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ISSN 1646-6977
Documento produzido em 07.03.2015
MSICA E NEUROCINCIAS
INTER-RELAO ENTRE MSICA, EMOO,
COGNIO E APRENDIZAGEM
2015
Lazi da Silva Santos
Psicloga acadmica do curso NEUROPSICOLOGIA E AS INTERFACES COM AS
NEUROCINCIAS. Professora universitria da UNIFADRA Faculdades de Dracena. Graduada
em Psicologia em 2010 pela Faculdade da Alta Paulista FAP. Atualmente psicloga da
Prefeitura Municipal de Dracena e professora no Curso de Psicologia Unifadra Faculdades de
Dracena. Tem experincia na rea de Psicologia Educacional, Organizacional e Social
E-mail de contato:
laziss@gmail.com
RESUMO
Este estudo configura-se como uma investigao da inter-relao entre msica e as
neurocincias, estudando as correlaes entre msica e emoo; msica, cognio e
aprendizagem. O objetivo geral analisar atravs de uma reviso bibliogrfica sistemtica de que
forma essas cincias se correlacionam entre elas. Msica gera emoo e ativa vrias estruturas
cerebrais, dentre elas pode ser citada o sistema lmbico, que responsvel pelas emoes e
comportamentos sociais, h tambm neste processo a liberao do neurotransmissor dopamina
responsvel pela sensao de prazer. Nos processos cognitivos e de aprendizagem, a msica vai
alm do estudo do fazer msica, pois esta pode contribuir para a introjeo de regras e
sociabilidade. Os exames de neuroimagem tm agregado muitos conhecimentos quando se trata
da correlao entre msica e neurocincias.
Palavras-chave: Msica, neurocincias, emoo, cognio e aprendizagem.
Lazi da Silva Santos, Claudia Regina Parra
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INTRODUO
METODOLOGIA
Foi realizada uma reviso bibliogrfica sistemtica, a busca por artigos e peridicos ocorreu
de setembro a novembro de 2014, os bancos de dados utilizados foram Scielo, Lilacs e bases de
dados Unicamp SBU, as palavras-chaves utilizadas foram: msica, mente, cognio,
neurocincias, neuropsicologia e aprendizagem. Os artigos selecionados foram os que
correlacionavam as neurocincias e a msica todos em lngua portuguesa.
RESULTADOS
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avanos no entendimento do funcionamento neural e tem sido uma ferramenta para se estudar
reaes cerebrais ocasionadas pela msica, pois possvel avaliar quais regies esto ativadas
quando se ouve ou executa-se uma atividade musical.
Msica e emoo
Segundo Duarte, [s.d] emoo conceituada de diferentes formas por vrias linhas tericas.
A etimologia da palavra deriva-se do latim exmotio que significa uma ao, movimento de sada,
de pr para fora aquilo que ocorre internamente, ou seja, o indivduo movido para a ao,
psicologia e filosofia definem emoo como formas de comportamentos especficos que
manifestam um modo de ser fundamental do homem.
Emoo uma funo mental superior, o crebro regula esta atividade, comportamental e
apresenta um substrato neuroanatmico, podemos citar o sistema lmbico como parte deste
substrato, composto pelo telecfalo, diencfalo e mesencfalo, situados nos lobos temporais e
frontais e com ligao com o tlamo, o hipotlamo e outras reas do Sistema Nervoso Central.
Outra estrutura envolvida no substrato neuroanatmico o ncleo accumbens, onde ao ouvir uma
msica, h a liberao do neurotransmissor dopamina neste ncleo, neurotransmissor que
responsvel pela sensao de prazer e ativador do sistema de recompensas no crebro.
(ARAUJO; SEQUEIRA, 2013.)
O hipocampo uma das reas responsveis pela memria e ativada sempre que se
acompanha uma cano familiarizada, o acompanhamento de um ritmo envolve circuitos de
regulao temporal do cerebelo, a orquestrao ativa o cerebelo e o tronco cerebral, a leitura de
partituras ativa o crtex visual situado no lobo occipital, ouvir e cantar e relembrar letras de
msicas ativa as reas de linguagem Broca e Wenicke, atividades musicais que exijam sistemas
cognitivos mais avanados, como por exemplo, planejamento, ativar os lobos frontais.
(LEVITIN, 2011 et al ARAUJO; SEQUEIRA, 2013.)
Para Muszkat (2012), o hemisfrio cerebral direito o responsvel pelo contedo
emocional da msica, como tambm a discriminao dos contornos meldicos e dos timbres. O
hemisfrio esquerdo processaria os ritmos, mtricas e tonalidades; juntamente com as reas da
linguagem, o hemisfrio esquerdo tambm seria responsvel por analisar parmetros rtmicos e
alturas. H comunicao entre os dois hemisfrios, que atravs do corpo caloso e possvel
perceber que a msica afeta o crebro como um todo. A msica afeta o funcionamento do
crebro e so comprovadas alteraes fisiolgicas, tais como alteraes no ritmo cardaco,
respiratrio e eltricos cerebrais.
A msica tanto afeta o crebro como afetada por ele, j que composies e interpretaes
musicais so frutos de planejamento, criatividade, sentimentos e inteligncias, funes
desempenhadas pelos lobos cerebrais, principalmente lobos frontais e pr-frontais.
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A sensao musical comea na criana com uma emoo de prazer puramente auditiva,
a qual evolui integrando-se aos outros analisadores: tctil-cinestsico, visual e motor,
compondo assim esquemas amplificadores que envolvem regies integrativas do
crebro, desde a cclea at as reas pr-frontais, a includa a participao subcortical do
hipocampo-memria, bem como os centros lmbicos de recompensa: amgdala, septo e
nucleus accumbens, facilitadores da produo de neurotransmissores como a dopamina,
serotonina, noripinefrina e endorfina... (ANTUNHA, 2010 p. 238)
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Para que haja aprendizagem deve haver autorregulao do sujeito, que utiliza mecanismos
para controlar seu prprio processo de aprendizagem atravs de organizao, sequncia,
transformao e busca de informaes, ensaios e estratgias mnemnicas. Esse mecanismo pode
ser exemplificado com o processo de memorizao musical, que incluem anlise da estrutura do
texto musical: estrutura harmnica, estilo, organizao fraseolgica, entre outros (GALVO,
2006 p.171).
Educao musical tem potencial para auxiliar no desenvolvimento cognitivo das crianas,
porm, os educadores tm de se atentar a vrios aspectos ao preparar uma aula, pois o
desenvolvimento individual, para a construo do conhecimento e a inteligncia musical devem
ser dada a devida ateno. (ILARI, 2003).
A msica em geral usa de rimas, ritmos, uma linguagem simples e potica, ela pode ser
associada a textos escolares o que facilita a aprendizagem, pode e deve ser usado por docentes
como um recurso pedaggico.
CONSIDERAES FINAIS
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Neurocincias e msica so reas muito amplas que cabem muito estudo, ainda mais
quando se tenta encontrar uma correlao entre elas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICA.
v.78,
n
01/10,
p
237-240,
2010
disponivel
em
<
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1415711X2010000100016&script=sci_arttext
>
acesso em 03 de Novembro de 2014
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NETO, C.C; SANTOS, J.R; PELISSON, M.A; FERNANDES, J.N. Cognio musical Um
estudo comparativo. Cadernos do colquio. v.10, n.2, 2009 Disponivel em <
http://www.seer.unirio.br/index.php/coloquio/article/view/559> Acesso em 15 de Outubro de
2014
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