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Diego Arias Regala, Leonor Bonan

TERR DIDATICA 10-3:455-460 2014


ARTIGO

Relevamiento de los contenidos curriculares


de Ciencias de la Tierra en la formacin
de profesores de primaria de la ciudad de
Buenos Aires
Diego Arias Regala
Instituto de Investigacin en Didctica de las Ciencias
Naturales CEFIEC,Ciudad Universitaria (Pab.II)
Ciudad Autnoma de Buenos Aires - Argentina
dariasregalia@gmail.com
Leonor Bonan
Instituto de Investigacin en Didctica de las Ciencias
Naturales CEFIEC,Ciudad Universitaria (Pab.II)
Ciudad Autnoma de Buenos Aires - Argentina
lbonan@de.fcen.uba.ar

ABSTRACT A survey on contents of Earth Science curriculum for primary teacher training of
the Buenos Aires city - This work focuses on the survey of the curriculum of the area of natural sciences in Buenos
Aires, both in teacher training and elementary level. A brief analysis of the potential of this curriculum to be approached
from a multidisciplinary perspective that promotes reflection on the nature of science, the purpose of scientific education,
and the study of issues of social relevance is proposed. We found that the chosen selection of geological content is appropriate
to develop the curriculum goals, allowing an inclusive approach. However, the lack of tradition in this view of education
coupled with the lack of geological knowledge in middle school, impose large restrictions on what teachers can really do
with these proposals. Citation: Arias Regala D., Bonan L.. 2014. Relevamiento de los contenidos curriculares de ciencias de la Tierra en la
formacin de profesores de primaria de la Ciudad de Buenos Aires. Terr Didatica, 10(3):455-460. http://www.ige.unicamp.br/terraedidatica/.

KEYWORDS: Teacher training, Elementary school, Earth Sciences teaching.


RESUMEN Este trabajo se centra en relevar los diseos curriculares del rea de ciencias naturales en la Ciudad de
Buenos Aires, tanto de la formacin de maestros como del nivel primario para el que se forman. A su vez, se propone un
breve anlisis de la potencialidad de este recorte particular para ser abordado desde una perspectiva multidisciplinar que
promueva la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia, los fines de la educacin cientfica, y el estudio de cuestiones de
relevancia social. Encontramos que el recorte de contenidos geolgicos elegido es apropiado para desarrollar los objetivos del
diseo y para pensar una presentacin de las ciencias naturales de carcter integrador. Sin embargo, la falta de tradicin en
esta perspectiva de la enseanza sumada a la falta de circulacin del conocimiento geolgico en la escuela media, imponen
restricciones muy grandes a la apropiacin por parte de los docentes de estas propuestas.
PALABRAS CLAVE: Formacin docente, Educacin primaria, Enseanza de las ciencias de la Tierra.
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Relevamiento de los contenidos curriculares de ciencias de la tierra...

Introduccin

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contexto de un programa ms amplio de educacin


ambiental, promueva la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia, los fines de la educacin cientfica, la conexin entre la ciencia y la tecnologa, y
el estudio de aquellos conocimientos que tengan
relevancia social (Bonan 2012, Sanmart 2002).

Las sucesivas reformas curriculares del sistema educativo argentino han ido desplazando los
contenidos del rea de las Ciencias de la Tierra
fuera de los programas del nivel medio. Actualmente, su estudio se encara fundamentalmente
en el nivel primario, cuyos docentes no tienen
particular formacin en el rea, y la presencia
de contenidos geolgicos en el secundario se
encuentra dentro de la asignatura Geografa,
donde quedan diluidos en una materia que abarca una gran cantidad de temas, y que se entiende
como una ciencia social. Como consecuencia de
ello, no hay prcticamente circulacin de conocimientos geolgicos en la escuela media, con
todo lo que esto conlleva desde el punto de vista
del posicionamiento de la disciplina en el ideario
de la sociedad, el nulo manejo de conceptos del
rea a la hora de analizar crtica e informadamente las cuestiones referentes a recursos naturales,
sustentabilidad, riesgos geolgicos, patrimonio
geolgico, impacto ambiental, etc., y la bajsima
probabilidad de despertar vocaciones en los futuros cientficos debido al desconocimiento de la
existencia de la disciplina.
El problema de la falta de formacin en geologa (sus contenidos especficos, su prctica, su
idiosincrasia y su didctica) tambin alcanza a los
propios Institutos de Formacin Docente, ya que
la mayora de los profesores que dictan clases all
en este momento carecen a su vez de formacin
especfica tanto en Ciencias de la Tierra como en
su didctica asociada.
En este marco, resulta til disponer de un relevamiento de los contenidos de ciencias de la Tierra
presentes en los diseos curriculares tanto de la
formacin de maestros como del nivel primario,
como paso previo a la generacin de propuestas de
formacin o actualizacin docente y de modos de
intervencin, que estn fuertemente sustentados en
la investigacin didctica y slidamente construidos
sobre los ejes conceptualmente centrales del rea
(Bonan 2010).
Este trabajo se centra en relevar los diseos
curriculares del rea de ciencias naturales en la
Ciudad de Buenos Aires, tanto de la formacin de
maestros como del nivel primario para el que se
forman. A su vez, se propone un breve anlisis de
la potencialidad de este particular recorte para ser
abordado desde una perspectiva multidisciplinar
que vincule diversos saberes escolares y que, en el

Organizacin del profesorado de primaria en


el rea de ciencias naturales
La formacin del profesorado de primaria en
la Ciudad de Buenos Aires se desarrolla en instituciones terciarias no universitarias especficas, las
Escuelas Normales Superiores (ENS).
Segn el diseo curricular vigente (2009), tiene
una duracin de 3900 horas ctedra, distribuidas a
lo largo de 4 aos, y est organizada alrededor de 3
campos: Formacin General, Formacin Especfica
y Formacin en las Prcticas Docentes.
El Campo de la Formacin General se alimenta de distintas disciplinas (filosofa, historia,
pedagoga, didctica, poltica educativa, tecnologa,
psicologa) y apunta a la construccin de marcos y
perspectivas para analizar la actividad docente y las
problemticas de la enseanza.
El Campo de la Formacin Especfica, formado
por asignaturas como Enseanza de la matemtica, Alfabetizacin inicial, Enseanza de las ciencias sociales, que combinan aspectos disciplinares
y didcticos, permite abordar la especificidad de la
educacin en el nivel a travs del trabajo sobre la
seleccin de contenidos, el uso del tiempo y de los
espacios, la programacin y el diseo de las actividades de enseanza, la evaluacin, etc.
El Campo de la Formacin en las Prcticas
Docentes apunta a la adquisicin de instrumentos
especficos vinculados al desempeo docente en
los contextos reales de las instituciones educativas. Incluye talleres de prctica de la enseanza, de
diseo de actividades de enseanza, y de residencia
pedaggica en las escuelas asociadas.
La formacin en el rea de ciencias naturales se
da a travs de las materias cuatrimestrales Enseanza de las Ciencias Naturales I, II y III del campo de
la formacin especfica, que articulan contenidos
disciplinares, epistemolgicos y didcticos (En
particular, los contenidos de ciencias de la Tierra
aparecen fundamentalmente en la primera de ellas).
Si bien desde lo conceptual el desarrollo de las 3
materias asume su escalonamiento, las Enseanzas
II y III no son correlativas entre s, y solo lo son
respecto de la Enseanza I.
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En el eje epistemolgico-didctico se propone


fundamentalmente abordar las distintas concepciones de ciencia y sus implicancias en la enseanza. Adems, se trabaja sobre las relaciones entre
las ideas previas y los obstculos cognitivos o la
gestacin de las teoras implcitas de los estudiantes
respecto de los fenmenos de incumbencia de las
ciencias naturales.
En el eje de contenidos didcticos se pretende
presentar y analizar el diseo curricular para la
escuela primaria, a la luz de los enfoques actuales
de la didctica del rea, haciendo hincapi en la
discusin sobre la diferencia entre el conocimiento cientfico y el escolar, la validez y limitaciones
del uso de modelos y analogas, y el sentido de la
progresin de contenidos. Se propone tambin
la reflexin sobre la relacin entre los aspectos
metodolgicos de las prcticas de enseanza y las
concepciones de ciencia y de enseanza que los
subyacen.
Finalmente, los dos ncleos temticos a desarrollar en el eje de contenidos disciplinares son
la estructura de la materia y la estructura de la
Tierra (y sus cambios en ambos casos), a los que
se propone analizar desde la perspectiva de los
modelos cientficos actualmente aceptados para su
comprensin: el modelo corpuscular de la materia
y la tectnica de placas. En este caso, el foco est
puesto en la relacin de los contenidos con las
teoras y los modelos explicativos, afrontando el
salto cognitivo de pasar de una visin descriptiva
a una explicativa de los fenmenos involucrados.
Adicionalmente, parte del trabajo pasa por abordar
la organizacin, secuenciacin y alcances de los
contenidos en cada ao.

Esta formacin se contina en el Taller de


Diseo de Proyectos de Enseanza de Ciencias
Naturales del Campo de la Formacin en las
Prcticas Docentes, y en las asesoras curriculares
de cada rea que los estudiantes reciben durante
los diversos perodos de prctica docente: los Talleres de Prcticas de la Enseanza, y los Talleres
de Residencia pedaggica. Estos talleres abordan
progresivamente la intervencin docente en los
contextos reales de las escuelas asociadas.

Las Ciencias de la Tierra en la formacin de


maestros
Segn los documentos curriculares vigentes
(2004 para el nivel primario, 2009 para la formacin
de maestros), la enseanza de las ciencias naturales debe articular conocimientos disciplinares con
conocimientos epistemolgico-didcticos, de modo
de construir un conjunto de contenidos especficos
que permitan concebir la ciencia desde una perspectiva humanista, integrada a nuestro acervo cultural, superando as la concepcin cientificista que
sostiene la neutralidad del conocimiento cientfico e
invisibiliza los procesos y contextos sociohistricos
de su produccin y aplicacin, as como sus aspectos
controversiales (ciencia y gnero, ciencia y valores,
impacto ambiental, impacto sociocultural, etc.).
Los contenidos de ciencias de la Tierra aparecen fuertemente en la Enseanza de las ciencias
naturales I. Dentro de la perspectiva mencionada,
esta primera asignatura de la serie de Enseanza
de las Ciencias Naturales tiene el doble propsito
de presentar contenidos disciplinares relativos a la
fsico-qumica y a la geologa, y a la vez desarrollar
algunas herramientas bsicas de la didctica de las
ciencias naturales (ideas previas, naturaleza de la
ciencia, obstculos didcticos y epistemolgicos,
etc.) que gozan de buen consenso actualmente
dentro de la comunidad de didactas. Todo esto promoviendo el desarrollo de habilidades cognitivo-lingusticas que le permitan a los futuros docentes
adaptarse a los desafos que los constantes cambios
en el mundo cientfico-tecnolgico plantean respecto de qu y cmo ensear.
La serie de materias Enseanza de las ciencias
naturales I, II y III se dictan de manera cuatrimestral, con una carga horaria de 6 horas ctedra
semanales cada una, y estn organizadas alrededor
de tres ejes: uno de contenidos epistemolgico-didcticos, otro de contenidos disciplinares, y otro
de contenidos didcticos.

Las Ciencias de la Tierra en la educacin


primaria
El diseo curricular de la Ciudad de Buenos
Aires para la educacin primaria es de carcter
prescriptivo, y organiza los contenidos para los
siete aos del ciclo alrededor de cuatro bloques:
los materiales, los seres vivos, las fuerzas y el movimiento, y la Tierra y el Universo. Los contenidos
geolgicos aparecen a partir de 5 grado (los ltimos tres aos de la educacin primaria) dentro del
bloque la Tierra y el Universo.
La tabla 1 est tomada del diseo curricular,
e ilustra la progresin de conceptos a lo largo del
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diversos procesos, que ocurren en muy variadas


escalas temporales (Distincin entre procesos
que modifican el paisaje lenta o violentamente,
desde el punto de vista geolgico).
Eventos que, a lo largo de su historia, han ido
modificando el aspecto de la Tierra. Glaciaciones,
surgimiento de cadenas montaosas, separacin
de los continentes.
Representaciones del tiempo geolgico. Las eras
geolgicas y los principales cambios y eventos
ocurridos.
Interpretacin de esquemas explicativos sobre
la disposicin de los estratos geolgicos segn
el principio de superposicin de estratos, sobre
los cambios en la disposicin de los continentes
segn el modelo de la tectnica de placas, y de la
constitucin y dinmica de la corteza terrestre.

ciclo (Posteriormente, para cada tema el diseo


aborda la o las ideas bsicas y el alcance de los contenidos a desarrollar).
Sin entrar en el anlisis detallado de en qu
ao se ubica cada uno, y a partir de la lectura de las
fundamentaciones, las recomendaciones metodolgicas, los alcances y las ideas bsicas que para los
contenidos se desarrollan en el diseo, se puede
elaborar la siguiente serie de temas, ideas y relaciones del rea de las ciencias de la Tierra all presentes
El planeta Tierra en el Sistema Solar:
Modelos internos y externos: cmo entender lo
que se observa en el cielo?
El aspecto de la Tierra visto desde el espacio.
Las caractersticas comunes de los planetas que
habilitan pensar en un origen comn del Sistema Solar.
Reconocimiento del calentamiento de la Tierra
(la atmsfera, los ocanos, el suelo) con relacin
a la inclinacin con que llegan los rayos del Sol.
Relacin entre la inclinacin del eje terrestre
respecto del plano de la rbita y las estaciones.
Direccin de la fuerza gravitatoria y su relacin
con las nociones de arriba y abajo.
Magnitudes caractersticas y escalas:
Importancia de las magnitudes caractersticas
para comparar, estimar y clasificar.

La potencialidad del temario de ciencias de


la Tierra

Diversos trabajos (Bonan 2006, Adriz Bravo


2005, Frodeman 1995, Sequeiros 1994, Carrascosa
et al. 1993, Pedrinaci 1992a, Gil Prez 1991) sostienen que es indispensable incorporar en la formacin
docente, adems del dominio de la disciplina, tanto
cuestiones de Naturaleza e Historia de la Ciencia
como conocimiento sobre los obstculos concepLa Tierra, su historia y sus cambios:
tuales que presenta el aprendizaje de la disciplina
El aspecto de la Tierra, desde su origen, contina
misma.
cambiando permanentemente como resultado de
A su vez, aparece reiteradamente el planteo
de la necesidad de una
Tabla 1: Bloque La Tierra y el Universo
enseanza de las ciencias
5 grado
6 grado
7 grado
naturales que promueLa Tierra.
La Tierra.
va la reflexin sobre la
-Estructura y caractersticas de -Cambios a lo largo de su
naturaleza de la ciencia,
la Tierra.
historia.
los fines de la educacin
-Longitudes caractersticas.
-Los restos fsiles.
cientfica, la conexin
entre la ciencia y la tecEl cielo visto desde la Tierra.
nologa o las implica-La Luna, satlite de la Tierra. Magnitudes caractersticas.
ciones ticas y sociales
-Movimientos aparentes de las
de la ciencia, de modo
estrellas.
de abordar el estudio
de conocimientos que
El Sistema Solar.
El Universo.
El Universo.
tengan relevancia social
-Descripcin de los
-Las galaxias.
-El Sistema Solar.
(Bonan 2012, Pedrinaci
2012, Gil Prez & Vilches
componentes del Sistema
-Telescopios y satlites
-Las estaciones.
Solar.
artificiales.
-Las fases de la Luna. 2006, Sanmart 2002).
El desarrollo cien-Movimientos de los planetas.
-Los eclipses.
tfico-tecnolgico del
mundo en el que vivi458

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mos tiene profundas implicancias en nuestra vida


diaria: comunicaciones, transporte, produccin de
alimentos, medicina, explotacin de recursos naturales, generacin de energa, impacto ambiental,
impacto sociocultural, distribucin de la riqueza,
acceso a los recursos, etc., y existe un cierto consenso dentro de la comunidad educativa respeto de
la necesidad de lograr algn tipo de alfabetizacin
cientfica, que tenga en cuenta que la ciencia es una
actividad cultural de la humanidad, que se desarrolla en contextos histricos, sociales, culturales,
polticos y econmicos, que influyen directamente
en su dinmica.
En esta parte del trabajo se pretende sugerir algunas pocas lneas de accin que tienen la
potencialidad de servir como hilos conductores
para resaltar que los contenidos de ciencias de la
Tierra presentan relaciones que cruzan distintas
unidades y reas de la educacin primaria, lo que
permite pensar en abordajes que las pongan en
dilogo.
Por ejemplo, poner la mirada sobre las escalas
temporales y espaciales junto con el desarrollo de
la idea de magnitudes caractersticas como hilo
conductor de un abordaje interdisciplinario, ya
que jugar con cambios de escala temporales y/o
espaciales habilita la aparicin de las distintas disciplinas escolares (o de distintos campos dentro de
cada disciplina), y permite atravesar (pensando en
la formacin docente) gran variedad de situaciones
con obstculos cognitivos y/o concepciones alternativas conocidas.
Un posible punto de partida para trabajar desde
la perspectiva mencionada es el de la formacin del
paisaje, que permite abordar diversos elementos
importantes: pensar a partir de procesos; atacar
la idea del paisaje esttico; trabajar sobre escalas
temporales y espaciales muy diversas; relacionar
los cambios en el paisaje con su efecto sobre actividad biolgica (dependiendo de la escala temporal
trabajada, se puede ir desde evolucin hasta la conformacin de ecosistemas); estudiar la interaccin
entre el paisaje y la actividad humana; analizar
procesos que afectan el paisaje en escalas de tiempo humanamente perceptibles y su relacin con,
por ejemplo, el riesgo geolgico, la explotacin
de recursos naturales o el impacto ambiental; la
relacin entre los procesos formadores de pasaje
y los grandes procesos que el marco terico de la
geologa actual utiliza para entender la evolucin
del planeta (tectnica de placas, conveccin en el
manto).

Incluir el abordaje histrico de la aceptacin


de la teora de la deriva continental, el anlisis de
controversias como la del Actualismo vs Catastrofismo (P.ej. Pedrinaci 1992b), el desarrollo de la
tectnica de placas, o la evolucin del concepto de
recurso natural desde su original sentido economicista centrado en la explotacin hasta miradas que
lo entienden como bien comn de la naturaleza,
permite poner de manifiesto cuestiones de naturaleza de la ciencia y de dinmica de la comunidad
cientfica, o incorporar en la discusin cuestiones
de relevancia social.

Conclusiones
La lectura de los documentos curriculares para
la formacin de docentes del nivel primario en
ciencias naturales y, en particular, en ciencias de
la Tierra, deja la sensacin de encontrarse frente
a una produccin que guarda buena sintona con
las posiciones didcticas actuales. Adems, como
se ha intentado esbozar de manera breve en la seccin anterior, el recorte de contenidos geolgicos
elegido es potencialmente potente para desarrollar
los objetivos explcitos del diseo y para pensar una
presentacin de las ciencias naturales de carcter
integrador.
Sin embargo, la realidad de la prctica docente
indica que se est lejos de una materializacin de los
lineamientos bsicos del diseo. La falta de tradicin
en una enseanza que ponga el ojo en cuestiones de
naturaleza de la ciencia, que discuta el propsito de
la educacin cientfica, que visibilice sus aspectos
controversiales, o que pretenda ponerla al servicio
del anlisis crtico e informado de las problemticas
socialmente relevantes, sumada a la falta de circulacin del conocimiento geolgico en la escuela,
imponen restricciones muy grandes a la apropiacin
por parte de los docentes de estas propuestas.
La formacin de formadores, como dispositivo
de intervencin en el sistema educativo, necesita
transformar las prcticas construyendo puentes
entre lo que los profesores hacen y lo que se les
propone (Perrenoud 2007), advirtiendo los lmites de lo que pueden hacer en las condiciones que
plantean los contextos escolares actuales y en virtud
de los saberes de los que disponen (Terigi 2006).
Aparece como necesario entonces generar
investigacin didctica que se traduzca en propuestas concretas de intervencin con el fin de
mejorar las prcticas de la enseanza en ciencias
naturales. Esta intervencin debe implicar involu459

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crar a los docentes en la resolucin holstica de los


problemas, convocando su inters, caracterizando
los problemas de su entorno educativo y poniendo a su disposicin las herramientas didcticas
necesarias para realizar tal mejora (Bonan 2012).
Hewson (2007) afirma que si los docentes no
estn involucrados, las reformas educativas no
se producen.

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