Proyecto:

Incorporacin de la dimensin
ambiental en zonas rurales y
pequeo urbanas del pas
Ministerio de Educacin Nacional
Ministerio del Medio Ambiente
Crdito (BID)

Reflexin y accin:
el dilogo fundamental para la
educacin ambiental
Teora y prctica
Textos
Maritza Torres Carrasco

Participacin
en la validacin temtica
y la proyeccin regional:
Judith Atencia
Myriam Corredor
Denisse Ramrez
Fanny Cardona
Nstor Pachn

Reflexin y accin

El dilogo fundamental para la educacin ambiental

Textos: Maritza Torres Carrasco

FRANCISCO JOS LLOREDA MERA

Ministro de Educacin Nacional
MARGARITA MARA PEA BORRERO
Viceministra de Educacin Nacional
CATALINA ACEVEDO MONCADA
Secretaria General
JOS MARA LEYTON GALLEGO
Director de Apoyo a la Gestin
Educativa Territorial
BERNARDO RECAMN SANTOS
Director de Calidad de la Educacin
Preescolar Bsica y Media
JESS MARA LVAREZ GAVIRIA
Director de Educacin Superior
OLGA LUCA TURBAY MARULANDA
Jefe Oficina de Cooperacin Internacional
MARITZA TORRES CARRASCO
Programa Educacin Ambiental

JUAN MAYR MALDONADO

Ministro del Medio Ambiente
CLAUDIA MARTNEZ ZULETA
Viceministra del Medio Ambiente
CLAUDIA MORA PINEDA
Secretaria General
KLAUSS SCHUTZF PAEZ
Direccin General de Investigacin,
Educacin y Participacin
MARA VICTORIA CIFUENTES RAMREZ
Coordinadora General del Programa Ambiental y de
Manejo de Recursos naturales

Proyecto

Incorporacin de la dimensin ambiental en la educacin

bsica en zonas rurales y pequeo urbanas del pas.
Convenio MEN - MINAMBIENTE
(Crdito BID)
Colaboracin del Proyecto
Educacin para la prevencin de desastres naturales.
Cultura del Riesgo
MEN - UNESCO
Coordinacin:
Programa de Educacin Ambiental - MEN

Coordinacin editorial y edicin

MARITZA TORRES CARRASCO
Ministerio de Educacin Nacional
Docente Investigadora Universidad Distrital
Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales
Diseo y diagramacin
MARA NGELA NARVEZ C. -JAVEGRAFIlustracin
ROSA ELENA PELAEZ
Colaboracin especial
ADRIANA QUINTERO
Primera edicin nacional: 1.000 ejemplares
Ministerio de Educacin Nacional - Ministerio del Medio Ambiente
Todos los derechos reservados
DISTRIBUCIN GRATUITA. PROHIBIDA SU VENTA
Impreso en Colombia por Fundacin Cultural Javeriana de Artes Grficas -JAVEGRAFAgosto de 2002. Bogot, D.C., Colombia
La informacin contenida en este documento es responsabilidad del autor.
Apartes de los textos se pueden reproducir citando la fuente. Su reproduccin parcial o total
debe ser autorizada por escrito por el Ministerio de Educacin Nacional.
ISBN: 958-691-155-1
Esta publicacin se realiza en el marco del proyecto:
Incorporacin de la dimensin ambiental en la educacin bsica, en zonas rurales y pequeo urbanas del pas.
Convenio: Ministerio de Educacin Nacional - Ministerio del Medio Ambiente (Crdito BID) y del
fortalecimiento del proyecto Educacin para la prevencin de desastres naturales: cultura del riesgo
(Caso Volcn Galeras) Pasto Nario MEN - UNESCO.
Cont con el apoyo de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

Contenido
Contenido

Presentacin ................................................................................................. 9

Mdulo 1
La educacin ambiental: hacia la transformacin de la
educacin y sus proyecciones en la construccin de la sociedad
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reflexin preliminar .............................................................................. 23

Objetivos generales ............................................................................... 23
Resea particular ................................................................................... 24
Contenido bsico .................................................................................. 25
Informacin complementaria ................................................................. 36
Reflexiones prcticas para la fundamentacin de procesos ..................... 38

Mdulo 2
Lectura de contexto: construccin de escenarios para la
educacin ambiental
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reflexin preliminar .............................................................................. 47

Objetivos generales ............................................................................... 48
Resea particular ................................................................................... 48
Contenido bsico .................................................................................. 50
Informacin complementaria ................................................................. 60
Reflexiones prcticas para la fundamentacin de procesos ..................... 64

Reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin ambiental

Mdulo 3
Situacin y problemas ambientales: ejes fundamentales
para la orientacin de propuestas educativas
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reflexin preliminar .............................................................................. 71

Objetivos generales ............................................................................... 72
Resea particular ................................................................................... 72
Contenido bsico .................................................................................. 73
Informacin complementaria ................................................................. 78
Reflexiones prcticas para la fundamentacin de procesos ..................... 89

Mdulo 4
La proyeccin comunitaria: campo de interaccin
de la gestin y de la participacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reflexin preliminar .............................................................................. 97

Objetivos generales ............................................................................... 98
Resea particular ................................................................................... 99
Contenido bsico ................................................................................ 100
Informacin complementaria ............................................................... 109
Reflexiones prcticas para la fundamentacin de procesos ................... 117

Mdulo 5
La interdisciplina: aproximacin importante para el
dilogo de saberes
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reflexin preliminar ............................................................................ 125

Objetivos generales ............................................................................. 126
Resea particular ................................................................................. 127
Contenido bsico ................................................................................ 128
Informacin complementaria ............................................................... 135
Reflexiones prcticas para la fundamentacin de procesos ................... 140

A propsito de la metodologa y del planteamiento estratgico...

Mdulo 6
La investigacin: componente esencial para la calidad
de la reflexin y la accin, desde la educacin ambiental
1.
2.
3.
4.
5.

Reflexin preliminar ............................................................................ 151

Objetivos generales ............................................................................. 152
Resea particular ................................................................................. 152
Contenido bsico ................................................................................ 153
Algunas consideraciones crticas importantes para la incorporacin
del componente investigativo en las propuestas educativo-ambientales ..... 161
6. Aportes generales a la orientacin del componente investigativo
en las propuestas educativo-ambientales .............................................. 164
Bibliografa................................................................................................ 171

Reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin ambiental

A propsito de la metodologa y del planteamiento estratgico...

Presentacin
Presentacin

La educacin ambiental ha sido una de las preocupaciones de

las polticas nacionales educativas y ambientales, razn por la
cual se ha venido incorporando en las polticas nacionales, como parte integral
de la formacin de los individuos y de los colectivos de todo el pas, en el marco
del mejoramiento de la calidad de la educacin y desde los horizontes de
transformacin de las dinmicas sociales, buscando la sostenibilidad de nuestra
riqueza natural y la permanencia de nuestra gran diversidad cultural. Es por ello,
que desde la creacin del Programa de Educacin Ambiental, el Ministerio de
Educacin Nacional ha estado empeado en el fortalecimiento del proceso de
institucionalizacin de la Educacin Ambiental, en el marco de sus planes y
propuestas de desarrollo. En este contexto, a partir del ao de 1996 y
conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, a travs del proyecto:
Incorporacin de la dimensin ambiental en zonas rurales y pequeo urbanas
del pas (Convenio MEN-MMA, Crdito BID), se ha dado mayor impulso a este
proceso, con la implementacin de una estrategia de capacitacin-formacin de
docentes y dinamizadores, que orienta a que la problemtica ambiental local,
pase a ser parte de las preocupaciones de la escuela y de la educacin en
general, con miras a contribuir en la construccin de una cultura tica en el
manejo del ambiente.
Por lo anterior, para el Ministerio de Educacin Nacional y para el Ministerio
del Medio Ambiente, entonces, es muy grato presentar a los lectores este

Reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin ambiental

documento, que recoge los resultados del trabajo preparado por el equipo de
profesionales del proyecto y realizado por los docentes y/o dinamizadores, que
participaron directamente del desarrollo de la propuesta formativa, tanto en el
campo conceptual de la educacin ambiental, como en el campo metodolgico
y de proyeccin local y regional de la misma, en los 14 departamentos en los
cuales estuvo focalizado el proyecto arriba mencionado: Amazonas, Antioquia,
Bolvar, Boyac, Caldas, Cauca, Choc, Crdoba, Magdalena, Nario, Norte de
Santander, Quindo, Risaralda y Valle del Cauca.
El presente texto entonces, no tiene otro propsito que el de proporcionar a
los diferentes educadores ambientales, algunas herramientas de carcter
conceptual y metodolgico que son de gran utilidad para el desarrollo de
propuestas juiciosas y crticas, alrededor de las intervenciones, que hacen parte
de la construccin de los Proyectos Ambientales Educativos Escolares (PRAE) y
de la adecuacin de stos ltimos, a realidades ambientales particulares. As, se
espera que el carcter flexible y proyectivo de la temtica trabajada al interior
de cada uno de los apartes de este documento, promueva con seguridad un
dilogo con los contextos locales y regionales, permitiendo la necesaria movilidad
de actores y de escenarios participativos, en los procesos formativos propios de
la educacin ambiental.
Finalmente es de particular inters, tanto para el sector ambiental como para
el sector educativo contribuir, desde sus competencias y responsabilidades, en
la consolidacin de equipos de educadores ambientales que, en los diferentes
rincones de nuestra geografa nacional, puedan instalarse como agentes de cambio
y puedan actuar de manera activa y consciente, en las transformaciones que
requiere nuestra sociedad para alcanzar la meta ms anhelada que es la de
lograr un pas equitativo y justo, construido en el respeto a todas las formas de
diversidad.

Francisco Jos Lloreda Mera

Ministro de Educacin Nacional

10

Juan Mayr Maldonado C.

Ministro del Medio Ambiente

A propsito de la metodologa y del planteamiento estratgico...

Docentes y

A los docentes y dinamizadores

ambientales

dinamizadores

La propuesta que se presenta en este documento, est directamente relacionada

con los propsitos generales del Programa de Educacin Ambiental, de la
Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media del Ministerio
de Educacin Nacional, y en particular con los del proyecto: Incorporacin
de la dimensin ambiental en la educacin bsica, en zonas rurales y pequeo
urbanas del pas. Este proyecto, a travs de su ejecucin, ha venido
acompaando las propuestas y proyectos, que en materia de formacin de
educadores ambientales se han ido instalando en los diferentes ecosistemas
del pas, consolidando el proceso de institucionalizacin de la educacin
ambiental. Esto, en el marco de la descentralizacin y de la autonoma y con
miras a desarrollar estrategias que permitan la apropiacin conceptual de la
misma por parte de los actores regionales, atendiendo por supuesto, a sus
propias dinmicas ambientales.
En este contexto, la realizacin de mltiples eventos: seminarios, talleres,
mesas de trabajo, conferencias, entre otras, as como la implementacin de una
exploracin investigativa fundamentada en la reflexin crtica y orientada a la
formacin de los diversos actores, tanto en lo referente a la lectura de contextos
ambientales como a la comprensin y proyeccin de los postulados y axiologa
de la educacin ambiental, ha permitido reconocer, consolidar y posicionar las
experiencias significativas que se desarrollan en diversas regiones del pas.

11

Reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin ambiental

Experiencias stas, que muestran desarrollos importantes (desde su interpretacin

de diagnsticos ambientales locales, desde sus visiones de escuela, de pedagoga
y didctica y desde su proyeccin) y con las cuales se encuentran comprometidas,
no solamente las instituciones escolares, sino tambin algunos grupos provenientes
de otros sectores del desarrollo, preocupados por encontrar soluciones a
problemticas ambientales particulares.
A partir de este trabajo se ha ido fortaleciendo la dinmica de la educacin
ambiental y se han ido detectando instrumentos metodolgicos y estratgicos,
factibles de incluir en propuestas que busquen ubicar la escuela como institucin
social y hacerla partcipe de la cotidianidad de los diferentes grupos e individuos,
que hacen parte de la comunidad en la cual se encuentra inmersa; para la cual
debe producir resultados de calidad, en lo que a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas responsables, en el manejo del ambiente, se refiere y desde la cual
es posible contribuir en las transformaciones actitudinales y valorativas requeridas
para la construccin de una tica, que garantice la sostenibilidad ambiental.
Lo anteriormente sealado ha sido fundamental para los planteamientos que
se desarrollan a travs de este texto y constituye la base a partir de la cual se
generan las diversas consideraciones crticas y las acciones de intervencin,
incluidas en cada uno de los mdulos que dan cuerpo a la propuesta de
capacitacin-formacin, para docentes y/o dinamizadores ambientales, en el
campo de la educacin ambiental. As, el texto se compone de seis mdulos a
saber: pertinencia social y educativa de la educacin ambiental; lectura de
contexto y construccin de escenarios para la educacin ambiental; situacin y
problemas ambientales: ejes fundamentales para la orientacin de propuestas
educativas; la proyeccin comunitaria: campo de interaccin de la gestin y la
participacin; la interdisciplina: aproximacin necesaria para la comprensin de
la problemtica ambiental; la investigacin componente esencial para la calidad
de la reflexin y la accin, desde la educacin ambiental. Todos ellos se han
organizado alrededor de: reflexiones preliminares, que dejan ver las necesidades
en cuanto a un contenido bsico, en la temtica particular se refiere. De la
misma forma presentan resultados generales de algunas experiencias que, a
manera de situacin hipottica, permiten obtener alguna informacin
complementaria buscando aportar al enriquecimiento del razonamiento, del anlisis
y de la propia prctica.

12

A pesar de que cada una de las temticas educativo-ambientales est

desarrollada en un mdulo especfico, existe una gran complementariedad entre
unas y otras, en razn a la necesidad de proyectar en los procesos de formacin

A propsito de la metodologa y del planteamiento estratgico...

integral, una mirada que d cuenta de la visin sistmica del ambiente y que
redunde en beneficio de su interpretacin, para la cualificacin de las interacciones
que se establecen, entre las dinmicas naturales y socioculturales. Visto as, los
mdulos son ante todo una propuesta de trabajo generadora de espacios de
debate, de discusin y de creacin de nuevas contribuciones, tanto a nivel
conceptual como metodolgico y estratgico, propiciando as la elaboracin de
instrumentos contextuales, para la incorporacin de la dimensin ambiental en
todos los proyectos ambientales educativos y escolares.
Finalmente, es indispensable aqu reconocer a todas aquellas personas, grupos,
organismos e instituciones de carcter nacional, como regional y particularmente
al equipo de educacin ambiental del proyecto Incorporacin de la dimensin
ambiental en la educacin bsica, en zonas rurales y pequeo urbanas del pas
(Convenio MEN-MMA, Crdito BID) y a los dinamizadores de los 14
departamentos, que hicieron posible la implementacin secuencial y sistemtica
de esta propuesta formativa en las diferentes regiones del pas, y que permitieron
la asociacin de los diversos actores locales, enriqueciendo as el proceso de
consolidacin de la educacin ambiental en el pas.
Coordinacin del proyecto

13

Reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin ambiental

14

A propsito de la metodologa y del planteamiento estratgico...

A propsito de la metodologa y del

planteamiento estratgico
para el trabajo conceptual y de proyeccin
Aspectos Generales

Las propuestas y/o proyectos de educacin ambiental, estn ntimamente

relacionadas con elementos metodolgicos que se dinamizan: en la interaccin
de los principios pedaggico-didcticos, de los de investigacin crtica y de los
de proyeccin comunitaria. Esto con miras a lograr los cambios fundamentales
que se requieren desde la visin de escuela como institucin social y desde la
recuperacin de otros espacios educativos, para la reconstruccin permanente
de la cultura en marcos ticos orientados a la sostenibilidad ambiental. Visto as,
los elementos metodolgicos, deben estar orientados: a facilitar las comprensiones
de las interacciones entre los componentes ambientales; deben por lo tanto
buscar que los individuos, grupos y comunidades desarrollen estrategias que
permitan lo anterior y que conduzcan a proponer y participar de manera
cualificada, en alternativas de solucin a problemticas ambientales particulares.
Por consiguiente es importante plantear aqu, que todo sistema metodolgico
que se elabore para la comprensin de la visin sistmica del ambiente y desde
la formulacin de formacin integral debe incorporar, tanto en su planteamiento
conceptual como de proyeccin, el carcter participativo ya que ste posibilita
un trabajo colectivo permanente y permite reconocer no solamente los

15

Reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin ambiental

conocimientos cotidianos y tradicionales, entre otros, (necesarios como los

conocimientos cientficos, para el anlisis de la problemtica particular), sino los
horizontes de vida y las aspiraciones de las propias comunidades, importantes
para los logros axiolgicos, en el campo de la educacin ambiental.
Aspectos particulares

Un sistema metodolgico que incorpore la participacin, como se plante

anteriormente, debe permitir: a) En lo individual, grupal y comunitario: estimular
el trabajo asociativo, para la comprensin de las relaciones de interdependencia
de los individuos con su entorno; apropiacin de la realidad y construccin
colectiva de actitudes de valoracin y respeto por el ambiente. b) En lo social:
construir y fortalecer procesos de participacin, de gestin, de concertacin y
de negociacin de conflictos, entre otros, para un manejo adecuado del ambiente.
Procesos en los cuales como afirma Atencia, J. (1996), los participantes generen
mecanismos de decisin, de orientacin y de control de los mismos y en ese
crear tomen conciencia y desarrollen sentidos de pertenencia, tanto a su
comunidad, como a su localidad y/o regin, en marcos por supuesto de
universalidad. c) En lo cultural: buscar la transformacin de los sujetos
espectadores, en sujetos participativos de los procesos de transformacin de la
realidad ambiental, dinamizadores de los espacios y los tiempos de las
comunidades (desde su propia cultura), y agentes de proyeccin de la dimensin
ambiental, en las diferentes actividades del desarrollo social desde una visin de
sostenibilidad que propenda por la vigencia y la permanencia, no solamente de
la diversidad natural sino tambin de la diversidad cultural.
Desde lo antes mencionado, a travs de los diferentes mdulos que se
presentan en este documento, se ubica como estrategia fundamental para los
desarrollos metodolgicos y de proyeccin de la propuesta conceptual, el taller;
considerando que ste puede contribuir en la construccin de sistemas
metodolgicos, flexibles y pertinentes a los contextos, tanto ambientales como
educativos, en los cuales se desarrollan las diferentes actividades de educacin
ambiental. Esto en razn, a que permite posicionar como eje central de su trabajo
una problemtica ambiental particular y cotidiana, para desarrollar sobre y
alrededor de la misma, todos los eventos posibles de produccin, no slo en
reflexin crtica sino en acciones de proyeccin.
Lo anterior atendiendo a sus principios conceptuales y de funcionamiento,
que tienen su mayor significacin en la visin de proceso y en la elaboracin de

16

A propsito de la metodologa y del planteamiento estratgico...

productos concretos, que para el caso particular estn relacionados con la

cualificacin de las interacciones: sociedad-naturaleza-cultura, desde la
construccin de escenarios de formacin y de accin. Todo esto en el marco de
la bsqueda de sentido, y de la transformacin de los sistemas de realidad de los
individuos y de los colectivos, que hacen parte de una comunidad local o regional.

El taller un evento de produccin

A manera de introduccin

El taller debe ser considerado, entonces, como un instrumento estratgico para

el desarrollo de situaciones formativas o educativo-ambientales. Debe entenderse
como un proceso de permanente construccin del conocimiento, para la
interpretacin y la comprensin de realidades ambientales particulares. Por lo
cual requiere de lecturas permanentes de contexto, desde los escenarios en los
cuales se produce una problemtica y para los cuales se preparan individuos y
colectivos de calidad, en cuanto a su formacin para la toma de decisiones
responsables, frente al manejo del ambiente; esto por supuesto, desde una
reflexin tica que redunde en beneficio de un concepto de calidad de vida,
acorde con las necesidades de la diversidad sociocultural.
De esta manera, el taller presenta la posibilidad de ir adecuando actividades
de acuerdo con las necesidades de la dinmica de las propuestas, permitiendo
el trabajo sistemtico del propio proceso y la adecuacin o ajustes pertinentes a
los intereses de los actores fundamentales de las propuestas educativas.
Igualmente, permite la incorporacin de actividades tanto de carcter permanente
como de carcter puntual, flexibilizando el proceso constructivo y dejando ver
los momentos, los espacios y los tiempos requeridos para la exploracin sobre el
terreno, as como para la obtencin de informacin, para el anlisis de la misma
y para la proyeccin de resultados, en la formulacin de explicaciones y en la
realizacin de acciones de intervencin.
El trabajo de taller se dinamiza a travs de un ejercicio permanente de preguntas
y de la bsqueda de respuestas, por lo cual es posibilitador de momentos de
construccin, es facilitador de procesos y es en ltimas el evento por excelencia
de la relacin dialgica, de la confluencia de saberes y de conocimientos, para
la interpretacin de realidades y para la reflexin a propsito de los valores y de
los cambios actitudinales, necesarios en la toma de decisiones responsables, en
cuanto a la resolucin de la problemtica ambiental se refiere.

17

Reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin ambiental

Componentes bsicos para la accin

En este contexto, el desarrollo de un taller incorpora unos ejes fundamentales

de accin entre los cuales se pueden sealar:
1. La salida de campo, al escenario donde se produce la problemtica, o donde
la misma se evidencia o se verifica. Se puede entender como un evento
sociocultural de conocimiento significativo, ya que permite hacer una lectura
crtica y reflexiva de las dinmicas de los contextos ambientales locales y/o
regionales. sta implica un reconocimiento del espacio ambiental, enmarcado
en una bsqueda de sentido, para su comprensin como sistema dinmico y
complejo.
2. La construccin de un marco referencial del trabajo que se relaciona con la
problemtica ambiental particular, objeto de la propuesta educativa pero
tambin con el planteamiento de situaciones pedaggicas y didcticas y con
el universo conceptual que sirve de base para las acciones formativas, desde
lo axiolgico y lo epistemolgico de la educacin ambiental y desde los
contextos socioculturales que sirven de escenario para la significacin del
conocimiento y la transformacin de realidades.
3. La construccin de instrumentos para la lectura contextual (en lo natural, en lo
social y en lo cultural), atendiendo fundamentalmente a las interacciones que
se establecen entre estos tres componentes y que reflejan la calidad de una
situacin ambiental, dando cuenta de su problemtica y de sus proyecciones
en el marco de la sostenibilidad.
4. La seleccin de elementos para la organizacin, interpretacin y anlisis de la
informacin, teniendo en cuenta las visiones pedaggicas y didcticas que
puedan contribuir en el trabajo interdisciplinario, requerido para la comprensin
del ambiente como sistema y para la proyeccin de acciones, desde la
complejidad del mismo en lo que se refiere a la dinmica social y a los sistemas
naturales, en los cuales sta construye su propio entramado cultural.
5. La elaboracin de espacios para el debate, la sntesis y las conclusiones. Espacios
stos que se construyan desde el ejercicio permanente del dilogo de saberes
y que redunden en beneficio del saber, del saber ser y del saber hacer,
ubicando como valores fundamentales la tolerancia, la bsqueda del consenso,
el respeto a la diferencia y la solidaridad como bases fundamentales de la
autonoma y de la responsabilidad.

18

A propsito de la metodologa y del planteamiento estratgico...

6. La construccin de instrumentos de sistematizacin y de socializacin, que

involucren a todos los actores que participan en el proceso de construccin
del conocimiento significativo, desde las propuestas educativo-ambientales;
ubicando sus intereses particulares y colectivos, sus competencias y
responsabilidades, sus posibilidades de proyeccin y ponindolos al servicio
de la cualificacin del proceso educativo y a la vez de las acciones de
intervencin, desde su preparacin consciente para la participacin en la
dinmica de gestin, en cuanto a la problemtica ambiental se refiere. Todo
el desarrollo del taller, debe estar atravesado por un trabajo de interpretacin
y de argumentacin que pueda contribuir en la movilizacin de las
representaciones que de su propia realidad ambiental, tienen los individuos y
los colectivos de una comunidad (mediadoras sin duda en la calidad de sus
interacciones); y debe estar acompaado de propuestas de proyeccin de
carcter interactivo.

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Reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin ambiental

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