Sistematización Escuelas Ecoeficientes

PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA
DE ESCUELAS ECOEFICIENTES
SISTEMATIZACIN
PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES - SISTEMATIZACIN
Ministerio del Ambiente

Viceministerio de Gestin Ambiental
Proyecto Gestin Fortalecida del Ambiente para Atender Problemas Prioritarios STEM
USAID/MINAM
Direccin de Educacin, Cultura y Ciudadania Ambiental.
Av. Javier Prado Oeste 1440, San Isidro
Telfono: 611-6000
www.minam.gob.pe
CONTENIDO
Presentacin ............................................................................................................. 5
1. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................ 7

2. MARCO GENERAL DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS
ECOEFICIENTES ......................................................................................................... 9
2.1 La educacin ambiental en el Per ..................................................................... 9
2.2 Qu es la Ecoeficiencia? ................................................................................... 11
2.3 Cmo ser una escuela Ecoeficiente? ................................................................ 14

3. SELECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PILOTO EN ECOEFICIENCIA .......... 15
Criterios de seleccin ................................................................................................ 15
Sobre las experiencias y emprendimientos .............................................................. 16

4. DISEO E IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE
ESCUELAS ECOEFICIENTES ....................................................................................... 23
4.1 Laboratorios ambientales: Una oportunidad para la valoracin ....................... 25
4.2 Implementacin de la propuesta ........................................................................ 28
a) Planificacin y toma de contacto
b) Asesora pedaggica para la formulacin de instrumentos de educacin
en ecoeficiencia
c) Talleres de capacitacin docente
d) Asistencia tcnica individualizada
e) Asesora tcnica para la implementacin de laboratorios ambientales
f) Dotacin de insumos para los laboratorios ambientales
g) Facilitacin en la implementacin de los laboratorios ambientales:
fichas pedaggicas
h) Asesoramiento tcnico in situ
i) Sensibilizacin ambiental
3
5. LOGROS DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA ................................................

5.1 Logros en las capacidades de los docentes ....................................................
5.2 Logros en el cumplimiento de los indicadores de ecoeficiencia ......................

6. LECCIONES APRENDIDAS Y RETOS Y FUTUROS ......................................................
6.1 Lecciones Aprendidas ......................................................................................
6.2 Retos Futuros ...................................................................................................
37
37
39
41
41
47
ANEXOS ....................................................................................................................... 49
Anexo 1: Modelo de Acta de Compromiso y Acta de Entrega ................................. 51
Anexo 2: Modelo de Actas Finales .......................................................................... 53
Anexo 3: Fichas Pedaggicas ................................................................................. 55
Anexo 4: Manuales de Laboratorios Ambientales ................................................... 67
PRESENTACIN
Somos un pas megadiverso: geodiversidad, biodiversidad, ecoregiones y zonas de vida,
casi todos los climas, y pluriculturalidad. Tambin somos un pas fusin: polimetlicos, razas,
variedades y misturas, mestizajes, todas las sangres. Junto a estas potencialidades, que
son nuestro patrimonio natural y cultural, tambin tenemos riesgos: vulnerabilidades frente
al cambio climtico y eventos naturales extremos, sismicidad, pobreza y desigualdades,
conflictividad social y ambiental.
As es nuestro ambiente, formado en miles de aos y cuna de una de las siete civilizaciones
del planeta. Eso somos, un pas telrico, complejo, multiforme y total, que busca insertarse
con xito en el mundo globalizado y a la vez afirmar su identidad y autoestima a
travs de una permanente innovacin y reconocimiento que pese a las muchas dudas y
resquemores- ya no somos un pas de desconcertadas gentes.
Por ello, la agenda comn ya no es slo crecer, sino criar, forjar, con alegra, ternura y
trabajo eficaz una sociedad sostenible, competitiva, democrtica e inclusiva. Ese es el
sello del paso de la adolescencia a la adultez, de la promesa a la posibilidad con que soaron
pensadores del siglo precedente y toca a las presentes generaciones transitar.
Esta aventura -biogrfica e histrica- de cambiar la vida para un vivir mejor -entre todosciertamente no es nada fcil. Constituye un gran reto educativo y cultural; reto que est
siendo asumido ya por miles de peruanos, incluyendo estudiantes, docentes, padres de
familia de instituciones educativas que -como resea esta publicacin- van por buen camino
prefigurando un Per sostenible para todos los peruanos.
Esta publicacin se centra en describir cmo un grupo de escuelas de Lima Metropolitana
y Callao estn embarcadas en implementar con xito- proyectos educativo-ambientales
innovadores vinculados a los grandes temas de la gestin ambiental nacional y global.
Mientras otros esperaban directivas o recursos para actuar, no dudaron en emprender
acciones, incluso ms all de los marcos institucionales vigentes en la educacin ambiental
en el pas. En conjunto estas experiencias servirn de base para el diseo de las nuevas
polticas pblicas en materia de educacin ambiental.
Esta publicacin resulta as un homenaje a los valientes profesores y profesoras de las
instituciones educativas que se convierten en laboratorios de ecoeficiencia y modelos de
educacin ambiental al servicio del pas y la humanidad.
5
RESUMEN EJECUTIVO
n un pas donde las experiencias suelen permanecer slo en la vivencia de los

protagonistas, la sistematizacin debera constituir una buena prctica y un desafo
poltico para el cambio.
La presente sistematizacin constituye una apuesta institucional del Ministerio del Ambiente,
para recuperar y poner en valor el esfuerzo que diversas instituciones educativas del pas
vienen llevando a cabo para contribuir a nuestro desarrollo sostenible.
Gracias a ello, hoy ponemos en sus manos la memoria de la valiosa gesta de un conjunto
de personas e instituciones que llevaron a cabo innovadoras iniciativas de ecoeficiencia
y educacin ambiental en Lima y Callao. Estas instituciones educativas estn ubicadas en
los distritos limeos de San Miguel, Villa el Salvador, San Juan de Miraflores y San Juan de
Lurigancho, as como en Bellavista, distrito de la Provincia Constitucional del Callao. Si bien
es cierto, las escuelas estn separadas por largas distancias urbanas, sto no limit que
implementen proyectos que constituyen verdaderos modelos de educacin en ecoeficiencia.
Es por ello que el Ministerio del Ambiente, en su rol de fomentar la cultura de ecoeficiencia
en el sistema educativo nacional, se propuso brindar asistencia tcnica y pedaggica a
cinco escuelas piloto, en la aspiracin que su experiencia sea susceptible de replicarse y
proyectarse.
La ejecucin de este programa, en el segundo semestre del ao 2010, se encarg por
concurso pblico al Grupo GEA, organizacin especializada en educacin ambiental y
ecoeficiencia.
La presente sistematizacin da cuenta de esta experiencia. El segundo captulo muestra
el marco conceptual y normativo que orienta las acciones de los diferentes programas que
el Ministerio del Ambiente viene llevando a cabo. En este marco se inscribe el concepto
de ecoeficiencia que complementa el de educacin ambiental que est ms difundido y
posicionado en nuestro medio.
El tercer captulo detalla los criterios utilizados para la seleccin de cinco instituciones
educativas, consideradas como piloto, y tambin describe cada una de las cinco experiencias,
tal y como se encontraron al momento de iniciar el programa, incorporando adems el relato
de sus propios actores.
7
El cuarto y quinto captulos describen el diseo del proyecto y cmo se ejecut la asistencia
tcnica y pedaggica, mostrando sus objetivos, la metodologa planteada y las principales
acciones llevadas a cabo. Tambin se describen los logros que han sido evidenciados en los
procesos de evaluacin del proyecto.
Finalmente, el sexto capitulo sintetiza las lecciones aprendidas por parte de los diferentes
actores. Estos aprendizajes son clave, puesto que evidencian lecciones pedaggicas, tcnicas
e institucionales. Adems plantea, desde la voz de los propios actores, los retos a futuro,
as como sus sueos. Concordamos en que no es difcil soar cuando nuestras manos
han transformado realidades; por ello creemos que los sueos de estos actores de la
educacin peruana, son los sueos de muchos peruanos. Ellos tienen la valiosa oportunidad
de conducirnos hacia la nueva sociedad sustentable, competitiva y con identidad que todos
aspiramos.
MARCO GENERAL DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA

TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES
2.1.- La Educacin ambiental en el Per
Aunque es ya larga la historia de los esfuerzos de personas, colectivos e instituciones por
llevar a cabo procesos de educacin ambiental en diferentes zonas del Per, habra que
recordar que, en trminos generales, la preocupacin por el ambiente y la gestin ambiental
es relativamente reciente en nuestro pas. Este inters est directamente relacionado a la
creciente sensibilidad y toma de conciencia de diferentes sectores de la poblacin sobre el
deterioro ambiental y sus efectos en la salud, la calidad de vida y la convivencia armnica
entre los peruanos.
Esta conciencia de crisis ha contribuido a la emergencia de una vocacin por gestionar los
recursos naturales, los ecosistemas, los servicios ambientales, las actividades productivas, los
modos de vivir o consumir lo cotidiano de manera ecolgica y econmicamente ms eficiente.
Ello es particularmente importante si tomamos en consideracin que la mega diversidad
fsica, climtica, biolgica y geolgica que caracteriza a nuestro pas, ha posibilitado tambin
la emergencia de una pluralidad de culturas costeras, andinas y amaznicas pujantes,
que han sabido aprovechar los recursos y las potencialidades ambientales del territorio.
Debemos recordar que nuestra historia sobre esta parte del mundo, se remonta a ms de
diez mil aos de civilizacin, durante los cuales hemos vivido en un permanente proceso de
adaptacin ambiental. Gran parte de esta historia se construy de manera autnoma, sin
gran influencia de elementos culturales extranjeros.
Es despus del Siglo XV, con la onda expansiva de la cultura
occidental europea, que se inicia una poca, primero de
dominacin y luego de interrelacin cultural global,
producto de la cual se desarrolla una identidad peruana
que suma e integra diversas vertientes culturales.
Esta pluralidad de valores, emociones, actitudes,
pautas de comportamiento y pensamiento, conllevan
a una construccin tambin compleja del ambiente
que abarca desde su preservacin hasta su explotacin
mercantil, pasando por su manejo y crianza bajo distintas
racionalidades y sensibilidades.
Brotes de granos que sirve para alimentar

a los animales de la granja de la I.E.I. 096
Emilia Barcia Boniffatti
Antecedentes
Dos experiencias institucionales de
educacin ambiental en el Per han sido
el Sistema de Gestin Ambiental Escolar
- SIGAE, promovida desde el sector
ambiental y la Movilizacin Social: Escuelas
Seguras, Limpias y Saludables, promovida
desde el sector educacin. Ambas
constituyen antecedentes de la propuesta
de educacin en ecoeficiencia, entre otras.
Ambas experiencias son significativas
en la institucionalizacin de la educacin
ambiental en el pas.
El SIGAE - Sistema de Gestin Ambiental
Escolar, surge a mediados de la pasada
dcada promovido por el CONAM - Consejo
Nacional del Ambiente, en ese momento
ente rector ambiental en el pas, con el
propsito de institucionalizar la gestin
ambiental en las escuelas y desarrollar los
temas ambientales en la curricula escolar.
As, se promueven los comits ambientales
escolares (CAE), los diagnsticos
ambientales participativos (DAP), los
planes de accin ambiental (PAA) y un
reconocimiento anual, como herramientas
de articulacin de capacidades, de
planificacin y de evaluacin del
desempeo educativo- ambiental de las
escuelas.
La Movilizacin Social Escuelas Seguras,
Limpias y Saludables, desplegada por el
MINEDU, articula iniciativas de sectores
como salud, defensa civil y ambiente,
tambin los niveles de gobierno regional
y local, con la finalidad de comprometer a
la comunidad educativa en la creacin de
una cultura y prcticas de vida saludable
considerando la gestin de riesgos y el
uso sostenible de los recursos naturales.
10
Este complejo escenario ambiental y cultural

representa tambin un complejo reto para las
orientaciones y acciones educativas a desplegar
en el pas, lo cual requiere medidas tcnicopedaggicas innovadoras, pero sobre todo de
polticas pblicas consistentes y basadas en una
nueva forma de entender nuestra valiosa condicin
humana y nuestro rol en el escenario global (ya no
de pas subordinado, sino de pas emprendedor)
y, conforme a ello, proyectar al mundo nuestra
identidad asociada a la megadiversidad natural y
cultural y a la fusin que nos caracteriza.
Y ello ser posible si nos basamos en una tica
de convivencia o mutua inclusin entre sociedad naturaleza y en la innovacin educativa y tecnolgica
orientada hacia modos de vida ms sostenibles para
todos. En este sentido, las instituciones educativas
pueden ser privilegiados escenarios de transicin
o cambio cultural de las nuevas generaciones,
los maestros los facilitadores del proceso y los
estudiantes sus protagonistas.
Ahora bien, en nuestro pas tenemos ya muchas
experiencias educativas innovadoras que
necesitamos reconocer y valorar a fin de proyectarlas
como aporte al desarrollo y sociedades sostenibles.
Lo que hace falta es superar su aislamiento y
articularlas con otros actores y procesos ms
complejos.
Mientras las experiencias de educacin ambiental
se sostengan slo en sus impulsores (docente,
lder comunitario, funcionario, empresario, etc.) y
mantenga un sentido testimonial, sin proyectarse
a nivel de la institucionalidad y la poltica,
probablemente sus impactos sern circunscritos y
menos visibles en su aporte al desarrollo sostenible
del pas.
2. MARCO GENERAL DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES
Frente a ello, los procesos de sistematizacin resultan claves, mejor si son crticos, pues
permiten evaluar las experiencias en sus procesos, dimensiones e impactos, ponderando sus
logros y dificultades respecto a sus propsitos u otras experiencias. Esto es lo que propone
el presente libro.
2.2.- Qu es la ecoeficiencia?
Es un concepto relativamente reciente que ha ido evolucionando en complejidad desde sus
aplicaciones tecnolgicas, econmicas u organizacionales, hasta acepciones de interfase
entre los saberes generados por la tecnologa, la economa y la ecologa.
El MINAM, en la Gua de Educacin en Ecoeficiencia1, registra una definicin de ecoeficiencia
claramente articuladora de la economa y la ecologa: conjunto de acciones desarrolladas
por las empresas con la finalidad de crear ms bienes y servicios, utilizando cada vez menos
recursos y generando menos desperdicio y contaminacin2. Para los fines educativos
sera pertinente traducir el trmino empresa por el de institucin y el concepto resulta
aplicable.
Sin embargo, cada vez ms instituciones educativas no slo estn dispuestas a gestionar -con
ecoeficiencia- sus aspectos ambientales significativos, sino que tambin asumen como misin
fomentar en sus estudiantes y comunidad educativa valores, conocimientos, sensibilidades,
actitudes y prcticas cotidianas compatibles con el desarrollo sostenible.
La educacin en ecoeficiencia
Con este horizonte, la educacin en ecoeficiencia se despliega como una estrategia para
reforzar los procesos de educacin ambiental hacia el desarrollo sostenible en todos los
mbitos, niveles y modalidades.
En razn de ello, adems de orientar hacia un desempeo organizacional respetuoso o
armonioso con el entorno a travs de gestionar -de manera econmica, ecolgica y
tecnolgicamente eficiente- problemas o retos ambientales fcticos (por ejemplo, reducir
el impacto negativo en la gestin de recursos, energa o residuos y/o aprovechar las
potencialidades de recursos naturales o culturales disponibles), busca sobre todo desarrollar
una cultura ambiental apropiada en sus estudiantes y familias, lo que potencialmente incidir
en el mejoramiento del ambiente y la calidad de vida en general.
1
2
Gua de Educacin en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas. (Documento de trabajo). Ministerio del Ambiente. Lima, 2011.
Changing Course, World Business Council for Sustainable Development (WBCSD), 1992.
11
Para ello, resulta crucial gestionar procesos dinamizadores de las capacidades de

investigacin, emprendimiento y aplicabilidad (hacia la bsqueda de soluciones innovadoras
y ecoeficientes frente a los problemas o retos), pero tambin los mecanismos sociales
que permitan generarlo e implementarlo de modo participativo, con dilogo de saberes y
concertacin de opciones de accin, lo cual abonar tambin a la formacin de sociedades
ms inclusivas, equitativas y democrticas.
Desde esta perspectiva la educacin en ecoeficiencia se definira como una estrategia
de cambio cultural orientada a desarrollar competencias para vivir de modo sostenible (uso
innovador y ecoeficiente de los recursos y potencialidades naturales y culturales, consumir
responsablemente, adaptarse frente al cambio climtico, manejar el territorio, el bosque,
el clima, la energa, los residuos slidos, entre otros), controlando tambin de modo
ecoeficiente los impactos ambientales significativos del servicio educativo3.
Para medir este proceso la educacin en ecoeficiencia incluye indicadores que incorporan
variables pedaggicas propias de los procesos formativos y parmetros de gestin
institucional.
Para promover la articulacin de esfuerzos, evitando su multiplicidad, se han establecido una
serie de acuerdos en el trabajo intersectorial que realiza el Ministerio del Ambiente (MINAM)
junto al Ministerio de Salud (MINSA) y el Ministerio de Educacin (MINEDU) (ver el Cuadro 1):
Cuadro 1
Competencias Cuadro
temticas
relacionadas
1
Competenciasatemticas
relacionadasambiental
a la educacin ambiental
la educacin
MINEDU
MINAM
MINSA
Componente pedaggico
y organizacional/
Educacin en gestin de
riesgos
Educacin en
Ecoeficiencia
Educacin en
Promocin de la Salud
12
2. MARCO GENERAL DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES
En este sentido, la competencia institucional del MINAM tiene que ver con el apoyo a las
acciones educativas ecoeficientes sobre los temas ambientales prioritarios para el pas, as
como en la aplicacin de una estrategia dinamizadora de capacidades para la investigacin,
el emprendimiento, la participacin y la aplicacin.
Cuadro 2
Propuesta de Educacin en Ecoeficiencia
Temas
1. Agua.
2. Aire, suelos.
3. Energa y recursos
no renovables.
4. Residuos slidos.
5. Consumo
sostenible.
6. Biodiversidad y
bosques.
Estrategia para el desarrollo de competencias

Investigar
Emprender
Participar
Aplicar
Actividades de
observacin
activa (directa o
instrumental),
bsqueda
sistemtica de
informacin,
anlisis y
sistematizacin
sobre temas
priorizados segn
el contexto
regional y local.
Diseo de
proyectos o
emprendimientos
orientados a
enfrentar los
problemas o
aprovechar
potencialidades
ambientales con
una perspectiva de
innovacin y
atencin a
necesidades de
mercado.
Actividades de
dilogo
intercultural y
concertacin de
enfoques o
intereses a
travs de
mecanismos de
participacin en
la gestin
ambiental de la
institucin
educativa y la
localidad.
Comportamientos
ecoeficientes e
implementacin o mejora- de
medidas de
ecoeficiencia en
la institucin
educativa, hogar,
vecindario y la
vida pblica en
general.
Laboratorios
ambientales
Proyectos
innovadores
7. Cambio climtico.
8. Ordenamiento del
territorio.
Gestin
ambiental
Estilos
de vida
13
2.3.- Cmo ser una escuela Ecoeficiente?

Temas prioritarios a
considerar en educacin
en ecoeficiencia
1. Uso responsable y ecoeficiente
del agua.
2. Calidad del aire y fertilidad
natural de los suelos.
3. Uso ecoeficiente de la energa y
los recursos no renovables.
4. Gestin integral de los residuos
slidos.
5. Consumo sostenible, evaluacin
del impacto y control ambiental.
Segn propuesta hecha por el MINAM una

institucin educativa ecoeficiente se concibe
como una organizacin donde toda la comunidad
educativa trabaja para controlar de modo
ecoeficiente los impactos ambientales significativos
de su servicio, aporta de modo innovador y
participativo a la mejora ambiental de su ambiente
local y, esencialmente, desarrolla en sus estudiantes
competencias para vivir de modo sostenible.4
En funcin a ello, se proponen unos lineamientos
bsicos a considerar por parte de las instituciones
educativas.
6. Valoracin y aprovechamiento
sostenible de la biodiversidad y
el bosque.
1. Sensibilizacin de la comunidad educativa.
7. Adaptacin y mitigacin del

cambio climtico.
3. Elaboracin de una propuesta de educacin en

ecoeficiencia.
8. Ordenamiento del territorio y

gestin descentralizada del
desarrollo.
4. Implementacin de la propuesta de educacin

en ecoeficiencia.
2. Diagnstico ambiental.
5. Evaluacin de resultados
6. Reconocimiento de logros.
Cuadro
Cuadro 33
Ruta de una
Ruta de unaInstitucin
Institucin
Educativa
Ecoeficiente
Educativa
Ecoeficiente
El Reconocimiento
El
Diagnstico
La
Evaluacin
La
Propuesta
4
La
Implementacin
Si bien todas las etapas son importantes, es la

primera etapa clave para comprometer a todos
los actores de la institucin educativa y plasmar el
sustento institucional para sostener las deseables
prcticas ambientales y ecoeficientes.
El Programa de Asistencia Tcnica de Escuelas
Ecoeficientes, en gran medida, apunt a consolidar
los diferentes elementos que constituyen esta
primera etapa en las cinco escuelas seleccionadas.
14
SELECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PILOTO EN ECOEFICIENCIA
eparadas por grandes distancias urbanas y desplegadas sobre territorios crticos de

la ciudad, cinco instituciones educativas de Lima y Callao, llevaron a cabo interesantes
y valiosas experiencias educativas que involucraron a sus autoridades, docentes y
alumnos en iniciativas innovadoras de ecoeficiencia y educacin ambiental.
Muchas de estas experiencias fueron sacadas adelante por docentes comprometidos
con la educacin de sus estudiantes. Empezaron, a veces de cero y poco a poco fueron
ganando terreno, contagiando a sus estudiantes e involucrando a sus colegas hasta
comprometer institucionalmente a sus escuelas para emprender programas ambiciosos de
educacin ambiental. Las motivaciones que los docentes tuvieron en un inicio se convirtieron
posteriormente en experiencias institucionales respaldadas por sus autoridades.
3.1.- Criterios de seleccin
Las instituciones educativas piloto fueron seleccionadas por el Ministerio del Ambiente
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Tener experiencia en educacin ambiental.
Aplicar el enfoque ambiental y/o contar con reconocimientos o logros destacados del
MINAM, MINEDU y MINSA.
Tener voluntad para fortalecer y mejorar el trabajo inicial.
Requerir de apoyo en los rubros exigidos por el Programa de la Asistencia Tcnica
de Escuelas Ecoeficientes: biohuertos, reforestacin o manejo de residuos slidos, en
algunos casos asociado a crianza de animales menores (cuyes y conejos).
Existencia visible de capacidad de gestin interna y capacidad de incidencia en su entorno
local (liderazgo).
Equipo cohesionado (sobre todo entre los directores, profesores y padres de familia).
Disposicin y apertura para recibir asesora externa.
Alumnos procedentes de los grupos menos favorecidos.
15
LIMA,
a cuatro
colores
Tipo A
Tipo B
Tipo C
Tipo D
Ubicacin de las Instituciones Educativas

emprendedoras de Lima Metropolitana y
Callao
Institucin Educativa
6099 Per Espaa
7059 Jos Antonio
Encinas Franco
Ramiro Prial Prial
Callao
096 Emilia Barcia Boniffatti
Ubicacin
Villa el Salvador
San Juan de Miraflores
San Juan de Lurigancho
Bellavista Callao
San Miguel
3.2.- Sobre las experiencias y emprendimientos

A continuacin mostramos un breve relato de cada una de las experiencias que identific el
MINAM y que seleccion para su Programa de Asistencia Tcnica de Escuelas Ecoeficientes.
Los textos han sido redactados a partir de los hallazgos realizados en el proceso de
identificacin inicial que constituy una de las primeras acciones del programa. Los testimonios
que acompaan estos textos, son aportes de los propios docentes. Consideramos que sus
palabras dan cuenta de las interesantes experiencias llevadas a cabo.
16
3.- SELECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PILOTO EN ECOEFICIENCIA
a) Institucin Educativa Callao5

Esta escuela mostraba un considerable avance en sus
prcticas ambientales; sin embargo, era necesario reforzar
sus procesos de institucionalizacin con la elaboracin de
un Plan de Accin Ambiental.
La escuela posea un biohuerto y una granja de cuyes,
y tenan planificado arborizar un sector del plantel, no
obstante, los miembros de la Comunidad Educativa
priorizaron una mejora en el tratamiento de sus residuos
slidos. Si bien haban mostrado avances en el manejo del
plstico, era evidente que necesitaban manejar tambin
otro tipo de residuos, como el papel y los residuos
orgnicos. Para tratar ambos residuos, necesitaban depsitos adecuados y una compostera
de fcil uso, pero de diseo original y bastante funcional. Con ello podran completar un ciclo
interesante de tratamiento de sus residuos, pues el compost, resultante de los residuos
orgnicos, se utilizara en su biohuerto, con lo cual produciran mejores alimentos para los
animales de la granja. De otra parte, con los ingresos generados de la venta del papel y el
plstico recolectado, podran mejorar el programa de manejo de residuos slidos adems de
cerrar la cadena productiva con la de reciclaje orgnico.
Institucionalmente haban avanzado en la conformacin de su Comit Ambiental Escolar
(CAE) que era integrado por diversos profesores y contaban con un diagnstico ambiental
realizado de manera participativa y con lineamientos ambientales en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
Con cierta regularidad realizaban campaas a favor
del ambiente y venan implementando, con el
auspicio de la Corporacin Lindley y el Grupo GEA,
un programa de educacin ambiental llamado
ECOESCUELA, Recicla y Aprende.
De izquierda a derecha, profesores:

Ana C. Abregn Tineo, Vctor A. Bustamante
Plaza y Olga V. Palacios de Giurfa
Todos los datos que figuran en las Fichas Tcnicas de las instituciones educativas fueron extrados de ESCALE-Padrn de Centros
Educativos, MINEDU, 2010; salvo la fecha de creacin que fue proporcionada por los directores de las escuelas.
17
La preocupacin ambiental en la escuela nace del Foro Escuelas Seguras, Limpias y

Saludables, con la ayuda de dos docentes que estudiaban una maestra en educacin
ambiental. Aos ms tarde nosotros realizamos el IV Foro aqu en nuestra institucin
educativa. Hctor Taipe, Sub-director.
Actualmente tenemos plantas autctonas como sacha tomate, zarandaja, palma
real, tarwi, entre otras. Adems de un experimento de crianza de chanchitos de
tierra, que transforman la materia orgnica en rea, que posteriormente sirve para
fertilizar nuestras tierras, a su vez la lombricultura como actividad complementaria
a la fertilizacin del biohuerto. Vctor Bustamante, docente de comunicacin.
b) Institucin Educativa
Ramiro Prial Prial
Esta escuela haba ganado proyectos de innovacin
pedaggica y mostraba un buen avance en sus prcticas
ambientales. Sin embargo, deban reforzarse sus
procesos de documentacin, elaborando un Plan de
Accin Ambiental (PAA) de manera participativa.
La institucin educativa contaba con rboles en la
ladera de un cerro (adyacente al plantel) y un incipiente
biohuerto, cuyo trabajo priorizaban. El suelo donde se
encontraba ubicado su biohuerto era arenoso y rocoso,
por lo que solicitaban una serie de herramientas de
trabajo como picos, lampas, carretillas, etc. para preparar
la tierra. De otra parte, necesitaban tierra de chacra,
compost y humus de lombriz para fertilizar el terreno
donde posteriormente sembraran plantas nativas y
productivas. De otra parte, con la implementacin de
este laboratorio se complementara la arborizacin y el
biohuerto ya iniciados en la escuela.
Biohuerto actual, siembra de hortalizas

en la I.E. Ramiro Prial Prial
18
Institucionalmente mostraban algunos logros: CAE

constituido, diagnstico ambiental participativo y PAA
elaborados, el PEI contaba con lineamientos ambientales
y permanentemente desarrollaban campaas a favor del
ambiente.
Anteriormente hemos asistido a talleres pedaggicos en los cuales nos han

mostrado diferentes experiencias de proyectos productivos a nivel de instituciones
educativas de Lima y el Callao. Adems hemos recibido todo tipo de capacitaciones
en educacin ambiental.
Nosotros tenemos en la escuela un terreno de difcil trabajo, debido a que es un
rea rocosa y salitrosa, por lo que las plantas no sobrevivan. Fue ah que acudimos
a AGRORURAL (Programa de Desarrollo Agrario Productivo Rural del Ministerio de
Agricultura) donde nos capacitaron mostrndonos los aspectos tcnicos para poder
realizar una forestacin en la pendiente que se encuentra en la parte posterior de
la escuela.
A raz de esta experiencia quisimos trabajar un biohuerto y fue all que lleg el
Grupo GEA y el MINAM con sus especialistas y nos entregaron herramientas de
trabajo y nos capacitaron. Nos hicieron ver que con una buena preparacin previa
de la tierra podamos convertirla en suelo frtil, adems nos demostraron que era
posible ampliar los terrenos y acondicionarlos para hacerlos productivos. Roque
Blas, Director.
Ficha tcnica
I.E.I. 096 Emilia Barcia
Boniffatti
Ubicacin: Calle los Naranjales s/n,
Mz.Q Lt 6, Pando.
San Miguel, Lima
UGEL: Brea 03
Nivel: Inicial
c) Institucin Educativa Inicial 096

Emilia Barcia Boniffatti
Conocida tambin como el Primer Nido Ecolgico y
Productivo del Pas. Se consider un caso especial, pues
contaba con procedimientos institucionales avanzados;
aunque, se reconoci la necesidad de reformular algunos
ya caducados como la misin del PEI y era preciso
elaborar un nuevo PAA y adems conformar un Comit
Ambiental Escolar - CAE.
Ao de creacin: 25-05-1986
Nro. de alumnos: 245
Nro. de docentes: 12
Esta escuela mostraba un buen nivel de avance en sus

prcticas ambientales, manejaban sus residuos slidos a
travs de un doble reciclaje orgnico generando compost
(mejorador de suelos) de los residuos de las loncheras,
del comedor de la IE, de la poda de las reas verdes
y de los desechos orgnicos de la granja de conejos y
aves. Por otro lado, se dedicaban a la lombricultura, con
lo que abonaban la tierra, sembraban y cosechaban,
19
tanto en el biohuerto orgnico como con sus rboles nativos y productivos; y tenan un
taller de reciclaje donde adems de artesana en base a desechos plsticos, trabajan el
papel reciclado. Tambin realizaban hidropona para alimentar a los animales de la granja
(forraje verde hidropnico). Sin embargo, el lugar donde los criaban no se encontraba en
las mejores condiciones, las jaulas lucan oxidadas, las mallas rotas, el suelo desnivelado,
entre otros. Por ello, priorizaron la potenciacin de este ambiente, proveyndoles de los
insumos para mejorar las condiciones de la granja,
potenciar la produccin del compost mejorador de
suelos y del abono orgnico (humus de lombriz), as
como complementar con los materiales necesarios a
la zona de hidropona.
De izquierda a derecha, profesoras:

Gabriela Rodrguez, Gloria de los Ros
Orellana y Ana Valverde
Empezamos el ao 1986 y ese mismo ao detectamos un gran problema: la

desnutricin de los nios. Implementamos un comedor infantil, gracias a una alianza
con Nugget y Critas del Per, convirtindonos en una asociacin civil sin fines de
lucro. Fue all que recibimos ayuda de Canadian Children con la que implementamos
el comedor al que se integraron la familia y la comunidad. Nos dimos cuenta de
que podamos generar nuestros insumos y es as que habilitamos la granja y el
biohuerto. Luego dijimos: dnde botar toda esa basura? Y realizamos talleres de
reciclaje y lombricultura. Poco a poco hemos ido desarrollando nuestra propuesta
respondiendo a la problemtica del entorno.
Toda la experiencia pedaggica, que es nuestra razn de ser, est organizada a
travs de talleres, tanto de padres de familia, abuelos, administrativos, maestras,
auxiliares. Todos estn organizados a travs de comits (ambiental, gestin de
riesgos, clima institucional, entornos saludables, rendimiento acadmico, salud
o bienestar). Los nios desayunan y almuerzan ac y tenemos para eso el eje
econmico que es la microempresa que est a cargo de la panadera que da la
sostenibilidad a todo lo que hay aqu. El eje cultural con la creacin del museo
de arte, el club de sabidura y experiencia o la escuela de abuelitos, son quienes
desarrollan teatro, tteres, cuentos, historias, desde su sabidura y experiencia para
los nios. Gloria de los Ros Orellana, Directora.
20
Ficha tcnica
I.E. 7059 Jos Antonio Encinas
Ubicacin: Av. Centenario. Nuevo
Horizonte. S.J.M. Lima
UGEL: San Juan de Miraflores 01
Nivel: Primaria y Secundaria
Nro. de alumnos: 1,415
d) Institucin Educativa 7059

Jos Antonio Encinas Franco
Posea un considerable avance en sus prcticas ambientales,
sin embargo, deba reforzar su documentacin y elaborar
un PAA. Tenan conformado su CAE, contaban con su
Diagnstico Ambiental y con lineamientos ambientales en
su PEI.
Tenan un biohuerto en buen estado aunque limitado
en espacio y una granja de cuyes. Exista una buena
disposicin para mejorar dicha infraestructura que
dicho sea de paso, se vinculaban entre s. Por un lado
se mejorara el biohuerto con ms verduras y maz e
incentivando la produccin de forraje verde hidropnico de
cebada para alimentar a los cuyes de la granja; tambin se
mejorara la reproduccin de cuyes con nuevos padrillos y
se remozaran los ambientes donde stos se encontraban.
Cuyes de la granja de animales menores

de la I.E. 7059 Jos A. Encinas
En 1965, se fund la I.E. gracias a la organizacin de los padres de familia de ese

entonces y a la ayuda de un grupo de legionarios americanos. Se hizo sobre un arenal y
las condiciones de salubridad eran totalmente precarias, con el tiempo fue convirtindose
en un basural, pues no se contaba con manejo de residuos alguno. Los profesores que
llegaban al colegio no hacan nada por solucionar el problema de contaminacin, solo
pensaban que como eran pobres era algo normal y ya estaban acostumbrados a vivir
as. Luego, en el ao 93, gracias a una capacitacin, pude volver al colegio con una
nueva mirada y con el trabajo en conjunto de docentes, alumnos y padres de familia
comenzamos a cambiar la cara al colegio. Es as que hace unos aos lleg la Asociacin
Kallpa, quienes admirados por el cambio de la escuela, nos apoyaron para trabajar la
estrategia de escuelas promotoras de salud, de esta manera se crea aqu el modelo de
escuela promotora del pas, el cual se valid ac y se convirti en poltica, lo cual ahora se
llama Escuelas Seguras Limpias y Saludables. Asimismo, llegaron los Yachachiq de Sierra
Productiva (Programa de Transmisores de Conocimientos o, Educadores; Promotores
Culturales para el Cambio) y nos capacitaron en la crianza de animales menores, pero
por un incidente con el perro guardin de la escuela perdimos la produccin de cuyes
y no pudimos sacar adelante el proyecto. Hoy con el MINAM y el Grupo GEA estamos
avanzando a grandes pasos. Ana Bertha Quiroz, Directora.
21
Ficha tcnica
I.E. Per Espaa
Ubicacin: Gr. 2A s/n Sector 6
Villa el Salvador, Lima
UGEL: San Juan de Miraflores 01
Nivel: Primaria y Secundaria
Nro. de alumnos: 786
De izquierda a derecha, profesoras:

Carmen Saavedra Zevallos, Gladyz Omonte
Zevallos y Dalcy Huertas Daz
e) Institucin Educativa
Per Espaa
No contaba con su Proyecto Educativo Institucional, lo cual
generaba una gran dificultad. Suplir esta carencia se convirti en
uno de los ejes principales de la asesora. Sin embargo, ostentaban
algunos logros a nivel institucional como tener conformado su
CAE y poseer un diagnstico ambiental participativo.
Con respecto a sus prcticas ambientales, la escuela contaba
con un biohuerto desde hace algunos aos; sin embargo, hace
mucho tiempo que nadie se haca cargo del mismo. Se encontr
un sistema de riego obsoleto y ninguna persona del CAE
asumiendo la responsabilidad. De otra parte, otro problema
ambiental escolar latente estaba relacionado al manejo de
sus residuos slidos, por lo que los docentes priorizaron
abordarlo. Para ello se identific la necesidad de contar con
recipientes adecuados para acopiar plsticos, papel, cartn y
residuos orgnicos, adems de una compostera donde podran
producir compost con los residuos orgnicos. Con el tiempo
y la experiencia, podran mejorar la coherencia en el manejo
de los residuos slidos, tanto desde las aulas como de los
depsitos segregadores que se encuentran en los patios de la
I.E. Por otro lado, era necesario mejorar la precaria instalacin
elctrica del ambiente de reciclaje de papel, para evitar riesgos
de corto circuito, etc..
Nuestro colegio tiene una experiencia bastante larga en cuanto a programas ambientales.
En el 2004 una invitacin de parte de la Municipalidad de Villa El Salvador dio inicio a la
experiencia que ha cambiado la situacin dentro de la escuela en cuanto a lo que es el cuidado
ambiental, reciclaje y sobretodo el manejo de biohuertos. Somos reconocidos a nivel distrital
gracias a nuestra participacin en ferias ecolgicas y pasacalles ambientales.
El ao pasado, sorpresivamente llegaron el Grupo GEA y el MINAM a invitarnos a participar en
el proyecto. Como nosotros siempre hemos sido abiertos a todo lo que sea favorable para la
escuela los recibimos con mucho entusiasmo.
No tenamos mucha experiencia en cuanto al manejo de residuos, anteriormente participamos
en algunas campaas con la municipalidad, pero desde que lleg el Grupo GEA con el MINAM
fuimos capacitados y empezamos a trabajar el proyecto de residuos slidos de una manera
ms tcnica y especfica. De igual manera con el biohuerto, gracias a esta experiencia est
dando muy buenos resultados. Carmen Saavedra Castro, Docente de educacin primaria.
22
DISEO E IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE

ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES
as experiencias descritas en el captulo anterior mostraban un interesante potencial

de convertirse en efectivos referentes de educacin ambiental y gestin educativa
ecoeficiente. As lo entendi el Ministerio del Ambiente que, como parte de sus acciones
para proponer, promover e implementar sistemas de gestin ecoeficiente en las instituciones
educativas peruanas, se propuso brindar asistencia tcnica a cinco instituciones educativas
seleccionadas (Ver Cuadros 4 y 5), de manera que se conviertan en programas piloto cuya
experiencia sea susceptible de replicarse y proyectarse a nivel nacional.
El desafo no era sencillo. Haba que reforzar la capacidad organizativa de las instituciones
educativas y comprometer a los miembros de sus comits ambientales para generar un
sentido de corresponsabilidad, superando as la idea de que las iniciativas son posibles solo
con el esfuerzo de individuos voluntariosos o son temas que competen exclusivamente a los
docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA).
De otra parte, haba que aprovechar la oportunidad para convertir las iniciativas encontradas
en valiosas experiencias de aprendizaje, lo que demandaba la creacin de una masa crtica
de docentes que, luego de un proceso de capacitacin, puedan manejar un conjunto de
herramientas pedaggicas en torno a la ecoeficiencia.
Finalmente, haba que estimular la participacin de los alumnos, proveyndoles de las
herramientas de aprendizaje necesarias con las que pudiesen transitar del manejo
conceptual a la instrumentalizacin.
Para ello, el Ministerio del Ambiente, en cooperacin con USAID/Per, a travs del Proyecto
STEM (Strengthened Environmental Management to Address Priority Problems) y la Direccin
General de Educacin, Cultura y Ciudadana Ambiental (DGECCA),
contrat los servicios del Grupo GEA, como entidad operadora
del proyecto considerando su condicin de institucin
especializada en educacin ambiental y ecoeficiencia,
adems de su reconocida experiencia en estas labores.
Dicha institucin brind asistencia tcnica a las escuelas
en el mejoramiento e implementacin de sus Laboratorios
Ambientales. En el presente captulo nos proponemos relatar
dicha experiencia (llevada a cabo entre el ltimo trimestre del
2010 y el primer trimestre del 2011).
Cosecha de rabanitos en el biohuerto
de la I.E. 6099 Per Espaa
23
Cuadro 4
Cuadro
4
Flujograma
de
inicio
concepcin
del
Programa
Flujograma de inicio yy concepcin
del
Programa
MINAM
DGECCA -
USAID/PER
PROYECTO STEM
Seleccin de institucin idnea para

brindar asistencia tcnica a las
escuelas
Identificacin de
escuelas piloto
Primeros contactos
con las escuelas
piloto
Acuerdos y
compromisos
institucionales
Firma de Actas
de Compromiso
Cuadro 5
Flujograma de la Asistencia Tcnica y Pedaggica
Planificacin de actividades
Diagnstico por escuela
Asignacin de Laboratorios
Asistencia Pedaggica
Talleres
Elaboracin de fichas
pedaggicas
Asistencia
individual
Sensibilizacin de
estudiantes
Asistencia a
distancia
24
Asistencia tcnica
Adquisicin e instalacin
de insumos
Asesora Insitu
Funcionamiento de los
laboratorios ambientales
4.- DISEO E IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES
4.1. Laboratorios ambientales:

Productividad vs Pedagoga
Lo que se pretenda era mejorar los
mdulos educativos que las escuelas
ya haban implementado. Pensamos en
el nombre de laboratorios ambientales
para enfatizar su condicin de
experiencias educativas y no solo
productivas. Sucede que, muchas
de estas experiencias de educacin
ambiental, terminan enajenando
su razn de ser, convirtindose en
unidades productivas cuyo valor
se mide por el rendimiento y/o la
generacin de ingresos. De esta
manera, los docentes se preocupan
ms por la rentabilidad de su
experiencia, dejando a un lado su
verdadera esencia: el componente
pedaggico de la misma.
Por ello, tuvimos que disear
herramientas para que estas
experiencias se fortalezcan en su
objetivo educativo y puedan generar
aprendizajes significativos. Ser
factible?
Podremos
lograrlo?
Fueron algunas preguntas que nos
planteamos al inicio.
Susana Imaa
Gerente de Escuelas Sustentables
Grupo GEA
Una oportunidad para la valoracin,

el aprendizaje y la investigacin
Un Laboratorio Ambiental6, desde la perspectiva
de la Ecoeficiencia, es un espacio material sobre
el que se puede desarrollar un conjunto de
actividades significativas de educacin ambiental
y ecoeficiencia. Puede tratarse de un vivero,
un huerto, una granja, una ruta de reciclaje, un
centro de recursos, un club de pequeos lderes
ambientales, un taller de periodismo ambiental,
una biblioteca u hemeroteca ambiental, etc.
El Laboratorio Ambiental constituye un espacio
creativo y a la vez productivo, en el cual los
alumnos, acompaados de sus docentes, pueden
vivir extraordinarias experiencias de aprendizaje,
relacionando los conocimientos tericos
aprendidos en el aula y en los libros, con una
experiencia concreta y significativa.
Para facilitar la experiencia educativa que se
generaba en los laboratorios ambientales, se
crearon Fichas Pedaggicas que fueron usadas
por los docentes y alumnos (Ver Anexo 3).
Lnea de tiempo de las experiencias

La lnea de tiempo (el horizonte temporal) del
programa tuvo tres etapas definidas (ver Cuadro
6). La primera etapa (antes de Octubre del
2010) es de un tiempo muy largo previo a la
asistencia tcnica del MINAM. Durante esta etapa,
las instituciones educativas llevaron a cabo, de
manera ms o menos autnoma, iniciativas de
ecoeficiencia, sin utilizar dicho rtulo. Desde
Definicin extrada de Revivir el Ro Rmac desde nuestras Escuelas, Susana Imaa, OACA, Lima, 2003.
25
Una estrategia para convencer

Uno de los retos iniciales de todo proyecto
es lograr el compromiso y la participacin
de todos sus actores. Es all donde entra
en juego la capacidad del operador del
proyecto y de sus profesionales.
Para sto fue clave la visita inicial y
el ofrecimiento de una oportunidad
concreta. Si bien es cierto que la oferta
de capacitacin pedaggica fue bien
recibida, lo fue ms an la asesora tcnica
para mejorar, equipar e implementar los
laboratorios ambientales. La posibilidad
de contar con asesora especializada de
ingenieros agrnomos y ambientales,
contribuy a generar una gran expectativa
en las escuelas, puesto que exista la
necesidad de tecnificar sus experiencias
pedaggicas y productivas.
De otra parte, fue muy importante el
reconocimiento constante al esfuerzo de
los docentes emprendedores y el buen
trato que se brind.
La posibilidad de contar con un laboratorio

ambiental totalmente implementado, con
docentes suficientemente capacitados y
con la asesora adecuada para iniciar el
siguiente ao acadmico, fue la motivacin
de las escuelas para involucrarse en
realidad no fue tan difcil involucrarlos en
el proyecto
Karina Mendoza
Jefa de Proyectos Educativos
Grupo GEA
nuestra perspectiva, esta etapa constituye el alma

del proyecto. Sin estas iniciativas en marcha, la
asistencia tcnica no hubiera sido posible.
Durante la segunda etapa (entre Agosto y
Setiembre del 2010) el MINAM disea el Programa
de Asistencia Tcnica de Escuelas Ecoeficientes y
selecciona a las instituciones donde intervendr.
Para seleccionar a las escuelas se tuvo en cuenta,
como ya hemos dicho, la existencia de un mdulo de
educacin ambiental, previamente implementado
en el plantel, la presencia de un equipo de docentes
motivados y comprometidos con la educacin
ambiental y la ecoeficiencia y el inters institucional
por recibir asistencia tcnica para constituirse en
una escuela piloto en ecoeficiencia.
La tercera etapa (desde Octubre 2010 a Marzo
2011) corresponde a la implementacin del
Programa de Asistencia Tcnica, buscando que las
escuelas seleccionadas alcancen los estndares de
calidad educativa en ecoeficiencia, promoviendo
buenas prcticas ambientales, tanto a nivel curricular
como en su gestin interna, implementando modelos
prcticos y productivos ecoeficientes. Esta etapa
resulta muy importante en la historia de dichas
experiencias, pero que ha generado, en todos
los casos, cambios interesantes (muchas veces
sustanciales) que describimos ms adelante.
Objetivos de la experiencia de educacin en
ecoeficiencia
La presente experiencia se plante como objetivo
general que las cinco instituciones educativas
evidencien los estndares de calidad educativa en
ecoeficiencia planteados por el MINAM7, tanto a nivel
curricular como en la gestin interna de las escuelas.
Los mismos que se encuentran planteados en la Gua de Buenas Prcticas Ambientales con Ecoeficiencia.
26
Para ello se plantearon objetivos especficos concretos:

Brindar asistencia tcnica especializada a las instituciones educativas piloto para que
formulen adecuadamente y legitimen sus instrumentos de educacin en ecoeficiencia,
tomando como referencia la Gua de Educacin en Ecoeficiencia publicada por el
MINAM. Ruta web MINAM:
http://www.minam.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=266&Item
id=44
Asesorar y facilitar a las instituciones educativas piloto en la implementacin de modelos
prcticos y productivos ecoeficientes (laboratorios ambientales) enfocados a los sistemas
de manejo de sus residuos slidos, biohuertos o arborizacin.
Disear complementos educativos a travs de fichas pedaggicas para cada uno de los
niveles de Primaria y Secundaria
Cuadro 66
Cuadro
Lnea de
de tiempo
tiempo del proyecto
Proyecto
Lnea
Experiencia previa
(antes de la
intervencin del
MINAM)
Surgimiento de las
experiencias en cada
institucin educativa
Compromisos
institucionales asumidos por
la comunidad educativa
Diseo del
proyecto y
seleccin de
experiencias
Identificacin de
necesidades de
asistencia y
equipamiento.
Convocatoria de
institucin especializada
para brindar la asistencia
tcnica
Alianzas concertadas para

la implementacin de
experiencias de educacin
ambiental y ecoeficiencia
Seleccin de escuelas
piloto
Actividades llevadas a cabo

por los docentes en las
escuelas
Invitacin tcnica y
anuncio a las escuelas
seleccionadas
Implementacin
del proyecto:
asistencia tcnica
Diagnstico en cada
escuela
Firma de compromisos y
convenios
Asistencia tcnica y
pedaggica
Equipamiento de
laboratorios ambientales
Monitoreo y
acompaamiento
27
4.2. Implementacin de la propuesta

Actas de compromiso: un
contrato para cooperar
Una primera estrategia desplegada
fue
el
establecimiento
de
responsabilidades conjuntas y el
compromiso de todos los actores
involucrados, lo que permiti la
buena marcha de las actividades del
proyecto.
El compromiso es un valor muchas
veces intangible, por ello se busc
por diferentes vas, entre ellas
la transparecnia y la confianza
desplegadas en todas las interacciones
de los operadores del proyecto con los
actores educativos. Sin embargo, nos
planteamos hacerlo tangible a partir
de la firma de un acta - que no slo
constituye el smbolo vigente del reto
asumido - que sea la clara y fehaciente
demostracin del involucramiento
poltico institucional de los actores,
para sacar adelante estos pilotos
de ecoeficiencia. De esta manera,
se firmaron actas de compromiso
institucional establecido con cada una
de las instituciones educativas y el
Ministerio del Ambiente.
a) Planificacin y toma de contacto

Las actividades iniciales estn relacionadas a los
procesos de planificacin y toma de contacto.
Para ello se dise un plan de trabajo y un
presupuesto detallado que permitieron desplegar
las actividades iniciales antes de la visita y de la
presentacin de la propuesta en las instituciones
educativas seleccionadas.
Una actividad indispensable en esta etapa, fue
la visita personalizada a cada colegio, para
presentarles el plan y manifestarles que su
escuela haba sido seleccionada como piloto
del Programa de Asistencia Tcnica de Escuelas
Ecoeficientes.
Un primer resultado esperado de esta etapa
fue la firma de actas de compromiso entre las
instituciones educativas piloto y el Ministerio
del Ambiente (Ver Anexo 1). Dicho documento
estableca acuerdos y obligaciones de cara a la
implementacin del proyecto.
Otra de las actividades llevadas a cabo inicialmente
fue la identificacin de la situacin inicial de las
escuelas piloto. Para ello se realizaron visitas
a cada una de las instituciones educativas
seleccionadas, recorriendo sus instalaciones
con la finalidad de registrar los avances de sus
prcticas ambientales, reconociendo en todas
ellas progresos significativos, los mismos que se
han descrito en el captulo anterior.
Esta aproximacin inicial posibilit tener
una mejor idea del estado de cada escuela,
permitiendo realizar un anlisis de los avances,
28
dificultades y tareas a desarrollar para que cumplan con el estndar de Escuela

Ecoeficiente. Estos avances y dificultades, observados durante las visitas realizadas,
nos permitieron visualizar las necesidades de cada plantel para personalizar la asesora
tcnica y pedaggica que se les brind posteriormente y sobre todo, para orientarlas en
la implementacin de los laboratorios ambientales.
b) Asesora pedaggica para la formulacin de instrumentos de educacin en
ecoeficiencia.
Uno de los componentes centrales del proyecto fue el asesoramiento pedaggico que
consisti en dotar a las escuelas de los instrumentos necesarios para generar un marco
institucional adecuado para la gestin de la ecoeficiencia.
En ese sentido, el trabajo se orient al mejoramiento y, en algunos casos, a la creacin
de instrumentos institucionales bsicos como el PEI, la Poltica Ambiental o el CAE, los
mismos que les brindaran un sustento a las prcticas pedaggicas llevadas a cabo en
los Laboratorios Ambientales. De esta manera las experiencias de educacin ambiental y
ecoeficiencia dejaran de ser esfuerzos aislados o actividades dispersas para convertirse
en verdaderas experiencias pedaggicas.
La naturaleza temporal e instrumental del proyecto determin que esta asesora se
haga efectiva en un conjunto de recomendaciones especializadas y en el establecimiento
conjunto de una serie de lineamientos para enriquecer la gestin institucional. En la
mayora de casos las metas de este componente del proyecto fueron la emisin de
resoluciones. De esta manera, se obtuvo resoluciones para
sacar adelante los comits ambientales, la poltica
ambiental, entre otras. En otros casos se brind
una ayuda ms cercana para la elaboracin del
proyecto educativo institucional. Otras veces se
trat de reorientar lo que ya estaba planteado,
modificando solamente la misin y la visin de
la poltica institucional. Todas estas asesoras se
llevaron a cabo en el local de cada institucin
educativa y para ello se cont con una
especialista en gestin pedaggica institucional
designada por el Grupo GEA.
Para hacer efectiva esta asesora se realizaron diferentes
actividades, entre asesoras in situ, talleres de capacitacin,
Alumnos de la I.E. Callao
experimentando en su Laboratorio Ambiental
asesora virtual, etc.
29
Cuadro 7
Cuadro
7
Documentos Institucionales
abordados
en cada escuela
Documentos institucionales abordados en cada escuela

Callao
Ramiro Prial
Prial
Emilia Barcia
Boniffatti
Per Espaa
Jos Antonio
Encinas Franco
Plan de Accin
Ambiental
Diagnstico
Ambiental
Diagnstico
Ambiental
Diagnstico
Ambiental
Diagnstico
Ambiental
Matriz de
Indicadores
Plan de Accin
Ambiental
Plan de Accin
Ambiental
Plan de Accin
Ambiental
Adenda del PEI
Resolucin
Directoral del CAE
Resolucin del
CAE
Matriz de
Indicadores
Matriz de
Indicadores
Plan de Accin
Ambiental
Poltica Ambiental
Resolucin de la
Poltica Ambiental
Acta del CAE
Acta del CAE
Matriz de
Indicadores
Proyecto Ambiental
sobre Residuos
Slidos
Proyecto
Ambiental sobre
Biohuerto
Poltica Ambiental
Poltica Ambiental
Acta del CAE
Proyecto Ambiental
sobre la Granja de
Conejos
Proyecto
Ambiental sobre
Residuos Slidos
Poltica Ambiental
Proyecto Ambiental
Cuyes-Biohuerto
c) Talleres de capacitacin docente

La idea bsica que subyace a los talleres es la de trasladar el concepto de ecoeficiencia a la
implementacin de los laboratorios ambientales. Ello a partir de una metodologa participativa
en la que los docentes involucrados, miembros de las cinco instituciones educativas, producan el
conocimiento de la mano de sus facilitadores.
Los talleres tambin han funcionado como espacios para interactuar e intercambiar experiencias,
como oportunidades para contrastar el avance de las instituciones educativas. Es significativo
cmo estos espacios originales de transferencia, se convirtieron en espacios de construccin de
aprendizajes en ecoeficiencia.
Taller UNO: Lnea de Base y organizacin de instrumentos de gestin

educativa en ecoeficiencia.
Al primer taller (realizado el 30 de octubre del 2011) asistieron 18

representantes de las 5 escuelas piloto. Tuvo como objetivo evaluar a los
docentes, valorar el estatus que las instituciones educativas le otorgaban a la
Educacin Ambiental, transmitir el enfoque ambiental que proponen el MINAM,
MINEDU y MINSA, aclarando conceptos y clarificando posiciones. Tambin se
revisaron los documentos pedaggicos e institucionales y a la vez verificaron la
incorporacin del componente de Ecoeficiencia. As como se mostr la matriz
de indicadores ambientales propuesta por el MINAM y que conduce a la
educacin en ecoeficiencia.
30
Taller DOS: Implementacin de modelos prcticos y productivos

ecoeficientes
El segundo taller se realiz el 5 de noviembre del 2011 y asistieron 20
representantes de las 5 escuelas piloto. Se llevaron a cabo para conocer qu es
un Laboratorio Ambiental y para qu sirve. Se mostraron experiencias exitosas
MINEDU y MINSA, aclarando conceptos y clarificando posiciones. Tambin se

revisaron los documentos pedaggicos e institucionales y a la vez verificaron la
incorporacin del componente de Ecoeficiencia. As como se mostr la matriz
4.- DISEO
E IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES
de indicadores ambientales propuesta por el MINAM y que conduce a la
Taller DOS: Implementacin de modelos prcticos y productivos

ecoeficientes
El segundo taller se realiz el 5 de noviembre del 2011 y asistieron 20
representantes de las 5 escuelas piloto. Se llevaron a cabo para conocer qu es
un Laboratorio Ambiental y para qu sirve. Se mostraron experiencias exitosas
de laboratorios ambientales, se ense a aplicar las fichas pedaggicas y a
explicar en qu consistira la asesora tcnica para luego planificarla junto a
ellos. Se presentaron algunos modelos de laboratorios ambientales para que
ellos escojan de acuerdo a sus condiciones, intereses y necesidades.
Taller TRES: Evaluacin, reporte y sostenibilidad

El tercer taller se realiz el 18 de diciembre del 2011. Asistieron 11
representantes de 4 escuelas piloto. Tuvo como objetivo presentar los
resultados del proyecto, identificar los aprendizajes logrados a lo largo del
mismo, elaborar el Plan de Accin Ambiental del 2011. Tambin se evalu el
acompaamiento pedaggico y tcnico recibido.
d) Asistencia tcnica individualizada

Multidisciplinarios
Un aprendizaje importante del
proyecto es el aporte de diversas
disciplinas a la gestin de la
En el caso de las escuelas
participantes, se han reforzado
los contenidos institucionales y
pedaggicos a travs del concurso
de educadores y por otro lado,
ingenieros agrnomos y ambientales
aportaron a consolidar dentro de
las instituciones los procedimientos
tcnicos adecuados para la gestin
de sus laboratorios ambientales.
Un aporte variado y diverso que fue
en todo momento liderado por la
visin pedaggica del proyecto.
Para complementar la asistencia general

brindada en los talleres, era necesario tener
un acercamiento ms individualizado. Este
acercamiento fue llevado in situ a travs
de asesoramiento dentro de las propias
escuelas, apuntando al mejoramiento de los
instrumentos institucionales y pedaggicos.
Es decir, la Poltica Ambiental, el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Educativo
Ambiental, el Plan de Accin Ambiental,
la conformacin del Comit Ambiental y
el desarrollo de la denominada Matriz de
Indicadores de Evaluacin de Instituciones
Educativas para el Desarrollo Sostenible,
promovida por los Ministerios de Educacin,
Ambiente y Salud.
As mismo, se contempl la asesora a distancia
a travs de un paquete de recursos colgados
en internet (Cuadro 8), a travs de la pgina
web del Grupo GEA http://www.grupogea.org.
pe/ecoeficiencia_escuela.html ponindose a
31
disposicin de los docentes una serie de documentos relacionados en versin electrnica y

se cre una casilla de consultas y/o sugerencias: escuelasecoeficientes@grupogea.org.pe.
e) Asesora tcnica para la implementacin de los laboratorios ambientales
Las cinco experiencias de educacin ambiental llevadas a cabo dentro de las instituciones
educativas seleccionadas orientaban sus esfuerzos en diferentes direcciones temticas
y se hallaban en distintos momentos de implementacin, por lo que sus necesidades de
capacitacin eran distintas, as como sus oportunidades para constituirse tcnicamente
en laboratorios ambientales efectivos.
Teniendo en cuenta esta diversidad de factores (luego del reconocimiento inicial)
se plante una primera propuesta en la que se propona el modelo de laboratorio a
implementar en cada institucin educativa, con la finalidad que sean los propios
involucrados los que decidan qu proceso implementar (Ver Cuadros 9).
Tomando en cuenta estos matices, se les invit a decidir y seleccionar, durante el primer
taller, el tipo de laboratorio ambiental que sugeran. Por ejemplo, la I.E. Ramiro Prial
Prial tena ya un biohuerto implementado, pero mostraba problemas en el tratamiento
de sus residuos. La I.E. Per Espaa tambin tena un biohuerto, pero su gran problema
era la gestin de sus residuos. En la I.E. Emilia Barcia Boniffatti tena resuelto el
tratamiento de sus residuos slidos, contaban con su biohuerto bien implementado,
pero las condiciones en las que tenan a sus animales eran deficientes. As que se
destinaron esfuerzos y recursos para mejorar esta rea y de paso el compost y el humus
de lombriz elaborado, que han llegado a ser de mejor calidad pues ahora las heces y orn
de los conejos no se mezclan con tierra u otros contaminantes del suelo, pues el diseo
ecoeficiente de las jaulas nuevas as lo permite.
A continuacin veremos los laboratorios ambientales implementados en cada institucin
educativa.
Laboratorios ambientales implementados
Laboratorios ambientales implementados

Institucin Educativa
I.E. Callao
32
Laboratorio Ambiental
Mejoramiento del sistema de manejo de
los Residuos Slidos
I.E. Ramiro Prial Prial
Mejoramiento del Biohuerto
I.E. 096 Emilia Barcia Boniffatti
Mejoramiento de la crianza de conejos
I.E. 6099 Per Espaa
Creacin de un sistema de manejo de los

Residuos Slidos
I.E. 7059 Jos Antonio Encinas

Franco
Mejoramiento de biohuerto y crianza de

cuyes
Cuadro 8
Imagen de la pgina web
33
Cuadro 9
Modelos de laboratorios ambientales propuestos
Ministerio
del Ambiente
Ministerio
del Ambiente
34
Comits Ambientales Escolares (CAE)

Un CAE es una instancia conformada
por representantes de la comunidad
educativa, cuya funcin es apoyar el
proceso de aplicacin del enfoque
ambiental en cada escuela.
Para el caso de las cinco instituciones
educativas piloto, la situacin de los
CAE no era la misma. En algunas se
encontraban consolidados, en otras dos
estaban conformados pero existan slo
en el papel y en una no exista.
Al margen de que s exista o no el CAE o
de si estaba o no consolidado, en dichas
escuelas se haban llevado a cabo
experiencias emprendidas por iniciativa
y liderazgo de sus propios docentes y
directores.
El CAE es asumido algunas veces como
el cumplimiento de una norma, lo cual
no garantiza el impulso de iniciativas
de ecoeficiencia y educacin ambiental.
Es ms importante el compromiso
e iniciativa propia, rasgos que
demostraron estas escuelas.
Ninguna de ellas comenz su trabajo
conformando un CAE, al contrario,
empezaron a trabajar porque el tema
les interesaba, les apasionaba. El CAE
ha funcionado como un proceso de
fidelizacin y formalizacin de esos
esfuerzos desplegados, lo cual viene
fortaleciendo la institucionalizacin de
las experiencias.
f) Dotacin de insumos para los laboratorios

ambientales
Si bien la eleccin del Laboratorio Ambiental
de cada colegio se bas en el reconocimiento
inicial, sin embargo, para cada laboratorio
existieron elementos comunes. Un componente
imprescindible del proyecto era la mejora del
equipamiento de las escuelas. En ese sentido,
se ha dotado de los insumos necesarios (de
acuerdo al diagnstico) para implementar cada
uno de los laboratorios ambientales al interior
de las escuelas participantes. En el caso de
biohuertos se provey de herramientas para
trabajar la tierra, de abonos naturales como
compost, humus de lombriz y de especies
de plantas nativas y productivas, entre otros
materiales. Para la crianza de animales
menores (cuyes), se provey de ejemplares
reproductores provistos del INIA (Instituto
Nacional de Investigacin Agraria). La crianza
de animales ser complementada con los
alimentos que proporcione el biohuerto
orgnico o a travs de la hidropona. Para
el caso del manejo de residuos slidos se
proveyeron recipientes adecuados para
separar los tipos de residuo (plstico, papelcartn y orgnicos), sacos para acopiar los
residuos, composteras y un Kit para elaborar
papel reciclado.
Dichos materiales, insumos y herramientas
fueron registrados a travs de la suscripcin
de un acta de entrega de materiales y un
acta de compromiso establecido con cada
escuela (Ver Anexo 1), para utilizar y cuidar
los insumos entregados.
35
g) Facilitacin en la implementacin de los Laboratorios Ambientales: fichas

pedaggicas
Como parte del proyecto se han elaborado once Fichas de Apoyo Pedaggico (Ver
Anexo 3), para ser utilizadas tomando como referencia los Laboratorios Ambientales
implementados en cada escuela.
El uso de fichas pedaggicas fue una estrategia clave que integr la dimensin
pedaggica de los laboratorios ambientales con las posibilidades tcnicas de los mismos.
Los laboratorios ambientales han empezado a funcionar como tales en la medida que los
docentes contaron con estas fichas que funcionaron como hoja de ruta para convertir
las visitas de los alumnos a los laboratorios en experiencias de aprendizaje significativo.
h) Asesoramiento tcnico in situ
Este asesoramiento tcnico, es parte de los talleres de capacitacin in situ, los cuales
han consistido en el asesoramiento tcnico y pedaggico para la instalacin y uso
de los laboratorios ambientales. Para ello, se cont con un equipo multidisciplinario
(ingenieros agrnomos y ambientales) liderados por un especialista pedaggico,
quienes asesoraron a las escuelas piloto en la implementacin y uso adecuado de sus
laboratorios ambientales.
i) Sensibilizacin ambiental
Se han llevado a cabo diversos encuentros y talleres
con estudiantes de todas las escuelas piloto en
los que 528 alumnos fueron sensibilizados. Los
alumnos que participaron fueron seleccionados
tomando como referencia el grado de
participacin en los laboratorios ambientales,
adems, los docentes que vienen participando han
seleccionado a los alumnos que tienen vinculacin
directa con el curso que ellos dictan.
Nio aprendiendo a cuidar a los animalitos de la granja
en el Taller de Sensibilizacin (cuy de peluche)
36
LOGROS DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA

TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES
i bien es cierto que los logros del proyecto han podido ponderarse al final de la
intervencin, somos conscientes que su verdadero impacto apenas empieza a
desplegarse en el nuevo escenario temporal de cada uno de los emprendimientos
escolares.
Sin embargo, se pudieron realizar diferentes evaluaciones, tanto al inicio como al final de la
intervencin, de manera que nos ha permitido contrastar los cambios que a continuacin
mostramos.
Puede apreciarse que ha habido un incremento interesante en dos dimensiones
imprescindibles para el proyecto: las capacidades de los docentes y la capacidad institucional
de las escuelas evidenciadas en indicadores de ecoeficiencia.
5.1. Logros en las capacidades cognitivas de los docentes
A travs de los grficos que a continuacin mostramos, podemos ver el notorio incremento
en la concepcin que los docentes tenan de las variables ambientales.
En primer lugar, han sido mejoradas las concepciones sobre la problemtica ambiental
existente en el Per y en el mundo, con especial atencin a las problemticas ambientales
locales.
Los docentes conocen el concepto
de ambiente
46%
antes
Los docentes comprenden el

concepto de problemtica
ambiental
82%
80%
100%
despus
antes
despus
Es tambin destacable la mejora en las concepciones sobre la propia educacin ambiental

y los indicadores que la expresan. As mismo, hay un conocimiento ms claro de los
37
Una vez que me encontraba

con los chiquitines de inicial y una
profesora se quej porque estaba
llevando a los nios a la basura.
<< Para eso hay personal de
limpieza>>, me dijo.
Yo pens que de esta experiencia
podamos beneficiarnos todos,
aprendiendo la importancia de
segregar nuestros residuos y se lo
manifest. Adems, le record que
este tipo de actividades ahora se
encontraban dentro de la poltica
institucional de nuestra escuela.
Ahora contamos con un marco, no
solo de normativas institucionales
sino tambin de conocimientos.
Ya nadie me puede criticar por
estar metida en esto y no ser una
profesora de CTA.
conceptos de ecoeficiencia y desarrollo sostenible

que mejoraron junto con el reconocimiento de la
necesidad de implementar sus actividades en el
marco de una gestin por indicadores.

concepto de Educacin Ambiental
73%
antes
91%
despus
Los docentes conocen y comprenden

el concepto de Ecoeficiencia
Ana Abreg
Profesora I.E. Callao
53%
73%
antes
despus

concepto de Desarrollo Sostenible
55%
53%
antes
38
despus
5.- Logros del Programa de Asistencia Tcnica de Escuelas Ecoeficientes
Con respecto al convencimiento de la necesidad de contar con instrumentos que le pongan

marco a sus iniciativas ambientales, los docentes han mejorado su percepcin de que el
enfoque de ecoeficiencia debe atravesar todas las lneas de accin pedaggica.
En nuestro caso el proyecto

signific un aporte muy concreto
a nuestra granja. Pero ese aporte,
en el marco de la asistencia tcnica
brindada, se ha convertido en
un aporte fundamental que nos
ha permitido habilitar la granja y
completar nuestro circuito de visitas
atrayendo ms nios y personas a
nuestra escuela.
La perspectiva de recibir la ayuda,
adems, moviliz a toda la escuela
para habilitar el espacio, limpiar el
terreno, pintar las paredes. Es una
cadena de compromisos.
Todo sto se ha traducido en la
mejora de nuestra propuesta
educativa y por lo tanto de
mayores matrculas este ao, lo
cual contribuye al mejoramiento de
nuestros ingresos econmicos.
Ana Valverde
Profesora IE Barcia Boniffatti
5.2 Logros en el cumplimiento de los

indicadores de ecoeficiencia.
Con respecto al cumplimiento de los indicadores de
ecoeficiencia, ahora las escuelas manifiestan que
han cumplido los indicadores al 100%, lo cual es
un logro importante.
Los docentes consideran que el enfoque
ambiental debe estar incorporado en todo el
nivel pedaggico
93%
antes
100%
despus
Sin embargo, en el cuadro subsiguiente, se observa

un aparente dficit ya que conociendo cules son
los indicadores, reconocen tener ms dficit de los
que reconocan antes.
Las IEs afirman tener dficit en algunos de los
indicadores descritos
40%
20%
antes
despus
39
El ao pasado trabajamos con

mucha voluntad, pero aislados. No
haba documentos que respaldaran
nuestro trabajo. Hoy en cambio, s
existen normas claras en nuestra
escuela. Y la presencia de estas
normas nos ha llevado a establecer
alianzas estratgicas entre las reas
curriculares. Por ejemplo, la gente
de CTA se ala con los de Ciencias
Sociales para sacar adelante
diversas iniciativas. Ya no slo es
cuestin de un solo profesor.
Olga Palacios,
Profesora I.E. Ramiro Prial
Esto es positivo pues el proyecto ha sensibilizado

lo suficiente como para tomar conciencia de sus
propias deficiencias, convirtindose en un primer
paso para la transformacin de sus iniciativas en
experiencias institucionales exitosas.
Las IEs afirman que cuentan con los
indicadores descritos en la prueba de entrada
80%
antes
100%
despus
Por otro lado, tambin es interesante puesto que

los docentes consideraban al principio, que posean
los indicadores de gestin, sin embargo, al finalizar
las capacitaciones reconocen el dficit existente.
Esto podra explicarse por qu anteriormente no
conocan a cabalidad la necesidad de una gestin
por indicadores.
Los docentes consideran que el enfoque

ambiental debe estar incorporado en todas las
reas curriculares
91%
87%
antes
despus
En general, ahora existe un convencimiento de la

necesidad de incorporar el enfoque ambiental de
manera transversal en los documentos y prcticas
de gestin de las instituciones educativas.
40
LECCIONES APRENDIDAS Y
RETOS FUTUROS
6.1. Lecciones Aprendidas
Toda experiencia deja una enseanza. A veces stas permanecen en la vivencia de los
sujetos y no se socializan, perdindose as una valiosa oportunidad de capitalizar nuestros
esfuerzos. La sistematizacin nos conduce a ordenar nuestras ideas y extraer aprendizajes
de nuestras acciones. Nos permite comparar, evaluar, alinear la informacin generada por
un proyecto y organizarla de tal modo que signifique una oportunidad para el aprendizaje.
Metodolgicamente, la sistematizacin supone una va alternativa de conocimiento, puesto
que no slo se puede aprender de los libros, de las clases, de la teora, tambin podemos
aprender de nuestras prcticas.
Si bien las lecciones aprendidas se han realizado en todas las instancias de la gestin
del programa, nos corresponde priorizar y mostrar aquellas realizadas al interior de las
instituciones educativas que pueden aportar en el diseo de polticas pblicas que respondan
a las problemticas y oportunidades existentes. Son estos aprendizajes los que pueden
capitalizarse en bsqueda de nuevas alternativas para la educacin ambiental. Nos interesa
que las cinco experiencias descritas puedan constituir, desde diferentes perspectivas,
modelos de educacin en ecoeficiencia.
Hemos organizado los aprendizajes de acuerdo a varias dimensiones:
La asistencia tcnica como potenciacin:
Todo proyecto de asistencia tcnica debe plantearse como una potenciacin o como un
fortalecimiento. Esto quiere decir que previamente deben reconocerse, identificarse y
seleccionarse aquellas iniciativas de educacin ambiental y de ecoeficiencia que ya han sido
implementadas. Es sobre lo emprendido que puede ensayarse una estrategia que consolide
el liderazgo ya desplegado.
Gran parte del esfuerzo de las instituciones del Estado debe ser identificar las innumerables
experiencias que vienen llevando a cabo diversos emprendedores peruanos, sin que muchas
veces se conozcan. En ese sentido, las polticas de educacin ambiental y ecoeficiencia deben
construirse sobre la base de las experiencias de los actores del juego educativo.
41
Experiencias ambientales dentro de apuestas institucionales:

Las iniciativas de ecoeficiencia no deben permanecer ajenas a la poltica institucional de la
escuela. Se debe incorporar el proyecto ambiental dentro del proyecto educativo institucional
PEI, de manera que las actividades puedan proyectarse a las propias unidades de aprendizaje
y a la vez puedan hacerse transversales y expresarse en los planes operativos anuales.
De esta manera, las iniciativas tendrn una dimensin institucional y a la vez tendrn su
correlato dentro del aula y de la propia experiencia educativa. Esta es una clara va para
cimentar las experiencias convirtindolas en aprendizajes institucionales significativos.
El trabajo no debe ser meramente voluntarioso (sostenerse slo en la voluntad de algunas
personas), pues debe institucionalizarse y sustentarse en la poltica ambiental de la institucin
educativa. Por ello, es preciso considerar la conformacin del Comit Ambiental Escolar, como
ente de apoyo a la implementacin del proyecto.
Ahora, si bien es cierto que todos estos procedimientos estn normados, todava es
difcil para las instituciones educativas implementarlos concienzudamente. El Estado debe
consolidar estrategias para monitorear y acompaar la implementacin de procesos para
una gestin institucional eficiente.
Todos suman: intersectorialidad e interdisciplinariedad
Las iniciativas para llevar a cabo procesos de educacin en ecoeficiencia no son privativas
de los docentes de ciencias naturales. Uno de los requerimientos fundamentales es el
compromiso y el involucramiento interdisciplinario, pues el tema ambiental es transversal y
nos compete a todos, ya que un ambiente saludable se sustenta en mejores condiciones de
vida y viceversa. Ms all de la competencia temtica, entonces, es la pasin de los docentes
por lo que hacen, lo que finalmente se relaciona con el xito de los proyectos en ecoeficiencia.
Es de gran importancia el trabajo en conjunto entre estudiantes, profesores, trabajadores
administrativos y padres de familia, incluyendo a las autoridades a quienes corresponde
convocar y motivar al resto de la comunidad educativa.
Esta capacidad de articulacin dentro de las instituciones, debe expresar a nivel local, las
polticas de Estado de articulacin intersectorial. Debemos procurar sinergias y evitar la
sectorializacin que podra conducir al aislamiento en este tipo de experiencias que demanda
un despliegue colectivo, interdisciplinario e intersectorial.
42
6.- Lecciones Aprendidas y Retos Futuros
Lograr compromisos:
Para llevar a cabo un proyecto de ecoeficiencia en la escuela es necesario comprometer a
todos los actores de la comunidad educativa, en especial a la plana jerrquica, cuya voluntad
debe expresarse en la asignacin planificada de recursos (humanos y financieros) y tiempo
para las iniciativas ambientales.
Los proyectos e iniciativas de ecoeficiencia deben ser presentados abierta y oficialmente a todos
los estamentos de la comunidad escolar. Slo de esta manera se pueden generar los compromisos
necesarios para ser llevados a cabo. En este compromiso debe considerarse a los padres de
familia, a los estudiantes, a los docentes, autoridades e incluso a miembros de la comunidad. La
presentacin del proyecto es un momento clave para la posterior gestin del mismo.
Autonoma para decidir:
Debe otorgarse a las escuelas cierto grado de
autonoma en el manejo administrativo, econmico,
incluso jurdico, para llevar a cabo procesos de
educacin en ecoeficiencia. Sin la autonoma
suficiente para emprender iniciativas, ser difcil
que la comunidad educativa asuma nuevos retos.
Este paso decisivo constituye un reto en la medida
que el Estado transite de una postura normativista
a una en la que ejerza un rol de promotor del
desarrollo y del emprendimiento.
La comunidad se beneficia:
Las instituciones educativas deben trascender el trabajo intra-mural y abrir sus puertas, ya
que los alumnos las consideran su segundo hogar. Ante la falta de espacios comunitarios
para el desarrollo, las escuelas pueden convertirse en espacios referenciales para invertir
el tiempo libre en actividades extracurriculares, tanto educativas como de recreacin. Aqu
es importante que la escuela sea tambin un agente educativo de la comunidad y sume
en su gestin institucional y ambiental a los actores externos, involucrndolos en alianzas
estratgicas que permitan desarrollar proyectos ambientales comunes. Esto contribuir por
ejemplo, a resolver o mitigar los problemas ambientales que perjudican al entorno de la
escuela y/o el de aprovechar con sostenibilidad los potenciales de los bienes y servicios
ambientales de estos espacios.
43
Considerar contextos: interculturalidad

Todo proyecto de educacin ambiental y de
ecoeficiencia debe mirar el contexto. Nuestro
pas es heterogneo y diverso. La ciudad de
Lima alberga tambin una diversidad que
es producto de la convivencia intercultural.
Las polticas pblicas deben considerar esta
realidad y fomentar la contextualizacin de
las prcticas educativas. Los instrumentos
de diagnstico, planificacin, evaluacin y
sistematizacin deben tener en cuenta las
condiciones de locales y regionales.
Sensibilizar:
Todos los proyectos llevados a cabo son susceptibles de replicarse en otras instituciones
educativas considerando previamente las condiciones de cada escuela. Pero, un proceso
bsico que no debe dejar de considerarse al emprender la rplica, es la sensibilizacin. Es
necesario convencer de que cualquier institucin educativa puede tener una iniciativa de
ecoeficiencia, para ello ser necesario el concurso de todos los actores de la comunidad
educativa.
Un componente indispensable de toda iniciativa
y donde debiera ponerse especial encomio, es la
toma de conciencia en la temtica ambiental. Para
ello deben darse a conocer todas las ventajas
del proyecto, relacionndolas con el momento
crucial que vivimos en el pas y en el mundo. Esta
contextualizacin ayuda a generar compromisos y
a sentir que las experiencias no estn aisladas, que
ms all de las paredes del recinto educativo hay
una sociedad que demanda de nosotros nuevos
compromisos y actitudes ambientales.
El Estado tiene un rol importante en promover conciencia y sensibilizar, promoviendo la
realizacin de foros, seminarios, mesas redondas, divulgando investigaciones, contribuyendo
en suma, a la generacin de espacios de difusin temtica.
44
Seguimiento y monitoreo:
Uno de los aspectos clave para el xito de las iniciativas en ecoeficiencia es el monitoreo.
Cuando existe un continuo seguimiento del proyecto, ste y los responsables de su ejecucin
se mantienen activos y comprometidos en no fallar, por lo que los resultados son ms
cercanos a los esperados.
El Estado debe implementar una estrategia de acompaamiento de experiencias innovadoras.
Su identificacin, registro, fidelizacin y difusin es una tarea impostergable en el esfuerzo de
promover el emprendimiento en las instituciones educativas.
Aprovechar espacios fsicos:
Se deben aprovechar al mximo los espacios con que cuentan las escuelas. Todas las
instituciones educativas tienen espacios estratgicos que a veces estn sub-utilizados
y pueden recuperarse para implementar sobre ellos las ms variadas iniciativas, en este
caso, iniciativas de ecoeficiencia que dependen de la voluntad de los miembros de la
comunidad educativa. La asistencia tcnica y el monitoreo deben apuntar a forjar nuevos
emprendimientos y no slo a resolver problemas socio-ambientales.
Intercambio de experiencias:
Deben generarse espacios de encuentro e intercambio. La mayora de docentes y escuelas
cuentan con valiosas iniciativas que han llevado a cabo por sus propios medios. Debemos
generar el espacio para ponerlas en vitrina y aprender de ellas, compartiendo. Los talleres,
pasantas e intercambios de experiencias funcionan no slo como eventos motivadores, sino
como espejos que permiten revisar nuestras propias prcticas comparndolas con otras
similares.
El Estado debe promover la generacin de espacios para el intercambio de experiencias en
mbitos diversos donde pueda evidenciarse el rol que juegan las actividades de educacin
ambiental en la promocin del desarrollo.
Trabajo en redes:
El espacio de los talleres, con los intercambios provocados y los recursos compartidos,
foment una especie de trabajo en red que debe potenciarse. En ese sentido consideramos
que la estrategia de trabajo en redes refuerza las iniciativas, rompiendo su cerco y
abrindolas a compromisos e iniciativas ms ambiciosas y complejas.
45
Estas redes deben promoverse desde el Estado en todos sus niveles. A nivel central,
deben fomentarse las redes temticas y a nivel local y regional se pueden formar redes de
intercambio territorial.
Fortalecimiento de capacidades:
Durante todo el proyecto se evidenci una necesidad de capacitacin de los docentes, tanto
en gestin pedaggica institucional, como en diversos aspectos tcnicos vinculados a los
laboratorios implementados. Esta es una necesidad que tenemos que resolver, pues adems
de la voluntad e iniciativa, muy presente en los docentes comprometidos en proyectos de
educacin ambiental y ecoeficiencia, hace falta el conocimiento de enfoques e instrumentos. El
fortalecimiento de capacidades no se agita en las charlas dirigidas o los talleres presenciales,
pueden usarse otros recursos como la web.
Sobre los tiempos del proyecto de asistencia:
Los programas de asistencia tcnica deben considerar un horizonte temporal pertinente
para que puedan significar un apoyo real a la gestin de laboratorios ambientales. Para el
caso de nuestro programa de asistencia, el tiempo fue una limitacin constante. Es por ello
que no hemos podido evaluar de manera ms certera los impactos de cada iniciativa, pues
stos apenas empiezan a revelarse. El anlisis de esos impactos escapa a las posibilidades
de la presente sistematizacin.
Sobre los valores:
La Educacin Ambiental debe propiciar la construccin permanente de una escala de valores
que les permita a los individuos y a los colectivos relacionarse de manera adecuada consigo
mismos, con los dems seres humanos y con su entorno natural, en el marco del desarrollo
sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida.
46
6.2 Retos Futuros
Carmen Saavedra Castro, Docente de Educacin

Primaria, I.E. 6099 Per Espaa (Villa El Salvador):
De aqu para adelante en relacin a esta experiencia, el reto de nuestra escuela es

concientizar a los alumnos sobre la importancia del cuidado del ambiente, hacerles
comprender que todo sto es para el beneficio de ellos mismos. Slo as aseguraremos
ciudadanos responsables. Queremos dejar algo bueno para ellos, para que de aqu a unos
20 aos, ellos puedan respirar un aire puro cada da. Uno de nuestros sueos es lograr
que se implemente el proyecto de recuperacin del agua de los lavaderos, y con ello poder
tener verdes esas reas que an son de arena. Hay agua que se desperdicia en los caos y
quisiera aprovecharla al mximo, ahora queremos proponer el proyecto en el presupuesto
participativo de la Municipalidad.
Ana Bertha Quiroz, Directora, I.E. 7059 Jos A. Encinas (San Juan de Miraflores):
Nuestro reto a futuro es mejorar los espacios para la crianza de cuyes y poder
comercializarlos en mayores cantidades, lo cual se lograr con el trabajo de todos los
actores de nuestra comunidad educativa. Adems, tenemos que seguir en la bsqueda
de nuevas alianzas con diversas organizaciones para que trabajen de la mano de nuestra
escuela y poder as mejorar cada da. El sueo compartido por todos los integrantes de
nuestra escuela es ser reconocidos a nivel local, nacional e internacional, como un modelo
de escuela ecoeficiente y promotora de la salud escolar, con una estrategia diferente para
educar. An nos falta consolidar la crianza de nuestros cuyes, lo cual complementar el ciclo
de todo lo que hacemos en la escuela. Quisiramos que este proyecto de los cuyes sea
algo grandioso, de tal manera que nos permita recibir a los dems colegios para mostrarles
nuestra experiencia y para que ellos puedan replicarla. En resumen, nuestro sueo es que
nuestro colegio se convierta en un espacio de pasanta para nios de otras escuelas, un
modelo de que s se pueden hacer bien las cosas en el Per.
Gloria de los Ros Orellana, Directora, I.E. 096 Emilia Barcia Boniffatti (San Miguel):
Nuestro sueo es que en un futuro cercano seamos una escuela emblemtica por todo lo
que hemos venido desarrollando y por nuestro modelo de organizacin, en la que los propios
padres de familia se involucran en la construccin de las aulas pre-fabricadas. Realmente,
debera hacerse lo mismo en las instituciones educativas, no es necesario invertir tanto
dinero en edificaciones terribles. Si se prioriza la educacin inicial, estamos seguras que esos
nios van a ser lderes en el futuro, porque depende de lo que se ponga en el cimiento para
47
poder sostener todo un edificio. La escuela es el eje de desarrollo de todo el pas, si le damos
prioridad a la escuela y logramos mejorar la primera infancia yo creo que nuestro pas ser
una potencia mundial en todos los aspectos.
Fulgencio Blas Vctor Bustamante, Docente, I.E. Callao (Callao):
Nuestro principal reto es lograr que nuestra escuela sea ecoeficiente y que todo el trabajo
realizado sea sostenible en el tiempo. Otro reto es poder recibir profesores y alumnos de
otras escuelas para mostrarles nuestra experiencia ambiental y explicarles cada punto
de nuestro circuito ecoeficiente, animndolos a replicar el proyecto en sus respectivas
instituciones educativas. Nuestro sueo es que el proyecto se convierta en un ejemplo
para otros colegios y que ellos tambin se animen a implementarlo. Hay mucha gente que
desconoce todas las plantas nativas que tenemos en nuestra institucin educativa, no saben
lo que se pierden. Quisiramos que en un futuro cercano, nuestra institucin se convierta en
la primera escuela ecoeficiente del Callao y que constituya un modelo para que otros puedan
orientarse en el camino.
Roque Blas del Villar Glvez, Director, I.E. Ramiro Prial Prial (San Juan de Lurigancho):
Nuestro principal reto es asegurar sostenibilidad, adems de incorporar cultivos medicinales

y rboles frutales en nuestra iniciativa. Otro reto es dar a conocer este proyecto a estudiantes
y docentes de otras escuelas para que conozcan los procesos que se llevan a cabo en un
biohuerto. Es de mucha importancia saber que en estos momentos de cambio climtico,
es posible que se manifiesten muchas necesidades e incluso podamos sufrir la escasez de
alimentos. Asumiendo este tipo de proyectos productivos, tenemos la capacidad para hacerle
frente a esta problemtica. Quisiramos llegar a convertir todas esas reas libres de las
laderas de los cerros contiguos a nuestra institucin en andenes para la continuacin de
nuestro biohuerto. Es un trabajo muy difcil, pero no imposible. Ya hemos dado grandes
pasos para ello.
48
PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES

- SISTEMATIZACIN
ANEXOS
49
50
Anexo 1
ANEXO 1
MODELO DE ACTA DE COMPROMISO Y ACTA DE ENTREGA
51
52
Anexo 2
ANEXO 2
MODELO DE ACTAS FINALES
53
54
Anexo 3
ANEXO 3 - FICHAS PEDAGGICAS
55
56
Anexo 3
57
58
Anexo 3
59
60
Anexo 3
61
62
Anexo 3
63
64
Anexo 3
65
66
Anexo 4
ANEXO 4 - MANUALES DE LABORATORIOS AMBIENTALES

MANUAL SOBRE BIOHUERTO
67
MANUAL SOBRE CRIANZA DE CUYES
68
Anexo 4
MANUAL SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS
69
70

Sistematización Escuelas Ecoeficientes

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PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA

PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES - SISTEMATIZACIN

Ministerio del Ambiente

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2.3.- Cmo ser una escuela Ecoeficiente?

Segn propuesta hecha por el MINAM una

1. Sensibilizacin de la comunidad educativa.

7. Adaptacin y mitigacin del

3. Elaboracin de una propuesta de educacin en

8. Ordenamiento del territorio y

4. Implementacin de la propuesta de educacin

Si bien todas las etapas son importantes, es la

SELECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

eparadas por grandes distancias urbanas y desplegadas sobre territorios crticos de

PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES - SISTEMATIZACIN

Ubicacin de las Instituciones Educativas

3.2.- Sobre las experiencias y emprendimientos

3.- SELECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PILOTO EN ECOEFICIENCIA

a) Institucin Educativa Callao5

De izquierda a derecha, profesores:

PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES - SISTEMATIZACIN

La preocupacin ambiental en la escuela nace del Foro Escuelas Seguras, Limpias y

Biohuerto actual, siembra de hortalizas

Institucionalmente mostraban algunos logros: CAE

3.- SELECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PILOTO EN ECOEFICIENCIA

Anteriormente hemos asistido a talleres pedaggicos en los cuales nos han

c) Institucin Educativa Inicial 096

Esta escuela mostraba un buen nivel de avance en sus

PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES - SISTEMATIZACIN

De izquierda a derecha, profesoras:

Empezamos el ao 1986 y ese mismo ao detectamos un gran problema: la

3.- SELECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PILOTO EN ECOEFICIENCIA

d) Institucin Educativa 7059

Cuyes de la granja de animales menores

En 1965, se fund la I.E. gracias a la organizacin de los padres de familia de ese

PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES - SISTEMATIZACIN

De izquierda a derecha, profesoras:

DISEO E IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE

as experiencias descritas en el captulo anterior mostraban un interesante potencial

PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES - SISTEMATIZACIN

Seleccin de institucin idnea para

Diagnstico por escuela

4.- DISEO E IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES

4.1. Laboratorios ambientales:

Una oportunidad para la valoracin,

Lnea de tiempo de las experiencias

PROGRAMA DE ASISTENCIA TCNICA DE ESCUELAS ECOEFICIENTES - SISTEMATIZACIN

Una estrategia para convencer

La posibilidad de contar con un laboratorio