ndice

1. TITULO DE LA INVESTIGACIN----------------------------------------------------------------2
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN---------------------------------------------------------------3
2.1 Enunciado del problema-----------------------------------------------------------------------3
2.2 Formulacin del problema---------------------------------------------------------------------3
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN-----------------------------------------------------------3
3.1 Objetivo general---------------------------------------------------------------------------------3
3.2 Objetivos especficos---------------------------------------------------------------------------3
4. JUSTIFICACIN Y DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN-------------------------------4
4.1 Justificacin--------------------------------------------------------------------------------------4
4.2 Delimitacin--------------------------------------------------------------------------------------5
5.1 Marco antropolgico-filosfico----------------------------------------------------------------6
5.2 Marco Terico------------------------------------------------------------------------------------6
6. TIPO DE ESTUDIO POR REALIZAR----------------------------------------------------------26
TIPO DE INVESTIGACIN----------------------------------------------------------------------27
7. POBLACIN Y MUESTRA-----------------------------------------------------------------------27
8. RESULTADOS-------------------------------------------------------------------------------------27
8.1 ANALISIS---------------------------------------------------------------------------------------27
8.2 CONCLUSIONES-----------------------------------------------------------------------------28
ANEXOS.----------------------------------------------------------------------------------------------29
Bibliografa---------------------------------------------------------------------------------------------30

Introduccin
En la actualidad los procesos de cambio han provocado una mayor rapidez en las
necesidades de las personas, en especial la de los jvenes, en el campo de la
educacin lo cual ha llevado a que muchos de ellos tengan que seguir sus
estudios en la ciudad de Osorno, encontrando mayores posibilidades de
surgimiento y una mejor educacin. Por ende el bagaje cultural es diferente y su
desarrollo en la educacin puede significar una problemtica si no logran
adaptarse al sistema, es por eso que los jvenes con los que trabajamos estos
meses son y comparten mismos rasgos, adems del lugar donde desarrollan su
vida semanal se encuentra en un contexto de adolecentes de sectores rurales.
La Aldea juvenil San Alberto Magno es el lugar donde los jvenes comparten a
diario, por lo mismo mantienen gustos y experiencias similares, por ende con esta
investigacin lo que se quiere es conocer si la familia y el liceo, influye en las
decisiones que ellos tienen a futuro, ms aun teniendo en cuenta que son alumnos
de 4 ao medio de distintos liceos de Osorno, en su mayora tcnicoprofesionales.
Tambin queremos conocer si el liceo es influye en la toma de decisiones
contando con los espacios y equipo necesario para la orientacin sobre la
educacin superior y mbito laboral, a su vez la percepcin de los jvenes sobre
la funcin de su establecimiento educacional con el rol de orientador, as como
tambin la influencia de la familia en esta etapa, y si ellos (jvenes) se sienten
apoyados en las decisiones que quieren tomar para fu futuro.

1. TITULO DE LA INVESTIGACIN
Proyecto de vida de los jvenes de la Aldea Juvenil San Alberto Magno de la
ciudad de Osorno.

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1 Enunciado del problema
El problema y/o intereses que fundamentan la investigacin son el grupo de
adolescentes de cuarto ao medio de la Aldea juvenil San Alberto Magno. Los
cuales estn a punto de salir de la enseanza media, para empezar una nueva
etapa orientada al estudio o expectativas de trabajo, ellos se desenvuelven en un
ambiente

escolar

junto

profesores,

autoridades

escolares

adems

manteniendo contacto con las figuras adultas significativas ya se padres u otros

familiares o adultos responsables.
En la etapa de desarrollo que se desenvuelven pasan por mayores
cuestionamientos de su propia realidad del entorno y de sus propias vidas,
teniendo una ms amplia sociabilizacin con figuras adultas y pares, los cuales
son de gran influencia para su proceso de desarrollo.
Es importante hacer nfasis en la investigacin tanto en los proyectos de vida de
los adolescentes o ver como ellos reconocer la influencia de los distintos grupos
sociales con los que comparten a diario.

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
3.1 Objetivo general

Conocer las expectativas de los jvenes de cuarto ao medio de la Aldea

Juvenil San Alberto Magno, en relacin a su proyecto de vida laboral y/o
educacional.

3.2 Objetivos especficos

Determinar cul es el proyecto de vida de los jvenes en el mbito

educacional y/o laboral.

Conocer como los padres de los jvenes de la Aldea San Alberto Magno

son un apoyo en el proyecto de vida de sus hijos.

Saber si el colegio/ liceo influye en las expectativas laborales y/o
educacionales de los jvenes de la aldea San Alberto Magno. En el aspecto
motivacional.

4. JUSTIFICACIN Y DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

4.1 Justificacin
La investigacin se desarrollara en la Aldea San Alberto Magno, la cual no ha
desarrollado anteriormente una investigacin con carcter social en relacin a las
expectativas de los jvenes.
La investigacin nos permitir adentrarnos en una etapa que se caracteriza por un
autodesarrollo, donde jvenes buscan la interdependencia, sus actos y acciones
estn enfocadas a la bsqueda de la identidad. Adems estn en constante
cuestionamiento de su realidad y el contexto social donde se desenvuelvan. Los
adolescentes buscan una interdependencia del grupo familiar y tienden a tomar
mucha importancia a otros grupos sociales como las amistades.

Esta investigacin puede ayudar principalmente a los jvenes para poder generar
un proceso de anlisis en relacin a sus vidas y sus proyecciones de la misma, la
ejecucin de la investigacin y la dinmica que se origine entre los investigadores
y los jvenes pueden alimentar y potenciar en ellos, haciendo en los jvenes una
muestra de sus propia realidad consciente a travs de sus respuestas y
observaciones que se den en la aplicacin de los instrumentos que desarrollar los
investigadores.
Podemos mencionar que tanto los adolescentes como el grupo de profesores y
autoridades escolares sern beneficiados con la investigacin ya que esta les
servir para poder hacer un autoanlisis de la situacin de la aldea tanto en el
mbito escolar y como se va dando dentro el establecimiento el proceso de
formacin de los jvenes.
El desarrollo de la investigacin nos permiti conocer si los padres son un apoyo
en una etapa que se considera importante para el joven, ya que en ella se toman
decisiones que muchas veces sern definitivas para el proyecto de vida. Por lo
tanto el vnculo padre-hijo es importante visualizarlo.
4.2 Delimitacin
Nuestra investigacin se realizara con los jvenes de cuarto ao medio entre los
17 y 19 aos de edad, de la Aldea Juvenil San Alberto Magno pertenecientes a la
comuna de Osorno. Con una data de residencia de tres aos y 6 seis meses, los
cuales tienen como caractersticas que asisten a diferentes Establecimientos
Educacionales de la ciudad. Divididos en enseanza Cientfico-Humanista y
Tcnico Profesional.

5.1 Marco Terico

Para poder comprender en que se basa la investigacin; proyecto de vida de los

jvenes de la Aldea Juvenil San Alberto Magno de la ciudad de Osorno,
primeramente debemos describir los modelos tericos que se utilizan para ello, en
este caso se utilizaran los siguientes.
Modelo sistmico: El modelo sistmico ofrece un marco terico y conceptual,
este modelo se basa en la teora general de los sistemas y la teora de la
comunicacin. La teora general de los sistemas afirma que las propiedades de los
sistemas no pueden ser descritas significativamente en trminos de elementos
separados. Por lo tanto esta teora nos ayuda a comprender la realidad de los
jvenes de la aldea en todas sus dimensiones, familia, liceo o colegio, sector rural
o urbano, grupo de pares, amistades etc. La comprensin de estos sistemas
solamente se presenta cuando se estudian los sistemas globalmente, involucrado
todas las interdependencias de sus subsistemas. A la vez pone especial nfasis en
las interacciones, en las transacciones, interrelaciones, como elementos
fundamentales para comprender las dinmicas complejas que se producen.
Tomando en cuenta la etapa de desarrolla que pasen los adolescentes y el
sistema de interrelaciones en que se desarrollan.

Estos hechos son de

especialmente importante para la investigacin y el trabajo social, ya que el

comportamiento, los acontecimientos, los hechos y los procesos sociales no
pueden ser entendidos de forma aislada, sino que tienen que ser tratados desde el
punto de vista de la interaccin, dejando de lado una concepcin causal e
individualista de la intervencin, a una concepcin en donde pasa a tener ms
relevancia el entorno.
Dentro del trabajo social este modelo es aplicado a partir de los siguientes
enfoques, uno es el modelo de intervencin social sistmico elaborado por Pincus
y Minihan (1973) que

bsicamente se fundamenta en el principio de que las

personas para la realizacin de sus planes y superacin de dificultades que les

plantea la vida dependen del apoyo que les presta los sistemas sociales existentes
en su entorno social inmediato. Por lo tanto el grado de xito o de fracaso del
proyecto de vida

laboral o educacional, depende en gran medida de la

significacin o importancia que le atribuyan los jvenes a los distintos sistemas

sociales y como ellos inciden de manera positiva para la superacin o el alcance
de un objetivo o meta.
A continuacin la descripcin del modelo sistmico- ecolgico (Germain y
Gitterman) que nos ofrece una mirada orientada al campo educativo y laboral de
los adolescentes de la Aldea Juvenil San Alberto Magno.
Sistemas de Bronfenbrenner1:

Microsistema: Corresponde al patrn de actividades, roles y relaciones

interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado en el que participa. En el caso de los nios, los microsistemas
primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, la escuela, el vecindario,
es decir el mbito ms prximo del individuo.

Mesosistema: Se refieren a las interacciones entre 2 ms microsistemas, en

los que la persona en desarrollo participa como cuando por ejemplo, los
padres coordinan sus esfuerzos con los profesores para educar a los jvenes
de la aldea juvenil.

Exosistemas: Se refiere a los propios entornos (uno o ms) en los que la

persona en desarrollo no est incluida directamente, pero en los que se
producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la
persona si est incluida. Ejemplo: para el nio, podra ser el lugar de trabajo
de los padres, el crculo de amigos de los padres.

Macrosistema: Se refiere a los marcos culturales o ideolgicos que pueden

afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) y que
les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una
1 Urie Bronfenbrenner (Mosc 29 de abril de 1917 - Ithaca (Nueva York)25 de
septiembre de 2005) fue un psiclogo estadounidense que abri la teora ecolgica sobre
el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a travs de su teora de sistemas
ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo.

cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o
ideologas diferentes. Lo configuran los valores culturales y polticos de una
sociedad, los modelos econmicos, condiciones sociales, urbanismo ruralidad, etc.

Teora Psicosocial de Erik Erikson.

En esta teora Erik Erikson2 sostiene que la bsqueda de la identidad es el tema
ms importante a travs de la vida. A esta teora la denomino psicosocial y en ella
describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en
el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas)
La investigacin Proyecto de vida de los jvenes de la Aldea Juvenil San Alberto
Magno de la ciudad de Osorno. Se enfoca en la cuarta etapa del desarrollo
psicosocial Bsqueda de identidad vs difusin de identidad.
En esta etapa se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad,
que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de
los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo
reto para su misin orientadora. Son caractersticas de identidad del adolescente,
la seguridad en s mismo, el aprendizaje e inters y el contacto con el medio
ambiente, sexualidad, liderazgo, el compromiso ideolgico y la orientacin a lo
valorativo.
Adems podemos mencionar que el adolescente se encuentra en una perspectiva
de saber quin es y cmo puede encajar en su contexto social y a la vez poseen
una autoimagen tanto como hijos, pololos, amigos etc. Por lo tanto el adolescente
pasara por una confusin de roles y tendr una pregunta muy comn en mente
quin soy?

2 Erik Homberger Erikson o Erik Erikson (15 de junio de 1902 en Frncfort del
Meno, Alemania 12 de mayo de 1994 en Harwich, Cabo Cod,Massachusetts, Estados
Unidos), fue un psicoanalista estadounidense de origen alemn, destacado por sus
contribuciones en psicologa del desarrollo.

Otro caracterstica importante que se desarroll en el adolescente en esta etapa,

es que el joven esta tan segado por esta bsqueda de identidad de su yo. Que no
queda espacio para la tolerancia. Y esto genera muchos conflictos con pares o
figuras adultas significativas para el adolescente.
Ciclo vital familiar. Erik Erikson.
Erikson no solo hace nfasis en la individualizacin del ser humano con la teora
del desarrollo psicosocial adems aborda la familia como un factor influyente en el
desarrollo del ser humano.
La familia pasa por etapas donde se enfrenta al crecimiento de los hijos la cual es
una etapa de constantes cambios y estos cambios tienen una repercusin directa
con los miembros que conforman la familia directa del adolescente, se logra una
alteracin de los ciclos familiares y diversos problemas adaptativos entre los
integrantes.
Es bueno hacer nfasis en que la relacin padre e hijo es empieza siendo una
relacin extremamente complementaria. Los padres deciden todo sobre sus hijos,
pero en esta etapa de adolescencia estas relaciones se van modificando
considerablemente de manera que los padres generan en los hijos un mayor
grado de autonoma y la relacin pasa a ser ms simtrica. Entro tema importante
que se menciona es el crecimiento de los hijos donde tanto los padres como los
hijos pasan por etapas de satisfaccin o frustracin de sus necesidades. Este
crecimiento provoca distintas pautas, hbitos y normas que repercuten en la
dinmica familiar.
Caractersticas de las Familias del Sector Rural
La familia del mundo rural forma un grupo significativo del pas. Significativo,
primero, por s mismo, por su peso demogrfico, por su aporte material al conjunto
del pas, por sus potencialidades y porque quienes lo integran son sujetos de
derecho. El mundo rural y sus habitantes importan por s mismo. Pero tambin son
significativos para la dinmica subjetiva, multicultural y multiambiental de la vida

10

social del conjunto del pas y para la construccin de sus horizontes colectivos del
futuro.
El mundo de las familias rurales es sostenedor material y simblico de la
naturaleza frente a la vida urbana, dndole a sta una referencia y un lmite. An,
por mucho tiempo, lo medioambiental ser inseparable de lo rural.
El desarrollo rural
Las mltiples dimensiones que abarca el proceso de globalizacin, nos
demuestran la complejidad que en s representa este fenmeno y por tanto las
contradicciones que trae aparejadas y que en el escenario de las sociedades
rurales, tiende a manifestarse en un conjunto de formas.
Por una parte, las sociedades rurales han presentado cambios estructurales,
debido de manera importante al modelo de desarrollo global. En la agricultura, los
factores de produccin se combinan de maneras diferentes dependiendo de las
condiciones que se presentan: estructura de la tenencia de la tierra, de los
mercados agropecuarios, estructura de los procesos de comercializacin, de la
demanda interna y externa, la tecnologa, entre otros.
Dependiendo de la combinacin de estos elementos se dar tambin un
determinado comportamiento con relacin al medio ambiente. Por otra parte,
hacer agricultura significa artificializar y especializar el ecosistema y ello implicar
tomar una serie de decisiones que permitan no deteriorarlo en el tiempo y hacer
eficiente la produccin de la tierra.
Gligo3 nos seala que los cambios globales de las sociedades se han traducido
tambin en el desarrollo del capitalismo en el campo y en la actualidad vara el
ajuste de las formas de produccin y la parte de la actividad agrcola que se
realiza de este modo, dentro de un capitalismo dependiente. El modo capitalista
de produccin, al expandirse, logra dominar los factores que lo incentivan y va
3 Gligo, Nicolo La dimensin ambiental en el desarrollo de Amrica Latina
Cepal, Chile 2001 p. 114

11

condicionando a sus intereses el comportamiento de los otros sectores, como por

ejemplo, las economas campesinas 4. De esta manera, se han consolidado
estructuras verticales, de sectores agroindustriales y comerciales, que sin duda
alcanzan mayor productividad en mejores condiciones de competitividad, que los
capitales tradicionales de la agricultura. El autor nos indica, que la modernizacin
de la agricultura ha tendido a hacerla ms dependiente del uso de insumos
tecnolgicos y a propiciar su especializacin en funcin del mercado internacional
y los nuevos patrones de consumo; realidad que es posible observar en la Regin
del Maule. Coexisten en sta el desarrollo de empresas altamente tecnologizadas
que exportan al extranjero, bajo las nuevas condiciones de los tratados de
comercio firmados por el pas y la pobreza de un sector agrcola al margen de este
desarrollo.
Segn indica Edelmira Prez5, el mundo rural ha experimentado cambios
importantes y de muy diversa ndole segn regiones, pero nos seala que en
trminos generales se pueden identificar tres grandes cambios:
a) Demogrficos: como resultado del xodo masivo en los aos 60 y 70, tanto en
Europa como en Amrica y el proceso de contra-urbanizacin desarrollado por
algunos pases de Europa.
b) Econmicos: originados por el declive de la agricultura y por la nueva visin
que el mundo urbano tiene del mundo rural, que ha dado lugar a una mayor
diversificacin.
c) Institucionales: debido a la descentralizacin poltica, que pretende dar mayor
poder a lo local y regional, presentando sin embargo desarrollos desiguales. Y por
otro lado, la supra-nacionalizacin de la poltica agraria, especialmente en la Unin
Europea.

4 Gligo, op cit.; p 126

5 Prez, Edelmira Hacia una visin de lo rural.

12

La misma autora nos seala, que el mundo rural se encuentra ante un difcil
conjunto de problemas, que mantiene perplejos a los agentes sociales que deben
intervenir en la gestin de ste, como son:
a) Crisis de la orientacin y produccin: puesto que hoy en da el agricultor se
debate entre la necesidad de asegurar la manutencin de su familia, la
competitividad comercial existente y la diversidad de orientaciones o indicaciones
que recibe de las demandas del mercado.
b) Crisis de poblacin y poblamiento: la declinacin de lo rural frente a lo urbano
ha propiciado un desprestigio social de las actividades agrcolas, que ocasiona su
abandono y dificulta, especialmente, la incorporacin y retencin de los jvenes en
el campo.
c) Crisis de las formas de gestiones tradicionales: el agricultor, habituado a tomar
las decisiones por s mismo, basado principalmente en la experiencia acumulada,
depende hoy ms que nunca de las polticas nacionales e internacionales, de las
seales del mercado y los procesos empresariales competitivos.
d) Crisis en el manejo de los recursos ambientales: la deforestacin, la
contaminacin del suelo, la erosin, la sobreexplotacin del recurso hdrico, la
penetracin urbana (poblaciones e industria), son problemas cuyo tratamiento y
solucin slo se pueden abordar teniendo en cuenta la presencia del agricultor en
el medio rural.
e) Crisis de las formas tradicionales de articulacin social: el papel jugado por
muchas instituciones del mundo rural ha cambiado de manera significativa y la
bsqueda de nuevas funciones genera conflictos de competencia y poder. Por su
parte Antonio Corvaln del Instituto Interamericano de Cooperacin para la
Agricultura (IICA), nos indica que esta nueva situacin obliga a trabajar en el
perfeccionamiento de una estrategia, que sentando las bases de una agricultura
competitiva, no deje fuera a los pequeos y medianos productores, pues ello en
definitiva incrementa la heterogeneidad productiva, social y tecnolgica que

13

caracteriza al sector. Pues adems es importante no olvidar que, si se descuenta

el norte minero y los centros urbanos administrativos (Santiago, Valparaso,
Rancagua y Concepcin), el resto del pas depende bsicamente de la estabilidad
de su agricultura, incluida en ella la produccin forestal 6. Es por tanto, un tema
que como nacin no deja de ser relevante y debe considerar concepciones y
acciones de desarrollo.
Segn consta en el Informe del ao 1996 El desarrollo humano puede describirse
como proceso de ampliacin de las opciones de la gente...ms all de esas
necesidades, la gente valora adems beneficios que son menos materiales.
Entre ellos figuran por ejemplo, la libertad de movimiento y de expresin y la
ausencia de opresin, violencia o explotacin. La gente quiere adems tener un
sentido de propsito en la vida, adems de un sentido de potenciacin. En tanto
miembros de familias y comunidades, las personas valoran la cohesin social y el
derecho a afirmar sus tradiciones y cultura propia.
Boisier7, destaca tambin la propuesta de Desarrollo a Escala Humana (1986),
que segn el autor no logr traspasar las barreras del mundo acadmico y que
para l y otros es la ms acertada propuesta para un verdadero desarrollo,
El desarrollo a escala humana se concentra y sustenta en la satisfaccin de las
necesidades humanas fundamentales, en la generacin de niveles crecientes de
autodependencia y en la articulacin orgnica de los seres humanos con la
naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con los comportamientos
locales, de lo personal con lo social, de la planificacin con la autonoma y de la
sociedad civil con el Estado.

6 Corvaln, Antonio Notas sobre la agricultura familiar. Innovacin y Gestin,

Santiago, Chile, 1999, p.17.
7 Boisier, Sergio Desarrollo (Local)

14

Claramente el concepto de desarrollo debe ser entendido hoy con enfoques

complejos y sistmicos; no es posible hablar o referirse sobre un concepto de
desarrollo uniforme u homogneo.
Nos dice Arocena que hoy la humanidad comienza a tomar conciencia de la
diferencia, de la necesidad de mirar la vida sin conceptos uniformes,
reduccionistas. De esta manera aparecen miradas polifacticas, multipolares y
complejas y cita a Edgar Morin en cuanto a la dificultad de la construccin de un
modelo de desarrollo fundado a la vez en la realizacin de la unidad genrica de
la especie y en la realizacin de las diferencias.
Por su parte los enfoques marxistas harn un nfasis de este concepto como un
entramado de relaciones sociales; el territorio no es visto slo como un espacio
fsico determinado, sino que como un conjunto de relaciones sociales, producidas
socialmente.
Este enfoque relacional implica:
nfasis en relaciones sociales
Incorporacin de la dimensin del poder social
Espacio socialmente producido
Conflicto y luchas sociales
Desarrollo territorial desigual
Por tanto, en relacin al mundo rural, por cierto en discusin todava, de Edelmira
Prez que plantea que se trata de un territorio, cuya poblacin desarrolla diversas
actividades o se desempea en diversos sectores, como la agricultura, la
artesana, pequeas y medianas empresas, turismo entre otros. Tambin indica
que las personas se relacionan entre s e interactan con una serie de
instituciones pblicas y privadas; existiendo tambin interdependencia entre el
mundo rural y el mundo urbano.

15

De la misma manera se asume la perspectiva de Mara Nazareth Wanderley que

plantea que el mundo rural tiene particularidades histricas, sociales, culturales,
que tienen una realidad propia y una forma de relacionarse con la sociedad.
Estamos hablando de elementos vinculados a su identidad y ese es un elemento
importante y constitutivo de ruralidad para esta investigacin.
Sergio Gmez8, identifica por su parte lo rural o la ruralidad, donde se pueden
observar tres elementos:
a) en cuanto a espacio y actividades: referido a espacios de una densidad
relativamente baja, donde se realizan actividades tales como la agricultura,
ganadera, artesana, empresas pequeas y medianas, turismo rural, entre otras.
Tambin existen actividades de servicio, comercio, educacin, instituciones del
gobierno local, etc.
b) en cuanto a su especificidad: lo rural comprende un tipo particular de relaciones
con un componente personal predominante, con una fuerte base en las relaciones
vecinales, con una prolongada presencia en el territorio y de parentesco entre una
parte significativa de los habitantes.
c) en cuanto a su alcance, el autor identifica aqu a su vez dos dimensiones: una
relativa al lmite, hasta donde se extienden las relaciones personales hacia
espacios ms densamente poblados, pasando all a primar las relaciones
funcionales. Y la otra dimensin relacionada al grado de integracin frente a los
servicios, mercados, etc.
Diremos entonces, que las familias rurales se caracterizan por vivir en territorios
con densidad poblacional relativamente baja, con prolongada presencia de
generaciones en ste, por tanto con importantes relaciones de parentesco
asentadas en el lugar, con identidades ligadas al trabajo y relacin con la tierra,

8 Gmez, Sergio La nueva ruralidad: qu tan buena? Universidad Austral de

Chile, Chile 2003.

16

extendida hoy a actividades de servicios como forma de integracin a los

procesos de modernizacin social.

Poltica educacional de chile. (Tcnico y Humanista).Caractersticas.

Campo y ciudad.
POLTICA Y POLTICAS EDUCACIONALES EN CHILE 1990-2010.
En 1980, el gobierno militar de Chile (1973-1990) inicia una profunda
transformacin del modelo de financiamiento y gestin del sistema escolar. En el
marco de un rgimen poltico autoritario con poderes excepcionales y a travs de
una reforma estructural radical, descentraliz su administracin trasladando la
responsabilidad y poder de gestin de las escuelas del Ministerio de Educacin a
ms de 300 municipios, introdujo instrumentos de financiamiento basados en el
subsidio a la demanda (subvencin por alumno), desafili del estatus de
funcionarios pblicos al conjunto del cuerpo docente, y utiliz instrumentos legales
e incentivos de mercado para estimular la creacin y el crecimiento de escuelas
privadas con financiamiento estatal que compitieran por matrcula con las de
administracin pblica.
A lo largo de la dcada de 1980, el sistema escolar de Chile pasa a ser el caso
ms radical de sistema escolar nacional regulado por mecanismos de mercado.
En 1990, llega al gobierno una alianza de partidos de centro-izquierda que haba
derrotado en un plebiscito en 1988 el intento de continuar en el poder del General
Pinochet, e inicia polticas en educacin con una nueva agenda que empieza por
otorgarle un estatuto protegido y de carcter nacional al profesorado. La alianza
de partidos Concertacin por la Democracia, logra un primer gobierno y una
17

transicin a la democracia exitosa, triunfa en las siguientes tres elecciones

presidenciales, y gobierna hasta 2010.
Las polticas educacionales de las dos dcadas que median entre 1990 y 2010 se
centran en objetivos de calidad y equidad de los contextos y resultados de
aprendizaje del sistema escolar. Las mismas se diferencian en forma marcada de
la dcada previa por priorizar el rubro educacin en el gasto pblico e implementar
polticas expansivas donde haba habido restriccin (el gasto pblico en educacin
cay en poco menos de un tercio en trminos reales de 1982 a 1990); por definir
metas respecto a equidad, ausente del vocabulario de las polticas educacionales
del perodo autoritario; y por valorar la educacin pblica y un Estado capaz no
solo de velar por condiciones mnimas de funcionamiento de la educacin
(concepto de rol subsidiario que caracteriz las polticas de los aos ochenta), sino
de definir y realizar polticas de desarrollo del sector (rol promotor que caracteriza
los aos noventa y 2000).
Al mismo tiempo, las polticas de los noventa y 2000 conservan los componentes
de organizacin institucional y de financiamiento del sistema fundados en la etapa
anterior. Las polticas operan en un marco institucional de financiamiento a la
demanda y competencia entre escuelas por alumnos, que a partir del ao 2000
evoluciona en direccin de la erosin gradual pero consistente de la matrcula
municipal a favor de la privada subvencionada, y una segregacin social creciente
de la experiencia escolar ms alumnos educndose con sus iguales en trminos
socio-econmicos-, que atenta en forma directa y paradojal contra valores de
equidad e integracin que inspiran las polticas educacionales del perodo.
1. Empate poltico y polticas en educacin: evolucin de dos dcadas
Si se distingue entre poltica, como configuracin macro de poder, intereses e
ideologas,

y polticas,

(Heidenheimer, 1986),

como
las

cursos

dcadas

de
bajo

accin

referidos a

examen

presentan

problemas
dos

fases

fundamentales: una que va desde la transicin en 1990 hasta el ao 2006, y otra

que se inaugura ese ao, cuando un movimiento masivo de protesta estudiantil

18

impacta decisivamente sobre el proceso y luego la agenda de polticas en

educacin. En lo que sigue se intenta responder cul es el contexto de poder,
intereses e ideologas que establece los lmites a los cursos de accin del Estado
respecto a problemas en educacin, y que permite utilizar la distincin politics /
policies en la interpretacin de las dos grandes fases referidas de las polticas
educacionales.

Fase 1 (1990-2006): transicin, acuerdos y agenda que no incluye

dimensiones institucionales
El Gobierno democrtico del Presidente Patricio Aylwin, que asume en marzo de
1990, inaugura una continuidad ideolgica y de actores en el poder gubernamental
que abarca los veinte aos que van de entonces a marzo de 2010, a travs de
cuatro gobiernos de la misma alianza poltica de centro-izquierda, que originan e
implementan polticas orientadas por una misma visin de la educacin, y que
recurren a similar repertorio de criterios de accin e instrumentos de estado y
mercado, que van variando notoriamente en su escala de intervencin como en
las herramientas de gobierno y mecanismos de control que son enfatizados el
tesoro, la norma, la accin directa y la informacin- (Hood 1983, 2006). Criterios e
instrumentos que se fundan en una visin sobre el papel del estado en educacin,
que sustituye los principios desubsidiariedad del modelo de eleccin de mercado
establecido en contexto autoritario en 1980, por los de un estado esponsable y
promotor, que invierte e interviene activamente en funcin de criterios de calidad y
equidad de la educacin y su impacto sobre la competitividad econmica, la
igualdad de oportunidades, y las bases culturales de la integracin social y la
ciudadana democrtica.
Fase 2 (2006-2010): protesta estudiantil y cambio de agenda y proceso
Un movimiento de protesta masiva de los estudiantes secundarios, con demandas
de cambio profundo en educacin, a lo largo del mes de mayo de 2006, revel al
recin asumido Gobierno de Michelle Bachelet y al sistema poltico en su conjunto
19

que, por presin social, se haba abierto una nueva agenda, al cuestionarse
dimensiones institucionales y regulativas del sistema educativo, intocadas desde
la reforma tipo big-bang impuesta en 1980 por el Gobierno Militar.

Resultados en las dimensiones de cobertura, calidad y equidad

Aunque no sea posible presentar dentro del alcance del presente trabajo, y menos
discutir, las relaciones entre polticas especficas y sus resultados, importa
constatar el cuadro general de la evolucin del sistema educativo en trminos de
tres dimensiones de stos: las coberturas de los diferentes niveles, la calidad de
los aprendizajes, y la equidad en la distribucin social de la experiencia educativa
(aos de educacin por grupos socio-econmicos).

EDUCACIN MEDIA
ESTRUCTURA Y OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEANZA MEDIA
Objetivos
El Decreto de Educacin N 27.952 de Diciembre de 1965, establece la estructura
del sistema educacional y fija en cuatro aos el nivel de Educacin Media, con dos
modalidades: Humanstico Cientfica (H.C) y Tcnico Profesional (T.P.).
La Ley Orgnica Constitucional de Enseanza N 18.962, de 8 de Marzo de 1990
(LOCE), define los objetivos de este nivel:
Artculo 12: La enseanza media tendr como objetivos generales, lograr que los
educandos al egresar sean capaces de:

20

a) Desarrollar sus capacidades intelectuales, afectivas y fsicas basadas en

valores espirituales, ticos y cvicos que le permitan dar una direccin responsable
a su vida, tanto en el orden espiritual como material que le faculten para participar
permanentemente en su propia educacin.
b) Desarrollar su capacidad de pensar libre y reflexivamente y juzgar, decidir y
emprender actividades por s mismo.
c) Comprender el mundo en que vive y lograr su integracin a l.
d) Conocer y apreciar nuestro legado histrico-cultural y conocer la realidad
nacional e internacional, y
e) Proseguir estudios o desarrollar actividades de acuerdo con sus aptitudes y
expectativas.
Matrcula por modalidades y dependencia:
El siguiente cuadro muestra la distribucin del alumnado en las dos modalidades
de la educacin media y segn la dependencia administrativa de los centros, tanto
en cifras como en porcentajes.
Rendimiento de la educacin media
Las siguientes son las tasas de aprobacin, reprobacin y abandono que se dieron
en 1990, segn dependencia, sexo y ubicacin, en los establecimientos de
enseanza media.
LA EDUCACIN MEDIA HUMANSTICO CIENTFICA (H.C.)
El Decreto Exento de Educacin N 300/81, de Planes y Programas para
Educacin Media H.C. estableci, en el plan de estudio, dos ciclos de dos aos
cada uno: 1er. Ciclo: 1 y 2 ao; y 2 Ciclo: 3 y 4 Ao.
La LOCE fija los 18 aos como edad mxima para ingresar a este nivel, y as
permitir la continuidad de estudios de los educandos que, por razones sociales,

21

culturales, de salud, geogrficas o de rendimiento, se han retrasado en el trmino

de la Enseanza General Bsica.

Tabla
Unidades Educativas.
Educacin Media Humanstica-Cientfica
Dependencia

Unidades Educativas

Municipal

455

Particular Subvencionado

497

Particular Pagado

320

Corporaciones

17

Total Pas

1.289

Centros en que se imparte la Enseanza Media H.C.

Los establecimientos educacionales que imparten Enseanza Media H.C. se
denominan liceos (Art. 3 del Decreto N 1.613/79). Segn este decreto los liceos
se clasifican en tres categoras: Liceos A: Tienen capacidad instalada para al
menos 1.500 alumnos, funcionan en dos o ms jornadas e imparten enseanza
media completa, es decir, los cuatro aos del nivel.

22

Liceos B: Tienen capacidad instalada para 800 alumnos a lo menos, y tambin

imparten enseanza completa.
Liceos C: Son los establecimientos que no renen ninguna de las
condiciones sealadas anteriormente.
Plan de Estudios:
El establecimiento distribuye la carga horaria para cada una de estas disciplinas, y
puede aumentar
En 1 hora el horario de Ciencias Naturales.

Plan de Asignaturas Electivas

El Plan Electivo se aplica en el segundo ciclo e incluye cuatro reas de
asignaturas:
rea Humanstica;
rea Cientfica;
rea Artstica;
rea Tecnolgica.
Los establecimientos educacionales deben ofrecer a sus alumnos dos cursos
electivos a lo menos, en cada una de las reas.
Los alumnos deben elegir una asignatura anual, la que se desarrolla en clases
semanales.
Algunos establecimientos de H.C. aplican el Decreto Exento de Educacin N
15/88, el cual los faculta para adecuar el plan a las necesidades y realidades de
sus educandos en materias de actividades laborales. Estn autorizados para
disponer del 30% de la carga horaria global semanal (10 hrs.) en el 1er. ciclo (1er.

23

y 2 ao) para destinarlo a asignaturas y prcticas de orientacin al trabajo. Este

decreto est dirigido especialmente a los establecimientos ubicados en sectores
rurales y semi-urbanos.
Liceos con planes especiales de estudio: Hay liceos H.C. que aplican planes
especiales de estudios, de acuerdo al principio de flexibilidad que implica el
funcionamiento del sistema.
Cualquier liceo puede proponer al Ministerio de Educacin sus propios planes
especiales, cumpliendo con los requisitos que existen para ello, es decir, que
respondan a los intereses de los alumnos y de la comunidad local, a las
necesidades del entorno y de la regin, que cuenten con los medios y recursos
para ello, etc.
Los actuales planes especiales que se estn aplicando se caracterizan por:
aumento de la carga horaria semanal; incorporacin de nuevas asignaturas;
planes diferenciados en el primer ciclo, en el segundo ciclo, o en todos los cursos.
Otros

proponen

planes

equivalentes

las

exigencias

del

Bachillerato

Internacional, para facilitar a sus alumnos el ingreso a las universidades

extranjeras.
Todas las situaciones enunciadas son autorizadas por el Ministerio de Educacin,
a travs de un Decreto aprobatorio.
Rgimen de estudios
El ao lectivo incluye 38 semanas de clases, que comprenden 1.221 clases
anuales en el 1er. Ciclo y, 1.332 clases anuales en el 2. Cada clase tiene una
duracin de 45 minutos (Decreto 300/81).
La jornada de trabajo de los profesores se fija en horas de trabajo semanal, las
que no pueden exceder de 44 horas cronolgicas para un mismo empleador.
Estas se distribuyen en 33 horas de docencia de aula semanal, excluidos los
perodos de recreos, para los docentes que tienen 44 horas.

24

El horario restante, 11 horas, se destina a actividades curriculares no lectivas

(planificacin, elaboracin de proyectos y de pruebas, de colaboracin, etc.)
Orientaciones metodolgicas
Los programas de estudio son flexibles, para permitir su adaptacin a las
necesidades e intereses de los alumnos, del establecimiento y de la comunidad
escolar, a lo largo del pas. Estn concebidos como orientaciones metodolgicas,
en las cuales se incluye:
- Proposicin de objetivos de mediana especificidad.
- Contenidos amplios.
- Autonoma del profesor para realizar la planificacin, organizacin y desarrollo
del proceso educativo.
- Autonoma para seleccionar, usar y adecuar las estrategias ms indicadas a la
realidad en que se desempea (criterios de regionalizacin y descentralizacin
pedaggica).
EDUCACIN MEDIA TCNICO PROFESIONAL
En 1991, la Educacin Media Tcnico-Profesional, EMTP, est estructurada en 5
ramas,

que

ofrecen

26

reas

de

formacin

aproximadamente

300

especialidades, que se estiman pertinentes para la produccin de bienes y

servicios. A las especialidades pueden acceder tanto hombres como mujeres.
Esta modalidad de enseanza pretende contribuir a satisfacer necesidades del
mercado laboral, de las polticas educacionales y empresariales, as como tambin
intereses de los alumnos. En general, se busca facilitar el intercambio y el dilogo
continuo entre los docentes y stos con organismos del mundo del trabajo.
Unidades Educativas.
Educacin Media Tcnico Profesional

25

Dependencia

Unidades Educativas

Municipal

239

Particular Subvencionado

240

Particular pagado

Corporaciones

75

Total Pas

558

Centros donde se imparte la EMTP

Los establecimientos de EMTP se denominan genricamente liceos, y se les
agrega a esta denominacin el nombre de la rama que ofrecen. Si dan formacin
en ms de una rama, comnmente se les llama Liceo Tcnico-Profesional. Los
hay pblicos y privados, y a las ramas y especialidades pueden ingresar tanto
hombres como mujeres.
En 1990, casi la mitad de los establecimientos de EMTP del pas es de propiedad
y administracin privada. Del total (558), el 99% recibe subvencin del Estado.
Hay 75 establecimientos pblicos que han sido entregados para su administracin
a corporaciones formadas expresamente por empresarios privados para realizar
esta tarea.
Plan de Estudios
Los planes de estudios contemplan cuatro aos lectivos y tres reas de
asignaturas. (Decreto de Educacin Nro. 130/88). Segn la LOCE, existe relativa
libertad para su formulacin en los establecimientos.
Las reas de asignaturas del plan son las siguientes:
a) rea de Asignaturas Bsicas: Debe incluir a lo menos, las materias de
Castellano, Matemtica, Historia y Geografa de Chile. El Decreto Exento de
Educacin N 300/81, sobre planes y programas, es de carcter flexible, por lo

26

cual los establecimientos de Enseanza Media Tcnico Profesional pueden hacer

los ajustes que ms convengan a la naturaleza de las especialidades que
imparten.
b) rea de Asignaturas Profesionales: Incluye asignaturas que se relacionan con
los puestos de trabajo existente y potencial en las empresas y con el perfil
profesional de las especialidades.
Esta rea contempla asignaturas de laboratorio y prctica de la especialidad, las
cuales se apoyan en conocimientos de las ciencias bsicas y otras disciplinas
como Relaciones humanas, administracin, Legislacin social y tributaria,
Comercializacin, Prevencin de riesgos de accidentes, Supervisin de procesos
productivos, etc.
c) rea de Asignaturas Complementarias: Aqu se incluyen contenidos socioculturales con el fin de estimular la conservacin del medio ambiente, la
apreciacin de los valores del desarrollo fsico, artstico y otras que requieran los
estudiantes y la comunidad.

Alumnado de la Educacin Media Tcnico-Profesional

En la EMTP, los 157.405 alumnos matriculados en liceos privados constituyen la
mayora: 61.7%. Sin embargo, del total de ese alumnado, el 99.5% asiste a
establecimientos subvencionados por el Estado.
Por otra parte, las mujeres son casi la mitad, 47.7%, del alumnado total de esta
modalidad de la Enseanza Media. El alumnado se concentra en las ramas
Comercial e Industrial, constituyendo casi el 80% del total.

Rgimen de estudios

27

El rgimen de estudios es anual y existen jornadas diurnas (en la maana o en la

tarde), para los adolescentes y jvenes. Algunos liceos, especialmente los de la
rama Agrcola, tienen rgimen de internado.
5.3 Marco Conceptual

Jvenes: Se aplica a la persona que est en el periodo situado entre la

adolescencia y la edad adulta.

Proyecto de vida: El proyecto de vida es un una herramienta que busca

orientar nuestro crecimiento personal.

La educacin secundaria: tiene como objetivo capacitar al alumno para

poder iniciar estudios de educacin media superior.

Espacio rural: o paisaje rural son conceptos que identifican al espacio

geogrfico calificado como rural, es decir, como opuesto a lo urbano (al
pueblo por oposicin a la ciudad). Es estudiado por la geografa rural.

Familia: Segn Ezequiel Ander-Egg en el diccionario del Trabajo Social la

familia en sentido estricto, es grupo que tiene su fundamento en lazos
consanguneos. La familia es el resultado de un largo proceso histrico,
cuya forma actual de carcter monogmico es la pareja conyugal. En su
acepcin amplia, la palabra familia hace referencia al conjunto de
ascendientes, descendientes, colaterales y afines con un tronco gentico
comn. Analgicamente, se dice que constituye una familia un conjunto de
individuos que tienen entre si relaciones de origen o semejanza.

6. TIPO DE ESTUDIO POR REALIZAR

El tipo de estudio es descriptivo, ya que esta metodologa nos sirve para deducir
un bien o circunstancia que se est presentando; se aplica describiendo todas sus
28

dimensiones, en este caso se describe el rgano u objeto a estudiar. Los estudios

descriptivos se centran en recolectar datos que describan la situacin tal y como
es.
Enunciado lo anterior es por esto que en el proceso de recopilacin de informacin
de los jvenes de la Aldea Juvenil San Alberto Magno, conoceremos el proyecto
de vida que ellos tienen a futuro, a nivel laboral y educacional.

METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin a realizar es de carcter cualitativo ya que los mtodos de
recoleccin de datos son principalmente entrevistas y encuestas. La forma de
indagacin ser a travs del anlisis de discurso de los participantes de la Aldea
Juvenil a travs de distintas entrevistas. Ellos nos aportaran con sus experiencias
de vidas en las entrevistas en profundidad y los distintos talleres donde al finalizar
estos podemos dar una anlisis respecto el proyecto de vida de los jvenes.
Al utilizar un cuestionario de preguntas poder ondear en lo que desean concretar a
futuro en el mbito laboral y educacional, si bien al principio las respuestas pueden
ser un poco confusas o vagas, lo contrastaremos con la entrevista en profundidad,
ya que es aqu donde los jvenes pueden expresar sus sentimientos de forma ms
personal y no sintiendo temor como cuando se est en grupo.

29

Anlisis
Todos las personas participes de las entrevistas, son estudiantes de cuarto ao
medio de distintos liceos de Osorno, todos adolescentes de 18 aos de edad
pertenecientes al sector rural de la comuna, los cuales se mantienen en calidad de
internados en la aldea juvenil san Alberto magno de la ciudad de Osorno.
A continuacin se muestra el anlisis de cada una de las respuestas a las
preguntas del instrumento aplicado con su respectivo grfico de valores y
respuestas indicadas por los jvenes.
Cuestionario.
1) Sabiendo que ests prximo a salir de cuarto ao medio. Qu te gustara
hacer?
Grfico N1

30

Que te gustara hacer?

trabajar y estudiar; 18%

trabajar; 18%

estudiar; 64%

Nota: En relacin a la primera pregunta del cuestionario, Sabiendo que ests

prximo a salir de cuarto ao medio. Qu te gustara hacer? El 18% de los
jvenes de la aldea juvenil enfoca sus intereses en relacin a lo laboral, mientras
que el 64% de los jvenes principalmente al estudio. No se indican intereses en
otras alternativas.
Es importante mencionar que un importante porcentaje de los adolescentes
escogen ambas alternativas, teniendo un 18% un inters en trabajar/estudiar,
complementando sus intereses. No hay ningn participante que escoja sola la
opcin trabajar, mientras que el porcentaje restante escoge la alternativa solo
estudiar la que es representada en un 64%.

2) Si tu idea es Trabajar: sabes cuales son las posibilidades que tienes.

(Nombra las posibilidades)
Grafico N2

31

Oportunidad Laboral

provincia; 33%
especialidad; 44%

ciudad; 22%

Nota: En relacin a la segunda pregunta donde se abren las posibilidades

para que los adolescentes puedan darnos a conocer las alternativas de trabajo
que tienen presentes, el 45% de los entrevistados tiene como opcin trabajar en
algo que corresponda con la especialidad que se est estudiando en la actualidad.
Lo cual demuestra el grado de inters que se tiene en torno a la especialidad
escogida en los liceos para poder desenvolverse al salir de cuarto ao medio en
algo con nfasis a lo aprendido en los establecimientos. Por otro lado un 22% de
los jvenes est dispuesto a trabajar en otra ciudad y un 33% en la provincia en
otras actividades entre las que se mencionan tornero, campero, jornal las cuales
son actividades que no tienen relacin a las especialidades de los liceos.

3) Si tu idea es estudiar: sabes cuales son las posibilidades que tienes.

(Nombra las posibilidades) ej: Becas, crditos, etc.
Grfico N3

32

Posibilidades de estudiar (a travs de financiamiento )

Mensualidad; 6%
Ex. Academica ; 12%
Becas; 47%
Credito; 35%

Nota: Haciendo anlisis del tercer grafico el cual muestra las respuestas de
los adolescentes en torno a la pregunta Si tu idea es estudiar: sabes cuales son
las posibilidades que tienes.

(Nombra las posibilidades) el mayor porcentaje

visualiza estudiar a travs de becas, siendo este un 47% de los jvenes, siendo
casi la mitad de los entrevistados. En segundo lugar aparece la opcin crditos
que se les otorguen con un 35%. En tercer lugar se menciona la beca excelencia
acadmica con un 12% y finalmente el 6% pagara la mensualidad. La variedad de
opciones muestran los conocimientos de los adolescentes en relacin a las
posibilidades que hay en el pas para poder financiar de cierta forma los estudios
superiores, como estos los considerar y los tienen como principal opcin. Hay un
muy bajo porcentaje que pagara su mensualidad sin postular o tener como opcin
algn beneficio ya sea crdito o beca. Mientras que hay un porcentaje
considerable que accede a crditos o becas.
4) Si tu proyecto es educacional al salir de cuarto medio. Cules son las
reas de inters que te gustara estudiar?
Grfico N 4

33

Area de interes para

estudiar
444
555
666
777
3

333

2222
111

888

2
1

Nota: En relacin a la cuarta interrogante en la que responde que rea de

inters es en la que les gustara estudiar. Todas las respuestas tienen relacin a
las especialidades o areas en las que se encuentran en los liceos. No hay un
porcentaje o nmero que predomine de gran forma esto debido a la diversidad de
especialidades impartidas por los establecimientos educacionales y tambin a los
diversos perfiles de los jvenes los cuales por las opciones sealadas tienen
distintos intereses.
Las reas de inters se relacionan con los datos obtenidos, ya que los jvenes
mencionan que quieren perfeccionarse en las reas de estudios tales como
mecnica, electricidad, entre otras. Ya que con el apoyo de los padres y el inters
por seguir surgiendo en el mbito educacional y laboral buscan el estudio como un
mtodo para seguir alcanzando el proyecto de vida de los jvenes.

5) si tu proyecto es laboral, al salir de cuarto medio. Cules son las reas

de inters que te gustara trabajar?
Grfico N 5

34

Areas de inters que te gustaria

trabajar?
4444 5555 6666 7777
3333

2 2222
1111

2
1

Nota: En relacin al quinto grafico que muestra las reas de inters de trabajo de
los jvenes de la aldea juvenil para el prximo ao. La mayora tiene como
preferencia la opcin de trabajar en algo relacionado a su rea o especialidad del
liceo. Mientras que por otro lado tambin aparece la opcin los trabajos part-time y
trabajar de forma independiente creando un negocio.

6) Cul es el motivo para trabaje y/o estudiar?

Los resultados obtenidos los clasificamos en tres categoras: Perfeccionamiento,
Autonoma y Requerimiento de la familia.
A continuacin, al responder la pregunta de cul era el motivo para trabajar o
estudiar, lo jvenes respondieron lo siguiente:

35

Ser mejor remunerado o pagado y alcanzar mis intereses personales como

lo que siempre me ha gustado. (Perfeccionamiento)

Para mantener o cubrir mis necesidades para poder estudiar o ser

independiente y cubrir las necesidades personales.(Autonoma)

El motivo para seguir estudiando es para perfeccionarme en el rea de
mecnica

automotriz

poder

tener

un

mayor

campo

laboral.

(Perfeccionamiento)
El trabajo es para poder ayudar a pagar mis estudios y el estudiar para

tener un futuro ms placentero en mi vida. (Autonoma)

Para estudiar el motivo es porque las empresas en el mbito de la rama de

electricidad piden el ttulo tcnico en electricidad. (Perfeccionamiento)

El motivo para trabajar es ayudar en mi casa y no estar pidiendo ms

dinero a mis padres. (Autonoma)

El motivo de estudiar es para especializarme y obtener un buen trabajo a

futuro. (Perfeccionamiento)
El motivo para estudiar es que mi familia quiere que estudie una carrera y

tambin para no quedar con el 4to medio. (Requerimiento de la familia)

Mis calificaciones y los costos de la educacin superior tambin ver si se

puede obtener becas. (Perfeccionamiento)

Para perfeccionarme en la especialidad en la que estoy (mecnica).
(Perfeccionamiento)

Lo menciona por los adolescentes de la aldea juvenil San Alberto Magno en

relacin a tener como opcin la posibilidad de trabajar para el prximo ao, uno de
las variables motivacionales que aparece es la econmica, conseguir una
remuneracin, se conecta con otros inters como los estudios. Se hace la relacin
de la posibilidad de conseguir dinero con cubrir los gastos que demande la
universidad. Los jvenes estn conscientes de los gastos que provoca estudiar y
de la forma que se puede costear esto.
Tambin se visualiza el entorno familiar; por un lado estn los intereses de los
familiares que el adolescente contine con sus estudios y tambin aparecen los
inters individuales del adolescente

en relacin a su contexto familiar;

independizarse de cierta forma cubriendo sus propias necesidades no estar

36

pidiendo ms dinero a mis padres, esto tambin se liga directamente con la etapa
de desarrollo por la que estn pasando los jvenes, donde se busca una
independencia personal y se priorizan intereses personales, lograr una estabilidad,
lograr metas en relacin a gustos y opciones tomadas.
Es importante mencionar que hay una mirada con respecto al futuro, l trabaja
da frutos, ganancias monetarias y con esto se lograra una mejor calidad de vida o
estabilidad, se vincula mucho a las emociones que les provoca estar trabajando y
estudiando le da una sensacin placentera y tranquilidad el trabajo es para poder
ayudar a pagar mis estudios y el estudiar para tener un futuro ms placentero en
mi vida.
Con respecto a la alternativa de estudios para el prximo ao, entre las
opciones que motivan est alternativa son perfeccionar en relacin a la
especialidad que se est estudiando en el liceo o establecimiento educacional.
Adems esto se acompaa de la posibilidad de llegar a futuro a un ttulo
universitario abre el campo laboral, adems que los adolescentes tienen los
conocimientos de que en muchos trabajos se exige este requisito para poder
acceder a ellos.
La alternativa de trabaja y estudio se complementa en un nmero importante
de los entrevistados, la ayuda en financiar los estudios, junto a los intereses
personales de cada adolescente como el perfeccionamiento y un futuro ms
estable son las principales motivaciones de los jvenes.
Se menciona la opcin estudios para poder lograr un buen trabajo futuro o
futuro ms prspero, muchas veces se habla de proyecciones futuras de ideal en
la vida o una vida ms cmoda, esto va muy vinculado a la etapa de desarrollo en
la que se encuentran que es la adolescencia, donde por un lado se tiene una
preocupacin por el camino a seguir en la vida y se tiene un ideal o visin de lo
que sera mejor en un futuro prximo.
Existe un proyecto claro a la hora de decidir y tomar una decisin por parte de los
jvenes al terminar sus estudios en enseanza media, la cual de los 14 jvenes de
37

la Aldea Juvenil San Alberto Magno de poder encontrar un trabajo el cual le sirva
para complementar lo que desean estudiar.
Si bien quedan dudas respecto al tema de la enseanza superior con el
financiamiento o institucin en la cual seguir estudiando, su decisin pasa por el
perfeccionamiento de la carrera tcnica que estudiaron por cuatro aos. La
mayora de los jvenes opto por una carrera que se desprende de su especialidad
tales como mecnica y electricidad, ellos apuntan a mejorar las habilidades que
ellos aprendieron para no ser conformista y optar a mejores oportunidades
laborales.
Si lo anterior lo contractamos con la Teora Psicosocial de Erikson podemos inferir
que los jvenes entrevistados se encuentran en la etapa de Bsqueda de
Identidad vs Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21aos aproximado).
Donde experimentan bsqueda de identidad y una crisis de identidad y es en esta
etapa donde los padres de los jvenes se vern enfrentado situaciones nuevas
que sern un nuevo reto para su misin orientadora.
Algunas de las caractersticas que encontramos en los jvenes y que vemos en la
teora antes sealada son: la seguridad en s mismo, liderazgo y adhesin:
adecuada integracin al grupo de pares.
Al inicio los jvenes mostraban un inters claro y conciso a la hora de responder a
nuestra pregunta si queran estudiar o trabajar, al momento de hacer el primer
acercamiento con ellos nos indicaban de forma tajante lo que ellos queran realizar
como proyecto de vida.
Pero al momento de que ellos responden de forma personal en la entrevista cul
es su proyecto de vida o lo que desean realizar y concretar, sus respuestas pasan
a ser poco claras y no se contrastan con los resultados obtenidos en el primer
cuestionario. Tales como al mencionar una o mas carreras de inters, desear y
trabajar

la

misma

vez

como

indicio

de

autonoma

pero

igual

de

perfeccionamiento. El hecho de cambiar su discurso al momento de lo que tiene

38

establecido y la influencia que ejerce la familia en la consecucin de dicho

proyecto de vida.

Para seguir dando respuesta a nuestras interrogantes, las relaciones de los

adolescentes se basan en la comunicacin y las interacciones que realizan con su
entorno social. No podemos comprender la realidad de los jvenes de forma
aislada y solamente con la relacin adolescentes aldea juvenil/ familia. Tambin se
produce una relacin constante entre la familia de los jvenes y el establecimiento
educacional, en este caso la relacin de los padres los que deberan cumplir un rol
de supervisin y apoyo en los temas educacionales, la existencia o no existencia
de esto nos demuestra el grado de vinculacin que puede tener los padres con
ellos.
Mi pap es mi apoderado, si l va siempre va a todas las reuniones. Y habla con
los inspectores o con los profes l va siempre. (E.B). Esta misma participacin, en
este caso el padre de uno de los jvenes que es reconocido como activo en el
discurso del adolescente y presente en el establecimiento, demuestra el grado de
significacin que los padres dan a las actividades y responsabilidades de sus
hijos.
Ellos son los que me orientaron a seguir estudiando. (M.C) responde en
referencia a sus padres. Los adolescentes tienen como sistema ms prximo de
apoyo su sistema familiar, se menciona a los padres los que con su orientacin
refuerzan la eleccin de proyecto para el prximo ao.
Me apoyan caleta, tanto en lo econmico, como en lo otro, como puede decirle,
en lo psicolgico en lo emocional (E.B); principalmente esta relacin de apoyo se
fundamenta en la comunicacin con el adolecente, no solo se menciona una
funcin proveedora, si no tambin emocional, esto nos ayuda a comprender que
en realidad de los jvenes de la aldea juvenil hay un apoyo existente. Lo que
demuestra una vinculacin ms integra de los padres en su labor en relacin a la
visin futura que puede tener su hijo en el proyecto de vida.
39

Ante preguntas como sienten apoyo de los padres o se habla el tema del
proyecto de vida para el prximo ao en casa, las respuestas de todos los
jvenes son afirmativas. En relacin a lo mencionado podemos aplicar el enfoque
del modelo de intervencin sistmico de Pincus y Minihan; los adolescentes a
travs de su discurso demuestran que tienen diferentes intereses o planes para el
prximo ao y parte de esta visin que manifiestan, se debe al apoyo que pueden
llegar a prestar los sistemas sociales existentes en este caso el sistema familiar
antes mencionado. El cual brinda apoyo y es reconocido como presente en el
desarrollo de los adolescentes. Podemos mencionar que el sistema familiar/padres
influye positivamente en los jvenes y segn lo mencionada en esta teora
sistmica este ayudara en el transcurso del ao a la superacin de las dificultades
que se puedan presentar tanto en el ambiente laboral como en el educacional y
facilitara el alcance de metas.
Los adolescentes reconocen a su microsistema presente familia/padres en su
etapa de desarrollo. Se origina una vinculacin entre padres e hijos, se hace
presente adems la relacin de coordinacin de los padres con los profesores que
se conecta con el grado de significancia e importancia que dan los padres a sus
hijos.
En referencia al impacto que genera el macro sistema y toda la carga cultural del
grupo familiar hay una relacin de integracin a los procesos actuales.
sea, ellos me dicen que tengo que especializarme. (G.C) Los padres al
integrar y potenciar los deseos de los jvenes en la enseanza superiores o
apoyar las proyecciones de trabajo/estudio generan

integracin de los

adolescentes al ritmo de vida en el sector urbano.

Por otro lado los jvenes en las entrevistas realizadas comentan sobre como el
liceo influye en sus decisiones, si bien la mayora reconoce que en sus
establecimientos los apoyan y ayudan en las decisiones que tomaran, tanto en el
mbito de trabajar o estudiar, son ellos quienes se acercan a buscar y preguntar
sobre las dudas que tienen. En algunos casos influye mucho el liceo donde hayan

40

estudiado los jvenes, ya que estos puedan ser establecimientos tcnicoprofesionales (como el Liceo industrial o el Liceo comercial), donde los jvenes ya
tienen un conocimiento sobre alguna especializacin, es por eso que a muchos les
gustara estudiar y perfeccionarse en lo que estudio en la enseanza media y al
mismo tiempo poder trabajar a media jornada en su rea (si es que los estudios y
tiempo se los permite). Pero tambin en menor cantidad estn los jvenes que
quieren trabajar directamente en su rea (que estudiaron en el liceo) y a futuro
poder estudiar, esta decisin de trabajar se basa en que al salir del liceo ya tienen
estudios en algn rea, adems que tampoco pueden pagar estudios superiores
por el alto costo que estos tienen. En cuanto a la informacin que brindan los
establecimientos, estos se enfocan en que las universidades se acerquen al
establecimientos, como dice uno de los jvenes: si, sea van las universidades a
dar esas charlas (Jose C.)-, y tambin hacen mencin a que pueden ir a resolver
dudas con una orientadora: una orientadora, esto precisamente sobre la
informacin, los establecimientos enfocan lo que ser el futuro de los jvenes en
general el ltimo ao de liceo, por lo tanto es aqu donde los jvenes reciben ms
informacin. Los liceos se enfocan en informar, y que las universidades vallan a
dar charlas y hablar sobre las distintas carreras que ofrecen. Tambin se les
pregunto si exista un equipo profesional que les orientara en el caso de las dudas,
a lo que en general los jvenes no reconocan alguno en su establecimiento, y en
la mayora daban a entender que la orientadora cumpla ese rol, como la persona
que los ayudaba en el caso de tener preguntas referentes a becas, as como
tambin el profesor jefe, el cual en general daba a entender a los jvenes que
estudien. Se puede decir que los liceos tcnico-profesionales influyen mucho en
los jvenes (teniendo en cuenta que en esta edad los jvenes observen mucha
informacin, y se dejan llevar por otras opiniones o puntos de vista)por lo cual, al
salir de estos establecimientos tienen un conocimiento sobre lo que les gustara
hacer, basado en los aos que estuvieron estudiando sus especialidades en el
liceo, por ellos alguien que estudio tcnico en mecnica en el industrial, quiere
seguir estudiando lo mismo o algo relacionado con ello en algn instituto o
universidad. Los liceos humanistas en cambio se enfocan en querer formar a los

41

jvenes para pasar directamente a una universidad, por lo tanto la preparacin es

para dar la PSU y no tienen los conocimientos, y a diferencia de los liceos
tcnicos, los humanistas no tienen algn estudio tcnico en algn rea especfica.

Conclusiones.
Podemos mencionar que en relacin a lo mencionado por los jvenes de la aldea
juvenil hay un apoyo existente de sus respectivos padres en el proyecto de vida
para el prximo ao, tantos en los adolescentes que tienen un enfoque en el
mbito laboral como los que tienen sus inters en lo educacional y los que hacen
mencin de ambas alternativas.

42

Con respecto a la relacin de apoyo podemos reconocer varias categoras, se da

un apoyo centrado por una parte en lo econmico, donde los padres cumple una
funcin proveedora, financiando los estudios de sus hijos y pagando los gastos o
demandas de los mismos. Por otro lado se ve una vinculacin de los padres con el
sistema educacional, lo que nos demuestra los intereses de estos en el plano
educativo, en algunos casos es el padre el que se muestra como apoderado y en
el otro la madre, estos participando activamente en las citaciones del
establecimiento.
El sistema familiar/padres segn el relato de los adolescentes entrevistados estos
se manifestaran positivos ante las alternativas que quieren tomar sus hijos el
siguiente ao, brindando un apoyo emocional; estos tipos de apoyo manifestado
en las entrevistas, tanto en profundidad como cuestionarios nos da a entender que
hay una relacin cercana entre los xitos y metas propuestas por los adolescentes
y el grado de xito que puede tener a futuro, esto debido a que gran parte de los
logros que pueda tener una persona se debe al nivel de significancia que se le da
a los sistemas sociales existentes en este caso el sistema familiar/padres los
cuales se mencionan como activos y presentes en el relato de los adolescentes.
Los jvenes comparten sus proyectos de vida junto a sus familias, las cuales a su
vez manifiestan su apoyo hacia ellos, pero teniendo en cuenta que a sus padres
les gustara que sus hijos estudiaran otra carrera, por motivos de ndole
econmica y/o gusto personal (de la familia).
Los liceos tcnicos forman en alguna forma la base de lo que los jvenes
estudiaran a futuro en CFT o institutos profesionales. - Los jvenes se interesan al
final de su etapa de educacin media en lo que ser su futuro en el mbito laboral
o estudiantil, y por lo cual es esta etapa donde buscan ayuda o personas que
puedan resolver sus inquietudes.
Los liceos cuentan con personas para orientar a los jvenes en las dudas que
estos puedan tener sobre carreras o becas existentes, y las universidades ven
estos establecimientos para poder realizar charlas y captar jvenes indecisos.

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Para finalizar los adolescentes demuestran tener opinin en relacin a su proyecto

de vida, exponen ideas y muestran el porqu de su decisin. Los padres no tienen
discrepancias con los adolescentes, al contrario hay una relacin de apoyo en las
alternativas tomadas, las expectativas para el prximo ao van entorno a el
estudio y el trabajo, en relacin al estudio se sitan principalmente sus opciones a
carreras en concordancia con los estudios tcnicos iniciados en el liceo. Los
adolescentes asumen responsabilidad en esta etapa a diferencia que en la
infancia donde hay una mayor falta de responsabilidad, se asume un rol ms claro
en torno a lo que se quiere o se desea. Hay un inters en el aprendizaje muy en
coherencia con la bsqueda de identidad propia, se busca un perfeccionamiento
en sus reas de inters y se considera una directa relacin con los conocimientos
adquiridos con la amplitud de posibilidades en una vida futura, esta mirada futura
est muy presente en el discurso de los jvenes, no hay un visin esttica de la
realidad, se muestra inters en crecimiento y amplitud de oportunidades. El
entorno familiar y la relacin madre/padre hijo es la ms destacada por los
adolescentes la importancia de la orientacin y aprobacin que los padres tengan
de las ideas de los jvenes, influir de buena manera en el proyecto de vida, el
grado de cercana con su entorno y la capacidad de gestin del joven para poder
interactuar con su entorno escolar o laboral y el grado de asignacin de
importancia depender mucho del xito o fracaso que lograra el joven en el futuro.
El trabajo en el adolescente aparece vinculado a los conceptos e independencia y
autogestin, en relacin al cumplimiento de metas, generar recursos monetarios
para satisfacer necesidades y dar cumplimiento a metas a mayor largo plazo,
como finalizar una carrera universitaria. Son relacionados con la opcin de trabajar
de manera complementaria con la alternativa de estudios, financiamiento de
gastos y alivianar la carga a los padres aparece como prioridad en el relato de los
jvenes. Los jvenes demuestran claridad en visualizar su proyecto de vida al
comienzo de las entrevistas pero a medida que se va profundizando en el tema,
sus respuestas son poco claras, ms que concretar en una opcin, relatan un
abanico de posibilidades
44

BIBLIOGRAFA

-http://www.oei.cl
-Desarrollo rural: nuevos enfoques y perspectivas (Jorge Mora y Jose Maria
Sumpsi).
-http://www.mineduc.cl
- Las familias rurales y sus procesos de transformacin: un desafo para las
polticas

sociales

- Papalia, Olds, Felman, (2005) Desarrollo Humano, 9 Edicin, Mxico.

- VISCARRET JUAN JESUS, Modelos y Mtodos de intervencin en trabajo

45

Social.
- Chile rural: un desafo para el desarrollo humano.

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ANEXO

Foto 1: Aplicacin cuestionarios.

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Foto 2: Aplicacin cuestionarios

Foto 3: Cabaa "La libertad" Aldea Juvenil San Alberto Magno.

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Foto 4: Grupo de Jvenes Aldea Juvenil San Alberto Magno.

Foto 5: Aplicacin de cuestionarios.

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Foto 6: Aplicacin de cuestionarios.

Foto 7: Grupo de Jvenes Aldea Juvenil San Alberto Magno.

50

Foto 8: Aplicacin Entrevista.

Foto 9: Aplicacin de instrumentos.

51

Foto 10: Aplicacin de instrumentos.

Foto 11: Aplicacin de instrumentos.

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