EVALUACION DEL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL

NIO DE 3 A 4 AOS

Entre los 3 y 4 aos surgen grandes avances y cambios en el nio, principalmente

por que empieza su socializacin en el nido o jardn de infancia. Antes pasaba la
mayor parte del tiempo en casa junto a sus padres y personas muy cercanas a l.
Ahora, ingresar a un nuevo entorno social, esto involucra que se haya
desarrollado una serie de hbitos y capacidades, necesarias para la convivencia y
el aprendizaje preescolar.

Sus destrezas motrices tales como correr, saltar, trepar, estn ms desarrollados,
y en general su lenguaje es ms fluido y es capaz de mantener conversaciones
con sus pares y adultos. A nivel social, adquiere mayo autonoma e independencia
al realizar por s mismo tareas como lavarse el rostro, las manos y secrselas, a
nivel intelectual, est ms preparado para adquirir aprendizajes bsicos, ser
capaz de pintar, dibujar, contar, identificar colores, tamaos, formas, etc.; en razn
a que tiene mejores niveles de atencin y memoria, lo que lo hace capaz de seguir
la clase de la maestra con espacios de descanso y recreacin. Estos primeros
aos en el nido son claves, ya que son la base para su desenvolvimiento
acadmico, personal y social.

Las principales capacidades o logros que deben tener los nios de esta edad son:
Edad del beb

Logros del beb

rea motora gruesa

Corre en diferentes velocidades esquivando obstculos

Sube y baja escaleras de pie

Pedalea triciclo
Da 10 saltos sobre su sitio con los pies juntos
Salta con ambos pies desplazndose
Salta en un pie
Mantiene el equilibrio

rea motora fina Coge crayola y lpiz de color en forma adecuada

Recorta con tijera.
Hace bolitas de papel
Hace trazos rectos
Arma rompecabezas de 15-20 piezas
rea social afectiva

Se lava y seca las manos

Realiza juegos grupales y juegos de roles.

Comparte juguetes.
Se limpia slo en el bao
Dice si es nio o nia
Comunica sus sentimientos y emociones
rea lgico - matemtico
tamao

Puede clasificar objetos por forma, color y

Se desplaza identificando adelante-atrs, arriba - abajo.

Ubica objetos: dentro - fuera.
Ubica objetos: cerca-lejos
Ubica objetos: junto-separado
Clasifica objetos de acuerdo a su propio criterio.
Compara conjuntos muchos - pocos
Reconoce tamaos en material concreto: grande, mediano, pequeo.
Comunicacin integral

Comprende indicaciones sencillas

Narra hechos de su vida diaria

Realiza descripciones sencillas
Canta espontneamente
Participa cantando en grupo

Tiene lenguaje completo y fluido aunque con dificultades para decir r y rr.
Mantiene el dilogo.
Es necesario resaltar que cada nio es diferente, por tanto si su nio no cumple
alguna caracterstica descrita no se alarme, lo importante es que sea capaz de
realizar la mayora de tems descritos. Ante cualquier duda, siempre lo mejor es la
evaluacin directa de un especialista.
VALORACION DEL APRENDIZAJE DEL NIO DE 0 A 6 AOS
La educacin es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad y la
familia. La familia constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de los
nios y nias, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan
activamente en la vida del nio y el entorno en el cual se encuentran, juegan un
papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social de lenguaje, cognitivo
y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, as como la
transmisin de sentimientos positivos de confianza, generarn en los nios y nias
la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirn un
elemento esencial e imprescindible para una adecuada formacin integral. La
educacin preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias en la
formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperacin, para
que los nios y las nias sean los ciudadanos que necesita la sociedad
venezolana. En este nivel se propone contribuir a la formacin integral del nio y la
nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada
por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal
sentido, concibe el rol del educador como mediador de experiencias de
aprendizajes, que asume su funcin desde dos mbitos: 1.-El pedaggico, cuando
interviene en los ambientes de aprendizaje; y 2.-El sociocultural cuando su accin
se proyecta a la familia y la comunidad. La Educacin Inicial contribuye a la
formacin integral del nio y la nia en el contexto de la accin conjunta y
coordinada de las diferentes redes de atencin de la comunidad y la familia. Su
meta es promover el intercambio de situaciones de aprendizaje y vivencias, que
ayuden a afianzar el crecimiento y desarrollo, los hbitos, la personalidad,
individualidad y desenvolvimiento social del nio y la nia. En tal sentido, es
importante considerar que los hbitos alimentarios, higiene y estilos de vida
saludables se asimilan e integran a la personalidad durante los primeros aos,
consolidndose hasta perdurar incluso en la edad adulta; de ah la importancia de
brindar una orientacin adecuada y oportunidad a los/as docentes, la familia y
otros adultos significativos responsables de la atencin y cuido de los nios y las
nias, en cuanto a qu y cmo hacer para promover la enseanza-aprendizaje de

hbitos saludables y valorarlos como herramientas que ayudan a proteger y cuidar

la salud.En este sentido, para el abordaje de estos importantes temas de
educacin nutricional y para la promocin de hbitos saludables se presenta la
siguiente publicacin, la cual est dirigida a sensibilizar a los/as docentes, la
familia y otros adultos significativos, para que se apropien del manejo conceptual
adecuado de los contenidos, los cuales deben ser oportunamente adaptados de
acuerdo a cada situacin, valindose para ello de la diversidad de estrategias
pedaggicos-recreativas, que faciliten su incorporacin en la rutina de vida de los
nios y las nias. 1.1. DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO El desarrollo integral
hace referencia a un crecimiento armnico del aparataje y funcionalidad sensorial,
perceptiva, psicolgica, intelectual, motriz, fsica y de lenguaje. Este crecimiento
se da especialmente durante etapas crticas del crecimiento y maduracin
neurocerebral del individuo. El nio posee desde antes de su nacimiento un
potencial de desarrollo, el cual podr ser optimizado en la medida en que los
factores biolgicos y ambientales sean favorables. El desarrollo infantil debe ser
entendido como el producto de la continua interaccin entre el fondo de
experiencias, los factores genticos y el desarrollo biolgico 2) Contexto de
Desarrollo y Aprendizaje Familia, Escuela y Comunidad La familia, la escuela y la
comunidad son tres contextos que ejercen influencias importantes en el desarrollo
psicolgico de los nios. Las diversas funciones de estos contextos son
fundamentales para conformar al ser social que est en desarrollo. la integracin
de los contextos socioeducativos tiene una importancia vital para el proceso de
educacin, como fenmeno de carcter social, y donde juega un importante papel
el proceso de socializacin como parte de una concepcin ms amplia y
generalizadora, que abarca no slo el aspecto concreto de la enseanzaaprendizaje, ni se limita al sistema escolarizado, sino que se extiende a todo el
sistema de influencias e interdependencias que se establecen en el proceso de
formacin y desarrollo de la personalidad de los sujetos. En este sentido la
educacin sobrepasa el marco de la escuela, del maestro y los alumnos, para
abordar, como una extensin natural y necesaria, a la familia y la comunidad. La
familia, es el lugar por excelencia donde se recibe el don de la vida como tal y se
reconoce que papel tiene el nio como miembro activo de la familia. Esta
fundamentalmente desempea un papel formativo, pues los padres educan a sus
hijos de acuerdo con sus propios patrones morales, los estmulos que los nios
puedan recibir tendrn una influencia muy importante en la formacin de hbitos,
actitudes y en su conducta fuera del hogar, es en la familia donde se propicia el
ambiente privado, donde el nio se manifiesta tal y como es. La constitucin de la
familia no slo es un hecho biolgico o sociolgico, sino donde se aprenden
cualidades humanas, morales, de amor filial, las costumbres y prejuicios
ancestrales, etc. Es necesario que la familia est preparada para la llegada de un
nuevo miembro (el nio), con vistas a contribuir al desarrollo y felicidad del

pequeo, desde los primeros momentos de su vida. La escuela es la encargada

de garantizar la orientacin adecuada, tanto del nio como de su familia para
lograr un sistema de influencia positivas necesarias que le permitan al infante un
desarrollo psquico y emocional estable. Deviene entonces como instrumento
principal la labor conjunta que debe llevar a cabo la direccin de la escuela, los
maestros y la familia, de manera tal que los criterios educativos, tanto en el hogar
como en la escuela marchen a la par. La caracterizacin de la familia del escolar
constituye un elemento importante para el trabajo de la escuela y por tanto del
maestro, que le permite ubicar al alumno dentro de un contexto concreto, del que
se derivan importantes influencias educativas que pueden ser aprovechadas por el
docente para potenciar su propio trabajo. En el caso de que existan problemas
familiares que afecten al escolar, el conocimiento de estos por el maestro le
permite laborar estrategias individualizadas que compensen en lo posible las
carencias materiales y afectivas del nio con necesidades educativas especiales.
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede
ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para
fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as
como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es preciso
que los centros docentes y la comunidad estn relacionados y que no se
establezcan solamente interrelaciones espordicas, convirtiendo estas relaciones
en una base para la accin educativa recproca. Deprivacin sociocultural La
deprivacin sociocultural es, como su nombre lo indica, una carencia o falta del
contacto social necesario para generar, entre otras cosas, mecanismos de
aprendizaje, ya que este proceso est ligado de manera importante con la
capacidad de socializacin del ser humano, ya que se dice que el aprendizaje es
un proceso social. Esta situacin ocasiona consecuencias o alteraciones
importantes en quienes la sobrellevan, pues no les permite interactuar de la mejor
manera con su medio. Caractersticas Las personas que conllevan esta realidad,
presentan una serie de caractersticas comunes, las cuales provienen de las
situaciones en que cohabitan. Entre ellas se pueden citar: a. Falta de participacin
en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminacin y aislamiento
social. b. Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con
lo material (vivienda, alimentacin, vestido, espacio de estudio) como con lo
relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegracin y
violencia intrafamiliar). c. Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto
de la sociedad (predominante). Esto genera malentendidos y consecuencias
negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas. d. La notable
marginalidad, la dependencia, el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente
a los otros grupos sociales. e. El evidente retraso de muchos nios, jvenes, e
incluso adultos, respecto a los de su edad. f. La dbil formacin de las
capacidades de estructuracin del pensamiento lgico, lo cual reduce la capacidad

de universalidad, flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales. g. El inters

limitado por el estudio o cualquier faceta que tenga relacin con la cultura
predominante. La incidencia de la deprivacin sociocultural sobre el rendimiento
escolar se intenta mitigar mediante programas de educacin compensatoria, cuyo
xito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto, deterioro
sufrido, duracin del programa, entre otros). Obviamente, se pueden remitir los
nios y jvenes a un cambio no slo de pensamiento sino de actitud y por ende,
de contexto, que permita o facilite una modificacin permanente no slo en la
manera de pensar, sino de enfrentar la vida y los problemas. 4) Experiencia
enriquecedora para el desarrollo integral del nio de 0 a 6 aos de edad Durante
los 6 primeros aos de vida se ponen los cimientos de la estructuracin de base
de la personalidad futura del nio. Por ello es necesario tener cubiertas las
necesidades bsicas del nio para que as se pueda desarrollar adecuadamente.
Si estos cimientos quedan bien puestos, luego en el futuro se adquirirn mejor los
conocimientos. En esta etapa la relacin con los adultos es determinante para
poner esos cimientos adecuadamente. Estas necesidades son distintas segn la
edad del nio: Necesidades Educativas de la 1 Infancia (0 - 3 aos) En esta etapa
el desarrollo est centrado en el fenmeno de la maduracin, por lo que las
necesidades bsicas estn relacionadas con el que se den las condiciones
necesarias para que se produzca el desarrollo de la capacidad sensorial, motora y
del lenguaje. Esta es una etapa decisiva para la deteccin, prevencin y atencin
temprana de las deficiencias (sensoriales, motoras, de lenguaje...). Necesidades
Educativas de la 2 Infancia (3 - 6 aos) El objetivo fundamental de la educacin
en esta etapa es favorecer la estructuracin de la personalidad, por lo que habr
que tener en cuenta el: Desarrollo biolgico: vida sana, higinica, importancia del
juego y del aire libre... Desarrollo psicomotriz y cognitivo: por el juego, la
observacin, la exploracin y la expresin verbal, corporal y plstica, favorecemos
el lenguaje y la simbolizacin. Desarrollo afectivo: clima clido y seguro, para
saber adaptarse a las normas que la sociedad exige, para saber compartir a su
madre o figura afectiva. VALORACION DEL APRENDIZAJE DEL NIO Y NIA DE
3 A 6 AOS DE EDAD Los nios desde que nacen crean un aprendizaje emprico
ya que todo lo que les rodea hace parte de su desarrollo mental, su familia, su
escuela, sus amigos etc. Para que el nio tenga un desarrollo mental digno para
l, su familia es la principal responsable de crear y brindar al nio y la nia un
entorno protector a travs del ejemplo, la sana disciplina, las palabras, el afecto y
la disponibilidad de suplir cada necesidad bsica as mismo el nio no solo tendr
un desarrollo cognitivo efectivo si no tambin un buen desarrollo socio-afectivo, as
que maestros no solo debemos involucrarnos nosotros en la educacin del nio
sino involucrar a sus padres en el aprendizaje significativo de sus hijos para que
juntos podamos realizar un trabajo cooperativo de mayores alcances y
trasformaciones en la vida de cada nio y nia. El nio aprende a leer desde que

nace, literalmente el nio observa su entorno y a si mismo aprende a describirlo.

El lenguaje es fundamental para el desarrollo de la mente humana, a travs del
lenguaje el nio aprende a crear un horizonte de sentido que le permitir
desarrollar su seguridad y autonoma hacia el entorno de su vida. Cuando el aula
se convierte en un espacio de interaccin entre el maestro y el grupo de nios, el
aspecto ms importante lo constituye la comunicacin a travs de diferentes
canales, y en especial, de la expresin oral y escrita. En todos los casos, el texto
propone el desarrollo de aspectos propios del nivel primario de decodificacin, es
decir, aquellos que se refieren al contenido semntico de los textos (Comprensin
y manejo del vocabulario y de estructuras oracionales), como condicin para la
aproximacin plena de cada uno de los contenidos, mediante lo anterior el nio
podr desarrollar habilidades bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir, pues se ha
creado un espacio de interaccin entre el maestro (a) y los alumnos. En efecto, el
aprendizaje de un ser humano no solamente es intelectual y emocional, sino
tambin psicomotor y es justamente en la etapa de la niez, donde esta esfera del
aprendizaje debe enfocarse con mayor agudeza porque ms adelante ya no hay
igual respuesta. Ya estos aprendizajes psicomotores se pueden apreciar desde los
primeros movimientos del nio recin nacido. Lo primero que se fortalece es el
cuello, al comienzo la cabeza se balancea de un lado a otro y hay que tener
especial cuidado en este aspecto, pero pronto el nio empieza a fortalecer esta
rea con sus movimientos en la cuna. Cuando est boca abajo levanta la cabecita
y trata de enfocar su mirada en uno y otro lado, balancea su cuerpo de un lado a
otro, buscando que cambiar de posicin por sus propios medios y se estira
tratando de alcanzar algunos de sus juguetes en la cuna. Todo esto hace que el
nio vaya aprendiendo las primeras coordinaciones psicomotoras, que vaya
tomando conocimiento del sentido del espacio y de la distancia. Otra cosa que se
ve en esta etapa es cuando el nio cae por alguna razn o incluso sin que le
suceda a l mismo, puede inferir a partir de la cada de un objeto, que lo mismo le
puede ocurrir a l. Llega con prudencia hasta el filo de la cama y sabe que all
debe detenerse. Todo esto lo ha aprendido en base al movimiento. Los msculos
mayores del nio se van desarrollando, aprende a gatear, a sentarse solo, a
aplaudir. Son movimientos realizados por los grupos mayores de msculos y poco
a poco se va preparando para realizar movimientos ms finos que tambin
requieren su propio aprendizaje como coger correctamente un cubierto o un lpiz,
por ejemplo. La asociacin del cuerpo y la mente tambin est presente cuando
hay actividad fsica. Por ejemplo un nio trata de alcanzar un juguete que se
encuentra en lo alto de un estante, para esto debe haber una destreza fsica lo
que a su vez lo obliga a razonar y a buscar el mejor mtodo para conseguir su
objetivo. La importancia del movimiento incluso se puede traducir en
razonamientos ms sutiles como el hecho de llorar para buscar la recompensa de
los padres. Sin embargo, los padres no deben dejar que esto suceda y estimular al

nio a que se mueva para conseguir lo que quiere. El dinamismo es importante.

Por otra parte, el movimiento es una herramienta esencial de comunicacin del
nio. Imita gestos, sonre o llora, son sus primeras formas de comunicarse en
ausencia de las palabras. An cuando el lenguaje ya est presente y sea de uso
para el nio, ste recurrir al movimiento para comunicarse como aquellos juegos
en que el nio solicita la atencin de los padres porque va a simular ser un gato o
un pjaro. Aqu tambin es importante el aliento de los padres para lograr una
comunicacin efectiva y que el nio se de cuenta de la relacin que existe entre
ambos. Para el nio ser una manera importante de reafirmar que de algo vali su
movimiento, su actividad y que consigui algo muy preciado para l: el
reconocimiento de los padres. Si esto no estimula y alienta, el nio puede preferir
la introversin y la inactividad y ya sabemos lo que eso puede suponer. Tambin
es importante que los padres le enseen al nio a darse cuenta de cmo l puede
conseguir las cosas por s mismo en lugar de hacerle el trabajo por l. Por
ejemplo, se le puede ayudar a alcanzar una superficie parcialmente, slo en la
parte inicial del movimiento y que ste logre la consecucin de la meta por s
mismo, de esta forma percibir que obtuvo lo que quiso en base a su propio
esfuerzo y que todo dependi de su actividad fsica, de su movimiento.
Caracteristicas el, Aprendizaje del nio Psicologa infantil. Educacin. Motivacin
del menor. Tcnicas motivacionales. Desarrollo infantil. Teora de las necesidades
humanas. Involucracin de los padres. Teoras de Pavlov. Espectancias y mapas
cognitivos. Clasificacin de Piaget CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE
INFANTIL . Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo. Al ingresar al jardn de
nios se enfrenta con diferentes retos cognitivos para actuar, pensar y
relacionarnos con los dems. Los seres humanos, en cualquier edad, construyen
su propio conocimiento, es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando lo pueden
relacionar con lo que ya saben promoviendo as un aprendizaje real y duradero.
3. 2.- La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y en los
nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender. La educadora
tiene una tarea de intervencin que se orienten a precisar y negociar esos interese
a los que formativamente es importante y es mas rico como tema. Esta debe
despertar el inters de los nios, encausando la curiosidad y proporcionando la
disposicin por aprender, mantenindolos cognitiva y emocionalmente activos en
las experiencias escolares. El inters se muestra en estados psicolgicos
particulares, caracterizados por la atencin focalizada, prolongada, no forzada y se
acompaa de sentimientos de placer y concentracin. En los nios pequeos el
inters se caracteriza por ser situacional, es decir, se genera por las
caractersticas de ciertos estmulos. donde la educadora debe echar andar su
creatividad para realizar sus actividades dinmicas y cambiantes. 4. 3.- Las nias
y los nios aprenden en interaccin con sus pares. En la educacin preescolar

existen formas de intervencin educativa donde se sealan dos nociones: Los

procesos mentales como producto de intercambio y de la relacin con otros. Y del
desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los nios participan
activamente en un mundo social. Es esta oportunidad, los nios encuentran
grandes posibilidades de apoyarse, comparten lo que saben, converse,
reflexionen, donde ponen en juego habilidades cognitivas y de lenguaje, y
adems, aprenden a trabajar en colaboracin. 5. 4.- El juego potencia el
desarrollo y el aprendizaje en las nias y en los nios. El juego es un impulso
natural de los nios el cual tiene manifestaciones y funciones mltiples. Es una
forma de actividad que les permite la expresin de su energa , de su necesidad
de movimiento y puede adquirir formas complejas que propicien el desarrollo de
competencias. Los juegos interviene desde: Lo individual Los juegos en parejaY
los juegos en colectivo a travs del juego los nios exploran y ejercitan sus
competencias fsicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar.
En donde el nio potenciar el uso del lenguaje, la atencin, la imaginacin, la
concentracin, el control de impulsos, la curiosidad, la resolucin de problemas, la
cooperacin, la empata y la participacin grupal. Tipos de aprendizaje Aprendizaje
receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la
explicacin del profesor, el material impreso, la informacin audiovisual, los
ordenadores Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el
material por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este
aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente.
Supone una memorizacin de datos, hechos o conceptos con escasa o nula
interrelacin entre ellos. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este
caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender. tipos de aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el
sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos
deforma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo se produce cuando el
alumno memoriza contena-dos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje
significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas. Aprendizaje observacional tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente aprendizaje
en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que
se ofrece algn incentivo para manifestarlo. APRENDIZAJE DESARROLLADOR

La enseanza desarrolladora es aquella que centra su atencin en la direccin

cientfica de la actividad prctica, cognoscitiva y valorativa de los escolares; que
propicia la independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de
enseanza, mediante procesos de socializacin y comunicacin; que contribuye a
la formacin de un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al estudiante
operar con la esencia, establecer los nexos, las relaciones y aplicar el contenido
en la prctica social; que conlleva a la valoracin personal y social de lo que se
estudia, as como al desarrollo de estrategias meta cognitivas y que contribuya a
la formacin de acciones de orientacin, planificacin, valoracin y control,
cumpliendo de esta forma funciones instructivas, educativas y desarrolladoras. En
consecuencia con lo anterior, el aprendizaje desarrollador es una forma del
proceso de apropiacin de la experiencia histrico social de la humanidad,
expresada en el contenido de enseanza, que se prepone que el estudiante
participe activa, consciente y reflexivamente, con la direccin del maestro o
profesor en la apropiacin de conocimientos y habilidades para actuar, en
interaccin y comunicacin con los otros, y as favorecer la formacin de valores,
sentimientos y normas de conducta. Un aprendizaje desarrollador es aquel que
garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando
el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de su autonoma y
autodeterminacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de
socializacin, compromiso y responsabilidad social. ...