Supuestos Prcticos Educacin Especial Pedagoga Teraputica

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SUSPUESTOS PRCTICOS EDUCACIN ESPECIAL PEDAGOGA TERAPUTICA- N1

Sitese en un aula de un Centro de Educacin Especial donde hay escolarizados alumnos con dficit cognitivo de grado medio a severo.
Programe una actividad secuenciada referida a un hbito de autonoma. La duracin sera de un trimestre.

1. Anlisis de la cuestin (lectura detallada del texto de la cuestin)

Siguiendo nuestra estrategia de anlisis de cuestiones a travs de heursticas lo primero que haramos seria leer detenidamente la cuestin y, a
continuacin, descomponerla en sus diferentes partes para entenderla, situarla en un contexto de praxis educativa y ampliarla si fuese necesario.

Resultados del anlisis de la cuestin

La cuestin hace referencia a que eres tutor/a de un grupo de alumnos y alumnas con dficit cognitivo de grado medio a severo en un Centro de
Educacin Especial y debes realizar una programacin referida a las conductas adaptativas bsicas.
De la lectura de la cuestin podemos deducir que el criterio con el que se va a evaluar la cuestin por parte del tribunal se concreta en que demuestres
si sabes trabajar con alumnos y alumnas de estas caractersticas y si sabes programar los hbitos de autonoma, siendo tutor/a de los mismos y en un
contexto de Centro especifico.
La cuestin hace referencia al desarrollo de las capacidades, de las conductas adaptativas bsicas, de las rutinas, etc. y a la metodologa que debes
seguir con Oslo tipo de alumnos, es decir, a la planificacin de aula y muy especialmente al currculo de Educacin Infantil adaptado al Centro Especifico.
La cuestin se concreta en la planificacin de hbitos de autonoma, identidad, interaccin social, comunicacin, etc., por lo que tienes que tenor muy
claras las rutinas que se trabajan con estos alumnos.
Finalmente te piden que realices una secuenciacin de contenidos y actividades para trabajar un hbito que debes seleccionar durante el primer
trimestre del curso. Aunque en la cuestin se diga "programe una actividad", lo que se pide es la programacin del desarrollo de un hbito bsico para
estos alumnos.

Esta cuestin no presenta problemas en cuanto al vocabulario, a interpretaciones personales, etc., pues en la cuestin est implcito el criterio de
evaluacin, como hemos puesto de manifiesto.

2. Estrategia de resolucin (concebir un plan)

La estrategia de resolucin o la concepcin de un plan, en esta cuestin, no tiene mucha dificultad, ya que la cuestin es muy concreta y de su anlisis
podemos esbozar un plan de resolucin.

Pero para elaborar un plan de resolucin y responder de forma prctica a esta cuestin debes tener en cuenta los siguientes aspectos de la praxis educativa
con estos alumnos:
Debes delimitar brevemente el contexto de aula y de centro, las caractersticas de los alumnos y su nivel madurativo. Es decir, qu entiendes por dficit
cognitivo de grado medio a severo, el grado de desarrollo madurativo de los alumnos, el grado de desarrollo de su estructuracin espacio-temporal, etc.

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y hacer una breve lnea base.

Debes delimitar y explicitar los hbitos bsicos a desarrollar por los alumnos para que adquieran una mnima autonoma personal y social.
Debes hacer una programacin general del primer trimestre en cuanto a objetivos y contenidos de hbitos de autonoma.
Debes seleccionar un hbito especfico y programarlo en cuanto a objetivos, contenidos, actividades tipo y temporalizacin trimestral.
El plan de resolucin de la cuestin podra ser el siguiente:
Contexto referencial y lnea base.
Objetivos.
Directrices metodolgicas en la enseanza de hbitos y rutinas.
Planificacin trimestral de un hbito.

3. Redaccin de la respuesta
Dado que en la cuestin se nos pide que se programe una actividad secuenciada referida a un hbito de autonoma, para alumnos con dficit cognitivo
escolarizados en un Centro de Educacin Especial, el proceso de resolucin que seguiremos es el siguiente: en primer lugar vamos a contextualizar la
cuestin, en segundo lugar vamos a exponer una breve planificacin de hbitos y su metodologa y, finalmente, realizaremos la planificacin trimestral de
un hbito referido a la estructuracin espacial, que se concreta en el aprendizaje de las rutinas relativas a las entradas y a las salidas del colegio y del aula,
identidad y autonoma personal.
Contexto o situacin referencial
El grupo podra estar formado por seis alumnos de edad cronolgica comprendida entre los 8 y 12 aos y edad mental de 3 4 aos. Presentan retraso
mental de moderado a severo y graves limitaciones en cuanto las siguientes habilidades de adaptacin: comunicacin, interaccin social, estructuracin
espacial, identidad y autonoma personal, autocuidado y cognicin.
Los alumnos estn escolarizados en un Centro de Educacin Especial donde reciben todos los apoyos para la atencin a sus necesidades educativas
especiales. El grupo clase se form en el curso anterior y ste es el segundo curso en el ciclo, ya que su nivel curricular correlaciona con el primer ciclo de
Educacin Infantil del Proyecto Curricular del Centro de Educacin Especial, cuya duracin relativa es de dos cursos escolares.
Objetivos
Los objetivos generales que se proponen para estos alumnos son, entre otros, los siguientes:
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo

de
de
de
de
de
de

las capacidades de expresin y comunicacin.

las habilidades de autocuidado, salud y seguridad.
las habilidades sociales bsicas.
la estructuracin espacial y desenvolvimiento en el medio.
las capacidades de identidad y autonoma personal.
habilidades acadmicas funcionales.

Directrices metodolgicas
Las directrices que voy a seguir para la enseanza y afianzamiento de los hbitos y las rutinas de la vida diaria son, entre otras, las siguientes:
Realizar todos los aprendizajes en entornos naturales de los alumnos, es decir, en entornos situados en el contexto de la vida escolar de los alumnos,
con el fin de que los hbitos aprendidos sean significativos y funcionales ara ellos; pretendemos que lo aprendido le sea til al alumno para su
desenvolvimiento el medio escolar, familiar y social.
La enseanza ser globalizada ya que en el aprendizaje de un hbito cualquiera se desarrollan todas las capacidades: comunicacin, interaccin social,
estructuracin espacio-temporal, etc. La planificacin se realiza a travs de centros de inters que emanan de las necesidades educativas especiales de
los alumnos. Todos los contenidos del aprendizaje se relacionan entre s se vinculan a experiencias previas de los alumnos.
El aprendizaje sin error o el xito seguro en la realizacin de la tarea constituir el fundamento de la secuenciacin de contenidos y de las actividades
para la adquisicin de hbitos, pues consideramos que este modelo de aprendizajes es el fundamento de la motivacin intrnseca para que el alumno
pueda seguir aprendiendo y madurando en su autoconcepto. Por ello planificamos muy detalladamente cada uno de los pasos o secuencias en la
adquisicin de un hbito.
Planificacin de un hbito de autonoma
Hbito de autonoma referido a la estructuracin espacial y temporal: autonoma en las entradas y salidas del aula.
Objetivos
Percibir, reconocer e identificar los principales elementos del entorno escolar.
Reconocer indicios y seales para orientarse en el entorno.
Realizar itinerarios en el entorno escolar.
Contenidos
Conceptuales: patio, escaleras, suelo, pasillo, puerta, pared, silla, mesa, cartel, barandilla, etc.
Procedimentales: andar, mirar, entrar, salir, jugar, hablar, sentarse, levantarse, etc.
Actitudinales: establecimiento de relaciones didcticas entre los alumnos y los docentes, desarrollo de los procesos de apego afectivo, etc.
Planificacin
Primer mes. Se realizar una evaluacin inicial del desarrollo madurativo de los alumnos en cuanto a las habilidades bsicas adquiridas en el curso
anterior: expresin oral, expresin gestual, desarrollo sensorial y perceptivo (vista, odo, etc.), desarrollo motriz (locomocin, tono postural, relajacin,
motricidad fina etc.), conocimiento y estructuracin del espacio (aula, colegio, dependencias, etc.), durante este mes interactuamos con los alumnos y

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alumnas a travs de las mltiples actividades programadas con el fin de conocer, por observacin sistemtica de sus conductas, su grado de desarrollo
madurativo.

Una vez que se ha realizado la evaluacin inicial, se realizar un informe en el que conste el grado de desarrollo madurativo de cada alumno, con el fin de
conocer si puede alcanzar el objetivo consistente en aprender a recorrer el itinerario entre el patio de recreo y el aula de forma autnoma. Si los informes
ponen de manifiesto que los alumnos y alumnas poseen los prerrequisitos para iniciar los nuevos aprendizajes, se realiza la planificacin ajustada a sus
necesidades educativas especiales.

Segundo mes. El objetivo que nos propondremos ser la vivenciacin y el reconocimiento de los tres espacios bsicos del itinerario: el patio, el pasillo y
sus carteles y la clase.
A travs de juegos los alumnos irn vivenciando, da a da, cada uno de los espacios, comenzando por el patio de juegos: todos los das antes de entrar a
clase jugamos en patio ante de entrar, nombramos y reconocemos sus partes (porteras, toboganes, columpios), etc. Prestaremos especial atencin a los
procesos de verbalizacin, interaccin con los de-ms, identificacin de espacios, juego simblico, etc.

Cuando los alumnos reconozcan el patio de recreo, sus partes, lo que se hace en l, etc., vivenciarn el pasillo y los pictogramas que hay en l, que indican
la direccin de entrada a la clase o las diferentes dependencias del colegio. De la misma forma prestaremos especial atencin a los procesos de
verbalizacin, identificacin, desplazamiento, etc.
Durante este mes, cuando hacemos el recorrido de entrada o salida de la clase nos detenemos tanto en el patio como en el pasillo para afianzar la rutina,
verbalizando los nombres del lugar correspondiente, sealando, etc.

Tercer mes. Si la planificacin se ajusta al nivel de maduracin de los alumnos o de cada alumno, en este mes podemos ir retirando algunos indicios, las
seales que se pusieron en el patio (carteles, flechas, pictogramas, etc.), por ejemplo, para reconocer cada una de sus partes, pues ya los alumnos las
reconocern al haberlas interiorizado. Lo mismo podemos hacer con las seales que hayamos colocado en el pasillo para el reconocimiento de este espacio y
la direccionalidad.

Si los alumnos han cubierto el objetivo puede iniciarse el proceso de generalizacin, ensendoles a recorrer el itinerario de la clase hasta el servicio o
cualquier otro que deban real izar como rutina diaria.
El proceso de evaluacin los realizamos diariamente y no propondremos un nuevo aprendizaje hasta que no se haya interiorizado y generalizado el
anterior.

Sitese en un Centro de Educacin Infantil y Primaria de una zona rural. Cuenta con aula de Educacin Especial por necesidades
sectoriales. Exponga como profesor/a de Pedagoga Teraputica qu propuestas formulara a la comunidad educativa para conseguir
la integracin de esta aula en la dinmica general del centro.

1. Anlisis de la cuestin

En esta cuestin se nos pide que expongamos el proceso de creacin e integracin en un centro rural de un aula de educacin especial; aula especfica para
nios con graves trastornos en su desarrollo, o trastornos general idos del desarrollo, que no pueden seguir su escolaridad en el aula de apoyo a la
integracin de centro. Creemos que el criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en conocer el plan de atencin a la diversidad en un centro ordinario
y el proceso de adaptacin del currculo en el centro especfico.

Esta cuestin se encuadra dentro del Proyecto de Centro, dado que afecta a toda la comunidad educativa; por lo que para su respuesta habra que
desarrollar el Plan de Atencin a la Diversidad que se llevar en el centro y que debe estar incluido en el Proyecto de Centro.
Se tratara de exponer al Consejo Escolar, al Claustro y a la AMPA, si fuera necesario, las implicaciones del aula de educacin especial en la vida del centro,
todo ello desde la profundizacin y ampliacin del Plan de Atencin a la Diversidad.

2. Estrategia de resolucin

La puesta en funcionamiento de un aula de estas caractersticas conlleva que el maestro especialista en pedagoga teraputica y tutor del aula elabore un
anteproyecto que contemple los siguientes aspectos:
Consejo Escolar. Exposicin de las necesidades de creacin del aula y ampliacin de las finalidades educativas relativas a la integracin a incluir en el Proyecto
de Centro: finalidades ltimas y reglamento de funcionamiento.
Claustro de Maestros. Exposicin del proceso de integracin del aula en el centro y de las modificaciones en el Proyecto Curricular.
Asociacin de Padres. Exposicin de la necesidad de creacin del aula por las necesidades educativas especiales de los nios de la zona; contribuciones del aula
a la calidad de enseanza que se imparte en el centro, peticiones de colaboracin, etc.

3. Redaccin de la respuesta

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Dado que en la cuestin se nos pide que formulemos propuestas a la comunidad educativa de un colegio para la puesta en funcionamiento de un aula de
educacin especial en el centro, la respuesta a la misma se concretar en las propuestas que se le haran al Consejo Escolar, al Claustro de Maestros y a la
Asociacin de Padres, para integracin del aula de educacin especial en la vida del centro.
Consejo Escolar
Las propuestas que se haran al Consejo Escolar se concretaran en la exposicin de motivos de la creacin del aula: necesidades de la zona, ya que hay un
determinado nmero de alumnos y alumnas afectados de graves trastornos en su desarrollo, o trastornos generalizados del desarrollo, que no pueden
recibir atencin en el aula de apoyo a la integracin del colegio, dado que ste no posee los medios necesarios para la atencin a las necesidades educativas
especiales de los alumnos del aula.

Si se pone en funcionamiento el aula, la Administracin dotar al colegio de todos los recursos para la atencin de las nee de estos alumnos; estos medios
y recursos enriquecern y ciarn calidad a la enseanza que se imparte en el centro, pues pueden ser aplicados a cualquier alumno/a del centro cuando lo
precise en un momento dado. La creacin del aula enriquece la vida del centro.

La creacin del aula de educacin especial beneficiara a los alumnos escolarizados en el aula y a sus familias, pues se evitan desplazamientos al Centro de
Educacin Especial de la comarca, ya sea por transporte escolar, ya sea en rgimen de internado, escuela hogar, etc.

Los alumnos del aula se educarn en su medio social y con sus compaeros de edad y con los apoyos y recursos para la satisfaccin de sus necesidades
educativas especiales, por lo que se hace realidad su derecho a la educacin y el principio de igualdad de oportunidades ante la diferencia.

Propondramos al Consejo Escolar la ampliacin de las finalidades educativas o metas ltimas del centro, en lo referente a los principios de normalizacin e
integracin de todos los alumnos y alumnas; el tratamiento diferenciado a aquellos que ms lo necesitan y profundizacin en los principios de la educacin
en valores y el tratamiento de la diversidad.

Tambin se propondra al Consejo la ayuda y la colaboracin en todo momento y los aspectos a incluir en el reglamento de funcionamiento del centro
relativos al aula de educacin especial: espacios, horarios, transporte escolar, entradas y salidas, funciones del maestro, educador, dotacin de recursos,
etc.
Claustro de Maestros
Propondramos la ampliacin del Plan de Atencin a la Diversidad que se incluye en el Proyecto Curricular del centro y que concreta en los siguientes
aspectos del mismo:
Ampliacin, priorizacin y adaptacin de los objetivos generales de las etapas que se imparten el Colegio, para adecuarlos a las necesidades educativas
especiales de los alumnos del aula.
Adaptacin especfica del currculo de las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria para los alumnos integrados en el aula de educacin
especial. Elaboracin de un currculo especfico y adaptado a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas. Esta adaptacin del
currculo para los alumnos y alumnas del aula de educacin especial implicara:
Adaptacin de objetivos de cada etapa y de las reas.
Adaptacin especfica de los contenidos de las reas.
Adaptacin especfica de metodologa de las reas.
Adaptacin de los criterios de evaluacin.
Adaptacin de los criterios de promocin y de estructuracin de los ciclos de cata etapa para estos alumnos.
Procesos de integracin parcial: reas, actividades del centro, etc.
Recursos educativos especficos para estos alumnos y alumnas: personales, materiales, en la organizacin, etc.
Tratamiento diferenciado y especfico de los temas transversales (Educacin Moral y Cvica, Derecho a la Diferencia, etc.) y procesos de integracin de los
alumnos del aula en la vida del centro.
Organizacin, planificacin y recursos del aula de educacin especial.
Plan de accin tutorial u orientacin para estos alumnos y alumnas y relaciones con los equipos de apoyo escolar para la evaluacin psicopedaggica,
dictamen de escolarizacin, seguimiento, etc.
Plan de formacin del profesorado para el tratamiento de la diversidad y la atencin a las necesidades educativas especiales: tcnicas didcticas
especficas, sistemas aumentativos de la comunicacin, materiales informticos, etc.
Asociacin de Padres
Las propuestas que se haran a la AMPA seran similares a las que se han hecho al Consejo Escolar y se concretaran en la exposicin de motivos de la
creacin del aula: necesidades de la zona, ya que hay un determinado nmero de alumnos y alumnas afectados de graves trastornos en su desarrollo o
trastornos generalizados del desarrollo que no pueden recibir atencin en el aula de apoyo a la integracin del colegio, dado que ste no posee los medios
necesarios para la atencin a las necesidades educativas especiales de los alumnos del aula, pero si se pone en funcionamiento el aula la Administracin
dotar al colegio de todos los recursos para la atencin de las nee de estos alumnos; estos medios y recursos enriquecern y ciarn calidad a la enseanza
que se imparte en el centro, pues pueden ser aplicados a cualquier alumno/a del centro cuando lo precise en un momento dado.

La creacin del aula enriquece la vida del centro y no es una carga, ni va a mermar la calidad de la educacin que se imparte en el colegio, al contrario, va a
enriquecer las experiencias educativas de sus hijos, fundamentalmente en lo que respecta a la Educacin en Valores y a la formacin de su personalidad, al

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convivir con nios y nias diferentes que precisan de ayuda y apoyo de toda la Comunidad Escolar.

Se le propondr su colaboracin para que en las actividades extraescolares que organice la asociacin participen los nios del aula, dentro de sus
posibilidades, ya sea con la colaboracin del voluntariado o con la ayuda de los padres de los nios del aula, pues lo que se pretende es hacer realidad el
principio de integracin escolar e integracin social.

A travs de las actividades de la Escuela de Padres se podrn organizar charlas, conferencias, coloquios, etc. sobre el tratamiento de la diversidad y la
integracin de las personas con minusvala en la vida social, as como las relaciones de las asociaciones de padres de nios con dficit y la asociacin de
padres y madres del centro.

Este plan de se presentar al Equipo Directivo para que lo apruebe y tome las decisiones oportunas para ponerlo en prctica, estando el maestro/a de
Pedagoga Teraputica dispuesto a exponer a las diferentes instituciones de la comunidad educativa todo lo anterior.

Sitese en un centro de integracin donde se encuentra escolarizado en el primer ciclo de EP un alumno con nee asociadas a
discapacidad motora, no vocal y sin afeccin intelectual. Cmo planteara la lecto-escritura y la comunicacin con este alumno?

1. Anlisis de la cuestin (lectura detallada del texto de la cuestin)

Siguiendo nuestra estrategia de anlisis de cuestiones a travs de heursticos lo primero que haramos sera leer detenida ente la cuestin y a continuacin
descomponerla en sus diferentes partes para entenderla, situaren un contexto de praxis educativa y ampliarla si fuese necesario.
De la lectura de la cuestin deducimos lo siguiente:
Se trata de un alumno deficiente motrico que no tiene ningn trastorno asociado y su desarrollo madurativo le permite el inicio de la lecto-escritura con
las ayudas tcnicas que precise.
La cuestin hace referencia al trabajo del maestro/a de educacin especial con los nios y nias deficientes motricos integrados.
Se nos pide una planificacin didctica para el desarrollo de la capacidad comunicativa en este alumno y el aprendizaje de la lectura y escritura, teniendo
en cuenta sus necesidades educativas especiales y sus limitaciones.

El criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en saber evaluarla capacidad comunicativa de este alumno, en saber evaluar la madurez para el inicio de
la lectura y la escritura y en conocer los sistemas aumentativos de la comunicacin para estos alumnos y alumnas, as como los mtodos de lectura y
escritura ms idneos.

2. Estrategia de resolucin (concebir un plan)

La estrategia de resolucin o la concepcin de un plan, en esta cuestin, no tiene mucha dificultad, ya que la cuestin es muy concreta y de su anlisis
podemos esbozar un plan de resolucin que se concretara de la siguiente forma:
Evaluacin:
Evaluacin inicial de los prerrequisitos para el aprendizaje de la lectura.
Evaluacin de los prerrequisitos para el aprendizaje de la escritura.
Evaluacin del sistema alternativo/aumentativo de comunicacin que el alumno emplee.
Lnea base.
Plan de enseanza y aprendizaje.

3. Redaccin de la respuesta

Evaluacin inicial
Dado que el nio se encuentra en el primer Ciclo de Educacin Primaria y no tiene afectacin intelectual alguna, tendremos en consideracin que ha cubierto
los objetivos de la Educacin Infantil para el inicio del aprendizaje de la lectura, es decir, tiene desarrolladas las capacidades y destrezas bsicas: conceptos
base, lateralizacin, procesos perceptivos, etc.

Realizaremos una evaluacin inicial para conocer el grado de logro de los objetivos relativos a la Educacin Infantil y el grado de desarrollo de las
capacidades bsicas: atencin, percepcin, memoria, comprensin verbal, razonamiento verbal, etc.

Como el nio no tiene comunicacin vocal evaluaremos el grado de desarrollo motriz para indicar y sealar con el brazo, la mano, el dedo, puntero, etc. y

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finalmente evaluaremos el grado de aprendizaje y uso funcional del sistema aumentativo de la comunicacin (SPC o Bliss, etc.) que emplee.
Tambin se evaluar en el aula de apoyo a la integracin el grado de desarrollo de su grafo motricidad: postura, movimientos amplios de brazos, pinza
pulgar e ndice, motricidad fina en mano y dedos, etc. para ver si puede iniciar el aprendizaje de la escritura.
Lnea base
En funcin de los datos que se nos dan, el nio puede iniciar un aprendizaje sistemtico de la lectura expresndose a travs del lenguaje aumentativo y del
vocabulario bsico que pudiera articular, por lo que debe continuar aprendiendo el Bliss para expresarse y comunicarse con los adultos y con los dems
nios, ya que tantos unos como otros se comunicarn con l a travs del lenguaje oral dado que no tiene afectada la audicin; adems de todas las formas
de comunicacin que se empleen en el aula y en el centro.

Respecto a la escritura el nio controla los movimientos amplios de brazo y coge el til de escritura, pero no tiene adquiridos los movimientos de motricidad
fina en cuaderno, aunque s en papel continuo adaptado de mayor tamao que doble folio. Se le colocar en su mesa adaptada, utilizando para la escritura
rotuladores gruesos, con prtesis adaptadas si fuese necesario.
Plan de enseanza y aprendizaje
Aula de Audicin y Lenguaje. En esta aula se tratar de corregir la disartria en todos sus aspectos: control de la respiracin, babeo si lo hubiera, control
de los movimientos de los rganos de la boca: lengua, mandbula, labios, etc., as como la potenciacin del desarrollo del lenguaje oral. Tambin se
utilizara el Bliss como medio de expresin del nio. Se pretende desarrollar lenguaje oral hasta donde sus potencialidades lo permitan.
Aula de Apoyo a la Integracin.
Enseanza y aprendizaje del Bliss de forma sistemtica. Aprendizaje de signos de manera funcional, es decir, para comunicarse con su entorno, elaboracin de
tarjetas de comunicacin, de tableros de comunicacin adaptados; se trata de que el nio emplee el Bliss como medio de comunicacin con los adultos y con
sus compaeros hasta que aprenda a leer y pueda expresarse por medio del lenguaje escrito en "tiras de palabras"; tambin se elaborarn los paneles de
signos que se pondrn en la clase para que sus compaeros aprendan los smbolos bsicos a travs de los que el nio se comunica, etc.

Enseanza de la lectura por el mtodo global. Dado que el nio puede aprender a leer y se encuentra en el Primer Ciclo de Educacin Primaria, se debe iniciar
con l la enseanza de la lectura de forma funcional a travs de un mtodo global, que tome como punto de partida la palabra. Seguiramos el proceso de
enseanza del mtodo global, cuyo proceso puede ser el siguiente:

Perodo de las adquisiciones globales de palabras. Se trata de que el nio aprenda a leer todas las palabras relativas a los objetos de su entorno y las relativas
a los smbolos del Bliss que utiliza. En el perodo de aprendizaje el adulto "prestara" la voz al nio, leyendo oralmente las palabras que el nio seale. Todos
los objetos de la clase y de la casa, as como todos los smbolos del Bliss tendran su nombre escrito en una "tira". Se pretende que el nio conozca el nombre
de los objetos, las acciones, los sentimientos, etc. de su entorno.
Perodo de explotacin de las adquisiciones globales. Una vez que el nio ha aprendido a leer las palabras de su vocabulario usual, incluidos determinantes,
verbos, adjetivos, etc., se iniciara la lectura de frases y textos breves.
Periodo de utilizacin funcional de las palabras aprendidas. Una vez que el nio conoce las palabras bsicas de su entorno y las tiene clasificadas de la misma
manera que los smbolos del Bliss, se le construirn tableros de comunicacin para que en lugar de usar los smbolos del Blis para comunicarse emplee el
vocabulario aprendido: alimentos que quiere tomar, acciones que quiere realizar, etc.
Enseanza sistemtica de la lectura. Se le descompondrn las palabras aprendidas en slabas y se desarrollar todo el proceso lector, "prestndole" la voz al
nio: el adulto lee por el nio o el nio expresa lo que le han ledo a travs de los smbolos del Bliss (comprensin lectora).

Enseanza de la escritura. Una vez evaluado el desarrollo grafomotriz del alumno, adaptaremos la mesa y el tamao del papel a las necesidades del alumno,
as como el instrumento de escritura; en este caso podramos comenzar por colocar un trozo de papel continuo del tamao del tablero de la mesa del alumno y
que utilice para la escritura un rotulador grueso; posteriormente, a medida que madura el gesto grfico, iremos reduciendo el tamao del papel y pautndolo
en funcin del desarrollo grafomotriz del alumno. La enseanza de la escritura seguir el proceso: desarrollo grafomotriz, aprendizaje de la escritura de cada
letra, etc.

Evaluacin y seguimiento. La evaluacin de los progresos del alumno la realizaremos a travs de registros de evaluacin de todos los progresos que realiza. En
la formulacin de cada objetivo estableceremos el criterio de evaluacin y delimitaremos las conductas de logro, que llevaremos a un registro de conductas que
iremos cumplimentando diariamente.

Los progresos en el aprendizaje de la lectura y la escritura se registrarn en protocolos de registro de observacin sistemtica que elaboraremos de forma
progresiva.

Prestaremos especial atencin al uso funcional del lenguaje escrito y del Bliss como medios de expresin del alumno, registrando muy detalladamente los
progresos en el uso funcional de estos lenguajes aumentativos.

Sitese en un aula de un centro de educacin especial donde estn escolarizados 4 alumnos de 7/8 aos de edad autistas con
desarrollo heterogneo. Qu paulas utilizara en la organizacin espacio-temporal del aula.

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Siguiendo nuestra estrategia de anlisis de cuestiones a travs de heursticos lo primero que haramos sera leer detenidamente la cuestin y a continuacin
descomponerla en sus diferentes partes para entenderla, situarla en un contexto de praxis educativa y ampliarla si fuese necesario.

De la lectura de la cuestin deducimos lo siguiente:

La cuestin de hacer referencia al trabajo del maestro/a de Educacin Especial en el centro especifico
La cuestin hace referencia a los fundamentos del trastorno autista, su tratamiento didctico y su rehabilitacin en el centro especfico o en un aula
especfica en el centro ordinario.
Se nos pide una planificacin general para que los alumnos desarrollen sus capacidades de estructuracin espacial y temporal, como fundamento para
aprendizajes posteriores.
De la lectura de la cuestin podemos deducir que el criterio de evaluacin se centrar en el conocimiento que se tenga del trastorno autista, en las tcnicas
didcticas que se dominen para su rehabilitacin, en saber programar un aspecto concreto de la rehabilitacin en un aula especfica para autistas y en la
enseanza de un contenido curricular, relativo al rea de comunicacin y representacin del espacio de la clase.

2. Estrategia de resolucin

Una vez leda la cuestin y analizada, el plan de resolucin podra ser el siguiente:
Delimitacin del contexto del aula.
Evaluacin inicial y lnea base.
Plan de actuacin para el desarrollo de la estructuracin del espacio y del tiempo en los alumnos.

3. Redaccin de la respuesta

Delimitacin del contexto del aula

Se nos dice que tenemos en el aula 4 alumnos autistas con desarrollo heterogneo, por lo que cada alumno tendr su adaptacin curricular muy
significativa, incidiendo en el rea de comunicacin y representacin, ya que para estos alumnos la priorizacin de objetivos y contenidos debe realizarse en
todos los aspectos relativos a la comunicacin y la representacin del espacio en el que conviven.

El espacio aula est muy estructurado en cuanto a la distribucin de las mesas de los alumnos, la mesa del maestro, la pizarra, el panel de comunicacin, la
alfombra y el armario de material didctico, ya que para estos alumnos el espacio del aula debe ir estructurndose a medida que ellos lo van estructurando
mentalmente. A medida que los alumnos vayan reconociendo las diferentes partes del aula y las utilicen funcionalmente se irn colocando carteles,
pictogramas, juguetes y materiales didcticos en las estanteras, etc. Se trata de que los alumnos tengan un control estimular sobre el espacio conocido y
asimilado.
Evaluacin inicial y lnea base
La evaluacin inicial se concretar en la evaluacin de cada alumno en los siguientes aspectos de su desarrollo: madurez en los procesos de marcha y
desplazamiento autnomo; grado de apego que manifiesta hacia el tutor, educador, etc.; desarrollo de la intencionalidad comunicativa: sealar, pedir,
conductas de atencin conjunta, interaccin comunicativa con el otro, etc.; madurez en el reconocimiento de objetos, madurez en el reconocimiento de
personas, grado de interaccin con los objetos y las cosas de su entorno; grado de interaccin con las personas hacia las que manifiesta apego o reconoce;
madurez en la discriminacin de estmulos visuales, auditivos, tctiles, etc., hbitos, rutinas, estereotipias, etc.; madurez en los procesos de imitacin; grado de retraimiento y aislamiento social; autolesiones; conductas violentas; grado en el reconocimiento de anticipacin de consecuencias de las conductas
peligrosas; grado de madurez en el juego manipulativo y en el juego simblico, si lo hubiera, etc.

La lnea base para poder trabajar con los alumnos en los procesos de estructuracin espacial y temporal del aula se concretarn en los siguientes aspectos:
los nios tienen adquiridos los procesos de apego hacia el tutor y el educador: los reconocen entre las dems personas del centro; reconocen su voz y
reaccionan ante ella; se dirigen hacia ellos cuando los ven; obedecen sus rdenes sencillas: sintate, ven, camina, etc. Los nios reconocen y nombran cada
uno de los objetos del aula, de forma individual, pero no cuando estn situados en un contexto. Los nios tienen autonoma motriz en los procesos de
marcha: caminan sin dificultad; slo realizan juego manipulativo y estereotipado, no teniendo juego simblico; su lenguaje es escolar y en algunos en forma
de jerga; no reconocen a sus compaeros; etc.
Pautas a seguir para la organizacin espacio-temporal del aula
Objetivos:
Reconocer, identificar y nombrar cada uno de los objetos que hay en el espacio del aula.
Saber desplazarse de forma autnoma y cuando se le indique al alumno en un espacio del aula determinado.
Aprender a realizar cortos recorridos por el aula identificando cada uno de sus espacios delimitados.
Aprender las rutinas bsicas de desplazamiento dentro del aula: sentarse en la alfombra, ir hacia la mesa del profesor; escribir en la pizarra, sacar un juguete
del armario, guardar y colocar los materiales que se han utilizado, etc.

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Pautas de enseanza y aprendizaje:

Control estimular y estructuracin del aula. El aula estar estructurada de la siguiente forma: mesa y silla del maestro; mesas de los alumnos; pizarra; panel
de comunicacin vaco; armarios cerrados, estanteras vacas y alfombra para psicomotricidad. Pretendemos que todos los recursos didcticos que se van a
colocar en el aula sean asimilados por los alumnos y hasta que no sean reconocidos por ellos, no se colocan en el aula; se van colocando a medida que los
vamos trabajando: juguetes y materiales didcticos en las estanteras, carteles, dibujos, pictogramas, etc.
Proceso de enseanza del espacio aula a los alumnos y rutinas de desplazamiento en el aula.
Aprendizaje de la situacin de la mesa y la silla de cada alumno. Para ello coloca-remos en la mesa de cada alumno algn smbolo, icono, etc., que permita al
alumno identificar su mesa y el lugar en el que se encuentra. A travs de un proceso de enseanza sistemtico trataremos que cada alumno identifique su
mesa y se siente en la silla correctamente; este objetivo se logra cuando el alumno es capaz de ir desde la puerta de entrada de la clase hasta su mesa. La
rutina que tratamos de ensear se concreta en que en las mltiples entradas que los alumnos realizan, ya sea de forma individual, ya sea de forma colectiva,
sean capaces de realizar de forma autnoma el recorrido desde la puerta de entrada hasta su mesa y sentarse correctamente; en una primera fase siguiendo
las instrucciones verbales del maestro/a y en una segunda fase sin instrucciones verbales.

De la misma forma procederamos para el reconocimiento del espacio del aula dedicado a psicomotricidad y juegos, en el que situamos como referente la
alfombra o moqueta. La rutina a ensear sera el desplazamiento desde la mesa del alumno hasta la alfombra y las rdenes verbales (secuenciacin temporal)
seran: "Pedro, vamos a jugar; Pedro, levntate; Pedro, mete la silla debajo de la mesa; Pedro, vamos a la alfombra, seala dnde est; Pedro, camina hacia la
alfombra; Pedro, sintate en la alfombra", etc.

De la misma forma procederamos para ensear cada uno de los distintos espacios de la clase: pizarra, armario y mesa del maestro; ensendole los
desplazamientos correspondientes y las rutinas verbales.

Cuando el alumno reconozca y estructure el espacio dedicado a los juguetes, ampliaremos el aprendizaje de las rutinas a: coger una pelota de la estantera,
colocar un juguete utilizado en la estantera, etc.

Se trata de "construirle" a los alumnos todo el espacio aula a travs del control estimular de sus procesos de aprendizaje; el espacio aula evoluciona y se hace
complejo en funcin del grado de asimilacin de los alumnos del mismo.
Evaluacin y seguimiento. La evaluacin de los progresos del alumno la realizaremos a travs de registros de evaluacin de todos los progresos que realiza.

Como profesor/a de apoyo en un aula de segundo ciclo de Educacin Infantil, en la que hay integrado un alumno con deficiencia
visual, qu adaptaciones priorizara para dar una respuesta educativa adecuada a este alumno?

1. Anlisis de la cuestin

De la lectura de esta cuestin se deduce que se trata de realizar una adaptacin ya sea de acceso, ya sea curricular, a un alumno deficiente visual,
debindose especificar y concretar los apoyos y plan de atencin a sus necesidades.
El criterio de evaluacin se centrar en el conocimiento de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con deficiencia visual y de los
recursos y las tcnicas para la satisfaccin de estas necesidades.

2. Estrategia de resolucin

Esta cuestin es muy concreta, ya que hace referencia a la planificacin de las ayudas para la atencin a las necesidades educativas especiales de los
alumnos y alumnas deficientes visuales, por lo que el proceso de resolucin podra ser el siguiente:
Descripcin de las necesidades del alumno.
Adaptaciones a realizar en funcin de sus necesidades:
reas a adaptar.
Necesidad de personal especializado.
Necesidad de recursos y tcnicas.
Necesidad de cambios en la organizacin del aula.

3. Redaccin de la respuesta

a) Lnea base y necesidades del alumno

El modelo que vamos a proponer es el de un nio con dficit visual, con una discapacidad visual moderada (prdida de agudeza visual: visin funcional
relativa con apoyos muy significativos) y con visin de cerca que le permitir la realizacin de las actividades de prelectura y preescritura en negro, con

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mtodos pedaggicos y recursos especficos, pero que precisa/necesita de adaptacin curricular muy significativa, ya que se le debe adaptar el material
didctico y se le debe adaptar el currculo de Educacin Infantil en las reas/mbitos de Identidad y Autonoma Personal y Comunicacin y Representacin,
prioritariamente. El nio precisa/necesita de una estimulacin visual, una adaptacin de los contenidos del rea psicomotriz, de la adaptacin de las reas
curriculares y de la adaptacin del material didctico. Estimulacin multisensorial.

b) Priorizacin de adaptaciones
Evaluacin del grado de ceguera y evaluacin psicopedaggica, para adaptar el currculo.
Adaptacin de los contenidos curriculares del rea de Identidad y Autonoma Personal en los bloques "el cuerpo y la propia imagen" y " juego y
movimiento" yen el rea de Comunicacin y Representacin en los bloques "aproximacin al lenguaje escrito, expresin plstica, expresin corporal y
representacin", ya que al nio presenta necesidades educativas especiales en el aprendizaje de la prelectura, preescritura (grafomotricidad), educacin
plstica y psicomotricidad: movimientos, desplazamientos y orientacin espacial.
Recursos personales: maestro/a de Educacin Especial, maestro de apoyo de la ONCE, orientador, etc. Necesidad de coordinacin: tutor, orientador,
maestro de la ONCE, etc.
Adaptacin de las condiciones del aula: mesa adaptada, pizarra adaptada, situacin del alumno en el aula que permita la visin y el aprendizaje
normalizado, atencin especial del tutor en las actividades de movimientos y en los desplazamientos, as como en todas las de-ms actividades de
enseanza y aprendizaje.
Creacin de un "clima" adecuado para la integracin en el aula y en el colegio, con el fin de que el nio se integre en el grupo clase y se relacione con
sus compaeros de edad.
Adaptacin de los materiales didcticos de Educacin Infantil: juegos y puzzles adaptados en tamao y forma, bloques lgicos, bacos y regletas
adaptadas en tamao y forma, libros de imgenes adaptados a las condiciones visuales del alumno, pictogramas adaptados a las condiciones visuales del
alumno para que pueda orientarse en la clase o seales luminosas que no interfieran el trabajo de los dems nios, ceras, rotuladores, etc. adaptados en
grosor y color a las condiciones visuales, pizarra blanca o papel continuo con rotulador grueso negro, etc. Todo ello para el aumento de contraste.
Mesa adaptada con luz y lupa o telelupa, si fuese necesario, lpices gruesos, papel continuo blanco, luz, rotuladores gruesos, atril, etc. Modelos
tridimensionales: juguetes, maquetas, objetos reales (botes, botellas, frutas, etc.).
Sealizacin adecuada de las dependencias del colegio para la capacidad visual del alumno: servicios, aulas, etc. Sealizacin horizontal y vertical
(bandas de color) en el suelo yen paredes de pasillos, escaleras, clases, etc. para que el nio pueda desplazarse de forma autnoma, orientndose
mediante la sealizacin.
Plan de accin tutorial en el que se prioricen los procesos de integracin en el aula y la accin educativa conjunta de los profesionales que educan al nio
y la familia.
Macrotipos: aumento del texto escrito o contorno del dibujo mediante rotulador negro grueso o fotocopiado.

Como profesor especialista en pedagoga teraputica en un Instituto de Educacin Secundaria, qu actuaciones propondra en el Plan
de Accin Tutorial para dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en
dicho centro?

1. Anlisis de la cuestin

Esta cuestin hace referencia al Plan de Accin Tutorial que el tutor debe seguir con sus alumnos en cualquiera de las etapas de la Educacin Obligatoria. Se
trata de conocer la estructura de un Plan de Accin Tutorial y de especificar los aspectos diferenciados de ese plan para atender a las necesidades
educativas especiales de los alumnos.

El criterio de evaluacin se concreta en poner de manifiesto que se conoce la estructura de un Plan de Accin Tutorial y que se conocen las actuaciones del
profesor con los alumnos con necesidades educativas especiales de su clase o tutora.

2. Estrategia de resolucin

Esta cuestin es muy concreta, por lo que su estructura de resolucin podra ser la siguiente:
Estructura de un Plan de Accin Tutorial.
Actuaciones en cada uno de los apartados de la estructura, para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas
integrados en el instituto.

3. Redaccin de la respuesta

Del tema del la Accin Tutorial del Cuerpo de Maestros deducimos que la estructura mnima de un Plan de Accin Tutorial de concreta en:
Objetivos de la Accin Tutorial.
Actividades con los alumnos:
Atencin individualizada.
Integracin grupal.
Actividades con los profesores:
Con cada especialista.
Con la Junta de Profesores del curso.
Actividades con los padres de los alumnos:

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Con los padres de los alumnos con nee.

Con los padres del grupo de la clase.
Actuaciones en el Plan de Accin Tutorial para ciar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos integrados.
Objetivos del Plan de Accin Tutorial. Habra que incluir los objetivos relativos a la normalizacin e integracin de los alumnos con nee en el grupo clase, los
relativos al tratamiento diferenciado que se le va a dar a estos alumnos en funcin de sus necesidades y los relativos a la transversal idad: educacin para la
igualdad y la no discriminacin, educacin moral y cvica, etc.
Actividades con los alumnos:
Atencin individualizada. El tutor/a prestar especial atencin a los procesos de integracin personal, autoconcepto, autoestima, rendimiento
escolar, etc. de cada alumno con nee. La relacin continua entre el tutor/a y los alumnos con nee ser continua y sistemtica, dando prioridad a
los procesos de comprensin emprica, comunicacin bidireccional, confianza y relacin interpersonal fluida y estrecha entre el tutor/a y cada
alumno/a.
Integracin grupal. El tutor/a no slo debe facilitarla integracin grupal de todos y cada uno de los alumnos del grupo, sino que debe prestar
especial atencin a los procesos de integracin de los alumnos con nee. Los compaeros de los alumnos con nee deben conocer sus limitaciones,
deben relacionarse con ellos, deben aprender a comunicarse con ellos segn los distintos sistemas de comunicacin que precisen y estas
relaciones de comunicacin las debe facilitar y potencial el tutor, asesorado por el maestro/a de pedagoga teraputica y el Departamento de
Orientacin. El Plan de Accin Tutorial debe incluir, de forma diferenciada, la sistematizacin del proceso de integracin individual y grupal de los
alumnos con nee.
Actividades con los profesores de los alumnos con nee.
Con cada especialista. El tutor/a, con la ayuda del maestro/a de pedagoga teraputica y del Departamento de Orientacin debe coordinarse
estrechamente con cada profesor/a en lo relativo a la atencin diferenciada de los alumnos con nee.
Debe recoger datos y opiniones de cada uno de los diferentes profesores para conocer el proceso de integracin de los alumnos con nee en cada rea o
asignatura, sus dificultades y sus progresos. Debe prestar especial inters en las reas que le hayan sido adaptadas al alumno o a aquellos alumnos que
reciben apoyos por par-te del maestro/a de pedagoga teraputica.
Con la Junta de Profesores del grupo de alumnos de la clase. En las reuniones de planificacin y de evaluacin del grupo clase que el tutor
coordina debe prestar especial atencin a la recogida de informacin de los resultados de la evaluacin de los alumnos con nee; recoger las
informaciones que le han transmitido los padres de los alumnos o las que los profesores desean que sean transmitidas a los padres de los alumnos
y alumnas con nee. Si considera oportuno o est establecido en el reglamento, participar en la reunin el maestro/a de pedagoga teraputica
que atiende a los alumnos con nee, que aportar los informes correspondientes. Coordinar los procesos de evaluacin de las adaptaciones
curriculares de los alumnos con nee.
Con los padres de los alumnos.
Con la familia de cada alumno. Prestar especial atencin en las entrevistas que mantenga con las familias de los alumnos con nee, planificando
detalladamente estas entrevistas, comunicando todo la informacin que estime oportuna y recogiendo la informacin que le aporten los padres,
as como estableciendo planes de accin conjunta entre el tutor y la familia, especialmente en lo relativo a la satisfaccin de las nee de estos
alumnos, en su proceso de integracin en el instituto yen el proceso de orientacin escolar y profesional. En estas entrevistas, si lo cree
conveniente o lo dispone el reglamento, podr estar acompaado del maestro/a de pedagoga teraputica que atiende al alumno/a.
Con el grupo de padres y madres de la clase. En las reuniones en las que participan todos los padres de los alumnos del grupo clase el tutor/a
expondr las caractersticas del grupo clase y los procesos de integracin de los alumnos que haya en el grupo, siempre desde la perspectiva del
enriquecimiento de todos los alumnos en la educacin en valores, en la aceptacin de la diferencia y solidaridad.
Les comunicar que todos los alumnos tienen derecho a un tratamiento diferenciado, ya sea a travs de una enseanza lo ms individualizada posible,
un refuerzo educativo o una adaptacin curricular.
Con estas directrices el tutor/a elaborar su Plan de Accin Tutorial y secuenciar los contenidos a lo largo del curso en funcin de las nee de los alumnos
integrados.

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