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ISSN 1646-6977
Documento produzido em 07.03.2015

MSICA E NEUROCINCIAS
INTER-RELAO ENTRE MSICA, EMOO,
COGNIO E APRENDIZAGEM
2015
Lazi da Silva Santos
Psicloga acadmica do curso NEUROPSICOLOGIA E AS INTERFACES COM AS
NEUROCINCIAS. Professora universitria da UNIFADRA Faculdades de Dracena. Graduada
em Psicologia em 2010 pela Faculdade da Alta Paulista FAP. Atualmente psicloga da
Prefeitura Municipal de Dracena e professora no Curso de Psicologia Unifadra Faculdades de
Dracena. Tem experincia na rea de Psicologia Educacional, Organizacional e Social

Cludia Regina Parra


Professora e coordenadora da Ps-graduao Lato Sensu NEUROPSICOLOGIA E AS
INTERFACES COM AS NEUROCIENCIAS. Professora universitria. Mestre em Educao pela
UNOESTE - Universidade do Oeste Paulista - Presidente Prudente-SP (2008). Graduada em
Psicologia - Licenciatura (1984) e Formao de Psiclogos (1985), pela PUCCAMP- Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas. Graduao em Direito pela UNOESTE- Universidade do
Oeste Paulista (1996). Atualmente psicloga da Prefeitura Municipal de Dracena, professora
titular no Curso de Psicologia Unifadra - Faculdades de Dracena. Tem experincia na rea de
psicologia social, educacional e clnica, com nfase em Psicologia Comportamental Cognitiva,
atuando principalmente nos seguintes temas: compromisso do educador, relao professor- aluno
no ensino superior , neuropsicologia e psicoterapia com adolescentes.

E-mail de contato:
laziss@gmail.com

RESUMO
Este estudo configura-se como uma investigao da inter-relao entre msica e as
neurocincias, estudando as correlaes entre msica e emoo; msica, cognio e
aprendizagem. O objetivo geral analisar atravs de uma reviso bibliogrfica sistemtica de que
forma essas cincias se correlacionam entre elas. Msica gera emoo e ativa vrias estruturas
cerebrais, dentre elas pode ser citada o sistema lmbico, que responsvel pelas emoes e
comportamentos sociais, h tambm neste processo a liberao do neurotransmissor dopamina
responsvel pela sensao de prazer. Nos processos cognitivos e de aprendizagem, a msica vai
alm do estudo do fazer msica, pois esta pode contribuir para a introjeo de regras e
sociabilidade. Os exames de neuroimagem tm agregado muitos conhecimentos quando se trata
da correlao entre msica e neurocincias.
Palavras-chave: Msica, neurocincias, emoo, cognio e aprendizagem.
Lazi da Silva Santos, Claudia Regina Parra

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INTRODUO

Sabe-se que a msica a expresso da alma humana, usada em momentos de alegria, em


festas e comemoraes, em momentos de tristeza, em cultos religiosos e at em tratamentos de
algumas patologias. Com a evoluo das neurocincias, hoje j possvel mapear como a msica
age no sistema nervoso e as reaes fsicas e psicolgicas produzidas neste processo.
Quando se fala de contribuies da psicologia e neurocincia para a compreenso dos
processos musicais, temos reas de conhecimento muito amplas com identidade prpria uma
fuso possvel, porm, cuidados devem ser tomados para que nenhuma dessas reas seja
subjugada.
A maior parte das produes cientficas foca seus estudos da relao da msica hora com as
emoes, hora com a cognio, porm, esses processos so indissociveis. Para elucidar melhor a
inter-relao entre essas cincias foi realizada uma pesquisa de reviso bibliogrfica sistemtica,
onde foram estudados os temas msica e emoes e msica cognio e aprendizagem.
O objetivo da pesquisa entender a influncia da msica no funcionamento neural e as
contribuies das neurocincias para as atividades musicais.

METODOLOGIA

Foi realizada uma reviso bibliogrfica sistemtica, a busca por artigos e peridicos ocorreu
de setembro a novembro de 2014, os bancos de dados utilizados foram Scielo, Lilacs e bases de
dados Unicamp SBU, as palavras-chaves utilizadas foram: msica, mente, cognio,
neurocincias, neuropsicologia e aprendizagem. Os artigos selecionados foram os que
correlacionavam as neurocincias e a msica todos em lngua portuguesa.

RESULTADOS

Msica, expresso fundamental da cultura humana, arte de combinar sons agradveis ao


ouvido humano, uma experincia emocional socialmente compartilhada. inegvel que a
msica causa reaes no corpo humano tanto emocional, como biolgicas. A neurocincia tem
sido apontada como um campo que tem tornado possvel investigao do efeito que a msica
produz no crebro (ARAUJO; SEQUEIRA, 2013). As tecnologias de neuroimagem trouxeram

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avanos no entendimento do funcionamento neural e tem sido uma ferramenta para se estudar
reaes cerebrais ocasionadas pela msica, pois possvel avaliar quais regies esto ativadas
quando se ouve ou executa-se uma atividade musical.

Msica e emoo
Segundo Duarte, [s.d] emoo conceituada de diferentes formas por vrias linhas tericas.
A etimologia da palavra deriva-se do latim exmotio que significa uma ao, movimento de sada,
de pr para fora aquilo que ocorre internamente, ou seja, o indivduo movido para a ao,
psicologia e filosofia definem emoo como formas de comportamentos especficos que
manifestam um modo de ser fundamental do homem.
Emoo uma funo mental superior, o crebro regula esta atividade, comportamental e
apresenta um substrato neuroanatmico, podemos citar o sistema lmbico como parte deste
substrato, composto pelo telecfalo, diencfalo e mesencfalo, situados nos lobos temporais e
frontais e com ligao com o tlamo, o hipotlamo e outras reas do Sistema Nervoso Central.
Outra estrutura envolvida no substrato neuroanatmico o ncleo accumbens, onde ao ouvir uma
msica, h a liberao do neurotransmissor dopamina neste ncleo, neurotransmissor que
responsvel pela sensao de prazer e ativador do sistema de recompensas no crebro.
(ARAUJO; SEQUEIRA, 2013.)
O hipocampo uma das reas responsveis pela memria e ativada sempre que se
acompanha uma cano familiarizada, o acompanhamento de um ritmo envolve circuitos de
regulao temporal do cerebelo, a orquestrao ativa o cerebelo e o tronco cerebral, a leitura de
partituras ativa o crtex visual situado no lobo occipital, ouvir e cantar e relembrar letras de
msicas ativa as reas de linguagem Broca e Wenicke, atividades musicais que exijam sistemas
cognitivos mais avanados, como por exemplo, planejamento, ativar os lobos frontais.
(LEVITIN, 2011 et al ARAUJO; SEQUEIRA, 2013.)
Para Muszkat (2012), o hemisfrio cerebral direito o responsvel pelo contedo
emocional da msica, como tambm a discriminao dos contornos meldicos e dos timbres. O
hemisfrio esquerdo processaria os ritmos, mtricas e tonalidades; juntamente com as reas da
linguagem, o hemisfrio esquerdo tambm seria responsvel por analisar parmetros rtmicos e
alturas. H comunicao entre os dois hemisfrios, que atravs do corpo caloso e possvel
perceber que a msica afeta o crebro como um todo. A msica afeta o funcionamento do
crebro e so comprovadas alteraes fisiolgicas, tais como alteraes no ritmo cardaco,
respiratrio e eltricos cerebrais.
A msica tanto afeta o crebro como afetada por ele, j que composies e interpretaes
musicais so frutos de planejamento, criatividade, sentimentos e inteligncias, funes
desempenhadas pelos lobos cerebrais, principalmente lobos frontais e pr-frontais.
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Msica, cognio e aprendizagem.


Segundo Antunha (2010), o incio da experincia musical infantil atravs da captao
sensrio motora das vibraes atmosfricas que o cercam, as cantigas de ninar, as tonalidades
dos sons que vo marcar sua vida adulta.

A sensao musical comea na criana com uma emoo de prazer puramente auditiva,
a qual evolui integrando-se aos outros analisadores: tctil-cinestsico, visual e motor,
compondo assim esquemas amplificadores que envolvem regies integrativas do
crebro, desde a cclea at as reas pr-frontais, a includa a participao subcortical do
hipocampo-memria, bem como os centros lmbicos de recompensa: amgdala, septo e
nucleus accumbens, facilitadores da produo de neurotransmissores como a dopamina,
serotonina, noripinefrina e endorfina... (ANTUNHA, 2010 p. 238)

medida que funes cognitivas vo se desenvolvendo no individuo, melhora-se a


percepo musical, pois as percepes no somente sensrio-motora, mas passa a envolver
outras sensaes tctil-cinestsica, visual e motora.
Ilari (2003) traz o conceito de inteligncia musical e diz que esta pode ser definida como a
capacidade de percepo, identificao, classificao de sons diferentes (Antunes, 2002 et al
Ilari, 2003). A inteligncia musical incluiria tambm execuo, canto, movimento composio,
ou seja, o fazer msica. A partir dos 3 anos de idade a criana j deve ser estimulada atravs de
canto dana e jogos musicais, pois as reas do crebro que dominam a coordenao motora j
permitem execuo musical (ANTUNES, 2002 et al ILARI, 2003).
A educao musical em idade escolar exerce tambm a funo de ensinar conceitos, ideias,
sociabilidade, dentre as tcnicas utilizadas para o ensino aprendizagem esto os jogos musicais,
que utilizados de forma ldica, alm de fonte de motivao e neurodesenvolvimento, podem
ativar sistemas de controle da memria, da linguagem, de ateno e do pensamento superior
(ILARI, 2003).
O fazer musical compreendido como processo de aprendizagem da execuo instrumental,
composio e improvisao musical, a notao musical e a construo de instrumentos traz
vrios aspectos cognitivos e emocionais que emergem da performance musical.
Galvo (2006) traz algumas dimenses cognitivas relacionadas atividade musical,
segundo ele, para se tornar um msico necessrio muito estudo individual deliberativo, esse
fator extremamente importante para o desenvolvimento da expertise musical, pois esta
alcanada somente com muitos anos de estudo deliberativo, a prtica tem se mostrado eficiente,
porm exageros podem causar tanto fadiga como problemas de ordem motivacional.
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Para que haja aprendizagem deve haver autorregulao do sujeito, que utiliza mecanismos
para controlar seu prprio processo de aprendizagem atravs de organizao, sequncia,
transformao e busca de informaes, ensaios e estratgias mnemnicas. Esse mecanismo pode
ser exemplificado com o processo de memorizao musical, que incluem anlise da estrutura do
texto musical: estrutura harmnica, estilo, organizao fraseolgica, entre outros (GALVO,
2006 p.171).
Educao musical tem potencial para auxiliar no desenvolvimento cognitivo das crianas,
porm, os educadores tm de se atentar a vrios aspectos ao preparar uma aula, pois o
desenvolvimento individual, para a construo do conhecimento e a inteligncia musical devem
ser dada a devida ateno. (ILARI, 2003).
A msica em geral usa de rimas, ritmos, uma linguagem simples e potica, ela pode ser
associada a textos escolares o que facilita a aprendizagem, pode e deve ser usado por docentes
como um recurso pedaggico.

CONSIDERAES FINAIS

A msica, a psicologia e as neurocincias, so distintas reas de conhecimento, porm, que


tem muitas contribuies umas s outras, a fuso destas cincias possvel, mas nenhuma delas
pode perder sua identidade.
As prticas humanas hoje so passveis de anlise atravs dos exames de neuroimagem,
pois possvel analisar que reas esto ativas quando vivenciamos determinada situao, quando
criamos uma msica, ou quando a ouvimos, porm, o ser humano complexo e tem de ser
analisado como um todo, se este for fragmentado teremos uma viso reducionista que no agrega
muitos conhecimentos.
notvel que emoo e msica so indissociveis, porm, impossvel dizer se msica
gera emoo ou emoo gera msica, sabe-se que a msica causa reaes cerebrais, tanto quando
ouvida, tanto quando composta e que para se alcanar a expertise musical muitas estruturas
cognitivas so utilizadas.
A educao musical de suma importncia e pode ser um mecanismo utilizado nas prticas
educacionais que vo alm do ensinar o fazer musical, pois pode trazer aprendizado de regras,
limites, clculos e outras matrias do cotidiano, msica tambm socializao.
Produes cientficas sobre msica e neurocincias so em maior parte revises literrias,
pouco se conhece sobre a prtica musical e suas influncias cerebrais, mais estudos devem ser
realizados, pois muitas dificuldades so encontradas e os exames mais elaborados no so de
fcil acesso.
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Neurocincias e msica so reas muito amplas que cabem muito estudo, ainda mais
quando se tenta encontrar uma correlao entre elas.

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