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La magia
Gua Didctica
de las palabras
LENGUAJE y COMUNICACIN
Gua Didctica
Segundo Ao Bsico
SEGUNDA UNIDAD
Duracin aproximada: Dos semanas
La magia
de las palabras
Autores
Lilia Concha C.
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Fernanda Serrano R.
Descripcin
CLASE
CLASE
Inicio
Activacin de conocimien tos previos.
Desarrollo
Interrogacin del cuento
rase una vez un bosque.
Lectura del cuento.
Comprensin lectora.
Ampliacin de vocabulario.
Cierre
Bitcora de Aprendizaje
Inicio
Activacin de la memoria.
Desarrollo
Lectura compartida.
Comprensin lectora.
Produccin de un texto.
Cierre
Socializacin de textos.
CLASE
CLASE
Inicio
Activacin de conocimien tos previos.
Desarrollo
Lectura del poema.
En dnde tejemos la ronda?
Comprensin lectora.
Ilustracin de versos.
Cierre
Socializacin de versos
ilustrados.
Inicio
Comprensin lectora.
Desarrollo
Lectura compartida.
Produccin de un cuento.
Reescritura.
Cierre
Socializacin de textos.
CLASE
Inicio
Activacin de conocimien tos previos.
Desarrollo
Lectura del poema Palabras.
Prstamo a la literatura.
Familia de palabras
grupos consonnticos.
Cierre
Bitcora de Aprendizaje
CLASE
Unidad 2
La magia
de las palabras
Inicio
Socializacin de rimas.
Desarrollo
Lectura compartida.
Reconocimiento de
sustantivos.
Juegos lingsticos.
Produccin de textos.
Cierre
Socializacin de textos.
CLASE
CLASE
Inicio
Vnculo con clase anterior.
Desarrollo
Lectura compartida.
Lectura de biografa.
Comprensin lectora.
Cierre
Comparacin de
informacin.
Inicio
Revisin de tarea.
Desarrollo
Lectura compartida.
Comprensin lectora.
Produccin de un poema.
Cierre
Bitcora de Aprendizaje
INDICADORES
Comunicacin oral
Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no
literarios, que les son ledos.
Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y respetando el turno para hablar.
Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se
est conversando y dan opiniones pertinentes.
Lectura
Leen comprensivamente,
en forma guiada e independiente, textos breves y
significativos.
Antes de la lectura
Observan, anticipan y se forman una idea global de los
contenidos de libros de cuentos, de poesas y de otros textos, a partir de ttulos, ilustraciones y partes significativas.
Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el
contenido del texto.
Se formulan preguntas sobre el probable contenido.
Durante la lectura
Descubren el significado de palabras y expresiones
desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales
como claves de comparacin y de contraste, sinnimos y
definiciones.
Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido
del texto.
Despus de la lectura
Recuentan a otros lo ledo, utilizando sus propias palabras
(parafrasear).
Resumen el contenido del texto.
Representan el contenido de los textos ledos a travs de
dramatizaciones, juego de roles y dibujos.
Participan en comentarios ligando las narraciones a la propia experiencia.
INDICADORES
Lectura
Leen en voz alta, con
propsitos definidos, textos
literarios y no
literarios, con fluidez, precisin,
articulacin y entonacin
adecuadas.
Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro lneas de un
texto fcil, sin perder de vista el significado, haciendo pausas
en las comas y en los puntos, dando expresin y entonacin
adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y
negaciones.
Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonacin
que corresponda a su contenido.
Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos.
Resumen los hechos ms importantes de cuentos, leyendas
y otras narraciones.
Escritura
Producen textos breves
y significativos en forma
manuscrita y/o digital.
CLASE
Inicio
Desarrollo
10
11
Cierre
Para desarrollar la apreciacin literaria de sus alumnos, pdales que comenten el cuento,
expresando lo que ms les gust.
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CLASE
Inicio
Desarrollo
13
Cada noche el anciano soaba que viva en una selva llena de animales salvajes,
donde haba aves de mil colores, rboles tropicales, flores exticas, tucanes,
ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.
Un da, algo llam la atencin del anciano y una idea germin en su mente.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: Con qu
animales soaba el anciano?
A continuacin, pdales cambiar las frases de singular a plural, Actividad 2 de sus Cuadernos.
Luego, revise y pida a algunos nios y nias que lean las frases que construyeron.
Los tucanes
Las ranas
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Secuencia de hechos
Un da
Entonces
Finalmente
15
Nuestro texto:
No
Cierre
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CLASE
Esta clase contina desarrollando la comprensin lectora del cuento e invita a los nios
y nias a producir su propio cuento, el cual es reescrito para su socializacin. Asimismo,
se trabajan destrezas relativas a la separacin de slabas.
Inicio
Desarrollo
Cada noche el anciano soaba que viva en una selva llena de animales
salvajes, donde haba aves de mil colores, rboles tropicales, flores exticas,
tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.
Un da, algo llam la atencin del anciano
y una idea germin en su mente.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta:
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pi
tro
res
flo
jes
va
gres
ti
cia
an
cal
sal
no
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Invtelos a crear su propio cuento, apoyndose en lo que han ido trabajando hasta el
momento. Retome con ellos la estructura del cuento a travs de preguntas tales como:
cmo comienza el cuento?, cmo sigue la historia?, cmo finaliza?
Adems, pida que vuelvan a mirar en su Cuaderno la secuencia de hechos realizada por
los alumnos. Todos estos son ejemplos que se pueden proponer para que nias y nios se
familiaricen con la produccin escrita de un cuento.
Esquema o estructura. El siguiente esquema o estructura bsica permite crear
cuentos y da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos o partes
de una narracin:
Haba una vez (inventar un personaje: un fantasma, un animal, una princesa, un
dragn, un rey, etc.). Tambin puede ser: cuentan que, rase una vez, etc.
Un da (inventar algo que le ocurra al o a los personajes). Tambin puede ser: cierta
tarde, de repente, etc. Es el momento en el que se presenta un conflicto que
requiere solucin.
Luego (inventar algo que contine la historia). Es el momento para desarrollar la
reaccin de los personajes frente al conflicto.
Finalmente (contar cmo se resuelve el conflicto y cmo termina el cuento).
Ttulo:
Un da
Finalmente
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Si hay estudiantes que no pueden escribir este cuento, usted puede editar sus creaciones.
Para ello, pdales que le cuenten oralmente el cuento y que observen mientras usted lo
escribe. Ellos pueden copiar algunas partes del cuento e ilustrarlo.
Actividad 4. Reescritura
Pdales revisar su escrito y reescribirlo. Para apoyar el proceso de reescritura, proporcione a
los nios la siguiente Pauta de autoevaluacin.
No
Cierre
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CLASE
Esta clase tiene como propsito motivar a los estudiantes a seguir descubriendo la
magia de las palabras a travs de la audicin de una poesa y la creacin de juegos
lingsticos orales y escritos. Adems, se favorece la ampliacin de vocabulario y el
uso de algunos grupos consonnticos.
Inicio
Desarrollo
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Palabras
Hay palabras redondas
como mundo,
como rueda,
como sol.
Hay palabras que acompaan,
como luz,
como perro,
como sombra.
Hay palabras difciles,
como lo siento,
como perdn.
Cecilia de Roggero
22
como
como
como
como
como
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br
rr
gr
Dgales que elijan dos palabras del cuadro anterior y que escriban una oracin con cada una de
ellas.
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La gallina Francolina
puso un huevo en la cocina
Organice el siguiente juego de rimas: un grupo dice, por ejemplo, manzana, y el otro contesta
maana. El juego contina hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.
Actividad 8. Produccin colectiva de rimas
Para continuar con el reconocimiento de rimas, escriba en la pizarra las siguientes rimas y
estimule a sus alumnos a crear otras en conjunto y a expresarlas oralmente, de modo de
completar las oraciones dadas en la Actividad 8 de sus Cuadernos. A continuacin, solicite
que las copien.
(la Pancha)
Un len parecido a un
(ratn)
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(Mario)
Cierre
Invent pequeas
con mi nombre.
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CLASE
Inicio
Desarrollo
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte: por qu creen que luz es una
palabra que acompaa?
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Pdales que identifiquen las palabras que nombran cosas y que figuran en el texto de la
lectura compartida. Recurdeles que estas palabras se denominan sustantivos. Luego,
invtelos a copiar dichos sustantivos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
Escribe las
palabras del texto
que sirven para
nombrar.
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Digo mar y
Digo mam y
Digo anciano y
Digo recreo y
Digo sopaipilla y
Digo
Digo
Digo
Digo
Digo
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Lea al curso los siguientes colmos con expresin y entonacin adecuadas; observe sus
reacciones, y si surgen comentarios espontneos frente a lo que estn escuchando, acjalos
y pdales compartirlos con sus compaeras y compaeros.
Luego de hacerles escuchar y leer una serie de colmos, pregunte si conocen o se saben
algn colmo y que lo compartan con el curso. Si surgen algunos espontneamente, aunque
resulten sin mucho sentido, estimlelos a seguir creando; usted puede ayudarlos a que los
estructuren o copiar algunos en el pizarrn o en un papelgrafo para dejar registro de esta
actividad.
Luego, invtelos a formar grupos de cuatro estudiantes. Pdales leer los colmos que aparecen
en su Cuaderno y completarlos, dando una respuesta acorde a lo que se pregunta. Sugirales
dibujar estos colmos.
Cierre
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CLASE
Esta clase presenta a nios y nias una de las rondas ms famosas de Gabriela Mistral
para que ellos la disfruten y se dejen interpelar por ella. Se promueve la expresin
de los sentimientos a travs de la comunicacin oral y la ilustracin de los versos del
poema. Adems, se ampla el vocabulario a travs de palabras poco frecuentes que
aparecen en la ronda.
Inicio
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Actividad 4. La ronda
Para realizar la presente actividad es conveniente que disponga de la musicalizacin de esta
ronda de Gabriela Mistral. Si no la tuviera, puede colocar una msica de fondo que permita
realizar la actividad con todos los nios y nias.
Invtelos a formar una ronda y a bailarla, mientras usted recita el poema al comps de la
msica.
Escuche atentamente cada una de las respuestas de los nios y nias. Luego, pdales buscar
en el diccionario los significados de las palabras danzar, azahar e infinita, y escribir una
oracin con las palabras aprendidas.
danzar:
azahar:
infinita:
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Cierre
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CLASE
Una vez ledo el texto, pregunte a nios y nias: Dnde se tejer la ronda?
Pdales que identifiquen las palabras que indican acciones presentes en el texto de la lectura
compartida. Recurdeles que estas palabras se denominan verbos. Luego, invtelos a copiar
dichos verbos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
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Biografa de
Gabriela Mistral
Gabriela Mistral fue una poeta chilena, cuyo verdadero nombre era Lucila
Godoy Alcayaga. Naci en el Valle del Elqui, en la IV regin de nuestro pas, en
1889. Desde muy joven trabaj como profesora, llegando a ser directora de
varios liceos a lo largo de Chile.
Escribi muchos poemas para nios que son conocidos en todo el mundo. En
1945 recibi, de manos del rey de Suecia, el premio Nobel de literatura, siendo
la primera escritora latinoamericana en recibir esta distincin.
Sus libros de poesa ms conocidos son Desolacin, Ternura y Tala. Falleci en
Estados Unidos de Norteamrica en 1957.
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Gabriela Mistral
Qu premio
recibi?
En qu ao
naci?
Qu hizo
en su vida?
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras y con la ayuda del organizador
grfico, lo que recuerdan de la biografa leda.
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Cierre
en todo el mundo. En
recibi el
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. y
CLASE
Esta clase corresponde a una sntesis de la Unidad, por lo que se proponen actividades
para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en ella.
Inicio
Desarrollo
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte a los nios si han visto al mar
danzar.
Pdales que identifiquen y subrayen los versos del poema que tienen signos de interrogacin
y exclamacin. A continuacin, solicite que los lean en voz alta respetando turnos.
Invtelos a escribir dos oraciones exclamativas y dos interrogativas en la Actividad 2 de sus
Cuadernos.
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Foto 1: www.fondosescritorio.net/wallpapers/Naturaleza
Foto 2: www.datsi.fi.upm.es/~mgarcia/perro_gato.jpg
Foto 3: www.fijaciones.org/archives/2005/03/post_2.html
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Actividad 5. Reescritura
Invite a sus alumnos y alumnas a reescribir el poema para publicarlo en la sala de clases.
Cierre
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Actividad 4
Aprendizaje esperado:
Producen textos breves
y significativos en forma
manuscrita y/o digital
Indicador de evaluacin:
Crean versiones originales a partir de algunas
formas literarias simples, narraciones u otros
textos orales que dominan, utilizando, si es
necesario, al profesor como editor.
Revisan y reescriben los textos destinados
a ser ledos por otros, cuidando su
presentacin.
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Pauta de Correccin
Criterio: Produccin de un texto
Indicadores:
Tipo de texto
Uso de maysculas
Concordancia gramatical entre sustantivos y artculos
Categoras
Descripcin
Puntaje
Correcta
7 puntos
Parcial
6-5 puntos
Incorrecta
3 puntos
Nota: La categora parcial tiene asociados dos puntajes, debido a que puede presentar
mayor cantidad de combinaciones entre los indicadores. As, si un texto tuviera menos de 7
lneas, pero no presentara ninguna otra falta, el docente deber conceder 6 puntos.
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