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LICA DEL P
ER
EP
CRDITOS
SUMARIO
INTRODUCCIN
IV. TUTORA
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos
bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional que
articula la Educacin Bsica Regular, coherente con los principios y fines de
la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. El currculo nacional es
producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en
los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria y se fundamenta en
los 10 Propsitos Educativos para el siglo XXI que expresan las exigencias
del mundo moderno a la Educacin Bsica Regular en el Per y que todo
estudiante peruano debe lograr.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los
aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes
en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa
y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y
lingstica.
En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a
todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la
educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una
perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin
N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen en
la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la
Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas
entre nios, nias y adolescentes de distintas culturas y condicin social.
El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos
de manera articulada segn lo establece la Ley de Educacin para la
Educacin Bsica Regular,. En este sentido, hay un enfoque de proceso
que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel
Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin
de los aprendizajes de los estudiantes. El Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular realza el desarrollo de los aprendizajes
fundamentales priorizados en las reas de Comunicacin, Matemtica y
Formacin en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene los fines, objetivos y organizacin de la Educacin
Bsica Regular, as como el enfoque educativo, los fundamentos y las
competencias bsicas para el siglo XXI que constituyen la Base Comn del
Currculo.
La segunda parte presenta las reas curriculares de la Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular, los lineamientos de diversificacin
curricular y evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas
de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende el currculo por nivel educativo: Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. La parte correspondiente a cada nivel se inicia con
la presentacin de las caractersticas de los estudiantes con relacin a sus
etapas de desarrollo. Contina cada nivel con la presentacin de cada una
de las reas curriculares y las orientaciones respectivas para el conjunto
del nivel.
Es importante enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste
del DCN: tener presente las caractersticas de los estudiantes con relacin
a sus etapas de desarrollo. Este importante y determinante aspecto a
ser tomado en cuenta por los docentes de cada nivel permitir garantizar
que la planificacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje
respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo
aunque, aunque parezca redundante; ha sido, es y siempre ser el leit motiv
de la educacin.
PARTE
NIVELES
a)
b)
c)
CICLOS
NIVELES
CICLOS
GRADOS
Inicial
II
aos
aos
0- 2
3-5
Primaria
Secundaria
III
IV
1o 2o
3o 4o
5o 6o
VI
VII
1o 2o 3o 4o 5o
PARTE
II Ciclo
I Ciclo
Los infantes de 0 a 2 aos van teniendo ms
seguridad de sus movimientos, y posturas a lo
largo del ciclo; sus movimientos pasan de ser
espordicos a tener una iniciativa y un objetivo,
van siendo cada vez ms coordinados; se van
afinando los movimientos desde el tronco hasta
las extremidades; se evidencia una exploracin
del ambiente as como de su cuerpo de manera
segura; acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos de manera progresiva; va
mostrando ms seguridad y confianza en s mismo y en los dems; los bebs se van sintiendo
cada vez ms cmodos en un entorno donde no
estn sus padres. Disfrutan de estar rodeados
de otros infantes y de otros adultos significativos;
va identificando emociones de agrado y disgusto
tanto en l como en otras personas que se encuentran a su alrededor; participa de actividades
familiares con agrado y seguridad. Al trmino del
ciclo, los nios ya comprenden los mensajes que
se les da cotidianamente; saben expresar sus
necesidades de manera adecuada, ya sea de
manera oral o artstica; comprenden la lectura de
textos infantiles; usan un mayor nmero de palabras para referirse a los objetos.
Los nios reconocen que tienen responsabilidades y derechos; se sienten parte de un entorno
familiar, escolar y comunal; se muestran solidarios y con ganas de colaborar con su comunidad,
encontrando gratificacin por hacerlo; regulan
sus sentimientos en base a las expectativas de
las personas de su entorno; respetan y valoran a
las personas que responden a sus intereses; el
control de su comportamiento se hace a partir de
la regulacin externa, por el respeto a la autoridad, respeto que generalmente nace del miedo
a la sancin o al castigo que el adulto significativo le impone; son capaces de orientarse en el
espacio que se encuentran as como en el tiempo presente; pueden identificar que las acciones
afectan la historia de su comunidad.
IV Ciclo
En el IV ciclo, los nios pueden describir de
manera clara y precisa ancdotas, situaciones
cotidianas e imaginarias; se nota que su nocin
PARTE
V Ciclo
Los alumnos de este ciclo pueden narrar episodios sobre su comunidad (intereses locales) y
noticias relevantes de otros lugares del mundo,
como desastres naturales, de manera ordenada
y coordinada; son capaces comprender un procedimiento ledo de un texto y reproducirlo; pueden leer un texto por inters propio como parte
de un proyecto de investigacin y comprenderlo;
son capaces de escribir cualquier tipo de texto,
hasta poesa; su redaccin cumple con todas las
reglas gramaticales y de ortografa. Han desarrollado los conocimientos de los nmeros decimales, y logran hacer operaciones con ellos; han
perfeccionado sus operaciones aritmticas bsicas, utilizando ms cantidad de nmeros para
resolverlas; son capaces de resolver operaciones utilizando relaciones mtricas como: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa; pueden
formular y resolver cuadros estadsticos sobre
temas de su entorno; son capaces de representar e interpretar dichos cuadros. Son capaces de
sacar conclusiones de los experimentos; entienden la importancia de conservar la naturaleza,
reconociendo los ecosistemas y las cadenas alimenticias; se dan cuenta que sus acciones o las
acciones de otros pueden contribuir a superar las
consecuencias del calentamiento global; pueden
discutir sobre las causas y consecuencias de los
desastres naturales; aprecian la importancia de
los cultivos, y del proceso de siembra y cosecha;
comprenden lo que es la gravedad, y cmo utilizarla para realizar experimentos.
10
tiempo, esquemas, fichas, organizadores avanzados, etc.; tienen claro los procedimientos y las
partes para la elaboracin de un texto; han ledo
y comprendido las obras literarias planteadas en
el DCN; reconocen los estilos literarios y logran
identificarlos en las obras ledas; consideran que
la comunicacin tanto oral como escrita de sus
estudiantes es efectiva. Los adolescentes logran
resolver ecuaciones e inecuaciones, as como
ecuaciones lineales; pueden realizar progresiones aritmticas y geomtricas; manejan el procedimiento de una programacin lineal; resuelven
funciones exponenciales y logartmicas; cuentan
con nociones bsicas de geometra plana y geometra del espacio; manejan los teoremas para
realizar problemas de congruencia, paralelo,
perpendicular, polgonos, circunferencias y semejanza de tringulos; manejan los conceptos
bsicos de trigonometra; son capaces de resolver problemas de geometra analtica plana;
manejan conceptos bsicos de estadstica y logran analizar los datos obtenidos; comprenden
la lgica de las probabilidades y resuelven problemas basados en ellas. Los alumnos conocen
el procedimiento para llevar a cabo un proyecto
de investigacin; conocen las caractersticas de
los tomos y de los elementos qumicos; manejan conocimientos sobre la magnetismo, electricidad, energa, sonido, luz; estn familiarizados
con la teora de la relatividad; sienten inters y
curiosidad por los nuevos descubrimientos que
se dan en el mundo; cuentan con conocimientos
sobre biologa bsica.
11
PARTE
12
13
PARTE
14
15
PARTE
10
16
17
PARTE
18
19
PARTE
20
10
21
II
1
PARTE
INTRODUCCIN
En la dcada del 90 se inicia en diferentes momentos la elaboracin de un currculo, y como es lgico inicia su aplicacin,
pero sin derogar los existentes. Al ao 2003 haba un promedio de 11 currculos entre los 03 niveles. Incluso exista ms
de un sistema de evaluacin- especficamente en el caso de
Educacin Secundaria.
En el 2003, se promulga la Ley General de Educacin N
28044, lo que genera la necesidad que el currculo tenga coherencia con ste as como con los diferentes procesos que se
haban iniciado como la Descentralizacin, los avances pedaggicos, el contexto de bsqueda del desarrollo econmico y
social de las comunidades y por ende del pas.
El ao 2004 se aprueba el Reglamento de Educacin Bsica
Regular, en el que se establece la necesidad que el Diseo
Curricular debe estar articulado entre los tres niveles de la
EBR, se inicia dicho proceso a fines del ao 2004, en el que se
present la primera parte sobre los fundamentos y orientaciones y la articulacin del rea de Educacin por el Arte de los
tres niveles. Asimismo se realiza algunos ajustes a dos reas
del Nivel de Educacin Secundaria: Persona, Familia y Relaciones Humanas y el rea de Ciencias Sociales.
As hasta el ao 2004, cada nivel de la Educacin Bsica
Regular tena su propio currculo (incluso en algunos niveles
coexistan varios currculos) que, si bien promovan aprendizajes significativos, no estaban articulados unos con otros, ni
evidenciaban un norte comn, ni secuencialidad en el logro
de aprendizajes. Fue necesario, entonces, formular un Diseo Curricular Nacional que presente los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel
educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa
y equidad; y que adems recogiera los aspectos positivos de
las experiencias de el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Primaria, el Programa de Bachillerato, la
Educacin Secundaria de Variantes Tcnica y Humanista y la
Nueva Secundaria, entre otros.
Con este propsito en febrero del ao 2005 se public el
documento denominado Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Inicio del proceso de articulacin
(DCN), en el que se logr proponer un marco conceptual comn para los tres niveles de la EBR. En los meses siguientes,
del presente ao, contando con la participacin de expertos y
especialistas de los tres niveles, se logra fortalecer el marco
conceptual y enfoque de la EBR, encontrar elementos comunes en la evaluacin del aprendizaje y, lo que es ms importante, formular los logros de aprendizaje para los siete ciclos,
22
LINEAMIENTOS NACIONALES
El carcter abierto y flexible del currculo nacional exigido por
la Ley de Educacin se ha contemplado en la posibilidad que
tienen las DRE de formular lineamientos de diversificacin del
currculo nacional y el de las IIEE de formular los currculos
que a nivel de cada IIEE se desarrollarn; en el marco de las
demandas y particularidades regionales y locales que sean
necesarias atender en los procesos de aprendizaje. De igual
forma el Ministerio de Educacin realiza procesos tcnicos de
previsin de los reajuste y cambios que el DCN deber experimentar en el futuro. Es as que en el ao 2006, en la perspectiva de atender las necesidades, intereses y motivaciones
de los estudiantes as como la demanda de la sociedad en
la que viven y con proyeccin a una movilidad nacional e internacional se ha realizado la consulta tcnica con todas las
DRE y las UGELs del pas sobre la priorizacin de la Equidad
y la Interculturalidad. El ao 2007 de la misma forma se ha
consensuado los lineamientos de diversificacin curricular a
ser tomados en cuenta los las DRE y las UGELs.
PROCESOS GENERADOS
La generalizacin del DCN ha permitido que se implementen
de forma coherente diversos elementos que permiten elevar
el nivel de la calidad de la educacin: dotacin de recursos y
materiales educativos (textos, manuales, bibliotecas, manipulativos, equipos, etc), capacitacin docente, formacin profesional, aumento de las horas de clase, entre otros.
Ela aumento de las horas de clases se ha realizado de forma
experimental mediante el Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional en IIEE de Educacin Secundaria. Este constituye
en un espacio dedicado al fortalecimiento de las capacidades
comunicativas y matemticas que los estudiantes han desarrollado en el tiempo habitual de las reas respectivas. Consiste en increment en 03 horas en el rea de Comunicacin
y 02 horas adicionales en el rea de Matemtica, llegando a
tener un promedio de 08 horas para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas y 07 horas para el Desarrollo de las
Capacidades matemticas. En el ao 2007 fueron beneficiadas aproximadamente 4,400 Instituciones Educativas de Educacin Secundaria de un solo turno, las mismas que cuentan
con 26,308 secciones, beneficiando a 671,022 estudiantes.
Cabe precisar que el 80% de estas instituciones educativas
estn en el mbito rural. Este ao 2008 se continuar con la
implementacin del programa con las mismas caractersticas;
al termino del cual se har una evaluacin del mismo.
Al contar con un solo documento curricular que establece los
aprendizajes a ser trabajados a nivel nacional, ha permitido
que se implemente una poltica de dotacin de textos y manuales acorde con los objetivos de la Educacin Bsica Regular. En ese sentido el DCN permite a las editoriales tener
claridad sobre los requerimientos pedaggicos para los textos
23
II
2
PARTE
L
A
I
C
INI
Matemtica
Comunicacin
Relacin
consigo
mismo.
Comunicacin Integral.
Persona Social
Relacin con el
medio natural y
social
TUT
ORA
Y OR
Ciencia y
ambiente
IENT
ACI
24
LINEAMIENTOS NACIONALES
El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento
pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje
en las Instituciones Educativas del pas, presenta las
competencias, capacidades, contenidos, valores y actitudes
a ser desarrolladas en los ciclos y
N
U
C
SE
La organizacin por
reas
ARIA
PRIM
A
I
R
DA
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Comunicacin
Ingls
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
EDU
CAC
Ciencia, Tecnolga y
Ambiente
Educacin para
el Trabajo
IONA
L
25
II
3
PARTE
VALORES
Antecedentes.
En la Declaracin Mundial sobre Educacin para
Todos: la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (Jomtien, 1990), en su Artculo 1 se seala que cada persona nio, joven
o adulto- deber estar en condiciones de beneficiarse de las oportunidades educacionales ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas
de aprendizaje. Estas necesidades comprenden
tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, expresin
oral, aritmtica, resolucin de problemas) como
los contenidos bsicos mismos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores
y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollen
sus capacidades, vivan y trabajen con dignidad,
participen plenamente en el desarrollo, mejoren
la calidad de sus vidas, tomen decisiones fundamentales y continen aprendiendo. La satisfaccin de estas necesidades dota de autoridad
a los individuos de una sociedad y a la vez les
confiere la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia comn y los compromete a
promover la educacin de otros, fomentar la causa de la justicia social, lograr la proteccin del
medio ambiente y tolerar los sistemas sociales,
polticos y religiosos que difieren de los propios
siempre que aseguren la proteccin de los valores humanistas y de los derechos humanos comnmente aceptados.1
Por otro lado, en el Reglamento de la EBR en su
Artculo 22 refiere que el Diseo Curricular Nacional debe guardar coherencia con los principios
y fines de la educacin peruana establecidos en
La Inclusin: incorpora personas con discapacidad, grupos sociales excluidos marginados y vulnerables.
1 Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos. Marco deAccin para satisfacer las Necesidades Bsicas deAprendizaje Jomtien. Tailandia. Marzo 1990.
2 Ley General de Educacin. Ley N 28044. ttulo I. Artculo 8. Principios de la Educacin.
26
LINEAMIENTOS NACIONALES
Contexto social
En los ltimos veinticinco aos los acontecimientos polticos y sociales que han vivido nuestro
pas, han puesto de manifiesto la profunda confusin tico-valorativa de los ciudadanos, especialmente de aquellos que tienen acceso al poder.
Esto ha trado efectos negativos en el desarrollo
personal y moral; en la actualidad predomina una
visin individualista de la vida, desarraigada de
sus orgenes y lazos comunitarios. Las personas
son, muchas veces, indiferentes al sufrimiento
del otro, tienen poca fe en las instituciones sociales y no se encuentran motivadas para la participacin poltica y social.
La crisis en el campo tico moral no es slo una
prdida de valores, La formacin de los valores en el currculo no es simplemente la adquisicin de las normas sociales o culturales, sino
un proceso de desarrollo de las capacidades de
reflexin, razonamiento, empata, toma de perspectiva y resolucin de problemas, y de las habilidades necesarias para hacer elecciones autnomas. Interesa formar ciudadanos, personas
capaces de reconocer lo justo sobre lo injusto,
de ponerse en el lugar del otro para reconocer su
dignidad como ser humano, y de elegir el mejor
3 Proyecto Educativo nacional al 2021. Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de Educacin. Per. 2006
27
II
PARTE
28
LINEAMIENTOS NACIONALES
29
II
PARTE
Con esta decisin estoy fortaleciendo la democracia en mi institucin, en mi familia, en mi comunidad? Con esta decisin, estoy fortaleciendo el respeto por m mismo, el respeto por los
dems, el respeto por los dems aunque piensen
en distinta forma? Con esta decisin estoy defendiendo la vida, la protejo?
Los valores son construcciones que nos permiten apreciar y orientar nuestras decisiones individuales y colectivas, por lo tanto, son criterios
que enmarcan nuestras decisiones con un fin de
crecimiento en humanidad. Creer en ellos, de-
Si nuestros estudiantes desde la educacin inicial desarrollan este estilo de reflexin, seguramente tendremos ciudadanos que mnimamente
usarn sus criterios valorativos para tomar decisiones. El ejercicio de esta prctica reflexiva, no
es cuestin de una hora o de un momento, hay
que desarrollarla en cada accin dentro y fuera
de la escuela, con las familias, con la comunidad,
con nuestras autoridades. Trabajar para formar
los valores en nuestros estudiantes, no tiene
descanso ni tregua, con firmeza y sin descanso. Actuar sobre las mentes de los hombres es
mucho ms profundo que aprender un contenido
especfico, es cambiar nuestras actitudes y por
tanto, transformar nuestros estilos de vivir, de relacionarnos, de interactuar.
Educar para y en la reflexin implica reflexionar
para transformar. Hoy necesitamos transformar
el sentido de nuestra educacin.
30
LINEAMIENTOS NACIONALES
31
II
4
PARTE
cesidades de los
estudiantes en las
di-versas zonas y
regiones del pas.
Formular nuevas capacidades, conocimientos y actitudes que surgen
de las ca-ractersticas del contexto, as como de las necesidades de aprendizaje de los es-tudiantes.
Seleccionar las estrategias metodolgicas
de acuerdo a las caractersticas psi-colgicas, motoras, cognitivas, afectivas, y a
los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
REGIONAL
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
O REDES
EDUCATIVAS* A
NIVEL LOCAL
RESPONSABLES
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
Direcciones Regionales
de Educacin.
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Equipo de docentes
y CONEI (o consejos
participativos de RED)*
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI) (a nivel de IE
o de Red)*
DOCUMENTOS
CURRICULARES
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red.
32
LINEAMIENTOS NACIONALES
4.3 Lineamientos Nacionales para la diversificacin
En la instancia regional se formulan los
lineamientos de poltica que orienten el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones del
mbito regional, a fin de que logren elaborar el
programa curricular diversificado acorde con
el contexto sociocultural de la regin, tomando
como base el Diseo Curricular Nacional.
Estos lineamientos se concretan en un documento normativo regional para diversifi-car el currculo que debe ser analizado por los docentes
de las instituciones educativas y que forma parte
del Proyecto Educativo Regional.
Para la formulacin de estos lineamientos la regin realizar las siguientes acciones:
1. El diagnstico integral de la Regin que recoge informacin sobre:
Actividades productivas.
Patrimonio cultural: restos arqueolgicos,
historia, idioma, expresiones arts-ticas y culturales entre otras.
Patrimonio natural: geografa, biodiversidad,
zonas de reserva, recursos na-turales, entre
otras.
Amenazas, problemas prioritarios de atender:
alcoholismo, desnutricin, etc.
2. La formulacin de temas transversales a partir de las caractersticas y necesi-dades de
los estudiantes y del anlisis de los problemas sociales, ecolgicos y ambientales que
afectan a la regin y los propuestos por el Diseo Curricular Nacional.
3. La formulacin de capacidades, conocimientos y actitudes a partir del patrimo-nio cultural
y natural y de los temas transversales determinados.
4. En las Regiones de diversidad lingstica,
las instancias regionales pueden in-corporar
aspectos especficos para el tratamiento de
lenguas.
33
II
PARTE
PROYECTO EDUCATIVO
de IE o Red
IDENTIDAD
PROPUESTA PEDAGGICA
DIAGNSTICO
PROYECTO CURRICULAR
DE IE / RED
34
PROPUESTA
DE
GESTIN
LINEAMIENTOS NACIONALES
Proceso de elaboracin del Proyecto
Curricular de la IE o Red Educativa
El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
es el instrumento que concreta la Propuesta Pedaggica en trminos de competencias, capacidades
conocimientos y actitudes y otros elementos que
orientan el trabajo curricular del docente en la institucin educativa y en el aula. Se construye a partir
de insumos importantes y nece-sarios del PEI: misin, visin, propuesta pedaggica y la informacin
recogida me-diante el diagnstico del contexto.
El Proyecto Curricular Diversificado de la institucin
educativa o de la Red, se construye con la participacin de los docentes y directivos de la institucin
educativa, organizados en equipos de trabajo por
grados, procedentes de una institucin educativa.
En las zonas donde predominen las escuelas unidocente y polidocente multigrado, participan los
docentes organizados en RED, GIA o cualquier
otro tipo de organizacin afn.
CARACTERSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES AL
CONCLUIR LA EBR
Contrastar la propuesta
del DCN como documento
normativo con las
caractersticas reales de
las nias y nios, ayudar
al docente a plantearse
logros progresivos para
desarrollar las capacidades
de las reas curriculares.
LOGROS EDUCATIVOS
PREVISTOS PARA EL
NIVEL
ANLISIS DE CADA
REA CURRICULAR
Analizar la fundamentacin,
logros de aprendizaje,
capacidades y actitudes
propuestas para cada rea.
Este paso permitir ver qu
capacidades se pueden
enriquecer y aadir de tal
forma que se atienda a los
problemas y necesidades
encontradas.
35
II
PARTE
ASPECTO
INFORMACIN
OBTENIDA
CAPACIDAD FORMULADA
Geogrfico Ecolgico
Ubicacin geogrfica y
principales caractersticas: clima, suelo, agua.
Biodiversidad y reservas naturales
Principales problemas
ambientales...
La IE 18072, se ubica en
el distrito de Quinjalca,
anexo de Shilmal.
Este distrito tiene clima
fro, suelo accidentado y
abundante agua.
Posee diversidad de
plantas alimenticias y
medicinales.
Predomina la tala indiscriminada de los bosques.
El nio y la nia:
Describe las caractersticas geogrficas y ecolgicas de Quinjalca.
Describe la diversidad de plantas
de alto valor nutritivo que existen en
Quinjalca.
Reconoce las plantas de valor curativo de plantas nativas de Quinjalca.
Explica los efectos que produce la
tala indiscriminada de los bosques
en la prdida de fuentes de agua y
de la biodiversidad.
Social Cultural
Productivo
Socio Econmico
Socio Educativo
Sociolingstico (Tratamiento de lenguas)
36
LINEAMIENTOS NACIONALES
PASO 4. Seleccin de temas transversales y formulacin de capacidades, conocimientos y actitudes
La seleccin de temas transversales se hace a partir de la problemtica identificada.
PROBLEMA
Violencia
Pandillas y
barras bravas.
TEMA
TRANSVERSAL
Educacin para
la convivencia,
la paz y la
ciudadana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
El nio o la nia:
Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y
nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades.
Acta asertivamente en una situacin de conflicto.
Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad,
reconociendo sus causas y consecuencias.
Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza del
pas.
Desvalorizacin Educacin
de la lengua
Intercultural.
materna
originaria y
poca conciencia
de la prdida de
la cultura viva
de los pueblos.
El nio o la nia:
Identifica las causas de la discriminacin y de los prejuicios por
razones de origen cultural y formas de hablar.
Identifica las causas de la desvaloracin lingstica y la prdida de
valores ancestrales.
Reconoce los derechos lingsticos, culturales y educativos de los
pueblos originarios
Valora la diversidad cultural y lingstica como riqueza en la regin y
del pas. Acepta y respeta al otro diferente.
Se reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o un grupo
sociocultural.
Quema
de pastos
naturales.
El nio o la nia:
Conoce las consecuencias de la quema de los pastos natu-rales.
Indaga las consecuencias de la quema de pastizales de la
comunidad.
Educacin
ambiental
Contextualizacin de los conocimientos y adecuacin de las capacidades y actitudes del Diseo Curricular Nacional.
37
II
PARTE
Contextualizacin y adecuacin
La diversificacin curricular incluye dos tareas que son la adecuacin y la contextualizacin que se dan
en distintas medidas a lo largo de todo el proceso de diversificacin. Mientras que la contextualizacin
implica la incorporacin de contenidos culturales y sociales especficos del contexto; la adecuacin significa la adaptacin de las capacidades a las caractersticas especficas del grupo particular de nios
y nias de cada escuela.
Qu es lo que se contextualiza?
Se contextualizar los conocimientos, cuando a partir de la capacidad establecida en el DCN, se incorporan elementos de la realidad local: patrimonio cultural y natural.
Qu es lo que se adecua?
Se adecua la capacidad, cuando esta requiere de un tratamiento diferenciado por las caractersticas
del desarrollo del estudiante. As, en el presente ejemplo, se considera la adecuacin de la capacidad
del DCN, separndola en dos capacidades diferenciadas por sus conocimientos.
Ejemplo de capacidad adecuada y contextualizada:
Capacidad propuesta
en el DCN / 1er grado
Conocimiento
explcito en el DCN
Ecosistema
Hbitat de plantas y animales
(lugares donde viven). caractersticas: ilu-minados o sombros,
secos o hmedos, fros o tibios;
tablas de registro.
Ecosistema
Plantas y animales nativos de la
localidad: caractersticas.
Capacidad adecuada
y contextualizada / 1er grado
rea de Ciencia y Ambiente:
Para el caso de las escuelas unidocente y polidocente multigrado,el cartel de capacidades diversificadas se podran elaborar por ciclos, para lo cual sera necesario integrar las capacidades de grado establecidas en el DCN, en ciclos. Podr utilizarse el Programa Curricular Multigrado, que es una primera
adecuacin del DCN a la realidad multigrado, donde las capacidades ya estn integradas por ciclos.
El uso de las lenguas segn los escenarios lingsticos se realiza principalmente en el caso de escuelas en mbitos bilinges o plurilinges, donde debern incorporar las capacidades, conocimientos
y actitudes elaboradas a partir del diagnstico sociolingstico.
38
LINEAMIENTOS NACIONALES
39
II
PARTE
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello
se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes
y jvenes.
NIVELES
CICLOS
II
GRADOS
aos
0-2
aos
3-5
Educacin
Primaria
III
1o 2o 3o 4o 5o 6o
Matemtica
reas
Curriculares
IV
Educacin
Secundaria
2o
3o
Matemtica
Comunicacin Integral
Comunicacin
4o
5o
Ingls
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y
Ambiente
1o
VII
Matemtica
Comunicacin Ingls
Personal
Social
VI
Ciencia y Ambiente
40
LINEAMIENTOS NACIONALES
Niveles
Inicial
Primaria
Secundaria
25
20
25
Horas
obligatorias
Horas de libre
disponibilidad
Total de horas
establecidas
25
10 (2)
06
30
35
41
II
PARTE
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los
planes curriculares, de cada Institucin Educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
GRADO DE ESTUDIOS
1
2 3 4 5
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
TOTAL DE HORAS
35
35
35
35
35
LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS SON LAS MNIMAS.
En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.
As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN,
MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN
VALORES segn las necesidades de los estudiantes.
42
LINEAMIENTOS NACIONALES
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
Qu es la evaluacin?
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso
pedaggico continuo, sistemtico, participativo y
flexible, que forma parte de la enseanza y del
aprendizaje, mediante el cual se observa, recoge, analiza e interpreta informacin relevante
acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje del estudiante,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso
en el que, segn Coll et.al. (1999) confluyen y se
entrecruzan dos funciones distintas: una funcin
pedaggica, y una funcin social.
En su funcin pedaggica, la evaluacin es inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite
observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes
y oportunas para organizar de una manera ms
racional y eficaz las actividades de enseanza y
aprendizaje, tratando de mejorarlas.
En su funcin social, la evaluacin se utiliza para
acreditar ante la sociedad que los aprendizajes
de los alumnos les capacita para el desempeo
de determinadas actividades y tareas ms all
del contexto escolar en que tiene lugar la enseanza.
Formativa: proporciona informacin continua que le permite al docente, regular y retroalimentar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Formatriz: permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros y reforzarlos, identificar sus dificultades
y errores para controlarlos y modificarlos.
En resumen, la evaluacin proporciona informacin til al docente para mejorar e ir adaptando
su enseanza a las necesidades de quienes
aprenden. Al estudiante para tomar conciencia
de los aspectos que debe superar y las potencialidades que puede desarrollar. Y a los padres
de familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y la superacin de sus
dificultades.
Qu principios sustentan la evaluacin?
La evaluacin se sustenta en los siguientes principios:
43
II
PARTE
Para qu evaluar?
Analizar, interpretar y valorar la informacin recogida acerca de cada estudiante y poner en prctica, oportunamente, actividades de recuperacin,
nivelacin o de reforzamiento y brindar a cada
nio la orientacin y el apoyo que necesite.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades
y actitudes previstas en la programacin curricular.
Comunicar la situacin de aprendizaje de los estudiantes a los padres de familia, a ellos mismos
y al sistema administrativo.
Se evala para:
Escalas de
Calificacin
Descripcin
AD
Logro destacado
Educacin Inicial
Literal y Descriptiva
Educacin Primaria
Literal y Descriptiva
A
Logro previsto
B
En proceso
C
En inicio
Educacin Secundaria
Numrica y Descriptiva
0 - 20
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos,
necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
44
LINEAMIENTOS NACIONALES
Calificacin de los procesos de aprendizaje
Si bien existe un Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes organizado por perodos, ya sean
bimestres o trimestres, el docente debe manejar
un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos
o esperados que se hayan programado para un
determinado perodo.
En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin
Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con
sus respectivos calificativos que representan el
progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los calificativos
correspondientes a cada criterio (capacidades
de rea y actitudes)
As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso
de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia.
En Educacin Primaria durante el proceso de
seguimiento y acompaamiento de los aprendizajes el docente utiliza el Registro Auxiliar para
registrar, con smbolos, el avance de los aprendizajes con relacin a los indicadores previstos en
la Unidad Didctica, utilizando smbolos: (+) para
sealar que sabe hacer lo que describe el indicador en relacin con las capacidades previstas
en la Unidad; y (-) para sealar que a{un no sabe
hacer lo descrito en el indicador.
nal del perodo de cada rea y Taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin
Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.
En el caso de Educacin Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales
calificativos se consignan en el Informe de mis
Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y en la
Libreta de Informacin en el caso de Educacin
Secundaria.
En el caso de Educacin Primaria, la informacin
recogida durante el desarrollo de la Unidad debe
ser analizada, interpretada valorada y, luego, registrada en el Registro Oficial de Evaluacin, utilizando la Escala de Niveles de Logro de los Aprendizajes.
Para proceder a la calificacin del periodo el docente realiza los siguientes procesos:
45
II
PARTE
Aos / Grado
5 aos
2, 3, 4
EDUCACIN
PRIMARIA
5, 6
EDUCACIN
SECUNDARIA
Todos los
grados
Criterios
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.
Los nios y nias que no hayan cursado Educacin
Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin
Primaria siempre que tengan la edad requerida, de
acuerdo con las disposiciones vigentes.
La promocin de primero a segundo grado es
automtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en la reas de
Comunicacin Integral y Lgico Matemtica; mnimo
B en las otras reas y talleres curriculares creados
como parte de las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y
Lgico Matemtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de
Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras
reas y talleres curriculares creados como parte de
las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y
Lgico Matemtica.
El estudiante es promovido al grado inmediato
superior cuando al finalizar el ao escolar, aprueba
todas las reas curriculares, incluidas las reas o
Talleres que fueron creados como parte de las horas
de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente
de subsanacin.
Tambin son promovidos los estudiantes que, al
terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o
la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las
reas curriculares o desaprobaron como mximo un
rea curricular.
Repiten el grado los estudiantes que al trmino
del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas
curriculares, incluidas las que fueron creadas como
parte de las horas de libre disponibilidad y el rea
curricular pendiente de subsanacin.
Tambin repiten el grado los estudiantes que, al
terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o
la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o
ms reas curriculares.
46
LINEAMIENTOS
REAS DELNACIONALES
CURRCULO
6.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin
de la Recuperacin
NIVEL
Criterios
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la
EDUCACIN
PRI MARIA
EDUCACIN
SECUNDARIA
47
II
PARTE
Fortalezcan y desarrollen sus relaciones interpersonales y el trabajo participativo y colaborativo entre ellos, favoreciendo el clima afectivo
del aula, el clima institucional, de creando as
mejores condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, para lo cual puede desarrollar diversas tcnicas que le permitan conocer sus necesidades e intereses.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas a tratar con sus estudiantes, de acuerdo al diagnstico de necesidades
e intereses realizado, a la edad y grado de sus
estudiantes. y el nivel al que pertenecen.
48
LINEAMIENTOS NACIONALES
Las reas de la tutora nos permiten identificar
las diferentes posibilidades de orientacin a realizar con los estudiantes. Algunos ejemplos de
los aspectos que pueden abordarse en las diversas reas son los siguientes:
Personal Social
Proyecto de vida personal
Educacin sexual y desarrollo sexual saludable
Conocimiento de s mismo, autoconcepto y autoestima.
Habilidades sociales.
Salud Corporal y Mental
Estilos de vida saludable
Prevencin de situaciones y conductas de riesgo
Alimentacin balanceada.
Hbitos de higiene personal y colectiva.
Uso del tiempo libre.
Manejo del estrs
Conocimiento de s mismo.
Conocimiento de ocupaciones, oficios y profesiones.
Toma de decisiones
Convivencia escolar
Derechos Humanos
Normas de convivencia
Respeto a las diferencias
Participacin estudiantil
Resolucin y manejo de conflictos.
Ayuda Social
Reconocimiento de necesidades de la Institucin
Educativa y de la comunidad.
Proyectos de apoyo social.
Vocacional
Eleccin vocacional
Cultura emprendedora
Aspectos a tomar cuenta para la eleccin vocacional:
Cultura y Actualidad
Hechos de la localidad
Situacin del pas.
Realidad Internacional
Acadmica
Fortalezas y debilidades del desempeo acadmico.
Metas personales y estrategias para lograrlas.
Dificultades para el aprendizaje.
La orientacin a madres y padres de familia fortaleciendo sus capacidades para abordar la crianza
de sus hijos.
Favorecer la diversidad de experiencias en nios
y nias y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima.
49
II
PARTE
En el nivel de secundaria:
La tutora es asumida por uno de los profesores
del aula, el cual es designado por el Director,
considerando la opinin de los y las estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de
tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas
de libre disponibilidad, de acuerdo a las prioridades identificadas en la Institucin Educativa.
Reflexione sobre sus vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio su sexualidad
Creen en sus aulas un clima dialogante y democrtico que permita a sus estudiantes expresar
sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y
prcticas con respecto al ejercicio de su sexualidad
Expresen una actitud flexible que de cabida a distintos puntos de vista sobre los temas relacionados con la sexualidad humana.
Preparen a sus estudiantes para enfrentar las situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su
sexualidad.
Identificar los intereses y necesidades de orientacin de sus estudiantes, teniendo en cuenta sus
opiniones, articulndolos con el diagnstico realizado en la institucin y con sus propias observaciones y percepciones del grupo.
Promocin para una vida sin drogas: que desarrolle en las y los estudiantes conocimientos,
comportamientos, actitudes y valores como factores de proteccin, entre otros, para prevenir el
consumo de drogas y otras adicciones. Las y los
docentes tutores debern:
50
LINEAMIENTOS NACIONALES
valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.
Orientar a los padres sobre el peligro del consumo de drogas en sus hijos a travs de la Escuela
de Padres, charlas y talleres.
Habilidades sociales tales como toma de decisiones y solucin de conflictos a travs de la negociacin, mediacin y consensos.
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