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Programa de Ps-Graduao da
Escola de Msica da Universidade
Federal de Minas Gerais
2006
Musicoterapia na Educao
Musical Especial de Portadores
de Atraso do Desenvolvimento
Leve e Moderado
na Rede Regular de Ensino
Belo Horizonte
Escola de Msica da Universidade Federal de Minas Gerais
Maro de 2006
L892m
Resumo
A histria da incluso da criana com necessidades especiais nos vrios
segmentos da educao data da segunda metade do sculo XVIII. Inicialmente
foi revista a inadequao dos termos usados para definir o distrbio do
desenvolvimento destas crianas, antes da adoo atual de atraso do
desenvolvimento em todo o mundo. Em seguida procuramos identificar as
diferentes concepes educacionais atribudas ao portador de atraso do
desenvolvimento. Foram abordadas teorias sobre o desenvolvimento humano
predominantes desde o sculo XVIII at o incio do sculo XX, entre elas,
preformacionismo, predeterminismo, ambientalismo e interacionismo.
Antecedentes histricos da musicoterapia na educao especial descrevem os
primrdios do uso da msica no processo de identificao e desenvolvimento
educacional desta populao. Um breve histrico da Educao Inclusiva no
Brasil, contendo uma descrio de aspectos da Nova Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, captulo V, artigos 58 e 59 relevantes para este estudo,
detalham as garantias didticas e os recursos especiais necessrios para o
atendimento desses alunos.
Num segundo momento apresentamos modelos internacionalmente
utilizados no diagnstico e classificao de atraso do desenvolvimento, o
Manual de Diagnstico e Estatstica de Transtorno Mental (DSM-IV-R), a
Classificao Estatstica Internacional de Doenas e Problemas Relacionados
Sade (CID-10) e a Associao Americana em Retardo Mental (AAMR). Esse
estudo focalizou particularmente o atraso do desenvolvimento leve e
moderado, por ser esta a populao comumente encontrada na prtica da
educao musical na pr-escola e no ensino fundamental, no mbito do
sistema educacional inclusivo.
Enfatizamos aspectos neurolgicos do
desenvolvimento cognitivo e adaptativo que influenciam a aquisio de
habilidades musicais dessas crianas. Alguns aspectos do desenvolvimento do
sistema nervoso no seu perodo crtico foram tambm descritos atravs de
estudos em neuroplasticidade, que enfatizam a necessidade de uma
interveno teraputica e educacional precoce nesses casos. Foram ilustradas
as funes especficas das duas metades do crebro, a organizao do
sistema auditivo, o percurso neural do estmulo musical antes de chegar ao
crtex auditivo primrio, as reas corticais envolvidas na percepo e aspectos
da plasticidade do crtex auditivo em comparaes entre msicos e no
msicos.
Finalmente apresentamos os resultados prticos que este estudo permitiu
deduzir. A partir de uma extensa reviso bibliogrfica e um mapeamento das
teorias desenvolvimentalistas de Piaget e Vygotsky nesta populao, foi
possvel deduzir estratgias e adaptaes metodolgicas de exerccios para a
prtica da educao musical dessas crianas. Aplicaes prticas destas
estratgias foram elucidadas a partir de relatos de casos ilustrativos de
insero da musicoterapia na educao musical especial, analisados luz do
referencial terico apresentado neste trabalho.
Palavras-chave: Musicoterapia; Educao Musical Especial; Atraso do
Desenvolvimento;
Incluso;
Plasticidade
Cerebral;
Estgios
do
Desenvolvimento.
1
Abstract
The history of the inclusion of children with special needs in different
levels of the education dates from the second half of the XVIII century. Initially
we reviewed the inadequacy of the terms used to define the disability condition
of these children, before the worldwide adoption of the concept of
developmental delay. Then, an attempt was made to identify the different
educational conceptions attributed to the developmental delay disability.
Theories on human development, predominant from the XVIII century through
the beginning of the XX century were approached, such as preformationism,
predeterminism, environmentalism and interactionism. It includes a historical
background of the intervention of music therapy in special education, describing
the use of music in the process of identification and educational development of
this population. A brief history of the Special Education in Brazil describes
aspects of the New Law of Guidelines and Bases of the National Education,
chapter V, items 58 and 59, that are relevant for this study, specifying the
didactic warranties and the necessary special resources for the assistance of
these students.
In the second chapter, models internationally used in the diagnosis and
classification of development delay are presented: the Manual of Diagnosis and
Statistics of Mental Disorders (DSM-IV-R), the International Statistical
Classification of Diseases and Related Health Problems (ICD-10) and the
American Association on Mental Retardation (AAMR). This study focused
particularly mild and moderate development delay, the population commonly
found in music classes at pre-school and elementary school levels of institutions
that include special education. We emphasized neurological aspects of the
cognitive development and adaptive functioning that influence the acquisition of
musical abilities by those children. Some aspects of the development of the
nervous system in the critical period are described through studies on
neuroplasticity that emphasize the need of a precocious therapeutic and
educational intervention in those cases. Illustrations of the specific functioning
of each of the two half of the brain are included, as well as of the organization of
the hearing system, the path of the music stimulus before reaching the primary
hearing cortex, the cortical areas involved in the perception and aspects of the
plasticity of the hearing cortex in comparisons between musicians and non
musician.
Finally we presented the practical results made possible by this study. A
comprehensive bibliographical review and the mapping of the developmental
theories of Piaget and Vygotsky, allowed us to deduce strategies and
methodological adaptations of exercises for the practice of the musical
education of those children. Practical applications of these strategies were
elucidated by reporting illustrative case of music therapy intervention in special
music education, analyzed by means of the theoretical background presented in
this work.
Keyword: Music Therapy; Special Music Education; Development Delay;
Inclusion; Cerebral Plasticity; Development Stages.
Agradecimentos
Sumrio
I. MUSICOTERAPIA NA EDUCAO ESPECIAL: ANTECEDENTES HISTRICOS
DA EDUCAO INCLUSIVA E DO CONCEITO DE ATRASO DO
DESENVOLVIMENTO
12
I.1.
I.2.
I.3.
III.4.
III.5.
III.6.
52
55
60
62
62
63
64
65
66
67
70
70
71
72
74
744
76
77
79
80
82
83
83
IV. CONCLUSO
86
V. BIBLIOGRAFIA
89
Lista de Figuras
Figura 1: Distribuio de matrculas em escolas especiais/classes especiais e
escolas regulares/classes comuns no pas por tipo de necessidade
educacional especial em 2004...................................................................... 30
Figura 2: Distribuio do resultado de teste QI aplicado a um vasto nmero de
pessoas......................................................................................................... 34
Figura 3: Especializao Hemisfrica. ......................................................................... 44
Figura 4: Organizao do sistema auditivo.................................................................. 45
Figura 5: Percurso da msica antes de chegar ao crtex auditivo primrio . .............. 46
Figura 6: reas corticais envolvidas com a percepo que fazem parte do crtex
associativo ................................................................................................... 47
Figura 7: Plasticidade do crtex auditivo de um no msico (7a-figura superior)
com a de um msico (7b-figura inferior) ....................................................... 48
Figura 8: Desenvolvimento cognitivo nos quatro estgios de Piaget........................... 60
Figura 9: Nvel de dificuldade de execuo nos instrumentos percussivos mais
comuns ......................................................................................................... 66
Lista de Tabelas
Tabela 1: Evoluo da matrcula de alunos com necessidades especiais at 2003.... 29
Tabela 2: Classificao do portador de RM, proposta em 1983 pela AAMR ............... 36
Tabela 3: Caractersticas do desenvolvimento escolar do portador de AD.................. 39
Tabela 4: Disfunes motoras associadas classificao........................................... 73
Introduo
A grande maioria dos indivduos com necessidades especiais em nosso
pas representa um pesado nus para suas famlias e para a sociedade. A
integrao destes indivduos na escola viabiliza sua participao futura na
sociedade, o que uma tendncia global desde o final do sculo passado.
Hoje, muitas dessas pessoas levam uma vida produtiva em vrias partes do
mundo. Dentro da atual poltica educacional surge a demanda da capacitao
de professores por profissionais especializados a fim de dar suporte
implementao dos programas de ensino.
Vrios estudos em musicoterapia na educao musical especial
focalizam especificamente a contribuio desse profissional junto ao professor
de msica no auxlio ao processo de integrao dos alunos com necessidades
especiais no ensino regular.
Musicoterapia
essencialmente
uma
cincia
voltada
para
transtornos
do
desenvolvimento
distrbios
de
comportamento.
Crianas que apresentam atraso do desenvolvimento leve ou moderado
so as tradicionalmente chamadas de portadoras de retardo mental ou
deficincia mental, termos utilizados nos diagnsticos mdicos e na literatura
educacional. Esse estudo focaliza particularmente o atraso do desenvolvimento
leve e moderado, por ser a populao comumente encontrada na prtica da
educao musical na pr-escola e no ensino fundamental dentro do sistema
educacional inclusivo.
da
histria.
So
abordadas
as
vrias
concepes
sobre
10
CAPTULO I
Musicoterapia na Educao
Especial: Antecedentes Histricos
da Educao Inclusiva e do Conceito
de Atraso do Desenvolvimento
11
12
Classificao o critrio utilizado para medir diferenas entre indivduos ou entre as reaes
comportamentais de um mesmo indivduo em diferentes circunstancias.
13
14
Idiot e insens idiota e insano termos utilizados para identificar indivduos que
apresentavam dficit intelectual, sem distino entre retardo mental e o que chamavam de
loucura.
10
The wild boy of Aveyron, artigo traduzido para o ingls por George e Muriel Humphrey em
1932.
11
Idiotisme idiotismo termo introduzido por P. Pinel que o definia como sendo o ltimo grau
de alienao mental nos distrbios das funes intelectuais.
12
15
13
Estudo de caso definido como uma estratgia de pesquisa com dados existentes atravs
da qual o pesquisador se concentra sobre um caso, geralmente escolhido por seu carter
considerado tpico, a fim de investig-lo em profundidade. Estudo de caso no mtodo
longitudinal seleciona um sujeito e o estuda atravs dos anos com o objetivo de comparar
comportamentos do indivduo nas diferentes etapas do estudo.
16
msica
desempenhou
um
papel
importante
nos
programas
14
Idiotie e dmence idiotia e demencia termos introduzidos por E. Esquirol em seu livro
Treatise of Insanity, traduzido por E.K.Hunt,1845, p. 446-447.
15
Deficincia ou dfcit, termo usado para indicar uma anormalidade, insuficincia ou defeito.
16
Estudo histrico reflete o que era, auxilia na compreenso do passado tal como ele se
relaciona com o presente.
17
18
ou
seja,
mdicos
que
acreditavam
no
desenvolvimento
19
Retardo mental, de acordo com a AAMR, diz respeito a um funcionamento intelectual abaixo
da mdia, que tem sua origem no perodo do desenvolvimento. Esta associada a uma
alterao do comportamento adaptativo que significa maturao, aprendizagem e
ajustamento social.
20
evidente
necessidade
de
determinar
responsabilidades
21
dois anos de idade j podiam ser avaliadas de acordo com sua idade mental 18 ,
o que significa que elas passaram a ser classificadas em relao s aquisies
intelectuais prprias sua idade cronolgica, tomando como critrio o atraso
escolar (Drew, Cliford J., Logan, Donald R. et al., 1984, p. 83). Surgem novas e
importantes perspectivas na educao. Substituiu-se a idia de parada no
desenvolvimento
psquico
desses
indivduos
pela
de
atraso
do
desenvolvimento intelectual.
A partir de 1938 surgiu em Genebra, Sua, o termo deficincia mental
em substituio palavra anormal, por ser considerada mais especfica na
definio desse tipo de atraso do desenvolvimento. Nesse perodo, entre as
pesquisas sobre inteligncia destacaram-se os estudos do mdico ingls J.
Langdon Down (1887) 19 com indivduos que nomeou como idiot savants. Ele os
descreveu como casos raros de talentos extraordinrios em msica, artes
plsticas, matemtica, lingstica, entre outras habilidades e uma capacidade
distinta
de
memorizao
que
contrastavam
com
um
retardo
no
18
Idade mental, conceito desenvolvido por Binet e Simon (1908) como meio de expressar o
desenvolvimento intelectual da criana. Baseado na idia de desenvolvimento, um escore em
idade mental representa a mdia da performance da criana com idade cronolgica igual a
esse escore. Nesse tipo de teste o resultado da avaliao de um indivduo comparado ao
de outros.
19
Dr. J. L. Down, mais conhecido pelos seus estudos na sndrome de Down, afirmou que,
embora no aceitasse, adotou o termo idiot por ser o utilizado nos meios cientficos e
introduziu o termo derivado do francs savant que significa, pessoa erudita.
22
23
social,
auto-controle,
estabilidade
emocional,
aumento
da
24
dos
direitos
do
portador
de
deficincia
tornaram-se
25
21
26
27
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
Tipo de Ne- Quantidade Quantidade Quantidade Quantidade Quantidade Quantidade Quantidade Quantidade
cessidade
Alunos
Alunos
Alunos
Alunos
Alunos
Alunos
Alunos
Alunos
Total Brasil
201.142
334.507
337.326
374.129
300.520
323.399
337.897
500.375
Deficincia
Visual
8.081
13.875
15.473
18.629
8.019
8.570
9.622
20.521
Deficincia
Auditiva
30.578
43.241
42.584
47.810
35.545
36.055
35.582
56.024
Deficincia
Fsica
7.921
13.135
16.463
17.333
10.764
12.182
11.817
24.658
Deficincia
Mental
121.021
189.370
181.377
197.996
178.005
189.499
199.502
251.506
Deficincia
Mltipla
23.522
47.481
42.582
46.745
41.726
47.086
50.484
62.283
Condutas
Tpicas
9.529
25.681
8.994
9.223
7.739
9.190
9.744
16.858
Superdotao
490
1.724
1.187
1.228
454
692
625
1.675
28.666
35.165
18.268
20.125
20.521
66.850
Outras
29
30
CAPTULO II
Diagnsticos, Classificaes e
Caractersticas Neurolgicas do
Portador de Atraso do
Desenvolvimento Leve e Moderado
31
32
33
34
comportamento
adaptativo
definido
como
maturao,
classificao
educacional
ainda
utilizado,
em
alguns
35
CLASSIFICAO
AAMR - 1983
QI
CLASSIFICAO
EDUCACIONAL
Leve
50 55 a 70
Educvel
Moderada
35 40 a 50 55
Treinvel
Severa
20 25 a 35 40
Severo/ Deficincias
Mltiplas
Profunda
0 20 ou 25
Severo/ Deficincias
Mltiplas
36
As agncias educacionais
37
38
Grau do Atraso de
Desenvolvimento
Pr-escolar
Desenvolve habilidades
sociais e de comunicao
Leve
Moderada
Severa
Ensino Fundamental
Adquire habilidades
acadmicas relativa
sexta srie aos dez
anos de idade
Alcana as habilidades
adaptativas sociais
Necessita de orientao
ocupacional e social
Aprendizagem do
material acadmico
relativo segunda srie
Desenvolve a fala e
aprende a se comunicar
Alm dessas caractersticas, o estudante cujo atraso do desenvolvimento considerado leve ou moderado poder desenvolver, a um nvel
elevado, suas habilidades cognitivas e adaptativas se for observado como
ocorrem organizao e o funcionamento neurolgico que contribuiro para o
seu desenvolvimento.
40
primeira infncia, se lhes for oferecida uma educao adequada onde possam
aprender sempre algo novo desde os primeiros anos de vida. Durante o
processo de aprendizagem ocorrem modificaes estruturais e funcionais das
clulas neurais e de suas conexes, ou seja, o aprendizado promove
modificaes plsticas no crebro.
41
42
especificam que qualquer coisa pode ser apreendida em qualquer idade, desde
que seja de uma forma til ao indivduo (Gardner, 2002, p. 29-30).
Pesquisas em msica e em musicoterapia vm sendo realizadas com
esse objetivo e demonstram estar beneficiando muitas pessoas com os
resultados obtidos, como nos casos de leses no sistema nervoso central,
casos de atraso do desenvolvimento decorrentes de privao scio-cultural e
em doenas na terceira idade (Gfeller, Hanson et al., 1996; Davis, 1999;
Leclerc, Saint-Amour et al., 2000; Brochard, Dufour et al., 2004).
Nossa interao com o meio ambiente h muito vem sendo estudada e
os dados indicam que a audio possibilitou o desenvolvimento do sistema de
comunicao humano. Atravs do uso de vocalizaes e emisses intencionais
de sons passamos a nos comunicar, dando origem linguagem. Som e
linguagem tiveram origens comuns de acordo com as pesquisas neurolgicas
(Lent, 2002, p. 621- 638). Os primeiros estudos nessa rea foram realizados a
partir das diferenas, ausncias e perdas de funes ou habilidades
especficas na nossa comunicao verbal e no verbal o que resultou nos
conceitos de dominncia cerebral e especializao hemisfrica (Leman, 1999;
Altenmller, 2001; Rauschecker, 2001). Esses dois conceitos so referentes ao
potencial de cada metade do crebro de seguir vias especficas de
desenvolvimento.
As tcnicas de imageamento desenvolvidas nos ltimos anos tornaram
possvel a visualizao das estruturas cerebrais humanas. Cada uma das
estruturas cerebrais teve demonstradas, atravs de mtodos experimentais,
suas funes especficas. Como resultado, a idia de que diferentes regies do
crebro so especializadas para diferentes funes aceita como pilares da
cincia do crebro. Portanto, o conceito de especializao hemisfrica superou
o conceito de dominncia cerebral. A figura 3 mostra o mapeamento das
funes especificas das duas metades do crebro (Lent, 2002, p. 645).
43
44
45
46
Figura 6: reas corticais envolvidas com a percepo que fazem parte do crtex
associativo (Lent, 2002, p. 559. Figura 17.2).
especficas
que
podem
ser
transferidas
para
respostas
de
habilidades
no-musicais,
tais
como
linguagem,
evocao
do
material
apreendido,
que
pode
variar
49
50
CAPTULO III
51
53
54
Lanthom e Eagle, 1984; Gfeller, 1989; Gfeller, Davis et al., 1999; Schalkwijk,
2000; AAMR, 2004; Adamek, 2005).
As idias contidas nas teorias de Jean Piaget e Lev Vygotsky so
anlogas no que tange nfase no progresso gradual cognitivo que acontece
usando-se como referncia a seqncia do desenvolvimento de habilidades e
descobertas da criana. Entretanto, as duas teorias diferem em aspectos scio
culturais que so relevantes para esse estudo (Bee, 1975).
Piaget contribuiu sobremaneira para a compreenso do desenvolvimento
cognitivo do ser humano com sua teoria dos estgios, amplamente utilizada
nas reas da educao e sade, a qual identifica quatro estgios do
desenvolvimento da criana at a idade adulta, estgio sensrio-motor, properacional, concreto-operacional e formal-operacional. As caractersticas
essenciais de cada estgio sero mencionadas posteriormente nas sees que
descrevem as estratgias para educao musical do portador de atraso do
desenvolvimento e nos estudos de caso.
necessrio ressaltar que as idias de Piaget so complexas e no se
resumem apenas identificao desses estgios. Ele oferece tambm uma
viso qualitativa no desenvolvimento cognitiva que especfica adaptao
biolgica de um organismo to complexo como o ser humano num ambiente
igualmente complexo (Flavel, Miller et al., 1999). Para Piaget, o processo
qualitativo biolgico do desenvolvimento cognitivo da criana possui trs
componentes fundamentais. O primeiro, denominado contedo, se refere ao
56
57
58
de
percentagem
do
desenvolvimento
descritas
como
aproximadamente de 1/2 a 3/4 da mdia geral das crianas nos casos atraso
do desenvolvimento leve e de 1/4 a 1/2 nos casos de atraso do
desenvolvimento moderado. Nos casos de atraso do desenvolvimento severo e
profundo essa porcentagem pode chegar a ser de 1/4 ou menos do que isso
(Kirk e Gallagher, 1979).
Considerando-se os estgios de desenvolvimento cognitivo de Piaget,
quando uma criana portadora de atraso do desenvolvimento leve ou
moderado atingir a idade de aproximadamente quatro anos, seu nvel de
funcionamento e de interao com o meio ambiente ser comparvel com a de
crianas com dois ou trs anos de idade. Podemos concluir que essa criana
cuja idade cronolgica seria a do estgio pr-operacional, na verdade seu
desenvolvimento funcional est mais prximo da inteligncia sensrio-motora.
59
60
facilitando
estado
homeosttico
equilbrio
61
62
Caso ilustrativo 1
A recomendao de Marcos (nome fictcio) para a musicoterapia foi uma
iniciativa da equipe de sua pr-escola e da neurologista que acompanhava o
caso. Os dados da avaliao repassada de Marcos para o musicoterapeuta
eram o de um portador de atraso do desenvolvimento leve a moderado e que,
embora estando com trs anos e meio, apresentava dficits na fase sensriomotora de seu desenvolvimento.
63
da
graves/agudos;
apresentao
fortes/fracos;
sucessiva
de
som/silncio;
sons
contrastantes
como
depressa/devagar.
Esse
dessas
diferenciaes
entre
os
sons
so
brincadeiras
maracas
so
os
mais
utilizados
nesse
estgio
do
66
67
68
69
70
72
73
74
23
Zinar, 1987 apresenta esses intervalos de acordo com a conveno internacional de acstica
que define o D audvel mais grave (32,70 Hz) como D1. Essas alturas correspondem a
Sib4 Sol#5 (466.16 Hz 830.61Hz) ou Si4 F#5 (493.98Hz-739.99Hz) ou ainda La4
La5 (440.00Hz 880.00Hz) e de D5 Sol5 (523.25Hz a 783.99Hz) (Zinar, 1987; ASA,
2006).
75
76
77
78
Envolvimento social
A participao dessas crianas em atividades musicais em grupo para
cantar ou tocar so a preferncia desses alunos (DiGiammarino, 1990). Nessas
atividades eles podem exercitar e desenvolver vrios nveis de capacidade
fsica e intelectual (Boswell e Vidrex, 1993).
Davis (1999) sugere que podemos organizar grupos que possam unir
crianas que podem andar com aqueles que esto na cadeira de rodas.
Aquelas com habilidades manuais com as que tm algum comprometimento no
uso das mos e dedos e agrupa ainda os com ou sem alteraes sensoriais,
fazendo-os participar na interao social atravs da msica. Se podemos unir
jovens que apresentam tais dificuldades em um espao de aes partilhadas,
com certeza de acordo com o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal
de Vygotsky a instaurao desses grupos junto a alunos mais capacitados
seria ideal ou at mesmo necessria (Alvareza e Rio, 1996).
Vrias so as habilidades que podem ser alcanadas em atividades de
grupo de msica, entre elas, saber esperar, dar a vez, trocar, colaborar e se
inter-relacionar com os colegas, para muitas desses jovens elas podem ser
difceis de serem alcanadas se no forem praticadas desde a pr-escola.
Estudos em musicoterapia demonstram os benefcios da integrao precoce
em programas de msica na inter-relao das crianas deficientes com os
demais colegas na sala de aula (Humpal, 1991). J em outros estudos so
levantadas as questes referentes aos possveis reaes comportamentais do
jovem nessa idade diante de uma dificuldade na prtica da msica.
Comportamentos imprprios ou mal adaptados como, falar alto ou gritar
quando o professor corrige algo errado, auto-agresso, levantar e sair da sala e
chorar so problemas que alguns portadores de atraso do desenvolvimento
podem apresentar quando esto frustrados diante de uma dificuldade.
Comentrios e brincadeiras dos colegas podem tambm desencadear esses
comportamentos. Com a ajuda de algumas tcnicas podemos alcanar um
maior envolvimento do aluno com os colegas. Entre elas esta a formao dos
alunos em sala. Atividades em crculo ou semicrculo facilitam o contato entre
os alunos. Exerccios de improvisao so uma das atividades preferidas e
onde podemos ter como objetivo desenvolver o contato visual com os colegas
79
80
As
atividades
musicais
foram
voltadas
essencialmente
para
81
84
85
IV.Concluso
A nova concepo de educao especial assumida desde o ano de 1994
at
os
dias
atuais
interferiu
nos
conceitos
sobre
desenvolvimento,
86
que a escola tem um papel essencial na incluso social dessas crianas. Agora
alm de pensar na etapa intelectual em que a criana est, devemos tambm
planejar a seqncia que existe nos estgios a serem alcanados. Assim, a
escola tem, ou deveria ter como ponto de partida, o nvel de desenvolvimento
real da criana para poder planejar o contedo e objetivos de cada aula a
serem alcanados. Portanto, professor passa a interferir diretamente na zona
de desenvolvimento proximal dos alunos provocando avanos no seu
desenvolvimento que no ocorreriam espontaneamente.
Dentro do nosso sistema educacional atual, muitas dessas crianas no
esto tendo ainda um atendimento educacional e vocacional adequado.
Estamos vivendo uma fase do processo de incluso que outros paises mais
desenvolvidos j passaram. Ao estudarmos a histria da educao inclusiva,
conclumos que a simples colocao dessas crianas dentro da sala de aula
no garante o desenvolvimento e socializao desses alunos. Vimos que o
verdadeiro conceito de desenvolvimento e socializao abrange muito mais do
que uma simples incluso fsica. medida que a criana portadora de
necessidades especiais passa a ser vista como aquela que tem o potencial de
aprender e desenvolver suas habilidades quando lhes so proporcionados
suporte e servios especializados, como citado no captulo V da LBD, o
sistema educacional tem o dever de criar meios para o desenvolvimento de
programas com esse objetivo.
Assim, o processo pedaggico move-se do lugar onde focalizado o
que o aluno portador de necessidades especiais no capaz de fazer, para o
do realizar com a colaborao do outro em condies adequadas de interao
e desenvolvimento pessoal. O sistema educacional atual define essas crianas
como aquelas que usam e precisam usar diferentes instrumentos para ter
garantido o seu desenvolvimento pleno. Portanto, a prpria educao especial
precisa colocar disposio do aluno vrios tipos de profissionais
possibilitando o uso de diferentes instrumentos de acordo com as
peculiaridades de cada populao nela encontrada. Ou seja, essas crianas
tm o direito ao acesso a um profissional especializado para atender suas
necessidades toda vez que eles precisarem. Isso significa que esse profissional
ser aquele que criar os instrumentos que iro atender as necessidades de
87
88
V.Bibliografia
AAMR. American Association on Mental Retardation: www.aamr.org 2004.
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