UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LA DISGRAFA EN NIOS(AS)

DE LA ESCUELA NACIONAL ALDEA LO DE FUENTES, MIXCO.

GLADIS YOLANDA GONZALEZ HERRERA

ALCIDES LEON RAMOS SAGASTUME

Guatemala, Noviembre de 2,004

PROLOGO
El inters en las primeras investigaciones que se conocen sobre el grupo de nios
que presentan problemas en el aprendizaje, surgi hace aproximadamente seis dcadas,
y en Guatemala este inters es aun ms reciente. Actualmente, todos los profesionales
involucrados: Pediatras, neurlogos, psiclogos, fisioterapistas, terapistas del lenguaje y
educadores, reconocen que hay poco personal y recursos para atender las necesidades
educativas de este grupo de nios en nuestro pas.
Las investigaciones han logrado progresos en el diagnstico en el retraso
madurativo en algunas funciones. Sin embargo hay bastante desproporcin entre los
adelantos realizados en diagnsticos de nios afectados y la ayuda especial que debe
brindrseles para resolver sus problemas, que en ltima instancia es la finalidad
principal; sin embargo en Guatemala la mayor parte de estos nios se encuentran sin el
diagnstico de sus problemas psicopedaggicos, estudiado dentro de poblaciones de
alumnos que atienden las instituciones regulares, con las consecuencias educativas,
psicolgicas y sociales que esto puede implicar; de manera que, cada vez se hace ms
necesario que los padres y el maestro de aula tenga conocimientos elementales, para
detectar algunos de estos problemas. De esta manera el nio con problemas podr ser
reconocido y referido para una evaluacin diagnstica y brindarle una ayuda
especializada, lo ms temprano posible.
El objetivo principal de este trabajo fue poder implementar un manual, en el cual
los padres de familia y los maestros del alumno de la escuela Lo de Fuentes, Mixco,
puedan tener acceso a una herramienta para que puedan detectar y orientar al nio en
su problema de aprendizaje, que en este caso especfico es la disgrafa.
El programa desarrollado pretendi ser una gua de conocimiento para capacitar a
maestros(as) y padres de familia, para que ellos puedan identificar las principales
caractersticas que presentan los nios (as) con problemas de escritura.
Nuestras experiencias adquiridas, fueron el intercambio de vivencias entre padres
y maestros que intervinieron durante los talleres del programa. Tambin la aplicacin
prctica de los aportes tericos enriquecieron nuestro programa, as como nuestros
conocimientos como futuros profesionales en al rea de psicologa.

Agradecemos infinitamente a la directora de la Escuela Lo de Fuentes por su

colaboracin y confianza que nos brind en el uso de las instalaciones de la escuela,
agradecimiento que se extiende a los nios, padres y maestros que sin la participacin
de ellos no se hubiera podido llevar a cabo esta investigacin.

CAPITULO I
INTRODUCCION
La presente investigacin se realiz con la inquietud de proporcionar un aporte
que permitiera demostrar los problemas de escritura con base a la experiencia de
quienes laboran como maestros de primaria, asimismo proveer de algunas herramientas
a maestros y a padres de familia de los nios con problemas de disgrafa; la necesidad
de orientacin sobre un dilema que afronta la escuela desde su inicio como institucin y
que an no es resuelto, lo cual es palpable en todos los nios con deficiencias de
aprendizaje, con la finalidad de poder
necesidades de aprendizaje.

brindar una educacin coherente a las

Se plante el presente trabajo especficamente sobre

disgrafa, que se refiere a la inhabilidad de producir una letra legible y donde el alumno
generalmente tiene una clara imagen de lo que desea codificar por escrito, pero le es
imposible recordar como se escriben ciertos smbolos especficos.
En ese sentido el maestro debe estar consciente de la importancia que
merece su presencia en el hecho educativo, el rol que desempea en el proceso
enseanza-aprendizaje, debe saber interpretar las conductas manifestadas por sus
alumnos, tengan estas su origen orgnico, emocional o ambiental, que les permita
establecer una relacin de ayuda, comprensin y armona desde todo punto de vista,
para lo cual se hace necesario tener informacin sobre psicologa infantil, educativa, y
procesos fisiolgicos.
Las investigaciones han logrado progresos en el diagnstico de los problemas de
aprendizaje. Sin embargo hay bastante desproporcin entre los adelantos realizados en
diagnsticos de nios afectados y la ayuda especial que debe brindrseles para resolver
sus problemas, que en ltima instancia es la finalidad principal; sin embargo en
Guatemala la mayor parte de estos nios se encuentran sin este diagnstico de sus
problemas psicopedaggicos, estudiados dentro de poblaciones de alumnos que
atienden las instituciones regulares, con las consecuencias educativas, psicolgicas y
sociales que esto puede implicar; por las razones expuestas, cada vez se hace ms
necesario que los padres y el maestro de aula tenga conocimientos elementales, para
detectar algunos de estos problemas.

La disgrafa es un problema de escritura que se presenta frecuentemente en

estudiantes de diversas escuelas y colegios de la ciudad de Guatemala, estableciendo
en el alumno desventajas escolares ante sus compaeros de estudio, ya que adems de
generar retraso escolar, conlleva un deterioro en el rea personal evidencindose
especialmente:

Baja autoestima, bajo rendimiento escolar, repitencia escolar, poco

inters ante el aprendizaje, aislamiento y desercin escolar.

El problema de disgrafa se observ en la Escuela Oficial Rural Mixta Lo de
Fuentes, tenindose conocimiento del mismo a travs del personal docente que labora
en el centro educativo.

La problemtica fue referida por la Directora del Centro

Educativo, aduciendo que una poblacin considerable del establecimiento (nios y nias)
presentaban diversos problemas en la escritura, y que ello ha causado retrasos en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Lo de Fuentes, es una aldea del municipio de Mixco del departamento de
Guatemala. Colinda al norte con la colonia Colinas de Minerva; al sur con la finca el
Naranjo; al este con la colonia Tierra Nueva y al oeste con la lotificacin Planes de
Minerva.

La aldea Lo de Fuentes, dista de la cabecera municipal (Mixco) a ocho

kilmetros y de la ciudad capital a dieciocho aproximadamente.

La aldea comprende un rea de 6Km. cuadrados y est constituida por avenidas, calles y
lotes.
La poblacin de Lo de Fuentes, vive en pobreza, son personas sobretrabajadas,
obreros asalariados que no gozan de un sueldo justo para el mantenimiento de sus
hogares ni cuentan con atencin mdica. Los nios no gozan de una plena educacin ya
que muchas veces se ven en la necesidad de dejar estudios para ayudar
econmicamente en sus hogares, nios maltratados con escasos recursos, propician
problemas en su salud integral.

MARCO TEORICO

Guatemala tiene 11.237,196 habitantes, segn el ltimo censo poblacional 2002

del INE. Esto determina que la densidad de poblacin del pas es de 107 personas por
kilmetro cuadrado. La tasa de crecimiento total de la poblacin es de 2.64 por ciento,
con esta tendencia la poblacin se duplicara en 27 aos. La distribucin total de la
poblacin es de 50.4 por ciento del sexo masculino y de 49.6 para el sexo femenino, lo
cual describe que la proporcin de hombres es ligeramente superior a la de mujeres (100
mujeres x 102 hombres).
En Guatemala, a pesar que datos oficiales informan que ha mejorado su nivel de
cobertura educativa, el grado de analfabetismo contina siendo uno de los ms altos de
Amrica, (Aprofam, 2003, pp. 01). Las tasas mayores de analfabetismo la superan las
mujeres, mientras el analfabetismo masculino es menor. El mayor nivel de analfabetismo
recae en las mujeres indgenas del rea rural; a esta grave situacin hemos de agregar el
monolingismo de las mujeres indgenas y la falta de programas y contenidos adecuados
a la realidad nacional en el sistema educativo, lo cual impide su insercin y permanencia
en los programas de educacin formal e informal. Todos estos son factores que influyen
negativamente en la salud y el desarrollo de la poblacin en general, pero con ms
nfasis en la mujer y los nios(as).
La poblacin guatemalteca se encuentra distribuida en dos reas denominadas:
A. Urbana:

Las cabeceras departamentales

y municipales de todos los

departamentos que conforman la Repblica de Guatemala con un 38%, pero, la

tercera parte de esta poblacin se concentra en la ciudad capital.
B. Rural: rea de poblacin sumamente dispersa, en poblados de menos de 2,000
habitantes, se les sita

en el interior del pas con un 62% del total de los

habitantes.
La sociedad guatemalteca es pluricultural, multitnica y multilinge, en ella
cohabitan descendientes de tres grupos: Raza Maya, que hablan 21 idiomas y 100
dialectos, ladinos que hablan el idioma oficial (el espaol) y los grupos minoritarios
Garfuna y Xinca.
5

La organizacin poltica de la sociedad guatemalteca consta de 22 departamentos,

330 municipios, a partir de la constitucin de 1985, consta de ocho regiones de desarrollo
econmico, poltico y social. El gobierno local se realiza a travs de las gobernaciones
departamentales y municipales, con el apoyo de los consejos de desarrollo urbano y
rural. (Mineduc, 1987, pp. 35)
En 1993 se reconocan que los hogares pobres representaban el 75.5% y de ellos
54% de pobreza extrema, que en nuestro pas la pobreza asume carcter estructural y
afecta primordialmente reas rurales, concluyndose que factores como acceso limitado
a los recursos, el empleo productivo, la alta disparidad de ingreso y productividad entre
actividades urbanas y rurales debida a problemas del sector agrcola, escasa e
ineficiente cobertura de los servicios bsicos, elevado crecimiento poblacional y el
deterioro del medio ambiente que limita la capacidad de los estratos pobres para
alcanzar su autosuficiencia, son los principales responsables de la deficiente satisfaccin
de las necesidades bsicas. (SIMAC UNESCO, 1988, pp. 29).
EDUCACIN DE GUATEMALA: Aunque la ley de Educacin Nacional se encuentra
entre una de las ms progresistas de su gnero, no ha sido aplicada plenamente. Su
sola existencia no ha bastado, la voluntad poltica no ha estado a su favor, ni las
condiciones estructurales de la formacin econmico social guatemalteca, han permitido
su pleno desarrollo.
Desafortunadamente Guatemala se ha encontrado en el segundo lugar de
analfabetismo en Latinoamrica.
Del diagnstico de la educacin 1985 1988 se dedujo que el sistema es
ineficiente por: Centralizacin administrativa, verticalidad en toma de decisiones, falta de
informacin, carencia de

planes concretos y realistas de desarrollo, ausencia de

evaluaciones institucionales, concentracin de servicios y recursos en ciertas reas y

grupos humanos, modelo educativo presencial y escolarizante, rigidez en el calendario,
horario y evaluacin escolar, escasa cobertura, altos ndices de repitencia, desercin y
prolongada escolaridad.
Aunque se han implementado algunos proyectos y programas para superar las
deficiencias a 1992, se tenan los siguientes datos significativos. (Castro Jurez, 1998,
pp. 10-11).

Analfabetismo: 70% en el rea rural y 30% en el rea urbana. Mayor ndice en sexo
femenino indgena.

El analfabetismo es un problema econmico social, fuertemente

vinculado a las condiciones de pobreza y miseria de los grupos que sufren mayores
carencias.
Personal docente: La primaria ocupa la gran mayora de maestros de educacin. En
1992, un total de 37,677 maestros laboraban en este nivel. En preprimaria los docentes
que atienden son ms del sexo femenino.
Establecimientos Escolares: Existe un dficit de pupitres de 16%. La mayor parte de
establecimientos de preprimaria y primaria funcionan en jornada matutina (87%) y la
mayor incidencia del fenmeno se opera en rea rural (67%).
Desercin: El parmetro de desercin ideal que se establece es entre 0% y 1%. En
1992, la desercin fue de 5% en el rea urbana y 11% el rea rural. Esta desercin
puede ser definitiva o llegar a engrosar las filas de la repitencia escolar.
EL SISTEMA EDUCATIVO A NIVEL PRIMARIO: Segn la ley de Educacin Nacional,
Decreto legislativo nm. 12-91, la educacin en Guatemala se fundamenta en los
siguientes principios: (Gua del Sistema Educativo, 2000, pp. 02).
a) Es un derecho inherente a la persona humana y una obligacin del Estado.
b) En el respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los
Derechos Humanos.
c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
d) Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs
de un proceso permanente, gradual y progresivo.
e) En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin de una sociedad justa y
democrtica.
f) Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en
funcin de las comunidades que la conforman.
g) Es un proceso cientfico, humanstico,

crtico, dinmico, participativo y

transformador.
El acuerdo num. 267-97 de la Comisin Paritaria Gobierno-organizaciones
indgenas dice los acuerdos de paz establecidos entre el Gobierno de la Repblica
de Guatemala, La Unidad Revolucionaria Nacional de Guatemala y las Naciones
7

Unidas, vigentes desde diciembre de 1996, determina as mismo la necesidad de

realizar una Reforma Educativa que incluya las diversas culturas e idiomas del pas
en el currculo educativo, en igualdad de condiciones.

En este documento la

educacin aparece como un medio, un factor de desarrollo de Guatemala.

Un

instrumento eficaz dentro del contexto de multiplicidad cultural e idiomtica. Una

educacin bilinge intercultural, es el vehculo de pensamiento y comunicacin.
(Gua del Sistema Educativo, 2000, pp. 05).
Guatemala es uno de los 35 pases del mundo que distan mucho de alcanzar los
objetivos y valores del ndice de Desarrollo de la educacin para todos. La poca
inversin en educacin (1.87% del PIB, segn datos del Banguat) podra ser una de
las razones de haber obtenido esta calificacin.
Guatemala se sita en el ltimo lugar en toda Amrica Latina en inversin. Por
ejemplo, Brasil invierte el 4.2% y Sudamrica el 5.5%. (Prensa Libre, 2004, pp. 8).
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

Sistema Educativo Nacional

Subsistema Escolar

Subsistema extraescolar

Se organizan en niveles, ciclos, grados y etapas.

Incluye educacin de adultos.

Es paralela, supletoria y compensadora.

No otorga ttulos.

DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL NIO

Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales, el nio, despus de los
siete aos adquiere cierta capacidad de coordinacin, dado a que ya no confunde su
punto de vista propio, con el de los dems sino que los disocia para coordinarlos. (Nieto,
1987, pp. 22-27).
Ahora bien, en conexin estrecha con estos progresos sociales, se dan
transformaciones de la accin individual que parecen a la vez, ser su causa y efecto.

Lo principal es que el nio de siete aos comienza a liberarse de su egocentrismo

social e intelectual y adquiere, por lo tanto, la capacidad de nuevas coordinaciones que
habrn de presentar la mayor importancia para la inteligencia y para la afectividad. En
cuanto a los instrumentos mentales, que habrn de permitir esta doble coordinacin
lgica y moral, estn constituidos por la operacin en lo que concierne a la inteligencia y
por la voluntad en el plano afectivo; dos nuevas realidades muy relacionadas una con la
otra, puesto que resultan ambas de una misma inversin o conversin del egocentrismo
primitivo.
A travs de la accin de la escuela se pretende no slo la formacin cultural del
nio(a), sino especialmente su adaptacin social al medio. La escuela de prvulos trata
de capacitar al nio(a) para los aprendizajes escolares posteriores y adaptarlos al medio
escolar con las exigencias conductuales que esto conlleva.
Es conveniente que los padres y la escuela sigan los mismos principios
disciplinarios para evitar que el nio se desoriente en la formacin de sus valores y
juicios morales. Para lograrlo, es necesario que los padres y maestros conversen sobre
estos temas y se pongan de acuerdo en la gua conductual del nio(a).
Las actividades sociales en grupo, a travs del juego, paseos y celebracin de
fiestas son magnficas oportunidades para guiar la conducta del nio(a) dentro de la
sociedad. La familia, la escuela, la nacin y el mundo constituye el ambiente que rodea
al nio(a) e influye progresivamente en su formacin psicosocial.
En esta forma puede fomentar ms fcilmente la interaccin recproca de los
nios(as), la solidaridad, la amistad, la comprensin, el afecto y el cario que pueden
acercarlo, a estrechar los lazos que los une y matizar su vida emocional con sentimientos
positivos que los impulsen a luchar por el bien de la humanidad.
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO MENTAL
Segn Piaget El desarrollo psquico que se inicia al nacer y concluye en la edad
adulta es comparable al crecimiento orgnico;

al igual que este ltimo, consiste

esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. As como el cuerpo evoluciona hasta

alcanzar un nivel relativamente estable, caracterizado por el final del crecimiento y la
madurez de los rganos, as tambin la vida mental puede concebirse como la evolucin
hacia una forma de equilibrio final representada por el espritu adulto. El desarrollo es,

por lo tanto, en cierto modo una progresiva equilibracin, un pasar de un estado de

menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.
Jean Piaget describe la evolucin del nio y del adolescente sobre la base del
concepto de equilibrio.

Desde ese punto de vista el desarrollo mental es una

construccin continua.
Hace una distincin importante entre dos aspectos importantes de ese proceso de
equilibracin: Opone desde el principio las estructuras variables, las que definen la
forma o estados sucesivos de equilibrio y un determinado funcionamiento constante que
es el que se asegura el paso de cualquier estado al nivel siguiente.
Desde el punto de vista funcional, es decir considerando los mviles generales de
la conducta del pensamiento existen mecanismos constantes, comunes a todas las
edades: a todos los niveles, la accin supone un inters que le desencadena, ya se trate
de una necesidad fisiolgica, afectiva o intelectual (la necesidad se presenta en un ltimo
caso en forma de una pregunta o de un problema), a todos los niveles, la inteligencia
trata de comprender o explicar. (Piaget, 1983, pp. 15).
Problemas del nio en la escuela: Cuando el nio ingresa a la escuela, descubre
un mundo nuevo en el que deber adquirir progresivamente un determinado nmero de
conocimientos cada vez ms complejos, que les sern necesarios en una sociedad dada,
cuyas bases son indispensables para la formacin de todo ser humano. El ingreso a la
escuela, no es slo una novedad desde el punto de vista psicolgico general, porque a
partir de ese momento, no solamente pasa un sistema de conocimientos libremente
adquiridos, a otro, fundado sobre cierto nmero de reglas de aprendizaje, sino tambin
desde el punto de vista afectivo, porque la escuela implica una separacin del mundo
familiar y de nuevas formas de adaptacin social por la necesaria adaptacin a un grupo
nuevo; frecuentemente heterogneo distinto al grupo parental y fraterno. El ingresar a la
escuela no resulta nada fcil, porque no se trata slo de abandonar el grupo homogneo
familiar, sino de adaptarse a uno con frmulas rgidas.

Se trata tambin de tomar

conciencia de una realidad nueva, de adquirir las nuevas responsabilidades

desconocidas hasta entonces por l.

El nio no logra siempre la adaptacin al grupo

escolar en el que pretende integrarse, porque el grupo al que ingresa est formado por
nios de diferencias individuales en: Aprendizaje, adaptacin social, emocionales, de
desarrollo, provenientes de hogares distintos, etc.
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PROCESOS BASICOS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el producto de los intentos realizados por el hombre para
enfrentar y satisfacer sus necesidades. Consiste en cambios que se efectan en el
sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se obtienen
determinados resultados. (Gua Prctica, s/f, pp. 11).
Se ha despertado un gran inters entre los maestros por los llamados procesos
bsicos del aprendizaje, especialmente, los auditivos, visuales, tctiles, motores y
vocales, as como los fenmenos no modales como la retroalimentacin, el cierre y los
procesos de memoria.
Problema de aprendizaje es el trastorno de uno o ms de los procesos psicolgicos
bsicos, relacionados con la comprensin o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y
que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos.
Estn fuera de este concepto todos los nios cuyas dificultades en el aprendizaje se
deben a impedimentos visuales, del odo, de ndole motora, retraso mental,
perturbaciones sociales o emocionales, o bien, situaciones ambientales como diferencias
culturales, instruccin insuficiente o inadecuada y factores psicognicos.
Qu ocasiona una disfuncin cerebral? Los especialistas consideran que en los
adultos estas disfunciones pueden originarse por hemorragia cerebral, por algunas
enfermedades que ocasionan fiebres altas y por heridas en la cabeza. Si se trata de
nios, la gran mayora de los casos tienen que ver con un ambiente intrauterino
desfavorable.

Se identifican como causas los nacimientos prematuros, la anoxia o

insuficiencia de oxgeno en las clulas, el trauma fsico, el factor Rh, las malformaciones
congnitas, factores hereditarios y la desnutricin. En el segundo caso se pueden citar
como ejemplos de programacin neurolgica inadecuada las deficiencias de carcter
ambiental que inhiben el desarrollo de una o ms capacidades bsicas.
Los nios con problemas de aprendizaje no estn perturbados emocionalmente,
su nivel de inteligencia o cociente intelectual es normal, no tienen desventajas culturales,
no son retrasados mentales, no estn lisiados de manera visible, ni tampoco hay
impedimentos visuales o auditivos. Simplemente no aprenden como los dems nios
11

ciertas tareas bsicas y especficas relacionadas con el desarrollo intelectual y los

aspectos acadmicos; van mal o muy mal en la escuela, los maestros se quejan por su
falta de aprovechamiento y los padres se desesperan. (Gua Prctica, s/f, pp. 21).
Algunos trastornos asociados con el atraso escolar pueden ser identificados con
cierta facilidad ya que se manifiestan externamente, como por ejemplo:

Trastornos de articulacin

Tartamudeo

Problemas de voz

Trastornos del lenguaje oral

Trastorno de ansiedad retraccin

Inmadurez de la atencin

Agresin socializada

Hiperquinesia

Corrientes psicopedaggicas y problemas de aprendizaje:

La evolucin y desarrollo de las distintas corrientes psicopedaggicas ha hecho variar
notablemente el concepto de problema de aprendizaje y sus tratamientos correctivos.
Las que intervienen en el manejo de deficiencias intelectuales durante el periodo
escolarizado son: La escuela activa y los mtodos de Mara Montesori; las teoras del
aprendizaje de orientacin conductista (condicionamiento operante), por su utilidad para
la adquisicin y extincin de comportamientos; la psicologa gentica constructivista y la
pedagoga operatoria, ambas de orientacin Piagetiana.
Los padres y los problemas de aprendizaje: Tener un hijo con problemas de aprendizaje
puede llegar a ser angustiante para cualquier padre, no slo en el momento en que se de
cuenta del trastorno, sino a todo lo largo del crecimiento del nio y an despus. Lo
anterior es una justificacin ms que suficiente para que los padres de un escolar con
este tipo de problemas se preparen adecuadamente e intervengan en algn programa
educativo correctivo diseado para su hijo.
Existen padres que se percatan tempranamente de que algo malo le ocurre a su
hijo y deciden actuar de inmediato, pero otros encuentran muy difcil aceptar que padece
algn tipo de incapacidad. Esta actitud negativa se convierte frecuentemente en la causa

12

de que el nio no reciba la atencin necesaria durante los primeros aos, cuando es
mayor la eficiencia de las medidas correctivas.
Los maestros y los problemas de aprendizaje: Debido a que numerosos padres no
aceptan que su hijo padece un problema de aprendizaje, es esencial la funcin de los
maestros para detectar estas anomalas. Desde luego que tendrn que ser muy cautos
al decidir cules alumnos pueden requerir atencin por alguna supuesta incapacidad.
Deben concretarse a observar cuidadosamente a los nios y alertar a los padres de
quienes podran necesitar ayuda adicional.
El maestro tendr que registrar de modo sistemtico sus observaciones acerca de
la conducta u otros rasgos que manifiesten sus alumnos y para ello, deber conocer bien
cuales son las conductas relacionadas con el desarrollo que se consideran adecuadas
para cada edad, y cuales pueden llegar a ser problemticas.
DISGRAFIA
La disgrafa puede definirse en trminos generales como un dficit de habilidades
en la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia mental, falta de
motivacin u oportunidad educacional adecuada. Se considera como una perturbacin
en la escritura espontnea, ya que la capacidad de copiar est intacta. A veces se
atribuye a un retardo en la maduracin motriz; que se conoce como maduropatia, pero
casi siempre se le asocia a trastornos neurolgicos, como en los casos de la disgrafa
disfsica, donde se combina con la dislexia y la disgrafa espacial, que produce una
alteracin viso espacial.
El aprendizaje de la lectura y de la escritura aunque se hacen simultneamente de
donde est justificada la denominacin de lectoescritura.

Es conveniente separar

ambos procesos de aprendizaje con el objeto de delimitar los aspectos particulares de la

escritura. (Tobar Lima, 1995, pp, 15).
La escritura no es una actividad tan ampliamente practicada como el habla, por lo
tanto no es de sorprender que las habilidades de la escritura sean ms frgiles y que
numerosas disfunciones cerebrales pueden alterar la escritura normal. El problema para
los nios disgrficos se complica cuando tienen que aprender a escribir en letra cursiva.
La letra cursiva debe trazarse de izquierda a derecha, los alumnos afectados por

13

disgrafa por el contrario, algunas veces tienden a escribir en sentido inverso, de derecha
a izquierda.
Al ir descubriendo sntomas de disgrafa, el maestro en primer lugar debe observar
al nio mientras ste trabaja. En segundo lugar, el educador debe aprender a recrear la
escritura infantil, siguiendo con lentitud los trazos del alumno, con el fin de observar las
fallas de orientacin y descubrir los puntos en que interrumpe el rasgo.
A continuacin se presenta una lista de signos que podrn ayudar al maestro a
identificar la disgrafa en sus alumnos.

Dificultad con los smbolos alfabticos

El alumno no recuerda cmo se escriben determinadas letras o nmeros.

Distorsiona la forma de determinadas letras o nmeros

Experimenta dificultades en la transicin de letra de imprenta a cursiva.

Fragmenta determinadas letras o nmeros

La escritura parece una serie de garabatos, casi ilegible

Le resulta difcil distinguir entre maysculas y minsculas

Entremezcla letras maysculas y minscula

Sentido de direccin:

Al pasar de una columna a otra, suele escribir a la izquierda de la columna

vertical, en vez de la derecha.

Al trazar ciertas letras o nmeros procede de abajo hacia arriba.

En los trazos elpticos o circulares de determinadas letras o nmeros procede en

direccin inversa a la habitual.

Borra o efecta sobreimpresiones frecuentes para modificar la direccin de ciertas

letras o nmeros.

Copia de formas simples:

Distorsiona formas simples

No termina correctamente los ngulos

Tiende a dibujar orejas cuando se encuentran o cambian de direccin las lneas

14

Le resulta difcil reproducir de memoria dibujos simples

Hacia el final de un ejercicio escrito empeora al trabajo

Le resulta difcil mantenerse en el rengln

Omisiones:

Omite letras en determinadas palabras

Omite slabas o unidades de sonido en determinadas palabras

Encima varias letras

Adiciones

Adiciona letras innecesarias en determinadas palabras

Repite las mismas silabas o letras al escribir una palabra.

Con el objeto de corregir cualquier incapacidad de aprendizaje en este caso la

disgrafa es necesario identificarla tempranamente, en la experiencia escolar del nio; si

se identifica antes que el nio ingrese al tercer grado, existen grandes posibilidades de
que pueda superar su confusin, cuando los sntomas se reconocen tempranamente es
mucho lo que se puede hacer dentro de la estructura del aula normal. Nunca hay que
ensear sobre el nivel promedio, sino dentro del nivel en que empieza a fallar. La mayor
parte de los nios no slo presentan un retraso escolar en relacin con sus compaeros,
sino que a menudo parecen menos desarrollados que stos.

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PREMISAS

En el medio guatemalteco, actualmente no existen centros nacionales que presten

el tipo de ayuda o servicio que necesitan los nios (as) con problemas disgrficos.

La falta de resultados en la reforma educativa, el fracaso de los programas de

alimentacin escolar, la deficiencia en la provisin de libros de texto, reflejan la
crisis que abate al sistema educativo guatemalteco.

Es importante que en conjunto, padres y maestros, colaboren para encausar al

nio (a) hacia una vida social plena y armoniosa.

A la edad de siete aos, el nio comienza a liberarse de su egocentrismo primitivo.

Los antecedentes de la madre tienen un efecto vital en la gestacin normal o

anormal del nio (a).

El desarrollo psquico que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es

comparable al crecimiento orgnico.

Los problemas de aprendizaje son alteraciones en el proceso bsico del mismo,

donde los procesos del pensamiento estn directamente relacionados con los
procesos sensorio/cognitivos, especialmente auditivos, visuales, tctiles y
motores.

En la medida que las conceptualizaciones afectivas y cognoscitivas se combinan

formar un individuo creativo y autodirigido, capaz de generar ideas.

La propuesta de un programa psicoeducativo, es esencial para tratar los

problemas de disgrafa en el nio (a).

El problema para los nios disgrficos se complica cuando tienen que aprender a
escribir en letra cursiva.

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HIPOTESIS DE TRABAJO
La aplicacin del programa psicoeducativo disminuye los problemas de disgrafa, que
presentan nios (as) en el nivel primario.
VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE: Dificultades de Disgrafa
PROBLEMAS DISGRAFICOS: Dficit de habilidades en la escritura no explicables por
trastornos motores, deficiencia mental, falta de motivacin, pronunciacin inadecuada,
inversin, omisin, agregacin de letras. Se considera como una perturbacin en la
escritura espontnea, ya que la capacidad de copiar est intacta. A veces se atribuye a
un retraso en la maduracin motriz, pero casi siempre se le asocia a trastornos
neurolgicos.
INDICADORES:

Desconocimiento de letras

silabas y palabras

poca expresin de sonidos o formas semejantes

adquisicin de trazos legibles

falta de maduracin motriz.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Programa Psicoeducativo.

PROGRAMA

PSICOEDUCATIVO:

Sistematizacin

de

mtodos,

tcnicas

procedimientos especficos donde se proporcionan opciones para una efectiva solucin

de problemas de escritura.
INDICADORES:

Principales caractersticas emocionales u orgnicas en el nio (a)

aceptacin de la problemtica

precisin para el desarrollo grfico y trazo.

Ejercicios de memoria

Talleres de Psicomotricidad fina y gruesa

17

CAPITULO II
TCNICAS E INSTRUMENTOS
SELECCIN DE LA MUESTRA
Para la realizacin de la presente investigacin el tipo de muestreo fue no
probabilstico ya que dentro de la poblacin se seleccion intencionalmente a veinticinco
nios (as), de primero a quinto grado primaria y que comprenden de las edades de siete
a doce aos, recomendados por la directora de la escuela Lo de Fuentes.
La mayora de estos nios (as) son referidos (as) por maestros (as), padres o
encargados que tienen a su cargo su formacin, presentan diversos problemas, como
repitencia de grado, ingreso tardo y bajo nivel nutricional.

Las familias a las que

pertenecen estos nios (as), se puede observar que el padre no colabora con su labor y
este es relegado a la madre.
TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO
Se inici con una minuciosa observacin al nio (a), que presentaba la problemtica,
sobre el desenvolvimiento en su medio ambiente. Se prosigui con pruebas tales como
el Test de madurez grafoperceptiva de Bender Koppitz, que permitan la obtencin de
perfiles con relacin a lesin cerebral, problemas emocionales y edad grafoperceptiva,
as como el test de Frostig, que es una prueba aplicada a nios de 7 a12 aos evaluando
problemas de aprendizaje.
El dictado que se aplic es una tcnica orientada a determinar problemas de escritura,
(nieto, 1987, pp. 155) dictndole a los nios(as) un prrafo de lectura posteriormente
calificarla y determinar dichos problemas.
El Cuestionario es una evaluacin aplicada a maestros y padres de familia para
obtener informacin, que consta de una serie de preguntas que fueron cerradas
orientadas a captar el sentir de los participantes del programa de disgrafa.
Programa Psicoeducativo: En lo que es la parte de enseanza / aprendizaje con el
programa se trabajaron ocho sesiones de tres horas. El objetivo fundamental fue ayudar
a los nios (as) disgrficos a fortalecer su desarrollo psicomotor fino para facilitar su
capacidad de coordinacin motora.

18

La tcnica de anlisis estadstico de los datos obtenidos fue, la estadstica descriptiva a

travs del anlisis porcentual mediante la tabulacin para establecer los resultados.
Una de la forma grfica ms simple es el diagrama de sectores. El diagrama de sectores
es particularmente til para visualizar las diferencias en frecuencias entre algunas
categoras del nivel normal.
Tambin se utiliz la grfica de barras que nos permiti proporcionar una ilustracin
sencilla y rpida de datos que pueden dividirse en unas cuantas categoras.

19

CAPITULO III
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
El trabajo de esta investigacin se realiz con veinticinco nios referidos por la directora
de la escuela Lo de Fuentes que cursan de primero a quinto grado de primaria, lo que
nos facilit el desarrollo del trabajo para obtener la informacin necesaria para
implementar nuestro programa psicoeducativo.
CUADRO DEL TEST DE BENDER - KOPPITZ
El la realizacin de la presente investigacin se aplic el test de Bender Koppitz que nos
permitieron obtener indicadores de edad maduracin grafo-perceptiva (E.M.P.G),
indicadores de lesin cerebral segn su grado de dificultad, ndices comunes (c),
Significativos (*) y altamente significativos (**), con su respectiva impresin diagnstica
que van desde no tener lesin hasta una alta probabilidad de lesin cerebral. Adems se
obtuvieron indicadores emocionales, que van del rango del 1 al 10 que nos muestran las
diferentes impresiones diagnsticas (confusa, impulsiva, agresiva, retrado, tmido,
inestable), todo lo anterior se representa estadsticamente en las grficas uno, dos y tres.

CUADRO DEL TEST DE FROSTIG

Este cuadro contiene la informacin captada del test de Frostig, evaluando la percepcin
visual de los nios, esta prueba contiene las siguientes reas:
I.

Coordinacin motora

II.

Discernimiento de figuras

III.

Constancia de la forma

IV.

Posicin en el espacio

V.

Relaciones espaciales

Se evalu el promedio del punto de escala en las cincos reas de cada nio y su
cociente de percepcin utilizndose una escala que va de 60 a 105 puntos. Todo lo
anterior se representa estadsticamente en las grficas de barras cuatro y cinco.

20

PROGRAMA PSICOEDUCATIVO
El programa fue una gua de conocimientos para capacitar a un grupo de maestros
y padres de familia orientndolos a identificar las principales caractersticas psicgenas y
orgnicas que originan la disgrafa en los nios (as) con problemas de aprendizaje y
actividades que estimulen las reas necesarias con medidas correctivas.
Se presentaron una serie de ejercicios, con el contenido de cada actividad,
al igual que la metodologa y tcnicas ldicas que incluyeron elementos de creatividad;
se realizaron actividades en las cuales se utilizaron juguetes y material de desecho,
como papel, pegamento, hilos, recortes, etc.
Es importante mencionar que se trabaj con padres y maestros (as) por un
perodo de dos meses con sesiones de tres horas semanales, a excepcin de la primera
y segunda sesiones en la que se citaron a los nios (as) para realizar el diagnstico, y
en la sesin siete, donde se interrelacionaron a los nios (as) con padres y maestros
para realizar dibujos, copiar letras o palabras que se les presentaron.
ANALISIS DEL PROGRAMA
ASISTENCIA DE PADRES Y MAESTROS
SESION
1
2
3
4
5
6
7
8

ESPERADO
30
30
30
30
30
30
30
30
PROMEDIO

ASISTENTE
23
25
24
26
25
24
23
27
25

%
77
83
80
87
83
80
77
90
83

La tabla anterior nos refleja la asistencia de los padres y maestros de los nios
objeto de estudio, durante las ocho sesiones que dur el programa psicoeducativo, el
cual nos indica un promedio del 83% de la asistencia esperada.
Con el programa se alcanzaron los objetivos trazados, la investigacin realizada
nos permiti conocer ms a fondo la problemtica de la disgrafa.

21

De acuerdo a los datos obtenidos a travs del cuestionario que se aplic en la

ltima sesin de trabajo, nos confirma del beneficio y aporte a la poblacin objeto de
estudio, respuestas como:

Los talleres ayudan mucho, porque el pap y la mam se ponen a trabajar con el
nio

Para m todas las cosas fueron nuevas

El programa funciona ms en casa, porque tienen mas tiempo los padres

Los padres de los nios reconocieron que no haban recibido ningn tipo de
orientacin para resolver el problema de escritura por lo que estuvieron participativos
en todas las actividades realizadas.

Tanto los padres de familia como los maestros

consideraron de la necesidad de un programa como que el que se desarroll en la

escuela Lo de Fuentes, que est de acuerdo a las necesidades que se presentan en
la comunidad, tambin llegaron a la conclusin que la participacin activa, tanto de
los padres cmo de los docentes, es de suma importancia para mejorar el
rendimiento acadmico del nio.

22

ESCUELA LO DE FUENTES
RESULTADOS DE LA PRUEBA BENDER

IND. LESION
CEREBRAL
No. APELLIDO
1 Bo Pirir

NOMBRE
Abner Manuel

E. CRON E.M.G.P. C
9

6.0 a 6.5

* **
6

INDICADO

IMPRESION DIAGNOSTICA

2 ALTA PROBALIDAD L.C.

2 Diaz Garca

Marlyn E.

11.5

8.6 a 8.11 1

NO EXISTE L.C.

3 Bolaos

Carlos A.

8.1

6.0 A 6.11 1

1 PROBABLE L.C.

4 Santos

Joselyn Johana

11.2

6.6 a 6.11

2 PROBABLE L.C.

10.1

8.6 a 8.11 1

NO EXISTE L.C.

5 Pereira Vsquez Juan Manuel

6 Ibarra

Richard

7.4

5.0 a 5.5

1 12

7 Morales Valdez

Abdiel Adolfo

9.4

9.0 a 9.5

NO EXISTE L.C.

8 Pineda Alvarez

Jos A.

11.4

8.0 a 8.5

1 PROBABLE L.C.

10

8.0 a 8.5

PROBABLE L.C.

9 Gonzlez Ibarra Juan Alberto

1 ALTA PROBALIDAD L.C.

10 Pirir Najera

Maria

11.8

6.6 a 6.11 1

1 PROBABLE L.C.

11 Pirir

Marvin A.

9.8

5.6 a 5.11

PROBABLE L.C.

12 Esquit

Esdras

8.1

6.0 a 6.5

NO EXISTE L.C.

13 Avila T.

Kevin

8.3

6.0 a 6.5

NO EXISTE L.C.

14 Bo Pirir

Mnica M

*
*

12.3

5.0 a 5.5

15 Gonzlez Ibarra Henfil

8.4

6.0 a 6.5

16 Fuentes

Miguel A.

8.5

6.0 a 6.5

17 Barrera Top

Noe S.

8.4

6.0 a 6.5

18 Hernndez S.

Lesli R.

11.7

5.6 a 5.11

1 PROBABLE L.C.

19 Soto

Marco A.

7.8

6.0 a 6.5

1 PROBABLE L.C.

20 Martnez

Lesbia

8*0

6.0 a 6.5

2 ALTA PROBALIDAD L.C.

21 Del Cid

Evelyn

10*8

8.0 a 8.5

1 PROBABLE L.C.

NO EXISTE L.C.

Edgar M.

10

6.6 a 6.11 1

23 Chacon P.

Juan C.

8.5

6.0 a 6.5

24 Morales M.

Jose M.

9.2

5.6 a 5.11 1

3 ALTA PROBALIDAD L.C.

25 Ramrez

Karen

7.5

7.0 a 7.5

1 PROBABLE L.C.

E.M.G.P = Edad Maduracin Grafoperceptiva

C = Indice Comunes
* = Significativos
** = Altamente
significativos

23

PROBABLE L.C.

22 Blanco L.

3 ALTA PROBALIDAD L.C.

2 ALTA PROBALIDAD L.C.

PROBABLE L.C.
3 ALTA PROBALIDAD L.C.

*
*

*
*
*

*
*

EDAD GRAFOPERCEPTIVA
GRAFICA 1

NORMAL

NIOS
4

POR ABAJO
3

0
Oc ho Aos

Nuev e Aos

Diez Aos

Onc e Aos

Doc e Aos

EDADES

Siete Aos

Esta grfica refleja que 23 de los 25 nios evaluados se

encuentran por debajo de lo normal en cuanto a su edad grafo
perceptiva, comprendidos dentro de las edades de siete a doce
aos.

Fuente: D atos obtenidos de la aplicacin del Test de

B ender - Koppitz, a los nios de la escuela Lo de
Fuentes, Mixco, durante el ao 2004.

24

INDICADORES DE LESION CEREBRAL

GRAFICA 2

18

16

14

12

10
NUMERO DE NIOS
8

NIOS

0
Comun

Significativo

Alto significado

NIAS

INDICADORES

Con respecto a los indicadores de lesin cerebral (LC.), diez y seis nios
presentan ndices comunes (12 nios y 4 nias), con ndices significativos toda
la muestra (17 nios y 8 nias). Altamente Significativos fueron quince nios,
(9 nios y 6 nias).

Fuente: Datos obtenidos de la aplicacin del Test de Bender - Koppitz, a los

nios de la escuela Lo de Fuentes, Mixco, durante el ao 2004.

25

BENDER - INDICADORES EMOCIONALES

GRAFICA 3

25

TOTAL NIOS

20

15

10

0
1

10

INDICADORES

Esta grfica evidencia los indicadores emocionales del Test de Bender

evaluados, el nmero siete (trazo de lneas finas) siendo el ms bajo, no
presenta a ningn nio con problemas, el nmero ocho (repaso del dibujo)
siendo el ms alto con veintids nios que presentan timidez.

Fuente: Datos obtenidos de la aplicacin del Test de Bender Koppitz, a los nios de la escuela Lo de Fuentes, Mixco, durante el
ao 2004.

26

PU NTO E S CALA - PR OME D IO BAJ

G R AFICA 4

16

14

12

10

TOTAL NIOS

0
1

DIAGNOSTICO DE PRUEBAS

PUNTO ESCALA BAJO NIOS

PUNTO ESCALA BAJO NIAS

E s ta g r fic a n o s re fle ja q u e e n la p ru e b a I se re fie re a la co o rd in a ci n

m o to ra , fu e ro n tre s n i o s y d o s n i a s sie n d o e l n d ice m e n o r co n
p ro m e d io b a jo lo n o rm a l e n a m b o s se xo s. L a s p ru e b a s IV p o sici n e n e l
e s p a c io (c a to rc e n i o s y o c h o n i a s) y la p ru e b a V re la cio n e s e sp a cia le s
(q u in c e n i o s y s ie te n i a s ) c o n e l p ro m e d io b a jo , tie n e n lo s n d ice s m s
e le va d o s re la c io n a d o s c o n e l p u n to d e e sca la .

F u e n te : D a to s o b te n id o s d e la a p lica ci n d e l Te st d e F ro stig a lo s n i o s
d e la e s c u e la L o d e F u e n te s , M ixco , d u ra n te e l a o 2 0 0 4 .

27

COCIENTE PERCEPCION - FROSTIG GRAFICA 5

10

TOTAL NIOS

0
60-75

76-90

91-100

MUY BAJO
101 - 105

BAJO
DIAGNOSTICO

NORMAL
ALTO

Esta grfica presenta a seis nios que alcanzan el punteo de 60 a 75 lo que representa estar muy abajo de lo
normal. Del rango de 76 a 90, diez nios representan un perfil bajo, del rango de 91 a 100 son siete nios
con perfil normal, y slo dos nios por arriba de lo normal. Esto quiere decir que de veinticinco nios, diez y
seis se encuentran por debajo de lo normal, por lo que es necesario trabajar con ellos.

Fuente: Datos obtenidos de la aplicacin del Test de Frostig a los nios de la escuela Lo de Fuentes, M ixco, durante el ao 2004.

28

DICTADO PRE Y POST PRUEBA

GRAFICA 6

60

50

40

PORCENTAJE

30

20

10

SI MEJORO
0
1

NO MEJORO

IMPRESION DIAGNOSTICA

Del total de la muestra un 28% no evidencia mejora en su escritura.

Un 32% si alcanz mejorar su proceso de escritura.

Fuente: Datos obtenidos de la aplicacin de la prueba del dictado, antes y

despues del desarrollo del programa psicoeducativo.

29

CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
4.1.1 La Hiptesis La aplicacin del programa psicoeducativo disminuye los
problemas de disgrafa, que presentan nios (as) en el nivel primario es
aceptada ya que la prueba del dictado despus de aplicado el programa nos
refleja el mejoramiento de nios, an con las limitantes encontradas y descritas
en los puntos siguientes.
4.1.2 Los resultados que nos dio el test de Bender Koppitz son los siguientes:
La edad mental grafo perceptiva la mayora de nios, no la alcanz. En lo que
a lesin cerebral se refiere, del total de nios, tambin la mayora de nios
muestran indicadores altamente significativos. De los indicadores emocionales
relacionados con la timidez, se obtiene como resultado casi la totalidad de
nios afectados.

El alto porcentaje en los indicadores emocionales que

presentaron los nios evaluados con el test de Bender, afecta su escritura

porque son factores influyentes en su desempeo escolar.
4.1.3 Los resultados del Test de Frostig nos muestran que en la grfica relacionada
con el punto de escala, las que se encuentran abajo del promedio son las
pruebas sobre discernimiento de figuras y la de relaciones espaciales
obtenidas por ms de la mitad (15) de los nios. La grfica sobre el cociente
de percepcin, sobre la escala, se obtiene un ndice demasiado bajo (grave)
del promedio normal, con menos de la mitad (6), los que se encuentran con
ndice abajo (leve) del promedio normal, son ms de la mitad (10), los nios
que presentan ndices normales son siete, y los que presentan ndice alto
sobre el promedio normal son dos nios.
4.1.4 La prueba del dictado pre y post fue fundamental en nuestro proyecto de
investigacin, ya que logramos establecer que nuestra hiptesis es aceptada
porque s hubo mejora en la escritura de nios con la aplicacin del programa

30

psicoeducativo

y que

puede mejorarse con algunas medidas correctivas,

presentadas en las recomendaciones.

4.1.5 Lo que es nuestro programa psicoeducativo basndonos en las respuestas del
cuestionario aplicado, podemos determinar que el programa si funciona como
correctivo en los problemas de disgrafa y como proceso de integracin y
desarrollo familiar, emocional y escolar de los nios (as). El conocimiento de
nuevas tcnicas de aprendizaje de parte de los maestros, ayuda no slo a
mejorar el aprendizaje y desarrollo intelectual de los nios sino a un mejor
desempeo laboral de los maestros.

31

4.2 RECOMENDACIONES
Para la poblacin objeto de estudio
4.2.1 Hacer conciencia a los padres de familia de la repercusin del problema de
disgrafa y que decidan tomar medidas correctivas.
4.2.2 Promover entre los maestros y padres de familia diferentes actividades
relacionadas con el proceso enseanza aprendizaje a fin de obtener un mejor
desarrollo fsico y emocional de los nios.
4.2.3 Promover cambio de actitudes en padres y maestros respecto al apoyo que deben
facilitar a los nios que presentan este problema de escritura.
Para la Escuela Lo de Fuentes
4.2.4 Concientzar a los maestros de su importante papel en el desarrollo de sus
alumnos, alertando a los padres de los nios que necesitan atencin adicional.
4.2.5 Colaborar de manera estrecha padres de familia y maestros en la solucin
adecuada a los problemas de escritura de los nios a fin de obtener mejores y
rpidos resultados.
4.2.6. Brindar de parte de los maestros una mejor atencin a los nios con problemas de
escritura comprendiendo que su capacidad es inferior a la de otros por lo tanto son
ms lentos para asimilar.
Para la Escuela de Psicologa.
4.2.7 Ampliar el tiempo a seis meses en la aplicacin del programa psicoeducativo y
trabajarlo en horas de escuela con los nios, padres y maestros.
Al Ministerio de Educacin
4.2.8 Implementar un sistema para dar a conocer a los maestros de las escuelas
primarias, tcnicas y mtodos para poder detectar problemas de aprendizaje.
4.2.9 Crear plazas para psiclogos educativos en las escuelas de nivel primario, con el
fin de orientar y trabajar juntamente con maestros los problemas en el proceso
enseanza aprendizaje, para ayudar a los nios con esta dificultad.

32

BIBLIOGRAFIA

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APROFAM
SUPLEMENTO QUIENES SOMOS
Internet www.Aprofam.org.gt. 2003.

II.

Beard, Ruth M.
PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE PIAGET
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Buenos Aires, Argentina, 1971.

III.

Castro Jurez, Ana Judith

ATENCION PSICOEDUCTATIVA A NIOS CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE, IMPLEMENTADO EN LA ESCUELA URBANA MIXTA #143, SAN
RAFAEL LA LAGUNA I, ZONA 18
Usac, Escuela de Ciencias Psicolgicas
Guatemala, 1998. (Tesis)

IV.

Constitucin Poltica
CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA
Editorial Ayala y Jimnez, sucesores.
Guatemala. 1985.

V.

Gua del Sistema Educativo

EL SISTEMA EDUCATIVO DE GUATEMALA
Ocano Grupo editorial, S.A.
Guatemala, 2000

VI.

Gua Prctica
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Ediciones Euro Mxico, S.A. de C.V.
Volumen I, Mxico, s/f.

VII.

Ministerio de Educacin
REGIONALIZACION DEL SISTEMA EDUCATIVO
Guatemala, 1987

VIII.

Nieto, Margarita
POR QU HAY NIOS QUE NO APRENDEN?
Ediciones Cientficas La Prensa Mdica Mexicana, S.A.
Mxico, 1988.

IX.

Piaget, Jean
SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA
33

Editorial Ariel,
Barcelona, Espaa, 1983
X.

Prensa libre, Editorial

LA EDUCACION NO ENCUENTRA RUMBO
Guatemala, 28/04/2002

XI.

Simac UNESCO
REALIDAD SOCIOEDUCATIVA Y EDUCATIVA DE GUATEMALA
Guatemala, 1988

XII.

Tobar Lima, Luisa E.

LA DISGRAFIA Y SUS LIMITACIONES EN LA ESCUELA
Usac, Escuela de Ciencias psicolgicas
Guatemala, 1995 (EPS)

34

ANEXOS

35

PROGRAMA PSICOEDUCATIVO

36

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIN
LUGAR: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Fuentes
PROGRAMA: Nios y Nias
OBJETIVO GENERAL: Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as)
Y padres de familia sobre nios(as) con problemas de disgrafa.
NIOS Y NIAS

No.
ACTIVIDAD
1 Dinmica Rompe

SESION 1

CONTENIDO
Interrelacionar al
Hielo: El baile de las grupo para que se
Tarjetas
Conozcan
2 Aplicacin Test
Prueba psicolgica
Bender
estableciendo lesin
cerebral o problemas emocionales

3 Convivencia grupal

4 Dictado

OBJETIVO ESPECIFICO
RECURSOS
lograr rapport con los
Nios y Nias
nios
Pelotas, escritorios
Detctar problemas neu- Nios y Nias
rolgicos o emocionales
Test, hojas, lapices, borradores,
escritorios, pizarrn.
Relacin con los ni- lograr rapport con los
Nios y Nias
os, intercambiando nios
dulces, panes, reComida
Frescos
Prueba de escritura Determinar problemas
Nios y Nias
de escritura
lapiz, papel, libro
de dictado

37

FECHA
06/03/2004

TIEMPO
20 min.

06/03/2004

2 horas

06/03/2004

20 min.

06/03/2004

20 min

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROYECTO DE INVESTIGACION
LUGAR: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Fuentes
PROGRAMA: Nios y Nias
OBJETIVO GENERAL: Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as)
Y padres de familia sobre nios(as) con problemas de disgrafa.
NIOS Y NIAS
ACTIVIDAD
1 Dinmica rompehielo: La silla vaca

2 Prueba Frostig

3 Convivencia y recreo grupal.

4 Dinmica las Olas

SESION 2
CONTENIDO
Interrelacionar al
grupo para que se
conozcan
Prueba pedaggica
determinando errores de escritura.

Interrelacionar al
grupo de nios,
Integracin de los
nios, rompiendo
mecanismos de
defensa.

OBJETIVO ESPECIFICO
RECURSOS
lograr rapport con los
Nios y Nias
nios
Peltas, escritorios
Detctar problemas de
Nios y Nias
escritura
Test, hojas, lapices, borradores,
escritorios, pizarrn.
lograr rapport con los
Nios y Nias
nios
dulces, panes, refrescos
Lograr integracin entre
Nios y Nias
los nios
Peltas, escritorios, gorgorito

38

FECHA
13/03/2004

TIEMPO
20 min.

13/03/2004

2 horas

13/03/2004

20 min.

13/03/2004

20 min.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROYECTO DE INVESTIGACION
LUGAR: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Fuentes
PROGRAMA: Padres de Familia y Maestros
OBJETIVO GENERAL: Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as)
y padres de familia sobre nios(as) con problemas de disgrafa.
PADRES Y MAESTROS
ACTIVIDAD
1 Dinmica rompehielo: El baile de
las tarjetas

SESION 3

CONTENIDO
Interrelacionar al
grupo para que se
conozcan

OBJETIVO ESPECIFICO
Lograr rapport entre el
grupo de Maestros, padres de familia e investigadores
2 Conferencia que es Conferencia para los Presentar a los padres
la Disgrafa y sus
padres y maestros. y maestros una guia de
causas
familiarizndolos
conocimientos sobre
(1a. Parte)
con la problemtica la problemtica.
de la Disgrafa
3 Momento de pregun- Darles respuestas
Despejar dudas relaciotas y respuestas
a las inquietudes
nadas con el tema imque presenten los
partido acerca de la Dispadres y maestros. grafa
de la Disgrafa
4 Convivencia Grupal Recreacin entre
Lograr rapport entre los
padres, maestros e maestros y padres de
Investigadores.
familia.

39

RECURSOS
Padres y Maestros
Pelotas, escritorios,

FECHA

20/03/2004

TIEMPO
20 min.

Carteles o acetatos y retroproyector. Material escrito. Padres y Maestros.

Padres y Maestros
Marcadores, pizarrn, almohadilla

20/03/2004

40 MIN

20/03/2004

20 min.

Padres y Maestros
dulces, panes,
refrescos

20/03/2004

20 min.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROYECTO DE INVESTIGACION
LUGAR: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Fuentes
PROGRAMA: Padres de Familia y Maestros
OBJETIVO GENERAL: Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as)
y padres de familia sobre nios(as) con problemas de disgrafa.
PADRES Y MAESTROS

SESION 3
SESION 3

ACTIVIDAD
CONTENIDO
5 Dinmica de integra- Integracin
cin las olas

OBJETIVO ESPECIFICO
Lograr una integracin
entre los investigadores
maestros y padres de
familia
Familiarizarse sobre Presentar a los padres
problema de la
y maestros una gua de
Disgrafa
conocimientos sobre
la problemtica.

RECURSOS
Padres y Maestros
Peltas, escritorios, gorgoritos

6 Conferencia que es
la disgrafa y sus
efectos
(2a. Parte)

Carteles o acetatos y retroproyector. Material escrito. Padres y Maestros.

Padres y Maestros
Marcadores, pizarrn, almohadilla

7 Momento de pregun- Resolviendo dudas

tas y respuestas

Despejar dudas relacionadas con el tema impartido acerca de la Disgrafa

40

FECHA

20/03/2004

TIEMPO
20 min.

20/03/2004

40 min.

20/03/2004

20 min.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROYECTO DE INVESTIGACION
LUGAR: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Fuentes
PROGRAMA: Padres de Familia y Maestros
OBJETIVO GENERAL: Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as)
y padres de familia sobre nios(as) con problemas de disgrafa.
PADRES Y MAESTROS
ACTIVIDAD
1 Dinmica rompehielo: Silla vacia

SESION 4

2 Dialogo interactivo
acerca del material
didctico proporcionado

CONTENIDO
OBJETIVO ESPECIFICO
Integracin del grupo Lograr rapport entre el
grupo de Maestros, padres de familia e investigadores
Aprendizaje de lo
Adquirir conocimientos
enseado
slidos, de cmo manejar
la problemtica de la
disgrafa.

3 Ficha Psicopedaggica

Obtencin de datos
generales

4 Psicodrama

Concientizacin
del problema de
disgrafa

Captar toda la informacin relacionada con los

nios(as) con problemas
disgrficos.
Concientizar a los padres
y maestros a travs de la
actuacin

41

RECURSOS
Padres y Maestros
Pelotas y escritorios,

FECHA

27/03/2004

TIEMPO
20 min.

Padres y Maestros
Hojas, lapiceros,
Marcadores, pizarrn, almohadilla

27/03/2004

40 min

Padres y Maestros
Marcadores, pizarrn, almohadilla

27/03/2004

15 min.

Padres y Maestros
dulces, panes,
refrescos

27/03/2004

30 min.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIN
LUGAR: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Fuentes
PROGRAMA: Padres de Familia y Maestros
OBJETIVO GENERAL: Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as)
y padres de familia sobre nios(as) con problemas de disgrafa.
PADRES Y MAESTROS
ACTIVIDAD
CONTENIDO
5 Discusin y opinin Obtener apreciasobre el Psicodrama ciones

6 Taller

Motricidad fina

"PRESIONANDO"

7 Taller:
"TODO TERRENO"

Motricidad gruesa
y fina

SESION 4
OBJETIVO ESPECIFICO
Medir la importancia que
han tomado los padres de
familia y los maestros
sobre la disgrafa.
Estimular la funcin de
presin en las manos y
dedos
Estimular la funcin de
manos, brazos, piernas y
pies

42

RECURSOS
Padres y Maestros
saln de la escuela, pizarrn, marcadores
papel bond, perforadoras, papel
peridico, tijeras,
pegamento, cintas
Padres y Maestros
pelotas y cuerdas

FECHA

TIEMPO

27/03/2004

15 min.

27/03/2004

30 min.

27/03/2004

30 min.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROYECTO DE INVESTIGACION
LUGAR: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Fuentes
PROGRAMA: Padres de Familia y Maestros
OBJETIVO GENERAL: Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as)
y padres de familia sobre nios(as) con problemas de disgrafa.
PADRES Y MAESTROS
ACTIVIDAD
1 Taller:
"ATRAPAR

CONTENIDO
Motricidad gruesa
1

PELOTAS"

SESION 6
OBJETIVO ESPECIFICO
RECURSOS
Ejercitar manos, brazos, Padres y Maestros
piernas y pies
Pelotas grandes y
pequeas
Ejercitar el cuerpo simul- Padres y Maestros
tneamente

17/04/2004

FECHA

TIEMPO
30 min.

17/04/2004

40 min.

2 Taller:
"RONDAS"

Motricidad gruesa
2

3 Taller:
"GESTOS Y
BAILES"

Motricidad gruesa
3

Relajar el msculo facial

Ejercitar manos, brazos,
piernas y pies.

Padres y Maestros

17/04/2004

40 min.

4 Taller:
"AGUA MASA Y
ARENA"

Motricidad fina

Ejercitar la motricidad
fina, dedos y manos

Padres y Maestros
agua, masa y
arena

17/04/2004

40 min.

5 Dinmica
"FORMANDO
ORACIONES"

Dinmica de integra- Interrelacionar al grupo

cin

Padres y Maestros

17/04/2004

30 min.

43

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROYECTO DE INVESTIGACION
LUGAR: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Fuentes
PROGRAMA: Nios(as), Padres de Familia y maestros.
OBJETIVO GENERAL: Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as)
y padres de familia sobre nios(as) con problemas de disgrafa.
PADRES Y MAESTROS

SESION 7

ACTIVIDAD
1 Dinmica Limn - limn

CONTENIDO
Dinmica de animacin, rompiendo
hielo

OBJETIVO ESPECIFICO
RECURSOS
Lograr rapport entre el
Padres y Maestros
grupo de Maestros, panios, peltas y
dres de familia y nios
gorgorito.

2 Taller
"APRENDIENDO A
ENSEAR"

Maestros y padres
pongan en prctica
lo aprendido en las
sesiones anteriores
Recreacin entre
padres, maestros y
nios
Motricidad fina
copiar letras, palabras, formar figuras

Poner en prctica lo aprendido

3 Convivencia Grupal

4 Taller
"GRAFOS Y
TRAZOS"

Lograr rapport entre los

maestros, padres de
familia y nios.
Ejercitar la motricidad
fina

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

44

Nios, Padres y
Maestros. Papel
bond o peridico
tijeras, peltas
Padres y Maestros
dulces, panes,
refrescos
Padres y Maestros

FECHA

24/04/2004

TIEMPO
20 min.

24/04/2004 100 min

24/04/2004

20 min.

24/04/2004

40 min.

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

PROYECTO DE INVESTIGACION
LUGAR: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Fuentes
PROGRAMA: Padres de Familia y Maestros
OBJETIVO GENERAL: Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as)
y padres de familia sobre nios(as) con problemas de disgrafa.
PADRES Y MAESTROS

SESION 5

ACTIVIDAD
1 Dinmica:
"LA PELOTA"

CONTENIDO
Dinmica rompehielo

OBJETIVO ESPECIFICO
RECURSOS
Lograr rapport entre el
Padres y Maestros
grupo de Maestros, papelotas
dres de familia

2 Taller: "ESQUEMA
CORPORAL Y
LATERALIDAD"

Movimiento de brazos y manos, izq.derecha, arriba, abajo, adelante-atrs.

Ejercicios de memoria

Estimular movimientos y
coordinacin

Memorizar las letras y

formar palabras

Aprendiendo a clasificar letras de

acuerdo a tamao,
color y forma
Ejercicios de relajacin

Clasificar letras

3 Taller
"RELACIONES ESPACIALES Y TEM-

PORAL"
4 Taller
"SOPA DE
LETRAS"
5 Taller
"RELAJACION"

Aprender a relajarse

45

03/04/2004

FECHA

TIEMPO
30 min

Patio de la escuela, padres y maestros.

03/04/2004

40 min.

Padres y Maestros
papel, lapiceros,
tijeras, borrador,
pegamento
Padres y Maestros
letras de carton,
cartulina y papel
lustre
Padres y Maestros

03/04/2004

40 min.

03/04/2004

40 min.

03/04/2004

30 min.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROYECTO DE INVESTIGACION
LUGAR: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Fuentes
PROGRAMA: Padres de Familia y Maestros
OBJETIVO GENERAL: Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as)
y padres de familia sobre nios(as) con problemas de disgrafa.

PADRES Y MAESTROS

SESION 8

ACTIVIDAD
1 Dinmica Tus
cualidades

CONTENIDO
Dinmica elevando
la autoestima del
grupo

OBJETIVO ESPECIFICO
RECURSOS
Lograr rapport entre el
Padres y Maestros
grupo de maestros y pa- Saln, escritorios
dres de familia
gorgorito.

2 Taller
"RETROALIMENTANDO"

Maestros y padres
expresen opiniones
respecto a lo aprendido en las sesiones
Recreacin entre
padres y maestros

Captar el sentir de los padres de familia y los

maestros con todo el
trabajo desarrollado.
Lograr rapport entre los
maestros, padres de
familia.
Evaluar lo aprendido

3 Convivencia Grupal

4 Cuetionario

Prueba por escrito

evaluando lo aprendido

46

08/05/2004

FECHA

TIEMPO
30 min

Saln, escritorios
Maestros, padres
de familia

08/05/2004

45 min

Padres y Maestros
dulces, panes,
refrescos
Padres y Maestros
pruebas, lpices
hojas, borradores

08/05/2004

30 min

08/05/2004

45 min

CUESTIONARIO
Con el fin de evaluar todas las actividades realizadas durante el Programa Integral para
ayudar a nios Disgrficos, le agradeceramos responder las siguientes preguntas.
1. Escriba lo que ms le gust de las actividades que realiz y porqu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Escriba lo que menos le gust de las actividades y porqu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Escriba las cosas nuevas que aprendi con respecto a los talleres
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Escriba tres ideas principales que le hayan quedado del programa.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Que actividades de las que realiz durante los talleres las esta poniendo en prctica.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Si el programa no llen lo que usted esperaba, como cree que puede mejorarse
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Cual cree usted que fue la causa o factor principal para que algunos padres o
maestros no asistieran al programa.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Escriba que no le pareci de los psiclogos.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. Cree usted que por los trabajos manuales aprendidos ayudan a las relaciones
familiares.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
10. Como maestro o padre de familia cree que el programa funcione aplicndolo en el
aula o en su casa.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

47

COMENTARIO: __________________________________________________

48

RESUMEN
La presente investigacin se realiz con la inquietud de proporcionar estrategias
de trabajo a los maestros y a los padres de familia de los nios con problemas de
disgrafa.
La disgrafa es un problema de escritura que se presenta frecuentemente en
escuelas y colegios de la ciudad de Guatemala, principalmente en escuelas nacionales
donde asisten nios (as) de reas marginales y escasos recursos econmicos.
El objetivo fundamental fue implementar un programa, en el cual los padres de
familia y los maestros del alumno de la Escuela lo de Fuentes, Mixco, puedan tener
acceso al conocimiento y as logren detectar y orientar al nio en su problema de
aprendizaje.
La realizacin del presente trabajo se bas en la utilizacin de las tcnicas
siguientes:

Observacin, entrevistas, exposiciones, talleres prcticos, dinmicas y

pruebas psicolgicas.
El tipo de muestreo fue no probabilstico ya

que dentro de la poblacin se

seleccion intencionalmente a veinticinco nios (as), de primero a quinto grado primaria y

que comprenden de las edades de siete a doce aos.
La mayora de estos nios (as) son referidos (as) por maestros (as), padres o
encargados que tienen a su cargo su formacin hacia la directora de la escuela, quienes
presentan diversos problemas, como repitencia de grado, ingreso tardo y bajo nivel
nutricional.
Se aplicaron pruebas tales como el test de Bender Koppitz, que nos permitieron la
obtencin de perfiles con relacin a lesin cerebral, retraso mental, problemas
emocionales y edad grafoperceptiva, as como El test de Frostig, es una prueba aplicada
a nios de 7 a12 aos que evala la percepcin visual.
El dictado que se aplic es una tcnica orientada a determinar problemas de escritura.
El Cuestionario es una evaluacin aplicada a maestros y padres de familia para obtener
informacin, que consta de una serie de preguntas que pueden ser cerradas o abiertas
orientada a captar el sentir de los participantes del programa de disgrafa.
Los resultados obtenidos fueron:

49

En el test de Bender Koppitz, la mayora de los nios (as) presentaban

indicadores altamente significativos, en lo referente a lesin cerebral, as como
diferentes trastornos emocionales en sus respectivos indicadores.

En el test de Frostig, las pruebas de discernimiento de figuras y la de relaciones

espaciales son las ms significativas. El cociente de percepcin a la mayora de
nios por debajo de lo normal.

En la prueba del dictado se estableci que la varios nios mejoraron en su

escritura despus de aplicado el programa psicoeducativo, con lo cual
determinamos que la hiptesis es aceptada, donde s disminuyeron los problemas
disgrficos.

En cuanto al programa psicoeducativo, establecindose que s es un programa

efectivo en el mejoramiento de la escritura (Disgrafa), segn los resultados
mostrados por los nios objeto de estudio y tambin por las respuestas obtenidas
en el cuestionario aplicado a los maestros y padres de familia.

50

INDICE
PROLOGO

01

CAPITULO I
I.1
INTRODUCCION

03

I.2

05

MARCO TEORICO

I.2.1 MONOGRAFIA DEL LUGAR

05

I.2.2

EDUCACION GUATEMALTECA

06

I.2.3

DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL NIO

08

I.2.4

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO MENTAL

09

I.2.5

PROCESOS BSICOS DEL APRENDIZAJE

11

I.2.6 DISGRAFIA

13

I.2.7 PREMISAS

16

I.2.8

17

HIPOTESIS DE TRABAJO

I.2.9 VARIABLES

17

CAPITULO II
II.1
TECNICAS E INSTRUMENTOS

18

II.1.1 SELECCIN DE LA MUESTRA

18

II.1.2 TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

18

CAPITULO III
III.1 PRESENTACION, ANLISIS E INTERPRETACIN
DE RESULTADOS

20

III.1.1 PROGRAMA PSICOEDUCATIVO

21

III.1.1 TEST DE BENDER KOPPITZ

23

III.1.2 TEST DE FROSTIG

27

III.1.3 DICTADO PRE Y POST PRUEBA

29

CAPITULO IV
IV.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
IV.1.1 CONCLUSIONES

30

IV.1.2 RECOMENDACIONES

32

BIBLIOGRAFA

33

ANEXOS

35

RESUMEN

49

51