hacia donde estn orientadas
las actividades
o Cada parte de la gua (A, B, C y D) enfatiza en una funcin
determinada
a. Parte A: Resuelven problemas a partir de los
saberes que ya posee. Estas actividades les
permiten
problematizar,
recapitular
o
establecer nuevas relaciones, que se van a
trabajar en la parte B y/o C.
b. Parte B: Problematizacin y ampliacines: Esta
parte propone a los nios actividades que les
permiten
ampliar
y
profundizar
sus
conocimientos
c. Parte
C:
sistematizacin
y
conexiones
cercanas: continuar las actividades de la parte
B para afianzar, precisar, dar nuevos
significados y sentidos
d. Parte D: los nios desarrollan actividades que
los invitan a resolver situaciones relacionadas
con su entorno y que son ms o menos
cotidianas
Al final de cada cartilla se encuentran algunas pginas dedicadas a
los maestros y maestras, en las que se incluyen orientaciones
especficas para el trabajo pedaggico de las unidades y guas, los
estn- dares bsicos
de competencias
que se manejan en el
desarrollo de la cartilla, y recomendaciones para el uso de materiales
necesarios en la misma. Las cartillas de
matemticas
llevan,
adems, algunas orientaciones para
los docentes
en pie de
pgina, debido al nivel de complejidad del rea.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN ESCUELA NUEVE

Un buen ambiente educativo es aquel que favorece que el aprendizaje de los
estudiantes crezca en calidad. Esto acontece cuando se cuenta con docentes que
asumen el reto diario de crear escenarios pedagogicos para ensenar a aprender a
aprender, a partir de reconocer los saberes previos de los estudiantes, la
construccion de conocimientos y la resolucion de problemas en los contextos en
que ellos se encuentran. Para el logro de lo anterior, juegan un papel im- portante
las condiciones materiales con que se organiza el aula de clase. Un buen
ambiente de aprendizaje debe favorecer especialmente el trabajo autonomo y el
trabajo colaborativo.
A partir de su esperiencia y de la lectura del apartado de la pgina 24 a la 29
del Tomo 1 de las Generalidades y Orientaciones Pedagogicas, para la Escuela
Nueva, establezca las condiciones que exiten para realizar los dos tipos de
trabajo.

1- Trabajo autonomo

2- Trabajo Colobarativo

EVALUACIN
La evaluacin no es el proceso cuantitativo de la escuela tradicional; la
evaluacin es la evidencia del trabajo docente, de la eficacia de las estrategias
empleadas, la aplicacin correcta del metodo y la didctica establecida por el
Ministerio de Educacin Nacional. Para ello, le invitamos a reflexionar sobre los
diferentes ejercicios evaluativos que usted realiza en su prctica docente y si
son consecuentes con los Principios Pedagogicos y los Contenidos curriculares.
Evidencie en el siguiente cuadro, los ejercicios y actividades que usted realiza
como profesional de la educacin en su institucin, atendiendo a los conceptos
de Heteroevaluacion, cooevaluacion y autoevaluacin.
Autoevaluaci

Cooevaluacin

n
Heteroevaluacin

Espaol
Grado___ Gua
____
Matemtica
Grado___ Gua
____
Ciencias Sociales
Grado___ Gua
____
Ciencias
Naturales
Grado___ Gua
____
Comparta sus experiencias del da del logro y el control del progreso.

DA DEL LOGRO. Se reunen para evidenciar los aprendizajes y progresos de

los estudiantes. Para este momento, los estudiantes preparan exposiciones y
representaciones, a travs de los cuales presentan sus aprendizajes a la
comunidad.

CONTROL DEL PROGRESO: es un formato (cartilla o carpeta) que sirve para

que el estudiante lleve la informacin sobre la valoracin de su proceso
formativo. All se plasma la heteroevaluacin que realiza el docente, la
coevaluacin y la autoevaluacin; adicionalmente, cuenta con la posibilidad de
que se puedan anexar las producciones que evidencian el aprendizaje de los
conceptos.
Describa un estudio de caso en el cual se evidencie la efectividad de este
instrumento de Escuela Nueva.

GOBIERNO ESCOLAR.
El Gobierno estudiantil es un espacio real de formacin para la democracia,
que se evidencia en la posibilidad de los estudiantes para elegir y ser elegidos,
representar los intereses de su comunidad y desarrollar su capacidad de
liderazgo poltico en la institucin y su entorno local. Pero la democracia va
ms all del da de votacin.
Por eso el interes que el maestro perciba adecuadamente el concepto de
Democracia, la cual no significa ir a votar y dejar hacer. Qu es democracia?,
qu hace que un sistema de gobierno se fundamente en la democraca?, qu
es represetar a un grupo?, cmo se evidencia la democrcia en el gobierno
estudiatil? Son cuestionamientos que usted debe tener claro para motivar a los
estudiantes hacer parte del GOBIERNO ESCOLAR.
Establezca con su equipo de trabajo: las estrategias necesarias para motivar a
la participacin de los estudiantes en el ejercicio electoral y de gobierno. Siga
para ello las indicaciones de la guia No 5 del Tomo 1 del Manual de
Implemetacion de Escuela Nueva. Generalidades y estrategias, pgina 41

Enumere los logros del ultimo Gobierno Escolar en su institucin.

COMUNIDAD.
Lo primero que deben hacer los docentes es conocer su comunidad de
impacto; de esta manera pueden comprender mejor a sus estudiantes y
realizar las correspondientes adaptaciones a las guas de aprendizaje. Para
esto, el docente puede utilizar diversas estrategias: observacin participante,
entrevistas a los diferentes miembros de la comunidad, encuestas, entre otros.
A partir de un conocimiento inicial puede ir profundizando en l a travs de los
diferentes encuentros que realice en la escuela: talleres de padres, da de
logro, encuentros deportivos, construccin del mapa veredal.
El maestro es un lder de la comunidad, es un agente de transformacin social
y cultural si se lo propone, pero para ello debe conocer con precisin la
comunidad a la que pertenece y quiere colaborar.
1- Diagnstico de la comunidad.
a. Necesidades de la comunidad.

b. Expectativas de la comunidad

c. Fortalezas de la comunidad

d. Programas de integracin con la comunidad (deporte, fiestas,

actos culturales, fechas importantes)

e. Relaciones institucionales. (convenios, asociaciones, alianzas)

POLTICAS EDUCATIVAS
La mayoria de las veces los maestros perdemos el norte de nuestro hacer
porque olvidamos los fines de la educacin que se establecen en la Ley 115 de
1994 Cada gobierno estructura unas politicas concretas para lograr dichos
fines. Le invitamos a informarse sobre las politicas de educacin de cada uno
de los entes territoriales para el campo colombiano.

a- Politicas educativas del Gobierno Nacional.

b- Politicas educativas del Gobierno Departamental.

c- Politicas educativas del Gobierno Municipal.

Una vez claras estas polticas podemos entrar a disear con un grado de
efectividad del 90% nuestros Planes y proyectos sociales; adems de los
Proyectos pedaggicos trasversales (educacin para la sexualidad y

construccin de ciudadana, educacin en derechos humanos y educacin

ambiental) de la institucin.