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RECURSOS MUSICAIS
APLICVEIS SADE E EDUCAO
DA CRIANA E DO ADOLESCENTE:
CONTRIBUIES DA MUSICOTERAPIA
CLNICA PEDITRICA
BELO HORIZONTE
FACULDADE DE MEDICINA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
2008
RECURSOS MUSICAIS
APLICVEIS SADE E EDUCAO
DA CRIANA E DO ADOLESCENTE:
CONTRIBUIES DA MUSICOTERAPIA
CLNICA PEDITRICA
BELO HORIZONTE
FACULDADE DE MEDICINA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
2008
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AGRADECIMENTOS
Meus pais me ensinaram msica desde antes de eu nascer, e, mesmo vivendo com
dificuldades financeiras, abriram mo do prprio conforto para arcar com os estudos musicais
dos seis filhos. Foi a compreenso deles do valor da msica na vida das pessoas que tornou
possvel o meu trabalho de musicoterapia e todos os benefcios que a msica levou s
centenas de pacientes que eu tive a honra de atender ao longo de mais de trinta anos de
atendimento musicoterpico a populaes diversas.
Crianas, adolescentes e suas famlias, que atendi com Musicoterapia em diversas
instituies de Minas Gerais, e alunos a quem eu acompanhei em sua formao de
musicoterapeutas, me ajudaram a construir as idias deste trabalho.
O Programa de Ps-Graduao em Cincias da Sade Sade da Criana e do
Adolescente, sob a direo do Prof. Dr. Francisco Jos Penna, acolheu meu projeto de
pesquisa na Faculdade de Medicina da UFMG, dando-me a oportunidade de compartilhar a
construo de conhecimentos com uma comunidade acadmica altamente qualificada.
Os Professores Doutores Joaquim Antnio Csar Mota e Joo Gabriel Marques
Fonseca foram, desde o incio e durante todo o processo, extremamente empenhados em
orientar meu projeto, que resultou num desafio ao transitar entre duas reas de conhecimento.
Coordenadores, professores, colegas e funcionrios da Faculdade de Medicina da
UFMG contriburam, a todo momento, em inmeras pequenas coisas fundamentais para este
trabalho.
A Profa. Dra. Eugnia Ribeiro Valadares, responsvel pelo Laboratrio de Erros
Inatos do Metabolismo do HC/UFMG; a Profa. Zlia Arajo Cotta Coelho, responsvel pela
Clnica II em Terapia Ocupacional no Setor de Terapia Ocupacional do HC/UFMG; a Profa.
Dra. Regina Amorim, responsvel pelo Acriar - Setor de Acompanhamento de Crianas
Prematuras de Risco do HC/UFMG; e as musicoterapeutas Fabola Borges, Karla Ribeiro e
Simone Presotti me apresentaram s crianas e adolescentes de seus setores e me apoiaram
durante a construo dos dados da pesquisa.
Ver nos cadernos da pesquisa as anotaes das observadoras Carla Ferreira de Abreu,
Carmen Lcia Castelo Branco Albinati, Clara Cortez, Joelma Domingos Pimenta Andrade e
Renata Benedetto me lembra a enorme generosidade delas e sua perspiccia em reconhecer
acontecimentos no setting musicoterpico.
Lo triste de una disminucin es que levanta una barrera que nos impide satisfazer las
necesidades del nio, necesidades que pueden ser inconscientes, inexpresadas, escondidas o
penosamente expresadas. Pero para la msica no hay barreras.
Juliette Alvin, em Msica para el nio disminudo
RESUMO
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ABSTRACT
own
dynamics.
RESULTS:
The
musical
games make
the
children/adolescents alert and participating, and gives them knowledge and sharing of
meaningful moments with others. Musical appreciation gives them access to the expression of
different times, spaces and visions of the world, reminding and remaking their own lives,
emotions and fantasies. The narrative and mnemonic power of singing helps them to follow
complex sequences and learn information by heart, appeasing them to better their speech and
their expressive language, and helping them to affirm their individuality beyond their illness.
The tonic effect of the musical instruments impulses the child/adolescent to organized
movement, elaborated construction and joyful participation in instrumental ensembles.
Musical creation opens the way to the construction of a positive identity, the emerging of an
unexpected creativity in midst of the psychomotor difficulties, and an adequate and valued
way of expressing their feelings and ideas. Dancing enriches their body image and betters
their abilities to move. Rehearsals and musical presentations make it possible for them to
present themselves in front of the others in a positive form, showing their strength, happiness
and capabilities. CONCLUSIONS: Since it is part of human culture, music is familiar to the
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child/adolescent, to their careres and to health technicians, and stimulates the positive
participation of all, focusing on people obscured by the illness. Having children and
adolescents with no autonomy as subjects, this investigation was led to realize the enormous
participation of the carer and health professional in musical practice, not only to involve the
patient, but also for their own appreciation. Their involvement, beyond being a determinant
factor to the success of the treatment of the dependent child/adolescent, benefit this
populations forgotten by the health area. Although the coordination of a music therapist
would guarantee a better use of the musical resources in relation to the needs of each patient,
since music is a common practice to most people and is accessible to non-musicians, the
musical activities are easily developed among the patients, their carers and technicians, with
positive results for all.
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Na descrio dos resultados, a sigla de cada local de construo de dados est seguida
do nmero da sesso em que estes ocorreram. Ex.: (STO2) = Segunda sesso no Setor de
Terapia Ocupacional.
A descrio das sesses est no Apndice A.
O apndice B traz as letras das canes compostas na pesquisa.
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SUMRIO
1. Introduo .......................................................................................................................... 14
3. Objetivos ............................................................................................................................ 39
5. Resultados .......................................................................................................................... 48
5.1. Jogos e Brincadeiras Musicais ............................................................................. 52
5.2. Apreciao Musical .............................................................................................. 60
5.3. Canto .................................................................................................................... 70
5.4. Instrumentos Musicais .......................................................................................... 81
5.5. Criao Musical Improvisao, Arranjo, Pardia e Composio ................... 106
5.5.1. Improvisao Musical ......................................................................... 106
5.5.2. Arranjo Musical ................................................................................... 108
5.5.3. Pardia Musical ................................................................................... 110
5.5.4. Composio Musical ........................................................................... 112
5.6. Expresso Corporal e Dana .............................................................................. 115
5.7. Ensaio e Apresentao Musical .......................................................................... 117
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1. Introduo
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2. Fundamentao terica
Tendo o campo terico da Musicoterapia construdo uma ampla literatura acerca dos
resultados da aplicao teraputica da msica, torna-se necessrio se conhecerem os recursos
musicais disponveis ao atendimento teraputico, num estudo que fundamente a escolha e uso
das prticas musicais como diagnstico e como tratamento. Esta pesquisa se apia nos
conhecimentos dos grandes pensadores da Musicoterapia para observar recursos musicais
sendo aplicados a crianas e adolescentes em atendimento de sade, buscando conhecer o
potencial teraputico propiciado pelas qualidades intrnsecas destes recursos e pensando
formas deles atuarem na promoo de aspectos gerais e especficos da sade destas. Os
resultados desta investigao so especialmente bem-vindos no momento em que a
Musicoterapia se movimenta no sentido de especializao na adoo de recursos musicais,
criando formas musicoterpicas baseadas prioritariamente em algum deles (BRUSCIA, 2000,
p.15).
No estudo das prticas musicais, destacam-se os trabalhos de Juliette Alvin (1966),
que sugere formas de acesso de crianas e adolescentes com dificuldades psicomotoras ao
aprendizado de instrumentos musicais; Kenneth E. Bruscia (2000, p.121), que lista quatro
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de lngua. medida que cresce, ela refina suas brincadeiras sonoras, para atender aos
interesses de cada etapa de seu desenvolvimento, criando jogos mais elaborados quando chega
adolescncia.
O campo da sade usa jogos e brincadeiras musicais em atividades criadas livremente
pela criana/adolescente, acreditando em seu potencial de linguagem expressiva, capaz de
elaborar idias e sentimentos; e nomeia como dinmicas os jogos estruturados, com
desenrolar previsvel, aplicados a objetivos teraputicos especficos. Pedraza Gutierrez e
outros (2000) relatam o uso de brincadeiras musicais em pesquisa com 40 crianas com 3 a 13
anos de idade e percentagem de placa bacteriana superior a 40%, buscando melhorar seus
hbitos de higiene oral atravs de atividades baseadas em cantigas infantis cantadas em roda e
dramatizadas pelas crianas.
A apreciao musical, segundo recurso estudado por esta pesquisa, a audio de
msica ao vivo ou gravada, na qual a criana/adolescente percebe e d valor simblico aos
elementos acsticos da pea musical, construindo significados e compreendendo-a como
msica. Embora o campo da sade mostre uma idia geral da apreciao musical como um
processo passivo, em que o paciente deitado ouve a gravao de uma msica suave (para
relaxar), estudos sobre a apreciao musical mostram que vivenciar os cdigos musicais
aumenta a fluncia musical da criana/adolescente, alimenta suas outras formas de contato
com a msica (SWANWICK, 2003, p.38) e torna-se importante na construo de esquemas
mentais que s podem ser conseguidos atravs desta atividade (GAINZA, 1988).
A apreciao musical acompanha toda a vida da criana/adolescente. Ela ouve os sons
corporais da me quando ainda est em seu tero, tem conscincia dos batimentos cardacos
dela e, a partir da dcima-quarta semana de gestao, ouve ativamente os sons ouvidos e
produzidos pela me, amplificados pelo meio lquido em que est imersa (CAMPBELL,
2001). O espao sonoro seu primeiro espao psquico (ANZIEU, 1985, p.172), com papel
fundamental na construo de sua identidade (TOMATIS, 1991).
A audio de acalantos acolhe a criana na famlia. Mesmo sem ter formao musical,
sua me sente segurana em lhe oferecer a apreciao musical para conseguir dela alteraes
de comportamento, como se acalmar, manter a pacincia em processos longos como o banho
ou a troca de fraldas, e distrair-se de procedimentos dolorosos ou desagradveis, como tomar
injeo ou remdio. A me introduz a criana na atividade de anlise musical chamando sua
ateno para os elementos da msica ouvida (agora a msica do au au), associando o texto
da msica realidade (a msica do carro do papai) e compartilhando opinies (qual que a
gente vai cantar agora?). Alternando canes infantis com peas do seu prprio repertrio, a
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me leva a criana ao conhecimento de que elas so duas pessoas distintas. Mesmo que a
criana no entenda a msica mais elaborada, sua audio pode lhe parecer interessante por
algum aspecto da msica, como um andamento ligeiro, o ritmo marcado ou determinada
instrumentao (ALBINATI, 1996). Canes socialmente significativas inserem a criana em
seu grupo social e tornam-se emblemticas de suas relaes com o outro. A necessidade de
segurana leva a criana repetio de estmulos prazerosos, e ela mostra preferncia por
gneros musicais nos quais reconhece elementos de sua cultura.
Apreendendo a msica ouvida, a criana comunica suas escolhas musicais pelos meios
expressivos que domina (choro, sorriso, grito, movimentao corporal) e cria um repertrio
pessoal, que a identifica. Antes de andar, ela aprende a ligar aparelhos de som e procura ouvir
msica. J adolescente, passa grande parte do tempo ouvindo msica, inclusive durante
deslocamentos, configurando uma no-stop music generation. Seus objetos de consumo so
aparelhos de reproduo musical, seu grupo social ouve e comenta msica, seus programas
so os shows de suas bandas preferidas. As cidades expem a populao audio quase
ininterrupta de msica e lhe oferecem CDs piratas a preos baixos e shows musicais gratuitos
de diversos gneros, tornando a audio musical acessvel inclusive criana/adolescente
muito pobre.
Apreciar msica uma atividade completamente acessvel criana/adolescente,
porque no depende nem da existncia de msica real. A criana/adolescente pode se deleitar
ouvindo msica guardada em seu prprio crebro. Os processos de apreciao de msica
interna e externa so neurologicamente semelhantes. Tcnicas de neuroimagem mostram que
imaginar msica pode ativar o crtex auditivo quase com a mesma intensidade da ativao
causada por ouvir msica. Imaginar msica tambm estimula o crtex motor. E, confirmando
a idia de msicos de que ouvem seu instrumento durante a prtica mental, imaginar a ao de
tocar msica estimula o crtex auditivo (SACKS, 2007, p.42-43).
Assim, alm da msica que lhe vem do ambiente, a criana/adolescente guarda na
lembrana canes preferidas e as ouve dentro de si, quando quer, numa forma agradvel de
apreciao musical, sobre a qual ela tem autonomia. Pode ocorrer que, de forma invasiva, lhe
venham subitamente ao pensamento frases pinadas de msicas, ritmos que ela tamborila
incessantemente com os dedos, sons que a remetem a situaes traumticas, letras alteradas
ou parcialmente esquecidas ou a fixao por um instrumento musical. A Musicoterapia
trabalha essas lembranas como mensagens em linguagem musical que o inconsciente usa
para desencadear insights. Como exemplo, Oliver Sacks relata um episdio em que se
percebeu ouvindo internamente uma srie de canes muito tristes, cuja letra no era capaz de
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(CAMPBELL, 2001, p.25-26). E ouvir msica complexa faz o crebro se esforar mais
(JOURDAIN, 1997, apud BARCELLOS, 2001, p.84).
A apreciao de msica barroca proposta por Cruz, Pirovich e Pena (2003) durante a
fase latente do trabalho de parto para relaxar a parturiente num ambiente sonoro controlado,
facilitar o efeito das endorfinas B, eliminar os mediadores qumicos do stress materno,
harmonizar o eixo hipotlamo-hipofisirio-adrenal materno e favorecer maior bem-estar da
me e melhor apego ao beb. Ilari (2002) mostra que bebs tm a capacidade de lembrar
msicas clssicas complexas, inclusive duas semanas depois de as terem ouvido (ao fim da
pesquisa, os pais pediram as gravaes para seus filhos continuarem a escut-las, pois elas os
tranqilizavam nas horas de dormir e de comer). Lino Gonzlez e Arce Mrquez (2000)
relatam que a audio de msica clssica influiu favoravelmente no tratamento de seis
crianas de quatro anos de idade, com atraso de linguagem de patogenia afsica anrtrica,
com resultados significativos nos aspectos de compreenso, linguagem e psicomotricidade.
Souza (1995) estuda o efeito da audio de msica no movimento corporal de 16 meninos
hiperativos com idades entre 8 a 10 anos, apontando movimentos menores e mais funcionais
durante a audio, diminuio da movimentao em sala de aula, e direcionamento de seus
movimentos tarefa.
Investigando as dificuldades de comunicao de crianas isoladas (por autismo,
distrbios de fala e linguagem ou bloqueio psicolgico) e relacionando-as ao rompimento da
segurana oferecida criana pelo som uterino, Tomatis (1991) criou a Tcnica do
Renascimento Snico. Submetendo a criana audio de gravaes de sons uterinos e da voz
de sua me filtrados eletrnicamente (em sua ausncia, gravaes de Mozart), ele consegue
que elas estabeleam contato com o mundo. Estudo chins com 57 pacientes, entre eles
adolescentes acima dos 15 anos, mostrou que a metade deles, aps ser submetida a audio
musical durante as primeiras 24 horas do perodo ps-operatrio, apresentou decrscimo
significativo da intensidade da dor, baixa na presso sistlica sangnea, bons ndices
cardacos e uso de menos analgsicos orais, sugerindo a apreciao musical como uma efetiva
abordagem no-farmacolgica para o manejo da dor ps-operatria (TSE; CHAN; BENZIE,
2005). Na Tcnica de Imagens Guiadas pela Msica (G.I.M. Guided Images for Music),
criada por Helen Bonny, a msica conduz o paciente a vivenciar mentalmente situaes que
lhe despertam reaes fisiolgicas e emocionais interessantes ao seu tratamento (BONNY,
1978).
O terceiro recurso musical estudado por esta pesquisa, o canto, considerado uma das
formas mais antigas de se fazer msica (SADIE, 1994, p.165), se caracteriza pelo uso de
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emisses vocais para a expresso de sentimentos e idias, diferindo-se da fala pela riqueza de
variaes alcanadas pelo som em seus parmetros de altura, durao, intensidade e timbre, e
pela organizao peculiar destes parmetros. O canto praticado pela criana/adolescente das
mais diversas culturas, de forma espontnea e prazerosa, com grande envolvimento pessoal,
em todas as suas etapas de vida.
Estudando o desenvolvimento da fala e da linguagem, Alfred Tomatis achou
evidncias de que a voz da me serve como cordo umbilical snico para o beb em gestao,
fonte primal de estmulo para ele, e determinante para que ele relaxe, logo aps o
nascimento. Tomatis acredita que, por terem percebido isso, as mes de todas as culturas
cantam canes de ninar para seus bebs. Quando a me canta para o beb, ela emite sons
com maior variao de ritmo, entonao e expressividade do que quando fala. A voz cantada
rica em elementos sonoros que, apreendidos pelo beb, lhe proporcionam a aquisio de um
repertrio sonoro que aprimora sua fala (TOMATIS, 1991).
Ouvindo a me cantar canes de ninar, a criana percebe e discrimina o som da voz
desta, antes de entender suas palavras ou distinguir seu rosto. Tentando acompanhar o canto
da me, a criana desenvolve os primeiros sons vocais, ajusta-os ao andamento e freqncia
dos sons ouvidos, e torna reconhecveis o ritmo e a melodia de seu prprio canto. O canto da
criana uma tentativa de imitar a me, tomando-a como modelo de ser. A linguagem
musical da criana precede sua linguagem verbal. Imitando o canto da me, a criana assimila
o ritmo desta, o que torna possvel seu dilogo com ela. a compreenso do ritmo da me que
faz a criana saber a hora de pedir coisas a ela e a hora de esperar pela resposta dela, numa
idade em que ainda est muito longe de desenvolver o dilogo verbal. Dominando aspectos
rtmicos de linguagem, a criana faz sons vocais ritmados antes de articular fonemas. O uso
do ritmo estimulado pela famlia, que lhe ensina a bater palmas acompanhando o Parabns
pra voc, antes dela conseguir pronunciar sua letra. O referencial meldico das canes
tambm assimilado pela criana antes do referencial semntico. Ela aprende a cantar
pequenas canes antes de falar. Na seqncia, suas tentativas de imitar os sons de seu
ambiente, apreendendo as manifestaes sonoras deste (bibi, auau, miau, muuu,
vrum) mostram seu envolvimento crescente com o mundo. Ampliando seu repertrio
sonoro, a criana constri uma fala cada vez mais rica (ALBINATI, 1996).
Sendo prazeroso, o canto se incorpora rotina da criana/adolescente. Enquanto
cresce, ela o mantm como uma linguagem expressiva (PARIZZI FONSECA, 2005). Ela
canta quando est brincando sozinha e em eventos sociais, associa o canto sensao de
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alegria, e se familiariza com o acervo de canes infantis que cada cultura cria para as
situaes vividas por ela (LLOYD, 1945).
Como o canto de cada criana/adolescente f nico, construda por seus determinantes
fsicos em interao com o ambiente, cantar se torna uma expresso de sua individualidade,
um carimbo de sua presena. A audio de uma nica nota musical pode denunciar quem a
emitiu e com que humor. Assim, o prazer que a criana/adolescente sente em cantar pode ser
afetado por crticas ao seu canto, abalando sua auto-imagem e levando-a a evitar cantar em
pblico. Isto pode acontecer tambm com a criana/adolescente muito tmida, que tenta se
manter despercebida pelo grupo. Como a afinao resulta de se discriminar um som e se
esforar para reproduzi-lo fielmente, qualquer criana/adolescente sem limitaes srias de
percepo auditiva e fonao pode cantar com afinao, e a que no tem voz pode cantar
mentalmente. Excludas as causas orgnicas, um dos fatores mais freqentes de desafinao
a inibio no uso da voz. Adolescentes que se envergonham de cantar em pblico, por achar
que devem ter a voz trabalhada do cantor profissional, costumam soltar a voz quando esto
sozinhos sob o chuveiro, protegidos pela ausncia de pblico e pela boa acstica do
revestimento do banheiro. Adultos costumam relatar com tristeza o fato de no cantarem por
terem sido criticados, frustrao que os incomoda por anos, mostrando seu envolvimento
emocional com o canto. Estratgias ldicas podem encorajar a criana/adolescente a substituir
sua expresso atravs do silncio pela expresso atravs do canto, e o aprendizado de tcnica
vocal pode lhe dar subsdios para apresentar-se cantando em pblico (ALBINATI, 1994-1).
Percebendo o canto como capaz de desenvolver na criana aspectos fsicos, afetivos e
mentais, o educador musical hngaro Zoltan Kodly (1882-1967) criou um mtodo de
aprendizado de msica por meio do canto, levando a criana a ouvir o mundo com mais
ateno para ter uma vida mais plena e bem-sucedida. Tambm atento musicalizao como
forma de desenvolvimento global da criana, o pedagogo musical belga Edgar Willems
(1890-1978) criou um mtodo de solfejo que organiza de forma progressiva os parmetros da
sintaxe musical em composies construdas para estimular a memria, a sensibilidade
musical, a conscincia auditiva e a execuo musical, que podem ajudar a criana a ter uma
vida mais criativa e feliz (WILLEMS, 1968). Atenta fala popular de que "quem canta seus
males espanta", a cantoterapia se estrutura como um ramo da Musicoterapia e direciona
criana/adolescente prticas de canto que a levam a expressar sentimentos, dificuldades e
potenciais; vencer resistncias e inibies; enfrentar dificuldades e aprimorar-se globalmente.
Como linguagem expressiva, o canto da criana/adolescente denota seu estado
emocional e cognitivo (PARIZZI FONSECA, 2005). Dificuldades de emisso sonora podem
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denunciar problemas no aparelho fonador ou timidez severa; alteraes nas letras das canes
podem refletir estratgias inconscientes para reforar ou esconder seu texto; jogos de cantar
seguindo marcaes determinadas apontam sua organizao espao-temporal e sua
compreenso da estrutura da msica, e o canto de novos ritmos e fonemas mostra seu
desenvolvimento verbal (DINVILLE, 1993).
Por favorecer os processos de respirao, postura, digesto e fala, o canto pode ser
usado na correo de transtornos destas funes. Crianas com afeces adenides e excesso
de muco por falta de controle na administrao do ar, podem melhorar sua respirao e
audio pelo adestramento da respirao profunda nas atividades de canto (DOBBS, 1960).
Costa, Najas e Albinati (2000) relatam episdio acontecido no Hospital das Clnicas da
UFMG, quando um grupo de cuidadores de crianas internadas no Setor de Pediatria, aps
organizar um coral dentro de um projeto de Musicoterapia e apresentar-se cantando nas
comemoraes do Dia das Mes, pediu ao diretor do Hospital autorizao para continuar
entrando na instituio e participar do coral, mesmo sem suas crianas estarem doentes. Vinda
de usurios da rede pblica de sade, a idia de que a doena no seja mais o pr-requisito
para o ingresso da pessoa em um hospital abre a perspectiva de que este deixe de ser um lugar
de doena e agregue coisas importantes sade fsica e mental das pessoas, para que se torne
verdadeiramente um ambiente de sade.
A anlise do quarto recurso musical, o instrumento musical, como recurso teraputico,
mostra uma grande diversidade de objetos construdos ou utilizados com o objetivo de
produzir sons musicais. A partir da forma como produzem sons, a literatura musical os agrupa
em instrumentos de cordas, instrumentos de sopro, instrumentos de percusso e instrumentos
eletrnicos.
Ainda bem nova, a criana produz som com seu prprio corpo. Aos poucos, ela
descobre formas de ampliar sua produo sonora manuseando objetos na construo de
instrumentos sonoros. Ela bate no bero com um brinquedo, aperta a mamadeira vazia para
ouvir o som do ar saindo pelo bico, e acaba por ganhar instrumentos musicais de brinquedo.
Instrumentos musicais para bebs, como chocalhos e guizos de vrias formas e cores, so
atrativos, produzem sons diversificados, e, como so feitos para ser manipulados por crianas
que ainda no tm domnio do gesto, oferecem gratificao instantnea com pouco esforo
motor (ALBINATI, 1994-2).
Instrumentos musicais de brinquedo familiarizam a criana com o prazer de tocar um
instrumento musical. medida que cresce, ela se interessa por instrumentos musicais de
verdade. Tocar um instrumento musical um prazer para crianas e adolescentes, em todas as
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idades. Instrumentistas dizem que s vezes se envolvem tanto com a msica que esto
tocando, que parecem sair do lugar e viajar a outros mundos, como se palco e auditrio
desaparecessem, s ficando eles e a msica. O tempo real desaparece para o msico, embora
ele continue se guiando pelo tempo musical da pea que est interpretando.
O agrupamento de pessoas para tocar instrumentos musicais, por puro prazer, aparece
ao longo da histria do homem. Da famlia Bach, diz-se que todos eram msicos, e que as
reunies de parentes eram sesses contnuas de msica. O termo combo (abreviao de
combination) nomeia a juno de msicos consagrados e desconhecidos para tocar sem
compromisso, em jam sessions. O nome jam (gelia de frutas inteiras) mostra a preservao
da individualidade de cada msico no conjunto. As jams garantiram a sobrevivncia do jazz,
criado e tocado por negros pobres, em sociedades dominadas por brancos. Nelas, nem o
instrumento musical convencional era imprescindvel. Msicos como Charlie Parker
chegavam de mos vazias por terem empenhado ou vendido seu instrumento at conseguir
novo contrato, e tocavam em portas, tbuas de passar roupa ou o que achavam no local que
pudesse produzir som.
Os instrumentos musicais se inserem nos processos de sade desde as primeiras
pulseiras e tornozeleiras de bzios usadas na dana ritualstica do homem primitivo. Ao longo
da histria, eles ajudam crianas e adolescentes a se beneficiar de seu potencial, pois
requerem a coordenao de movimentos e proporcionam a descarga disciplinada de emoes
reprimidas, ajudando a estabilizar o comportamento do hiperativo, estimulando o tmido e
acalmando o ansioso. Os professores Frances H. Rauscher e Gordon Shaw, da Universidade
da Califrnia/USA, mostraram que 36 crianas em idade pr-escolar, aps seis meses de
estudos de instrumentos musicais, tiveram melhoras de at 36% em tarefas espaciais e
temporais, comparadas a crianas que tiveram outros estudos (CAMPBEL, 2001, p.26-27).
Michel e Martin (1970, p.124-128) apresentaram resultados positivos em pesquisas sobre a
aprendizagem de uma habilidade instrumental influir em melhores resultados em atividades
escolares. Beatrice Field (1954, p.273-283) estudou 28 pacientes em prticas instrumentais,
entre eles adolescentes gravemente prejudicados por leses cerebrais (apresentando sintomas
espsticos, neurolgicos, atetose, rigidez, ataxia, tremor e transtornos de fala, dificuldades
auditivas e visuais), e observou melhoras mensurveis de coordenao motora ampla e fina
em 86% deles. Sigren (2003) relata atendimento de Musicoterapia com crianas surdas (com
hipoacusia moderada, severa, profunda e surdez total), em sesses iniciadas com o toque do
piano, com as crianas sentadas no cho, percebendo a vibrao, relaxando e descobrindo os
sons. Estudo dos benefcios proporcionados ao paciente pelo instrumento de sopro conclui
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que ele ajuda a melhorar a funo respiratria e a m formao de dentes, fortalece msculos
dos lbios e da boca e influi na aquisio e reabilitao da fala (KESSLER; HRUBY, 1959,
p.1-8).
O instrumento musical adaptado torna-se acessvel criana/adolescente com
limitaes motoras. M. Josepha (1994, p.73-79) relata caso de menina de 6 anos de idade com
perda congnita da mo esquerda, a quem o estudo de piano com uso de prtese trouxe grande
desenvolvimento fsico, fortalecimento de braos e ombros, melhor uso da prtese, domnio
dos msculos atuantes na execuo musical e profunda gratificao. Juliette Alvin (1967,
p.138-139) conta sobre menino de doze anos, nascido sem pernas e sem a mo direita, em
cujo lugar usava uma prtese de gancho, que fez da msica o centro de sua vida, chegando a
tocar muito bem trompete, segurando o instrumento com o gancho e apertando as chaves com
os dedos da mo esquerda. John D. McKee (1955, p.76), nascido com membros espsticos,
conta que, no conseguindo tocar o instrumento que desejava, a clarineta, passou a tocar
tambor, usando apenas a mo esquerda, e, com a prtica, a mo direita comeou a intervir na
execuo musical, at que ele alcanou suficiente domnio muscular para tocar com as duas
mos. Frances Korson (1957, p.192-194) observou que vtimas de distrofia muscular, sujeitas
a paralisia progressiva, conseguem praticar atividades musicais de forma independente, e que
a prtica dos exerccios retarda o progresso da paralisia.
Alm dos instrumentos musicais convencionais, e do uso no-convencional destes,
instrumentos musicais especiais podem ser construdos visando o movimento que a
criana/adolescente com dificuldades motoras consegue ou precisa fazer. Enquanto esteve
trabalhando pela Cruz Vermelha no hospital da Associao Mineira de Reabilitao, em Belo
Horizonte, nos anos 1970, o musicoterapeuta norte-americano Larry Keith Shetler criou uma
orquestra de instrumentos musicais no-convencionais, a partir dos movimentos prescritos a
cada paciente pelo servio de fisioterapia (ALBINATI, 1994-2). Valds Marn (2000) relata
uso da Musicoterapia na clnica psicolgica infantil utilizando instrumentos musicais de baixo
custo ou de fcil construo.
O exame do quinto recurso musical, criao musical, mostra que a construo da pea
musical pode assumir formas mais ou menos organizadas. Chamada genericamente por
tericos da Musicoterapia de criao e/ou recriao musical (BRUSCIA, 2000; RUUD,
1990), possvel perceber nela quatro formas distintas de apropriao e organizao dos
materiais e procedimentos musicais: a improvisao, o arranjo, a pardia e a composio.
A improvisao uma forma espontnea de criao musical, em que a pessoa compe
clulas rtmicas, meldicas ou harmnicas, sem muito planejamento ou formalizao. A
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segunda parte, para seu correspondente maior, de carter brilhante, acompanhando a letra que
se enche de esperana (mas, se ela voltar, se ela voltar, que coisa linda, que coisa louca...).
Desde que nasce, a criana usa sons para se comunicar com o outro: chora
expressando incmodo, silencia mostrando satisfao, grita pedindo alimento e balbucia sons
suaves para estender situaes de prazer. Entendendo o mundo a partir do prprio corpo, ela
experimenta variaes vocais em diferentes formas de choro e grito. Manuseando objetos na
experimentao de suas capacidades corporais, acaba percebendo que alguns deles produzem
sons. Em torno dos seis meses de idade, assimilando aspectos do jogo social, ela aprimora o
uso de sua produo sonora como linguagem, tentando alcanar objetivos atravs do uso de
choro falso ou da repetio/interrupo de gritos controlados ou batidas em objetos escolhidos
pela propriedade de fazer som. O uso que ela faz dos sons representa diretamente o estgio de
desenvolvimento de suas capacidades cognitivas, nos aspectos motor, afetivo e social,
constituindo uma linguagem prpria, dentro da usada por sua cultura.
Os sons apresentam criana suas prprias capacidades. Eles variam em timbre,
freqncia, durao e intensidade de acordo com o alcance de sua voz e dos movimentos de
seu corpo em relao aos objetos. O progressivo domnio dos gestos lhe propicia explorar
mais objetos e ter maior repertrio de sons. Perceber a relao entre seus movimentos e os
sons produzidos leva-a a investir na ampliao de sua produo sonora, alcanando cada vez
maior domnio da voz e maior controle muscular sobre objetos. Sua experimentao sonora
desordenada evolui gradualmente para a ordenao de sons que so reconhecidos,
controlados, memorizados e repetidos, construindo um acervo ao qual ela recorre em suas
criaes sonoras.
A imitao de sons evocados indica uma transformao no pensamento da criana sua referncia evolui de corporal para objetal. Se antes ela estava satisfeita apenas em
executar os sons, agora liga esses sons ao mundo, passando do pensamento cinestsico ao
pensamento imaginativo. Suas criaes musicais so registros do que ela vai assimilando do
mundo, e apontam etapas de seu desenvolvimento psicomotor. Se, de incio, quando lhe
pedem para repetir suas pequenas canes inventadas, ela canta uma nova cano, aos poucos
ela percebe a composio musical como objeto com autonomia de existncia e desenvolve a
inteno de organizar sons em formas rudimentares de msica que intermedeiam sua relao
com o mundo, estimulando e refletindo seu desenvolvimento global.
Reconhecendo sua produo sonora como um objeto interessante e pessoal, a criana a
apresenta ao adulto de forma organizada. Os sons so nomeados (vov roncando, mame
brava ou voz da ona) e repetidos, para fazer graa para os adultos e conseguir
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gratificao. Ela anuncia suas produes musicais (agora o patinho vai cantar) e relaciona
ordenaes sonoras a objetos (o gato canta com uma voz assim, bem fininha). Repreendida
por produzir estragos ocasionais ao transformar objetos em instrumentos musicais, comea a
entender que alguns sons levam ao sucesso e outros no, passando a fazer escolhas entre eles.
Interessando-se pela forma de suas composies musicais, a criana observa os
primeiros sons feitos aleatoriamente para ver com que se parecem, antes de se decidir no que
vo se transformar, construindo, aos poucos, uma idia de como vai ficar a pea. Os sons
tornam-se mais diferenciados e distribuem-se regularmente pela composio, que aos poucos
se estrutura com partes distintas e repeties. A msica memorizada, repetida, e apresentada
s pessoas como uma produo prpria, da qual ela se orgulha. Percebendo aspectos de forma
musical, a criana no se contenta mais em produzir sons limitados relao direta com seus
movimentos corporais, e disciplina seus gestos em busca de um arcabouo sonoro semelhante
aos das msicas que ouve, tentando seguir parmetros formais de sua cultura. Ela compe
canes de andamento lento e intensidade suave para ninar a boneca e canes de andamento
ligeiro e intensidade forte para as lutas e comemoraes, mostrando correspondncia entre o
mundo e sua representao musical.
A linearidade presente nas composies musicais da criana mostra seu uso da msica
com inteno de narrativa. Para retratar numa nica msica vrios acontecimentos, destina
diferentes sons a diferentes fatos. Como em toda criao artstica, seu envolvimento
emocional sobrepe-se realidade do objeto retratado musicalmente, e suas representaes
no mostram o objeto, mas a percepo que ela tem dele. Sua criao musical mostra como
ela se relaciona com o ambiente, de forma ativa ou passiva, corajosa ou medrosa.
Desenvolvendo o pensamento abstrato, a criana estabelece lgicas de composio
para musicar sua experincia particular. Ela firma o conceito de forma musical dentro do
contexto social em que vive e cria esquemas musicais prprios, que possibilitam a distino
de suas composies musicais das de outra criana ao apresentar escolhas de altura, durao,
intensidade e timbre. O acrscimo de detalhes para diferenciar uma msica de outra mostra o
aumento e organizao de seus conhecimentos, que resultam em criaes musicais mais
elaboradas, com alternncia e sobreposio de partes. Atenta aos resultados, ela conjuga
critrios de gosto/nogosto com critrios de correto/incorreto.
Usando as mesmas construes sonoras para representar os mesmos objetos, a criana
mostra a capacidade de categorizar, agrupar objetos sonoros em classes e formular
generalizaes. Isso a ajuda a entender e a se adaptar ordem do mundo. Sua criao musical
reflete sua percepo de semelhanas e diferenas. Embora aparente um retrocesso em relao
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me. Ela expe suas sensaes de gosto/no gosto e garante seu prprio bem-estar atravs de
posturas e movimentos que direcionam a ao materna.
Firmando-se na posio sentada, a criana reage msica criando movimentos
ritmados para a nova postura. Antes de conseguir manter-se de p, ela se apia em mveis
para chegar a um aparelho de som, lig-lo, e esboar movimentos intencionais de dana.
Embora sua dana ainda no se ajuste ao ritmo da msica ouvida, j se adequa durao e ao
carter desta. A criana atende ao comando da msica para o incio e o fim de sua dana, e
relaciona diferentes movimentos a ritmos diferentes, mostrando ateno ao ambiente.
medida que cresce, a criana assimila formas de dana de seu grupo social. Por vivenciar a
dana em festividades ao longo de sua vida, ela a associa a prazer e diverso, e aprende a se
integrar a seu grupo social atravs de diversas formas de dana. Na adolescncia, as questes
de gnero trazem apreenso e ansiedade atividade, ligando a dana s obrigaes de cada
papel social e necessidade de danar de forma correta, principalmente na dana aos pares.
A interseo da dana com a sade tem origem nos rituais primitivos sagrados, ligados
fertilidade da terra, cura de doenas e s comemoraes. Por sua natureza, a dana
aproveita diferentes ritmos e andamentos musicais para gerar e organizar a fora fsica,
estimular a ao muscular, induzir atos corporais (GASTON, 1951), e alterar estados de
nimo (DEUTSCH, 1997). A dana desenvolve o sentido rtmico da criana/adolescente,
organiza e direciona sua energia e desenvolve nela a sensibilidade, a coordenao motora, a
disciplina e o trabalho em equipe. Familiarizando-se com as diversas formas de dana de
diferentes povos, a criana pode compreender a dana como expresso pessoal e cultural
(BRASIL, 2000).
A idia de que a criana/adolescente deve partir da vivncia para a teorizao leva os
educadores musicais europeus mile Jacques-Dalcroze (1865-1950) e Carl Orff (1895-1982)
sistematizao da expresso corporal e da dana em importantes contribuies pedaggicas.
Percebendo o ritmo como organizador dos elementos musicais e estimulador da sensibilidade
infantil, Dalcroze cria uma ginstica rtmica associada ao pensamento, sensaes e
sentimentos da criana, direcionando-a ao seu desenvolvimento afetivo, motor e cognitivo.
Orff usa instrumentos de percusso para orientar a ao corporal do aluno, unindo msica,
movimento e linguagem em prticas de dana.
Alguns enfoques teraputicos usam a dana com formataes especficas. A Dana
Circular Sagrada, desenvolvida na dcada de 1960 por Bernhard Wosien e Anna Barton, a
partir de danas folclricas da Europa Oriental, busca o contato da pessoa com o carter de
alegria e comunho destas prticas (WOSIEN, 2000; BARTON, 2006). A Dana da Paz
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Universal, idealizada por Samuel Lewis na dcada de 1960, usa o crculo como smbolo de
unidade e a linguagem corporal como capaz de ultrapassar as fronteiras da fala para construir
uma sociedade pacfica. A biodana, criada por Rolando Toro, estimula que a pessoa use a
expresso pessoal e a vinculao afetiva na busca da sade e da autonomia sobre a prpria
vida. A dana snior, criada em 1974 por Ilse Tutt, adapta coreografias de danas folclricas,
de carter alegre e ritmo regular, s possibilidades da pessoa idosa, estimulando funes
motoras, cognitivas e sociais. Sua dana com pessoas sentadas acessvel a pessoas com
limitaes motoras, inclusive crianas e adolescentes cadeirantes.
Partindo de trabalhos que apontam efeitos benficos da dana no tratamento de
pessoas com amputao, leso cerebral, distrbios alimentares, Alzheimer, fibrose cstica,
doenas cardacas, diabetes, asma, AIDS e artrite, Aktas e Ogce (2005) estudam o uso da
dana na preveno ao cncer, buscando o equilbrio fsico, emocional, cognitivo e social do
paciente, e mostram que ela aumenta a produo de endorfinas, causa bem-estar e estimula as
funes dos sistemas circulatrio, respiratrio, esqueltico e muscular. A terapia pela dana j
reconhecida em seu pas (Turquia) como uma terapia complementar em hospitais e clnicas
de tratamento de cncer.
A apresentao musical, stimo recurso musical estudado por esta pesquisa, a
interpretao da pea musical diante de outras pessoas. Ela envolve o ensaio musical, que a
experimentao das vrias formas pelas quais uma pea musical pode ser melhor apresentada.
Ensaios e apresentaes musicais fazem parte do dia-a-dia da criana/adolescente. Desde
cedo, a me ensaia com seu beb pequenas produes musicais e o incentiva a repeti-las,
primeiro para ela, que o aplaude entusiasticamente, reforando sua sensao de sucesso, e
depois para familiares e amigos, que tambm o aplaudem e, orgulhosos, contam o show em
detalhes para os vizinhos. O beb demonstra muita alegria em ser aplaudido, sente que suas
produes musicais so valorizadas, e se mostra disposto a ensaiar novos nmeros musicais.
A criana costuma gostar de se envolver em atividades musicais, ensaiando e
apresentando-se diante de familiares e amigos. Quando tem a oportunidade de estudar msica
ou dana, a participao nos festivais de apresentao de suas escolas o ponto alto de seu
fim de ano, quando padrinhos e avs vm de longe para assisti-la com roupas novas e
adereos, em teatros de verdade. O adolescente costuma sonhar em tocar em bandas musicais,
imitando os dolos de seus grupos musicais favoritos. Quando aprende a tocar algum
instrumento musical, quer integrar uma banda, ensaiar em horrios marcados e apresentar-se
ao pblico, mostrando suas habilidades.
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3. Objetivos
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4. Recursos metodolgicos
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atravs de rteses (uma das crianas alcanou autonomia em deslocar-se deitada sobre um
skate, fazendo-o andar com movimentos das mos no cho). As crianas com dificuldades de
aprendizagem (por retardo profundo ou transtorno de dficit de ateno) costumam freqentar
escolas especiais, onde seu aprendizado se limita quase que s aos hbitos de higiene e
atividades da vida diria.
Quase todos os cuidadores tm pouca ou nenhuma esperana de que sua
criana/adolescente cumpra as etapas de vida que envolvem completar os estudos, sustentarse trabalhando, constituir famlia e amparar os pais idosos. Eles avaliam que ela vai ser
sempre dependente de cuidados e, aps se empenhar anos, levando-a a diferentes terapias,
desistem de resultados prximos dos parmetros de normalidade. Quando a criana chega
adolescncia, eles se conformam em lhe oferecer uma boa qualidade de vida, deixando que
ela estabelea rotinas baseadas em suas atividades preferidas, que costumam incluir msica,
dana, literatura e artes visuais. Os cuidadores manifestam dois medos antagnicos e
constantes: de que sua criana/adolescente morra antes deles e a vida deles perca o sentido, e
de que eles morram antes dela e ela no seja bem cuidada por outras pessoas.
A construo de dados da pesquisa ocorreu durante cinco meses e se adaptou s
condies e prescries das crianas e adolescentes. Dentro da perspectiva da Musicoterapia,
as msicas oferecidas s crianas/adolescentes atenderam s suas escolhas, manifestadas por
elas e por seus cuidadores e tcnicos ao longo do atendimento. As caractersticas e
necessidades das crianas/adolescentes foram consideradas para que a prtica musical lhes
fosse acessvel e estimulasse contedos importantes sua sade.
O desenvolvimento humano se faz de forma global, atravs da influncia mtua entre
as funes psicomotoras, com uma aquisio facilitando outras e um impedimento levando a
outros. Para efeito de estudo, a evoluo da criana/adolescente pode ser observada em seus
aspectos afetivos (o gosto/no gosto determinando adeses/recusas ao ambiente), motores (o
equilbrio, movimento e domnio do gesto) e cognitivos (a aquisio de conhecimentos).
Lidando com crianas e adolescentes com graus diversos de necessidades nas trs reas, as
atividades musicais visaram lhes dar experincias afetivas (autoconhecimento, prazer,
expresso de sentimentos e idias, compartilhamento, toque fsico, vinculao com o outro,
adequao social), motoras (movimentao esperada em suas fases de desenvolvimento) e
cognitivas (ampliao de seus conhecimentos acerca do mundo).
Por apresentarem atraso neuropsicomotor decorrente de suas doenas, as crianas e
adolescentes deste grupo de pesquisa apresentam defasagens em suas etapas de
desenvolvimento. Entre os adolescentes do grupo (com idade acima de 12 anos), muitos
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prazer em tocar msicas de que gostava, e de apresent-las para as pessoas, o fez ver-se como
msico e aparecer positivamente diante dos colegas, sem a necessidade de aceitar as
imposies destes, e o fez ver os colegas sob novo ngulo, como pessoas que nem tocavam
um instrumento musical.
Outro adolescente, Reinaldo, que, apesar das dificuldades de sua condio autista e
alguns outros comprometimentos associados, conseguiu, com grande empenho da famlia,
aprender a cantar e a tocar violo, apesar de tocar em todos os eventos de sua cidade, no
recebe pagamento para isso. Agora, ao completar 18 anos, seu atendimento de musicoterapia
o tem direcionado a diversificar seu repertrio musical, de forma a atender s expectativas de
pessoas que o procuram para tocar em casamentos, missas e shows, e comear a cobrar por
suas apresentaes. A idia de que ele construa uma profisso que lhe permita manter-se
procura atender ao seu desejo de ter camisetas e tnis de grife, e demanda de seus pais, que
j so idosos, e gostariam de v-lo autnomo em manter-se. Como prprio do
comportamento autista, ele mostra muita dificuldade em tocar o que no gosta, e seu desejo de
ter coisas de adolescente tem amparado a insistncia da musicoterapeuta em cobrar dele novos
repertrios.
Alm desses dois, um grupo de adolescentes sem dificuldades psicomotoras notveis,
que est terminando o segundo grau em escola regular, iniciou atendimento de musicoterapia
para aliviar a tenso de estarem se preparando para o vestibular.
Os dados construdos no contato de crianas e adolescentes com os recursos musicais
foram classificados quanto ao recurso predominante na atividade. A anlise dos dados
identificou os estmulos propiciados pelo recurso musical criana/adolescente, observando o
que ela no fazia sem msica e se sentiu estimulada a fazer a partir da experincia musical.
Aspectos especficos da natureza do recurso musical foram investigados, buscando conexes
entre eles e as respostas desencadeadas, de forma a se pensarem possibilidades de seu uso
teraputico.
A anlise dos dados ocorreu durante o oferecimento das prticas musicais, pelo
dinamismo das situaes vivenciadas (MINAYO, 1996). Foram interpretados e agrupados
comportamentos e falas presentes nas sesses e nas entrevistas, buscando descobrir contedos
e estruturas que indicassem a existncia de outros sentidos. O critrio de exausto estabeleceu
o nmero de observaes a partir das quais as repeties, por parte dos sujeitos, mostravam
que os conceitos j haviam sido saturados e novas entrevistas no acrescentariam informaes
diferentes (MINAYO, 1996). A tcnica do Discurso do Sujeito Coletivo (LEFVRE;
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LEFVRE, 2003) foi adotada para garantir a insero de prticas musicais menos
representadas, em processo de surgimento ou desaparecimento, trazidas pelos participantes.
A anlise dos dados seguiu as concepes da abordagem fenomenolgica ao buscar
apreender o recurso musical como objeto constitudo pelo horizonte de utilizao teraputica,
contextualizado em surgimento e manuteno a partir de seus determinantes sociais.
Considerando que a experincia musical, no contexto teraputico, lida com objetos passveis
de criao e recriao contnua (o objeto de arte e de lazer transformado em objeto de terapia),
esta orientao se mostrou adequada ao supor, na observao do recurso musical, a presena
constante do que Edmund Husserl chama de horizonte de indeterminao: um conjunto de
caracteres no-dados ou no-percebidos e a possibilidade de infinitas percepes
(DARTIGUES, 2003).
Os dados subsidiaram a anlise da relevncia dos recursos musicais na sade das
crianas e adolescentes; estabeleceram relaes entre eles e as alteraes de comportamento
destas; identificaram prticas musicais que podem ser desenvolvidas por elas em diferentes
condies de sade; reconheceram nelas aspectos especficos do recurso musical utilizado;
propiciaram estabelecer padres de atuao destes e sua organizao em possveis tcnicas; e
direcionaram prticas musicais a aquisies psicomotoras e populaes especficas.
Respondendo a seu objetivo, os resultados construdos por esta pesquisa configuram um
mapeamento dos recursos musicais aplicveis sade das crianas e adolescentes.
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5. Resultados
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STO1). Tendo j introjetada a idia de que msica sempre bom (SMI1), crianas,
adolescentes, cuidadores e tcnicos recebem com interesse as propostas musicais e se dispem
a participar delas, inclusive substituindo outras atividades (SMI1, STO4).
Por sua diversidade de formas, a msica acessvel a crianas/adolescentes com
comprometimentos de sade diversos, se adequa s suas condies fsicas e mentais, lhes
oferece experincias de sucesso e prazer e lhes estimula desenvolvimento psicomotor (CMT8,
SMI1, STO1). Atividades musicais simples propiciam criana/adolescente familiarizao
rpida com seus materiais e procedimentos, e levam-na a um desempenho musical superior ao
que ela apresenta em outras reas psicomotoras (CMT17, SMI1, STO1), abrindo uma trilha de
sucesso em sua vida cheia de experincias de fracasso (SMI1, SMI2, SMI4, STO1). A
atividade musical transcorre satisfatoriamente mesmo na sala de medicao, com
movimentao contnua de pacientes revezando leitos e de tcnicos medindo seus ndices e
reajustando mquinas barulhentas (SMI5).
Pelo fato da msica induzir na pessoa o desenvolvimento de uma relao pessoal com
ela, relaxando as fronteiras entre seu mundo interno e externo, e suscitando associaes
(BRUSCIA, 2000: 2), as prticas musicais levam a criana/adolescente, acostumada ao
desgaste emocional resultante dos procedimentos teraputicos, a manifestar alegria e
envolvimento pelas propostas musicais, modificar posturas e atitudes para alcanar resultados,
relacionar a msica sua vida e levar para o ambiente de sade acontecimentos vividos fora
dele (SMI5, SMI6, STO1). Constituindo uma linguagem expressiva, a msica estimula a
expresso da criana/adolescente, lhe propicia cantar e tocar o que quiser, defender suas
escolhas (CMT8, CMT9, SMI2, SMI9, STO2), expressar sua individualidade, falar de si,
compartilhar acontecimentos (SMI5, SMI9), trazer para a sesso instrumentos musicais, CDs
e DVDs preferidos (CMT1, CMT2, CMT3, CMT19) e lidar com problemas srios que a
famlia julgava impossvel ela assumir (CMT18).
A organizao da msica acalma e organiza a criana/adolescente (CMT5, CMT6,
CMT7, STO3, STO5), estimula-a a pronunciar novas palavras (CMT1, CMT5, STO2, STO4,
STO7) e a realizar novos movimentos (STO1, STO2, STO4, STO5), aumenta sua
concentrao (STO5, STO9) e seu interesse por msica (CMT16), favorece seu bom-humor
(STO7) e sua interao social (CMT19, SMI2, SMI4, STO2). Uma me diz que seu filho
depois que comeou a fazer Musicoterapia melhorou em tudo, mesmo quando chora no
como antes, ficou muito mais calmo (STO9).
Os comportamentos adquiridos nas prticas musicais se estendem alm delas. Ao sair
da Musicoterapia, chegar em casa e continuar cantando e tocando, a criana/adolescente
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mostra que o estmulo da msica se mantm depois que ela muda de ambiente (STO5). A
vontade de continuar fazendo msica induz a criana/adolescente a levar para casa os objetos
das prticas musicais, e o material de msica a atrai de volta prxima sesso (CMT15,
CMT16). O interesse da criana/adolescente pela msica se mantm mesmo quando ela
hospitalizada (STO9).
A msica se estende ao entorno da criana/adolescente, insere-se em seus outros
espaos (STO4) e motiva a participao do cuidador (CMT6, CMT7, CMT15, CMT17, SMI1,
SMI2, SMI4, SMI5, SMI9, SMI10, STO1). Este se entusiasma com a possibilidade de sua
criana/adolescente desenvolver habilidades musicais (SMI5, STO1) e sente segurana em
fazer msica com ela, sem pedir ajuda ao musicoterapeuta, mostrando confiana no potencial
da msica para gerar resultados (CMT19, CMT20, STO1, STO4, STO9). O cuidador sente
segurana em deixar a criana/adolescente na atividade musical (CMT6) mesmo durante
agravamentos de sade (STO9), estimula sua participao (CMT8) e de outros familiares
(CMT13), aproveita as atividades musicais e lamenta que outros parentes as percam (CMT7,
CMT15), se diverte nelas (SMI2), quer aumentar seus horrios (SMI2), expressa as prprias
angstias (CMT13), vai ao atendimento sem a criana/adolescente para usufruir da msica
(CMT19), se aconselha com o musicoterapeuta (CMT14), se mostra grato a ele (CMT15,
CMT18, CMT19, CMT21) e o acolhe na rede de apoio que cria no ambiente de sade
(STO1). Subvertendo a idia de que um hospital no um lugar ao qual as pessoas almejem
ir, a me de uma criana que no vem medicao toda semana comenta com pesar que a
prxima volta delas vai demorar (SMI2).
Ainda que no trouxesse nenhum outro benefcio criana/adolescente, o valor da
msica j se comprovaria pelo acolhimento de seu cuidador, uma figura permanente na rede
de sade da criana/adolescente, determinante do sucesso ou fracasso de seu tratamento, e
com a qual esta rede no sabe bem como lidar. Relegado quase sempre desconfortvel
posio de estar incomodando os profissionais de sade, sem espao prprio, distante de sua
casa e dos outros membros da famlia, sem cuidados especficos s suas necessidades, o
cuidador sofre de desateno crnica por parte dos ambientes de sade. Assim, se a msica
lhe oferece uma ilha de prazer e descontrao em meio situao de angstia vivida,
fortalecendo-o para continuar cuidando de sua criana/adolescente, ela tambm lhe propicia
tornar-se sujeito perante o grupo com o qual convive to estreitamente. Durante a pesquisa,
vrios cuidadores surpreenderam os outros cuidadores com habilidades musicais at ento
desconhecidas, inclusive deles mesmos. A presena do violo nas atividades musicais abre
caminho para que o pai de Alessandro cante e toque msicas do tempo em que formava uma
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(SMI2) e lamenta no vir mais vezes (SMI9); a que atendida em outro dia da semana pede
para ter msica em seu dia (SMI5); a que est de frias visita o musicoterapeuta e age como
se estivesse em sesso, procurando fazer atividades musicais (CMT14). O cuidador leva a
criana/adolescente em dias alm de seu horrio (CMT16) e procura repor horrios perdidos
(CMT18). Quando a sesso dos sujeitos da pesquisa desmarcada, outros pacientes presentes
sala pedem que a sesso de Musicoterapia seja feita com eles (SMI3, SMI7).
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idias,
relacionar-se
com
outro
atravs
de
atitudes
de
contato
com
regras
leva
experimentar
vivncias
de
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com
fotos/nomes/pocas/peas
de
grandes
msicos,
familiariza
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criana cria, com sons vocais e depois com palavras. Parlendas com letras elaboradas
mostram sua apropriao pelo adulto, com o intuito de brincar com a criana, lhe
oferecendo conceitos afetivos e de conhecimento do mundo. Declamando serra, serra,
serrador, serra o papo do vov, ele a balana apoiada em seus joelhos e segura pelas
mos. medida que a criana cresce, a parlenda adota variaes que mostram seu
objetivo de apreender o mundo. Para memorizar nmeros, ela incorpora o texto serra,
serra, serrador, quantas tbuas j serrou? Uma, duas, trs.... Na brincadeira coletiva, a
parlenda assume carter competitivo, incorpora trava-lnguas e exige imitao de
gestos. No atendimento teraputico, a parlenda direciona a obedincia da
criana/adolescente aos seus parmetros rtmicos, e atua na aquisio do ritmo regular
que subsidia seus processos de fala e de movimento. Sua estrutura baseada na
repetio ldica facilita a memorizao de contedos portados pela letra. Algumas
parlendas do ritmo s brincadeiras infantis ou lhes oferecem formas de se escolher o
pegador.
A brincadeira Pirulito que bate bate, em que duas crianas/adolescentes,
frente a frente, alternam formas de baterem-se as mos, lhes favorece trabalho em
equipe, confiana no outro e percepo do contato fsico com o outro como fonte de
gratificao (STO2), incentivando a criana com polegares inclusos a abri-los (STO4).
Na brincadeira Qual a msica?, a criana/adolescente tenta reconhecer canes
tocadas no instrumento musical; ao usar canes conhecidas por elas, ela lhes favorece
alcanar sucesso (STO1). A brincadeira Quem sabe cantar uma msica de..., em que
a criana/adolescente deve cantar ou tocar uma msica com as caractersticas pedidas
pela musicoterapeuta, estimula a prontido para a resposta, a busca pela memria e
experincias de sucesso em competio socialmente aceitvel (CMT12).
A brincadeira de Roda, com as crianas/adolescentes em crculo, de mos
dadas, cantando canes e fazendo deslocamentos orientados por letra com contedos
diversos, estimula aquisies afetivas - como dar as mos a diferentes companheiros,
compartilhar atividades divertidas, manter contato visual com os colegas (STO8),
observar e admirar o outro, desenvolver sentimentos de gratido e confiana pelos
amigos que tornam possvel a brincadeira, manifestar preferncias, criar vnculos
afetivos e demonstrar afeto -; aquisies motoras, como toque fsico, andar no ritmo
da cano, deslocar-se para a direita/esquerda e frente/trs, equilibrar-se num p s,
pular, rodar, fazer gestos determinados pela letra da cano e usar membros
paralisados (STO3) -; e aquisies cognitivas, como planejar e executar rotas e
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tomar
conscincia
de
sua
prtica
musical,
alterar
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deitada se vira para procurar a msica ouvida (STO6); a que tem viso subnormal a
procura com a mo (STO5); a com grande dificuldade de percepo acompanha-a
movimentando a cabea (STO2); a isolada se acalma e pra de chorar (STO5); a que
no fala e a dispersa manifestam, atravs de expresso corporal, perceber diferentes
elementos da msica (CMT20, STO3, STO6). Uma criana com prejuzos
psicomotores graves surpreende o cuidador recusando msica infantil e mostrando
prazer em apreciar msica mais elaborada (STO9).
Por sua facilidade, a apreciao musical propicia a autonomia da
criana/adolescente sobre a atividade, dominando suas diversas etapas: ela escolhe
canes preferidas e presta ateno especial a elas (STO1, STO3); mostra prazer pela
audio musical atravs de expresso facial ou movimentos como balanar a cabea
no ritmo da cano (STO3); manifesta preferncias musicais (CMT3, CMT9, STO3,
STO4); interrompe ou repete a msica a seu gosto (CMT2); escolhe desfrutar de uma
msica nova (CMT9); reconhece fontes sonoras e se posiciona diante delas, na
expectativa de ouvir msica (STO9). Sendo uma das poucas diverses que ela
consegue ter sozinha, enquanto seu cuidador se ocupa de outras coisas, ela dedica
longo tempo atividade, sem mostrar cansao (CMT11).
A autonomia sobre a apreciao musical possvel mesmo criana muito
fraca, que mostra que quer continuar ouvindo determinada msica ficando quietinha,
de olhos fechados e sorrindo no seu final (CMT8); criana que no consegue falar e
interrompe a escuta da msica tampando os ouvidos e saindo de perto da fonte sonora
(CMT9); criana muito pequena, que chora quando a msica pra e vai para o colo
da me, como a lhe pedir que coloque mais msica para tocar (STO3), ou, ao sair da
sala no colo da me, continua olhando para trs para ver os colegas tocando (STO4);
criana isolada, que, chamada para outra atividade, prefere continuar ouvindo msica
(STO4); criana com graves limitaes mentais e motoras, que identifica e ri feliz a
cada nova pea (STO4); criana/adolescente com pouca capacidade de movimento
que, sorrindo, demonstra estar gostando da atividade e consegue sua continuidade
(STO6); e criana/adolescente hospitalizada, que a usa para se distrair dos
procedimentos dolorosos e preencher o tempo com experincias prazerosas que
fortalecem sua adeso ao tratamento (SMI3, SMI6, SMI8, STO7). Mesmo a
criana/adolescente muito limitada em outras atividades consegue mostrar que quer
ouvir msica e qual msica quer ouvir (STO1, STO4), insiste em seu gosto musical
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cano A noite no castelo. A letra da cano de Hlio Ziskind diz a noite no castelo
mal assombrada, l tem um fantasma que faz uuuuuu, e tem uma bruxa tambm que
faz hi hi hi hi hi, e tem um vampiro tambm que faz ssssssss. A gravao do Grupo
Rodapio lhe acrescenta arranjo de sons e vozes que cria clima amedrontador. Ao
ouvi-la pela primeira vez, Andr pede que a audio seja interrompida, e diz que sente
medo. Nas sesses seguintes, ele sempre pede para ouvi-la de novo, interrompendo-a e
retomando-a, dosando seu contato com os contedos amedrontadores da cano pelo
domnio que tem sobre a audio musical (tira rpido, pe mais, tira, And t
com medo, pe mais Castelo assombado, fecha a janela e apaga a luz). A
apreciao musical conduzida por ele, at que ele se sente com coragem para ouvir a
cano inteira, cantando sua letra, fazendo os sons e gestos assustadores. Confiante em
sua coragem, por fim ele at pede que a janela do consultrio seja fechada e a luz
apagada, para criar mais clima de terror enquanto a ouve e imita vampiros e fantasmas
(CMT1, CMT2, CMT3).
Por ser linguagem, a apreciao musical desenvolve na criana/adolescente
aspectos de expresso e comunicao. A interpretao que ela faz da msica ouvida
um ato criativo de relacionamento e atribuio de valor a signos definidos a partir de
diferentes nveis de escuta em que ela responde a experincias pessoais, relaes
culturais e estruturas arquetpicas e universais (BARCELLOS e SANTOS, 1996).
Ouvir msica com ateno, selecionar msicas, associar canes a fatos e objetos, se
entregar s emoes revolvidas pela escuta de msicas significativas e compartilhar
com outros o prazer da escuta musical e a expresso de sentimentos, favorecem o
desenvolvimento de uma escuta atenta, concentrada, direcionada a conhecer, decifrar,
compreender e classificar os sons ouvidos, tomando conscincia deles, discriminando
sua origem, contexto, implicaes e possveis significados (CMT3, CMT9) e
estimulando a produo de sons e movimentos, como forma de resposta (STO1).
A apreciao musical oferece criana/adolescente a dupla possibilidade dela
fugir da realidade, se voltar para si mesma e aprofundar o contato com seus
sentimentos revolvidos pela msica, e de aumentar seu contato com a realidade, se
enriquecer com manifestaes musicais que lhe do notcias de diferentes tempos e
espaos. Com ou sem texto, a msica evoca lembranas, estimula a imaginao,
reorganiza interpretaes, subsidia conhecimento sobre o mundo e permite associaes
de carter com objetos e acontecimentos, reforando o conhecimento destes e promove
seu contato orientado e dosado com contedos emocionais difceis (CMT17).
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batendo as mos e danando no ritmo da msica (STO5), e cria uma paisagem sonora
to interessante que atrai crianas de outros setores (STO4).
No perodo de anlise dos dados desta pesquisa, uma me contou
pesquisadora que havia participado de uma palestra em seu local de trabalho, em que o
palestrante aconselhou os presentes a ouvir msica erudita, e que ela queria saber o
que msica erudita e onde ela poderia compr-la para ouvir. A pesquisadora lhe
explicou que o musicista nomeia msica erudita o que o leigo chama de msica
clssica, a msica elaborada dentro de padres definidos por conservatrios, em
oposio msica popular, mais simples, feita pelo povo, sem estudo musical. E que a
histria da msica chama de clssica apenas a msica feita no perodo clssico, em
torno do sculo XVIII, nomeando msicas de outros perodos como medieval,
renascentista, barroca, romntica, moderna ou contempornea. E que ela
provavelmente nem precisaria comprar, porque teria alguns CDs de msica erudita em
casa. A me confessou-se envergonhada por no saber que os CDs que usava para
meditao, de Vivaldi, Bach e Mozart, eram msica erudita, e a musicoterapeuta lhe
explicou que ela, sendo, como era, ps-graduada em cincias exatas, no teria como
saber isso, j que o conhecimento sobre msica, sugerido pelos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ministrio da Educao do Brasil, no oferecido pelas
escolas do pas.
A falta de familiaridade com a msica erudita, resultante da negligncia do
ensino do pas com as disciplinas artsticas, leva as pessoas a temerem no
compreend-la e se mostrarem como ignorantes, restringindo-se fruio de uma
msica menos elaborada. No entanto, um episdio com um grupo de crianas na faixa
dos 3 a 4 anos de idade, fora do perodo da pesquisa, mostrou grande ateno delas
msica elaborada. A musicoterapeuta costumava lhes oferecer audies de msica
erudita, lendo para elas histrias ilustradas sobre a vida dos grandes compositores,
quando estes eram crianas. No dia em que ela repetiu para o grupo a histria de
Beethoven e lhes disse que iriam ouvir outra pea dele, eles correram para o aparelho
de som e disputaram para controlar o boto de volume. Explicando musicoterapeuta
que a msica de Beethoven fica forte e fraca, forte e fraca..., essas crianas pequenas
mostraram ter percebido a contraposio de massas sonoras que o compositor faz em
suas peas, explorando com maestria a intensidade do som, parmetro que atinge seu
auge na passagem do sculo XVIII para o sculo XIX, com o aprimoramento dos
instrumentos musicais e a formao de grandes orquestras. E, embora a execuo das
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peas de Beethoven seja considerada de grande dificuldade, notvel como quase toda
criana/adolescente, ao dedilhar um instrumento musical, tenta espontaneamente tocar
a melodia de sua Ode alegria, da Nona Sinfonia (CMT1, CMT7, CMT15).
Embora haja uma idia geral de que o povo no gosta de msica erudita, ele a
ouve regularmente como msica incidental em filmes, propagandas comerciais, espera
telefnica, chamada de celular, ambientes comerciais, consultrios de fisioterapia,
escolas de yoga e exerccios de meditao. Ele tem uma idia de msica erudita como
uma msica calma, sabe os nomes de alguns compositores, freqenta concertos
eruditos gratuitos, e tem em casa CDs de msica erudita. De modo geral, quando uma
criana/adolescente se interessa pela msica erudita ouvida no consultrio de
musicoterapia, a musicoterapeuta lhe diz para procur-la em casa, entre os CDs de
seus pais, e ela sempre encontra algumas peas.
Atualmente, o mercado oferece aos pais uma srie de CDs para o beb
dormir, com gravaes de carter suave de trechos de peas eruditas (Mozart for
baby, Bach for baby). Embora a qualidade das gravaes seja fraca, com um
mesmo instrumento eletrnico tocando todas as faixas de forma repetitiva (levantando
a insidiosa suspeita de que talvez o beb durma para no ouvir as outras faixas), elas
propiciam o contato da famlia com a obra erudita, e a leva a reconhec-la depois, em
gravaes de melhor qualidade.
A busca por levar a msica erudita ao grande pblico tem criado estratgias
estranhas, como as capas com mulheres seminuas em poses sensuais que a Deutsche
Gramophone, uma gravadora tradicional de msica erudita, tem usado para vender
msica que, em seu tempo, era tocada em cultos religiosos. O mercado tambm tem
organizado msica erudita em CDs para relaxar, para meditar, para entrar em
contato com a natureza e at para curar doenas, contrariando um dos
pressuspostos da Musicoterapia de que a experincia musical individual e cada
pessoa tem sua prpria msica para cada objetivo. Espontneamente, qualquer pessoa
sem estudo musical faz anlise musical, montando um repertrio prprio de msicas
que usa para induzir estados de relaxamento (quando chega em casa muito cansada ou
tensa) ou de ativao (quando tem que terminar um trabalho escolar ou dar uma faxina
em casa). Uma das mes deste grupo comentou com a pesquisadora que s deixa no
carro CDs de msica lenta, para o marido no correr quando est dirigindo.
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5.3. Canto
infantis
costumam
ser
suficientemente
simples
para
permitir
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CMT16,
CMT20).
Posicionar
microfone
diante
da
boca
da
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carneiro
estimulam
ao
expresso
corporal
da
criana/adolescente (SMI6).
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tenta aprender a desconhecida (SMI2). Ela canta todas as canes da folha (SMI1) e,
se no vai vir nas prximas sesses, pede as folhas das canes que sero cantadas
nelas (SMI2). Mesmo que a criana/adolescente no saiba ler, a cano escrita
estimula seu interesse pela leitura e favorece que seus familiares a cantem com ela em
casa.
As letras ilustradas facultam criana/adolescente o reconhecimento de signos
grficos, a autonomia na localizao das canes, o crescimento do interesse da
criana/adolescente pela leitura e pela pronncia das palavras (SMI4), a relao dos
contedos da cano com os contedos de sua vida (STO2), e o canto de cada msica
durante seu colorido (SMI7). A folha com apenas uma msica facilita a concentrao
da criana/adolescente na cano que est sendo cantada. A escrita usando o padro de
letra com que cada faixa etria est familiarizada refora o processo de alfabetizao
de diferentes crianas/adolescentes. O ttulo centrado e destacado, e os versos
dispostos em estrofes, estimulam aspectos de prosdia musical, visualizao,
diagramao e organizao espacial. Referncias sobre autor, intrprete, gnero e
poca contextualizam a cano. Letras muito grandes ajudam a criana/adolescente
com viso subnormal.
A atividade de montar sua Pasta de Msica propicia criana/adolescente
oportunidades de escolha, organizao, prazer, orgulho e atitudes preparatrias para a
escrita e a leitura (CMT8, CMT9, SMI3). A Pasta de Msica permite
criana/adolescente visualizar as canes, torna palpvel seu repertrio pessoal,
facilita o acesso autnomo da criana/adolescente s msicas, sugere canes quando
ela quer cantar e no tem idia de uma msica especfica (SMI1), concretiza a
atividade de canto e estimula a continuidade da atividade em casa (SMI9), lhe
permitindo mostr-la s pessoas de seus outros ambientes de vivncia e levar a eles um
aspecto positivo do seu tratamento de sade (CMT16, SMI2). A complementao das
letras de canes por cifras e partitura desperta o interesse da criana/adolescente pela
escrita musical e por outras formas grficas (SMI3) e possibilita que algum familiar
toque as msicas, acompanhando seu canto. Livros de canes e mtodos de msica
permitem criana/adolescente ver um repertrio musical organizado e estimula que
ela cante as canes medida que as v (CMT21).
Ao cantar, a criana/adolescente adequa suas emisses vocais aos parmetros
de altura (variao da freqncia vibratria do som), durao (variao do tempo de
durao da emisso sonora) e intensidade (variao da fora da emisso sonora) e se
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esfora para atingir o controle de um canto bonito, agradvel e bem aceito por seu
grupo. A atividade de cantar em grupo leva a criana/adolescente a investir em sua
insero social. Sua identidade timbrstica e interpretativa prpria, e a construo de
um repertrio favorito a faz ser aceita e reconhecida por seu grupo social (SMI1),
destacando-se e contribuindo com ele (CMT9, SMI1).
O canto leva a criana/adolescente a falar dos CDs e DVDs que tem, a mostrar
seus conhecimentos atualizando o grupo sobre msicas recentes, a expressar
preferncias musicais, a contar costumes de sua famlia e a aceitar sugestes musicais
dos colegas (SMI9). A diversidade do repertrio de canto propicia ao grupo
teraputico conhecer vrios gneros musicais diferentes, acolher escolhas individuais e
constituir um repertrio de canes significativas, cujo canto regular fortalece a
identidade grupal dos pacientes (SMI9). Relacionado a eventos sociais, o canto
socializa a criana/adolescente. Comemorando os aniversrios de colegas com o canto
do Parabns pra voc, ela se sente encorajada a comentar seu aniversrio com o
grupo (SMI5, STO7). O canto de canes relativas a eventos e o colorido de cartes
com letras de canes criam um clima de festa no ambiente de sade (STO2).
O canto estabelece uma nova paisagem sonora no ambiente de sade, e
favorece a adeso da criana/adolescente, que j chega ao local cantando (STO4), pede
para vir nos dias de msica mesmo que no tenha que ser medicada, s para cantar
(SMI5), e permanece cantando no local de atendimento, quando j est dispensada dos
procedimentos de sade (SMI3). As atividades de canto se inserem nas conformaes
espaciais de cada ambiente (STO4) e, mesclando canes conhecidas e desconhecidas,
garantem o sucesso dos pacientes e seu interesse por novos conhecimentos (SMI5).
As canes de chegada e de despedida, fceis de serem cantadas por nomusicistas (STO4), so adotadas pelo tcnico para saudar a criana/adolescente que
chega, sem esperar pela musicoterapeuta (STO9). Elas so pedidas pelo cuidador na
apresentao de sua criana/adolescente (STO4, STO9), emoldurando seu horrio de
atendimento, marcando com alegria sua chegada e sada da sesso (STO4, STO5). A
criana/adolescente se sente acolhida pelo canto de chegada (STO1, STO5) e preparase para ir embora ao ouvir a cano de despedida (STO5), mostrando ter assimilado a
funo da cano, e respondendo com os comportamentos esperados para cada
situao (CMT9, SMI6, STO8). A cano Parabns pra voc coloca a
criana/adolescente aniversariante no centro das atenes e estimula seu movimento
de bater palmas (STO3, STO7).
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cantou as msicas (SMI5), e canta junto com o grupo, distrado, fazendo carinho em
sua criana (SMI9).
O cuidador manifesta reconhecer o valor do canto para acalmar sua
criana/adolescente (STO7) explicando que s assim ela fica quieta (STO9). Ele usa
o canto habitualmente para distra-la de situaes cansativas e desconfortveis,
reconhece as especificidades das canes e altera seus elementos de acordo com sua
convenincia (CMT11, SMI9), e entende o interesse da criana no canto como
propcio para investir na sua fala (CMT6). A partir do repertrio musical construdo no
atendimento teraputico, a criana/adolescente e seu cuidador tm uma nova viso da
histria de sua famlia. As msicas cantadas em casa so trazidas ao ambiente de
sade, enriquecendo contextualizaes de vida (CMT10, SMI2), e as msicas
aprendidas no atendimento so levadas para casa (STO7), criando um trnsito musical
que enriquece seus dois ambientes, acolhe outros familiares (SMI9) e beneficia todo o
grupo familiar (CMT3).
A acessibilidade do canto faz com que tcnicos no-musicistas cantem
regularmente nos atendimentos (STO9), planejem e usem o canto para dar comando
criana/adolescente e o direcionem a aquisies do plano teraputico destas (STO4),
mostrando que, mesmo vindo de no-musicistas, o canto prazeroso e promove
mudanas de comportamento (STO6). Num dos momentos da pesquisa, a mdica que
habitualmente passava de maca em maca, sentando-se diante de cada paciente para
conversar com seu cuidador, ao chegar Sala de Medicao Infantil quando o grupo
estava cantando uma msica popular muito conhecida, sentou-se diante do paciente e,
em vez de conversar com ele, permaneceu absorta, batendo o p no ritmo da msica,
distrada, cantando baixinho a msica junto com o grupo, substituindo a consulta pelo
canto coletivo (SMI7).
Embora direcionado criana/adolescente, o canto chama a adeso de pessoas
prximas sala de atendimento, que chegam porta e pedem uma folha com a msica,
perguntam se podem participar da atividade, cantam (SMI2), manifestam prazer no
canto coletivo, propem o canto de canes de seu repertrio, pedem o
acompanhamento do grupo para cantar, percebem e incentivam o canto do outro
(SMI2), manifestam sentimentos despertados pelo canto, oferecem a msica cantada
ao outro (SMI1), substituem a fala pelo canto (SMI7), saem para seus procedimentos
de sade e voltam para cantar mais (SMI4). Quem no quer cantar as canes infantis,
aproveita o canto do grupo tamborilando seu ritmo com os dedos (SMI2).
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ser
manipulvel
transformar
os
impulsos
psicomotores
da
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primeiro por esse atributo (STO6). A criana que no enxerga e se guia pelo tato,
agarrando objetos em que esbarra, a partir de esbarrar no instrumento musical e ouvir
o som produzido por sua ao, se sente estimulada a mudar a postura e ir procur-lo
para tentar reproduzir a experincia sonora (SMI3, SMI4). A criana que no escuta e
escolhe objetos por seu atrativo visual, ao descobrir acidentalmente a vibrao
resultante da produo sonora no corpo do instrumento musical, se interessa por ele
por lhe oferecer um prazer ttil (CMT16, STO7).
Colocado no colo da criana/adolescente com deficit cognitivo profundo, o
instrumento musical estimula esta a mover a mo, mostrando o intuito de toc-lo
(STO8). Ao perceber que o instrumento musical produz som, a criana/adolescente
com dificuldades motoras altera sua postura e se esfora para peg-lo e toc-lo (SMI1,
STO1), explorando o espao amplo, nas suas laterais, alm da linha mdia, fazendo
movimentos de cintura escapular (STO7). O instrumento musical induz ao a
criana/adolescente isolada (STO5), a desmotivada (CMT8), a zangada (SMI2) e a que
ainda no desenvolveu a marcha e apia-se em objetos para andar em sua direo e
tentar peg-lo (STO7, STO8). Sendo deslocado para diferentes lugares, ele leva a
criana/adolescente a fazer fora para se levantar (STO6), mudar a postura (STO7), se
arrastar (STO9), se apoiar em objetos (STO6) e andar (STO7) at alcan-lo e toc-lo.
Sendo um objeto concreto, o instrumento musical exige a criao de solues
para adequao da criana/adolescente s suas formas de fazer som (CMT4),
possibilitando que ela faa comparaes e substituies (CMT6, CMT18). A
criana/adolescente brinca com eles, observa suas formas, estabelece critrios para
selecionar alguns para tocar, nomeia-os espontaneamente, aceita seus nomes corretos,
descobre como eles produzem som e explora suas possibilidades sonoras (CMT16,
STO1, STO3, STO4, STO7).
Sabendo do potencial sonoro do instrumento musical, a criana/adolescente
chega sala de atendimento e vai imediatamente at ele, arrasta-se quando no
consegue andar (o que estimula seu desenvolvimento motor e espacial), explora suas
possibilidades sonoras, cria formas alternativas de toc-lo (o que denota construo de
conhecimentos), toca usando as duas mos (mesmo quando uma mo paralisada ou
est presa mquina de medicamentos) e disputa-o com outras crianas e com o
tcnico, desenvolvendo atitudes de interao (CMT1).
Familiarizando-se com os instrumentos musicais, ao chegar sesso de
musicoterapia a criana/adolescente reconhece a musicoterapeuta, se aproxima dela,
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tira as sandlias sozinha, sobe no colcho, se senta ao lado dela e fica esperando para
aprender a tocar (STO4). Estando em outra atividade, ao ouvir o instrumento musical
soar, ela muda de atitude, interrompe o que est fazendo, tenta pegar o instrumento,
pede-o ou toma-o de quem o est tocando, pega outro instrumento, toca e mostra
prazer em fazer som (CMT5, CMT15, SMI1, SMI2, SMI5, STO1, STO2, STO3,
STO4, STO5, STO6, STO7).
Por exigir seu manuseio para resultar em gratificao, o instrumento musical
induz a criana/adolescente movimentao corporal, que resulta em melhorias em
sua circulao sangnea e em seu tnus muscular, e a leva a observar seu prprio
corpo em relao produo sonora. Ela avalia o que preciso para tocar por muito
tempo, pede para ser melhor posicionada (STO7), e mantm contato visual com a
musicoterapeuta enquanto corrige sua postura (STO7). A concentrao da
criana/adolescente para tocar diminui seus movimentos estereotipados (CMT17) e a
leva a usar a mo paralisada (STO7).
Por ser um objeto que produz som relacionando-se ao executante e ao
ambiente, o instrumento musical estimula a relao da criana/adolescente com a
realidade, despertando o interesse dela pelo nome dele e pela forma como ele produz
som. A vontade de ter o instrumento musical para si leva a criana/adolescente a
querer saber seu preo e onde compr-lo (CMT16). Alguns instrumentos musicais
esto envolvidos em casos que propiciam a revivncia e enriquecimento das histrias
da famlia da criana/adolescente (CMT18). O manuseio do instrumento musical pela
criana/adolescente permite ao musicoterapeuta avaliar e estimular suas habilidades
afetivas, motoras e cognitivas, de forma ldica, sem focalizar dificuldades (CMT19).
Por possibilitar criana/adolescente passar do campo concreto da
manipulao do objeto ao campo abstrato do fazer msica, o instrumento musical a
estimula a manter por longo tempo a ateno voltada ao seu manuseio, buscando
elaborar os sons. Mesmo tendo chegado a ele por outros sentidos, ao descobrir sua
capacidade de produzir sons que podem ser organizados em formas interessantes, ela
se dedica grande tempo a manuse-lo, organizando os sons para que eles configurem
uma experincia musical agradvel. Ela recusa outros convites para poder continuar
tocando (STO4) e descobre formas de atender a outras solicitaes enquanto toca um
ou dois deles (STO2, STO3). Por produzir som, o instrumento musical sustenta a
ateno da criana/adolescente mais tempo do que um objeto que no produz som, do
qual ela se esquece quando ele sai de seu campo de viso (CMT14).
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tarefas com autonomia e lhe possibilita mostrar satisfao com o resultado sonoro
produzido, aplaudindo-se ao final da prpria apresentao (SMI2, STO1, STO2,
STO3, STO6). A facilidade de manuseio de alguns instrumentos musicais d
criana/adolescente segurana para tocar diferentes instrumentos musicais, sozinha
(SMI2) e em grupo (CMT10, CMT19, STO7, STO8), e escolher alguns nos quais
consegue performance positiva (CMT8), reconhecendo-os como seus (CMT17).
Mesmo a criana/adolescente com grandes dificuldades mentais e motoras dirige-se
espontaneamente aos instrumentos musicais, toca-os usando as duas mos (CMT2),
mantm o ritmo da msica, e sorri ao receber aplausos ao fim da apresentao (STO3).
Diferentes instrumentos musicais estimulam diversos movimentos de mos e
pulsos (STO6) e propiciam criana/adolescente inmeros benefcios. O instrumento
musical porttil pode ser adaptado a diferentes superfcies e posies de acordo com as
necessidades e possibilidades da criana/adolescente, lhe possibilitando experimentar e
firmar posturas e movimentos importantes ao seu desenvolvimento motor (STO2,
STO3, STO4, STO7), e incentivando o uso espontneo de sua mo paralisada para
toc-lo (STO1). Instrumentos musicais semelhantes, em tamanhos e materiais
diferentes, estimulam-na a tocar um pouco em cada um, descobrindo modo e fora de
toc-los, levando-a a processos de discriminao de semelhanas/diferenas (STO6).
Por sua grande diversidade de formas de manuseio, o instrumento musical
acessvel criana/adolescente com dificuldades diversas (STO5) e lhe permite se
divertir tocando (CMT3) e vivenciar os benefcios que eles lhe oferecem (STO1),
adaptando-se s suas condies, mesmo que estas sejam instveis, como no caso da
criana/adolescente com doena degenerativa, ou que apresenta crises convulsivas ou
em fase de alteraes nos medicamentos (CMT19, CMT20). No tendo um
instrumento musical, a criana/adolescente usa a expresso corporal para brincar de
estar tocando um (STO3).
O instrumento musical de brinquedo, geralmente muito colorido e na forma de
instrumentos musicais de verdade, chama a ateno da criana/adolescente (STO4,
STO7), leva-a a se interessar por uma atividade (CMT1, STO7) e lhe oferece o
conhecimento de um repertrio musical e a construo de um repertrio preferido. Ele
lhe d prazer de se ver fazendo msica at sentir segurana para passar para um
instrumento musical de verdade (CMT14), fundamenta o incio de seu aprendizado de
msica (SMI5), e seu colorido permite avaliar se ela reconhece e nomeia cores
(STO7). Ele encontrado no comrcio com preos acessveis criana/adolescente
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reanim-lo, sem conseguir resposta dele. Estava j desesperada, achando que ele
estava morrendo, quando suas sacudidas fizeram os guizos das luvas soar e o
adolescente abriu os olhos e os procurou e ficou olhando para eles, voltando aos
poucos respirao e cor normais. A me considerou que o som dos guizos, por ser
um dos poucos sons que ele podia produzir, tinha adquirido para ele mais sentido do
que a voz materna, tendo sido capaz de alcan-lo quando suas respostas psicomotoras
j estavam muito fracas.
O pandeiro pode ser percutido pela mo ou pelo p da criana, o que lhe
proporciona o prazer de sentir a textura do instrumento (STO2) e a construo de
noes tteis, visuais e auditivas (STO1). Por produzir som interessante com golpes
simples, ele d segurana ao cuidador e ao tcnico no-musicistas para entreg-lo
criana/adolescente com comprometimentos motores, certos de que ela tem muita
chance de toc-lo (STO4). At o som do pandeiro caindo repentinamente ao cho
desperta o riso da criana/adolescente, mostrando sua ateno a ele (STO5).
Uma criana deste grupo, com grandes dificuldades mentais e motoras e viso
subnormal, ao ter dois pandeiros posicionados sua esquerda e direita, e ser
estimulada a toc-los, tendo suas mos guiadas at eles, mostrou reorganizar sua
postura fsica a partir do contato com eles e de buscar toc-los com as duas mos.
Batendo nos dois pandeiros ao mesmo tempo, um com cada mo, ao lado do seu
corpo, e percebendo que eles estavam sendo afastados dela pela musicoterapeuta, ela
ia abrindo os braos e firmando seu tronco. Cada vez que a musicoterapeuta afastava
os pandeiros um pouco mais para longe da criana, ela avaliava imediatamente a nova
distncia e alterava seu posicionamento para continuar tocando neles. Embora
apresentando habitualmente comportamentos muito regressivos, mantendo-se em
posio fetal e expressando-se atravs de choros e gritos contnuos, nesses momentos,
essa criana mostrava tanto prazer em tocar os pandeiros e fazer msica, que dava
gargalhadas sonoras e fazia tal expresso de alegria que comovia todos os tcnicos ao
redor (STO5).
O tambor, por ser grande e resistente, pode ser deslocado de lugar e se manter
estvel onde colocado, permitindo o posicionamento sentado da criana/adolescente
com dificuldade de equilbrio. Quanto maior o tambor, mais fcil ser golpeado, e ele
tambm pode ter o lugar a ser golpeado pintado de uma cor destacada, para orientar a
criana/adolescnete com dificuldade motora ou com viso subnormal. O tambor
estimula a criana/adolescente a apoiar-se nele para adquirir a postura de p, e a
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permanecer longo tempo nesta postura, apoiando-se nele quando se cansa. Ele tambm
a ajuda a desenvolver a marcha, caminhando apoiada nele e empurrando-o ou sendo
puxada (CMT17), inclusive diante de um espelho, para ela se ver dando passos
(CMT7). O tambor enriquece a marcha da criana/adolescente, marcando variaes de
andamento com batidas precisas (STO8), e a disposio de vrios deles sendo tocados
simultaneamente influi na sua orientao espacial (CMT16). Em diferentes afinaes,
ele prepara a criana/adolescente para os instrumentos meldicos.
Os instrumentos de percusso que exigem movimentos coordenados das duas
mos, como as clavas, os pratos e o kabulet, se adaptam criana/adolescente
hemiplgica, bastando que sua mo paralisada apie o peso sobre uma das partes do
instrumento e a outra mo bata nela com a outra parte. Em atividades grupais, dois
pacientes podem toc-los em dupla, resultando no desenvolvimento de contedos de
sincronizao e interao (SMI2).
O terceiro grupo em facilidade de manuseio o dos instrumentos de percusso
que requerem movimentos diferentes em cada mo, como o reco-reco, o tringulo, a
bateria e a bateria eletrnica. Eles requerem maior compreenso de movimentos, mas
podem ter seu manuseio facilitado por adaptaes. A bateria o instrumento mais
complexo do grupo de percusso, por reunir diferentes instrumentos (caixa, bumbo,
chimbal de baqueta, chimbal de p, prato, tom-tom e surdo, podendo ter pedal simples
ou duplo). Tantos instrumentos agrupados requerem diferentes tipos de golpes, ao
mesmo tempo. O trabalho com a baqueta propicia o desenvolvimento de dois
movimentos manuais, a pina (colocao do polegar e indicador segurando e
conduzindo a baqueta) e a mola (dedos mdio, anular e mindinho trabalhando como
uma mola, acompanhando o movimento de pina). Por ter vrias partes, a bateria
estimula alterao nos movimentos estereotipadas da criana (CMT17). A bateria
eletrnica requer menos movimentao motora para produzir resultados semelhantes, e
conta com recursos de variao dos parmetros de durao, timbre e intensidade. A
diversidade de instrumentos de percusso estimula a criana/adolescente a tocar vrios
deles (STO2).
Os instrumentos percussivo-meldicos, como a marimba, o vibrafone, o
metalofone e o xilofone, exigem a discriminao auditiva de alturas e a localizao das
notas musicais. Feitos de placas de madeira, metal ou vidro, de tamanhos
gradativamente diferentes, presas a uma base, eles podem ter as placas soltas, para
familiarizar a criana/adolescente com uma nota de cada vez, e cada placa de uma cor,
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ouvindo msicas prontas ou fingindo toc-las, e, depois, quando se cansa das opes
que o teclado oferece, passa a mudar o controle das teclas e a tocar as notas musicais,
procurando formar canes diferentes. Usando o teclado em suas duas possibilidades,
ela o aproveita para ter gratificao instantnea produzindo msicas com um toque
apenas, e para ter mais prazer, criando novas msicas.
O sucesso proporcionado pelo teclado permanece na memria da
criana/adolescente e ela busca repeti-lo tocando-o de novo na sesso seguinte
(CMT12). Ele favorece criana/adolescente vivenciar o sonho de ser musicista,
dramatizando tocar uma gravao (CMT14, CMT15).
Por requerer menos fora e destreza para produzir som do que o piano, o
teclado possibilita sucesso criana/adolescente que dispe de pouca fora muscular
(CMT17), que no firma a coluna sozinha (STO2) e que tem os polegares inclusos
(STO4), estimulando a criana/adolescente com a mo fletida a abrir a mo e a
estender os dedos (STO6). Ao ter seus ps colocados sobre o teclado e perceber que
produz sons, a criana/adolescente mostra alegria e envolvimento tocando-o, rindo e
danando (STO2). Possibilitando o contato direto com sua superfcie, o teclado
permite criana/adolescente com dificuldades cognitivas perceber sua vibrao e
externar satisfao atravs de expresso facial (STO3), interessando-se em produzir
som para sentir a vibrao do teclado no prprio corpo (CMT16).
O teclado permite criana/adolescente com dificuldades motoras toc-lo com
diferentes partes do corpo (CMT11). Ele a estimula a usar todos os dedos da mo
paralisada (STO1, STO2) e a usar o splint (rtese) para manter sua mo aberta e tocar
melhor (STO7). O teclado lhe permite tocar canes muito simples, com at cinco
notas musicais, com as mos fixas em determinada posio, at que ela sinta segurana
em moviment-las sobre as teclas (CMT1). Sendo um instrumento porttil, encontrado
em variados tamanhos, ele pode ser carregado pela criana/adolescente, favorecendo
sua proximidade fsica com outras pessoas e sua apresentao em diferentes locais. O
teclado pode ser adaptado a um suporte para que a criana/adolescente acamada o
toque. Posicionado sobre um suporte, ele favorece que ela se apie nele para ficar em
p e, repetindo essa atitude em diferentes sesses, ela mostra reconhecer o instrumento
como um apoio para desenvolver esta postura (CMT7, CMT8, CMT11). O teclado lhe
propicia tocar nas posies sentada e de p, com uma ou duas mos (STO4, STO5), e
ainda prestar ateno ao ambiente (CMT10), mantendo-se tocando por longo tempo
sem se cansar (CMT9).
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Visando
estimular
aquisies
especficas
no
desenvolvimento
da
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do grupo Uakti, os instrumentistas abrem uma toalha de mesa com estampa de cerejas
e a lem a partir do canto superior esquerdo, tocando sons atribudos a cada desenho
do tecido (cerejas isoladas, cachos de cerejas, folhas), na ordem em que estes esto
dispostos.
Por estimular seu aprendizado como forma de se alcanar melhor produo
sonora, o instrumento musical induz a criana/adolescente ao desenvolvimento de
habilidades. Ouvindo a musicoterapeuta tocar um instrumento musical, a
criana/adolescente presta ateno aos gestos dela, percebe seu vnculo com o
instrumento e o usa de exemplo para se ver como instrumentista, imitando os
movimentos da musicoterapeuta (STO7) e se predispondo ao aprendizado de tocar o
instrumento musical para alcanar a gratificao de ouvi-lo de novo e de ter autonomia
de ouvi-lo quando quiser (STO6, STO7). A vontade de tocar um instrumento musical
atravessa o isolamento da criana autista (STO4) e o choro da criana que est
aborrecida (STO7), levando-as atitude de prontido para o aprendizado de toc-lo.
Tocar o instrumento musical, mesmo com ajuda, e ter este fato valorizado pela
musicoterapeuta, incentiva a criana/adolescente a se esforar e tocar mais. Mostrar
para a criana/adolescente quais partes de seu corpo esto atuando na produo da
msica, favorece o conhecimento desta sobre as partes do corpo e suas funes, e a faz
relaxar a musculatura para tocar melhor (STO8).
Tocar um instrumento musical um processo fsico, que requer a aplicao de
foras especficas em espao e tempo determinados, e estimula a combinao das
percepes auditiva, ttil e visual em movimentos coordenados. Como a produo do
som depende diretamente do posicionamento do corpo da criana/adolescente, do
controle que ela exerce sobre partes do instrumento e dos movimentos especficos que
ela consegue fazer para obter determinados sons, esta busca resultados sonoros
interessantes aumentando sua ateno e concentrao (CMT16). Como cada
movimento estimula regies especficas do crebro, ao tocar um instrumento musical a
criana/adolescente se dispe a novos aprendizados, desenvolvendo a atitude de
aprender. Percebendo a relao entre mover a mo e produzir som, ela constri
conhecimentos sobre suas capacidades (CMT10).
O prazer de fazer msica leva a criana/adolescente a repetir movimentos
muitas vezes, desenvolvendo suas habilidades motoras (STO1, STO2). O
adestramento tcnico para o toque do instrumento musical a estimula a usar as duas
mos e os dez dedos, aumentando seu domnio ttil (CMT9). A manipulao de cada
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organizao
espacial
dos
instrumentos
musicais,
sem
que
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outro para outra pessoa tocar com ela (STO7), e permite criana/adolescente isolada
fazer atividades prazerosas, pautadas pelo contato com o entorno (STO3).
A atividade musical interdependente impe regras a serem respeitadas, como
no tocar fora de hora para no atrapalhar o conjunto. Marcas de contagem para
comear uma atividade instrumental grupal so introjetadas pela criana/adolescente
com dificuldades cognitivas e aproveitadas para organizar outras atividades (CMT12).
Seguir marcaes para que todos comecem a tocar ao mesmo tempo influi na
aquisio do respeito ao tempo coletivo (CMT8).
O prazer de tocar em grupo leva a criana/adolescente a entender que seguir
regras pode ser interessante. As aquisies conseguidas na prtica instrumental tendem
a ser experimentadas em outras atividades de sua vida, resultando em melhor
adequao social. Fazer parte de um grupo instrumental valoriza-a diante de seu grupo
social, alavancando sua auto-estima. A familiarizao com os instrumentos musicais
facilita a interao da criana/adolescente com dificuldade em estabelecer vnculos
com outras crianas, atravs da formao de uma bandinha (STO8). Participar de
atividade prazerosa tocando em grupo pode ajudar a criana epiltica a retornar mais
centrada da crise convulsiva, retomando logo a atividade grupal (CMT1).
O instrumento musical da criana/adolescente se torna demarcador da sesso
de musicoterapia. Mantendo-o em casa junto com a Pasta de Msicas, e trazendo-o
sesso, a criana/adolescente organiza seu mundo musical (CMT16). Agrupar suas
partituras na Pasta de Msicas lhe propicia responsabilizar-se por suas coisas (CMT6)
e visualizar suas escolhas entre msicas de criana e de adulto, o que favorece
identificaes e reconhecimentos de pertinncia grupal e a adoo de comportamentos
adequados sua faixa etria (CMT7, CMT18, CMT20). As msicas trazidas pela
criana/adolescente sesso so reforadas pelo acolhimento delas em sua Pasta de
Msicas (CMT21), e aumentam seu tempo de dedicao prtica instrumental,
importante para a criana/adolescente com transtorno de dficit de ateno e
hiperatividade (CMT15).
O prazer propiciado pela prtica instrumental estimula a criana/adolescente a
trazer sua famlia para participar da sesso e tocar com ela (STO7). Ela acolhe sua
famlia em prticas prazerosas que estendem-se a seus outros espaos, criando pontes
entre instrumentos musicais que transitam de casa ao ambiente de sade, trazendo
pessoas de uns espaos a outros e enriquecendo a vida de todos (CMT2, CMT4,
CMT8, SMI1, SMI5, STO9). O interesse do cuidador em tocar um instrumento
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cuidador instrumentista decide tocar mais seu instrumento em casa, para ajudar no
tratamento da filha (STO1).
O cuidador amplia o trabalho do musicoterapeuta. Reconhecendo o poder
calmante do instrumento musical, ele sai de sua maca para levar alguns deles a uma
criana/adolescente irritada e tenta acalm-la demonstrando-lhe o som de cada um
deles e ajudando-a a tocar (SMI2). Diante da recusa de um paciente em tocar por no
saber a msica de cor, o cuidador sugere que a musicoterapeuta lhe empreste suas
letras cifradas (SMI2).
O manuseio de um instrumento musical pode ser aprendido, precariamente,
pelo cuidador, enquanto acompanha sua criana/adolescente nos atendimentos de
sade, o que resulta para ele num suporte emocional (CMT3). Ver-se tocando at em
dois instrumentos, numa nica sesso (CMT6), amplia a interao do cuidador com
sua criana, d a ele oportunidades de alegria (CMT5) e aumenta sua auto-estima
(CMT5). O cuidador tem prazer em tocar e em aprender um pouco de teoria musical e
expressa o desejo de que outros familiares saibam que ele toca (CMT13). Procurando
tocar trechos reconhecveis de canes, ele se diverte, esquece sua criana e toca para
si mesmo (CMT16), expressando sua prpria alegria em tocar (CMT20). O cuidador
expe ao grupo sua ascendncia de musicistas, sente orgulho em contar sobre
familiares msicos e recebe a admirao dos colegas, que reconhecem que ele da
linhagem (SMI2). O cuidador diz que aprender a tocar um instrumento musical deixa
a pessoa super orgulhosa, se achando uma artista (SMI9).
A percepo de que consegue tocar um instrumento musical favorece que o
cuidador adote o aprendizado deste (CMT7, CMT19), compre um instrumento musical
para tocar em casa e queira troc-lo por um melhor medida que sua percepo dos
sons aumenta (CMT19). Canes infantis fceis, com poucas notas, em escrita
facilitada, possibilitam que ele as toque em casa para sua criana/adolescente e
estendem a atividade musical ao grupo familiar. O entusiasmo do cuidador o faz
inscrever os outros filhos em aulas de msica (CMT19, CMT20).
A facilidade de tirar sons do instrumento musical leva o tcnico no-musicista
a us-lo para chamar a ateno da criana/adolescente (STO2) e a prescrev-lo no
atendimento desta (STO2). Ele direciona o instrumento musical aquisio de
diferentes contedos psicomotores do plano teraputico da criana/adolescente (STO4,
STO5, STO9), toca com ela e desenvolve atividades musicais independentes (STO4).
Como os instrumentos musicais permitem criana/adolescente fazer atividades
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emendar partes que tornem a cano mais divertida, pode fazer o que quiser da
msica original. Ao imprimir suas idias forma como a msica deve ser
apresentada, ela percebe que pode alterar o que lhe dado como pronto.
Compreender que pode se colocar na msica leva a criana/adolescente
percepo de que tambm pode se colocar no mundo.
Revendo canes conhecidas e criando novas formas de apresent-las, a
criana/adolescente analisa ainda que rudimentarmente - uma composio
feita por outra pessoa, julga seus pontos positivos e negativos, expressa suas
idias sobre ela, e torna-a mais interessante segundo seus parmetros.
Recortando-as e remontando-as, ela percebe a msica em sua funo de
melhorar a vida da pessoa, em vez de exigir dela uma competncia dificilmente
alcanada. Arranjos que tornam mais fcil a interpretao de uma msica
favorecem que ela desfrute do prazer de toc-la (CMT15).
Alm disso, diferentes arranjos agradam a diferentes pessoas. Num dos
grupos de adolescentes, um clipe da banda finlandesa Children of Boddon
tocando nas guitarras As quatro estaes de Antonio Vivaldi, com grande
virtuosismo, mostrou a eles como a formao em msica erudita capacitou os
integrantes da banda a alcanar sucesso em seu gnero de metal pesado, nos
instrumentos de sua escolha. E levou os adolescentes a procurar ouvir, em
verses com a instrumentao original, a pea erudita que eles dificilmente
ouviriam espontaneamente, e outras composies de Vivaldi.
Melhorar uma msica, de acordo com seu gosto, sem estar presa
forma como ela foi feita pelo compositor, leva a criana/adolescente a
experimentar seu poder de mudar as coisas que pareciam inalterveis. Com
isso, ela se sente tambm capaz de interferir em seu prprio processo de sade,
no aceitando idias pr-determinadas sobre como deve se sentir ou se
comportar em decorrncia de ter determinada doena. A reflexo sobre o
arranjo musical, estimulada pela apreciao de canes conhecidas por ela em
diferentes arranjos, lhe mostra que as coisas podem ser de muitas formas,
levando-a a desenvolver a flexibilidade (CMT16).
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no-convencionais
de
escrita
musical
propiciam
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descobrindo formas de posicion-la para que ela dance (SMI8), e usa a dana para
conseguir que ela realize tarefas que se recusa a fazer sem dana (STO3).
O direcionamento da dana ao desenvolvimento de potencialidades da
criana/adolescente deve estar atento a no evidenciar suas dificuldades motoras,
valorizar os movimentos que podem ser feitos e no chamar ateno sobre os que no
podem ser feitos, e observar sua segurana, ajudando-a a evitar movimentos perigosos.
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6. Reflexes finais
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com transtornos de comportamento formas de ser aceita por fazer msica, abandonando a
necessidade de se mostrar atravs de atitudes negativas e criminosas; oferecem
criana/adolescente com viso subnormal formas de explorar seus outros sentidos.
Como os recursos musicais permitem uma grande diversidade de prticas, pequenos
cuidados tornam possvel seu oferecimento em diversos ambientes de sade. A reflexo sobre
seus benefcios e a constatao de mudanas de atitude propiciadas to rapidamente ao
paciente pela atividade musical justificam a experimentao criteriosa de seus procedimentos
at que se encontrem formas de otimizao de sua aplicao a cada ambiente de sade. O
levantamento de atividades musicais adaptveis situao dos pacientes, e a correo de
eventuais problemas decorrentes da aplicao destas, permitem a adoo de prticas que
envolvam a criana/adolescente, mantenham-na de bom humor e estimulem a aquisio de
contedos importantes ao seu processo de sade. constatao de que algum deles tumultua
o atendimento dos pacientes, outros recursos podem ser adotados ou os mesmos podem ser
usados de outras formas. O tumulto causado pela confuso sonora resultante de algumas
atividades (como o som da flauta-doce mascarando o som do apito da mquina de medicao
e o acolhimento de muitos pacientes num mesmo horrio para aproveitar as atividades
musicais) pode ser minimizado com a reorganizao da atividade.
Tendo como sujeitos crianas e adolescentes sem autonomia, muito dependentes de
seu cuidador e em alguns aspectos parecendo formar uma unidade com ele, esta investigao
teve sua ateno chamada para o intenso grau de adeso do cuidador s prticas musicais,
tanto para melhor direcion-las sua criana/adolescente, como para deleite prprio. Sendo a
adeso ao tratamento determinante de seu sucesso, o atendimento de crianas/adolescentes
que dependem de seu cuidador para aderir ao tratamento precisa seduzir o cuidador.
Enfraquecido pela deficincia crnica que manter seu filho margem do sucesso social,
ameaado pelo luto anunciado do filho portador de doena degenerativa, esgotado pela
sobrecarga de cuidados que a doena do filho lhe impe, e afligido pelo desconhecimento que
ainda paira sobre muitos diagnsticos, expressar-se atravs da msica pode ajudar o cuidador
a se manter emocionalmente saudvel. Em suas vrias formas, os recursos musicais lhe
oferecem o compartilhamento de momentos prazerosos com sua criana/adolescente e
maneiras de se manter motivado e capacitado a ampar-la e a estimul-la rumo sade.
Sendo a msica uma prtica cultural, o envolvimento do tcnico no-musicista,
adotando rapidamente o oferecimento dos recursos musicais ao seu paciente, e fazendo
msica como fruio pessoal, mostra a possibilidade de que tambm ele, sujeito ao trabalho
estressante em ambientes pautados pela doena, use os recursos musicais em benefcio
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prprio e se sinta seguro a explor-los em seu trabalho. A escuta teraputica enriquecida pela
msica pode propiciar ao profissional de sade melhor acolhimento do paciente, mais dados
para a compreenso de seu processo de sade e recursos menos invasivos para seu tratamento.
Embora a presena de um musicoterapeuta coordenando o oferecimento das atividades
musicais no ambiente de sade garanta maior riqueza musical e melhor direcionamento dos
recursos musicais aos objetivos de sade de cada paciente, como a msica uma prtica
comum maioria das pessoas, e acessvel a no-musicistas, as atividades musicais podem
desenvolver-se entre pacientes, cuidadores e tcnicos, dentro de suas possibilidades, com
prticas musicais acessveis aos seus conhecimentos, sugeridas por eles e valorizando suas
histrias de vida, resultando em ganhos para todos.
Este mapeamento dos recursos musicais em suas possibilidades de atuao teraputica
procurou mostrar ao profissional de sade que ele pode se aproximar da msica com
admirao, alegria e simplicidade, usando-a para melhorar sua vida e a de seu paciente. Ele
est disponvel comunidade cientfica, e s seu uso poder conferir pesquisadora mais
alegria por sua realizao.
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REFERNCIAS
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APNDICES
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msica comea ele diz And tem medo!, a musicoterapeuta desliga o som, ele espera um
pouco e diz pe o vampilo outra vez. Faz isso por trs vezes, ouve o incio da msica (a
noite no castelo mal assombrada, l tem uma bruxa/vampiro/fantasma que faz assim), pede
pra tir-la porque tem medo, e por fim pede para a musicoterapeuta no por mais o CD.
Felipe toca algumas canes antigas, com apenas cinco notas, a maioria composta pela
musicoterapeuta, para que ele posicione as mos no teclado e no precise mud-las de lugar
ao longo da msica. Ela lhe d uma cano com seis notas, ele tem que resolver o problema
de mover as mos ao longo do teclado e reclama do aprendizado da sexta nota, mas diante da
possibilidade de tocar msicas mais elaboradas, de adulto, ele sente coragem para soltar a
mo, e cria solues interessantes para problemas de passagem de dedos, exercitando
raciocnios espaciais a partir da necessidade de distribuir os dedos em relao extenso das
notas da msica estudada, e ela o elogia por isso. Felipe tenta tocar sem ler a partitura, para
olhar os dedos no teclado, criando um artifcio para memorizar as notas, e ela o elogia
tambm por isso. Ele decora uma msica simples e a toca muitas vezes seguidas, sem parar,
feliz com o resultado. Ele comenta seu Concerto de Natal, no qual foi muito aplaudido, e diz
que agora quer tocar msicas de adulto nos prximos concertos. A musicoterapeuta lhe d
uma verso da cano sertaneja Pense em mim, na tonalidade em que ele pode aproveitar
mais as seis notas que j conhece. Ele reclama da dificuldade, mas no resiste e comea a
tocar. Como quer ver o resultado, acaba tocando a msica toda.
Paulo vai direto ao teclado, tira as mos da musicoterapeuta do teclado e no a deixa
tocar, s ele toca. Arrasta-se at a Adriana e disputa o tambor com ela. Chora quando Andr
grita. Arrasta-se at pegar o pandeiro no cho, segura-o com as duas mos e faz som. Arrastase at o teclado e tenta ficar de p para toc-lo, a musicoterapeuta o ajuda a posicionar-se e ele
toca de p, muito tempo, apoiado nos cotovelos, na maior alegria. Adriana bate com fora nos
instrumentos musicais e os leva boca. Presta ateno a Paulo, mostrando gostar de tocar
junto com ele.
A sesso de Eric, Henrique e Bianca acontece na casa da estagiria, comemorando seu
aniversrio, para familiarizar os trs com outros ambientes. O marido da estagiria chega e ela
lhe diz que vai lhe apresentar o grupo, Henrique pega rapidamente a flauta e toca a Ode
alegria, que o grupo parodiou dando-lhe uma letra que apresenta os participantes e a
dinmica do grupo. A musicoterapeuta reflete com ele sobre ele ter apresentado o grupo ao
marido da estagiria usando a linguagem musical em vez da verbal, e ele sorri.
Iago entra na sala trazendo dois DVDs, Tico e Teco e Shrek, e tenta por um deles
na TV. A me diz que o tirou de todas as terapias porque nelas ele s assiste aos DVDs e
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Alessandro canta muito, a sesso inteira, olhando sempre a musicoterapeuta nos olhos.
Faz com a voz os finais de frases ralentando e rindo, brincando disso. Aprende msicas novas.
Andr vai direto aos instrumentos musicais, toca todos, um a um, experimentando-os.
Percebe um instrumento novo, uma corneta com 3 tubos, e a sopra com fora do lado errado,
no sai som, a a vira do outro lado, enche o peito de ar e toca, conseguindo tirar som. Alegre,
canta inteirinha a msica que fez na sesso passada, sozinho, mostrando que se lembra dela.
Joga A grande orquestra com a musicoterapeuta e a bab, transgredindo as regras. Canta
sozinho atendendo ao pedido da musicoterapeuta. Quando ela canta para o Paulo ele pede
agora, And. Pede para ela tocar a msica A noite no castelo e diz ter medo. Ouve
dosando-a: tira rpido, pe mais, tira, And t com medo, pe mais Castelo
assombado, fecha a janela e apaga a luz, e a musicoterapeuta tira e pe a msica para
tocar, fecha a janela e apaga a luz, faz e desfaz o clima ao seu comando. Ele ouve a faixa
inteira com a luz apagada, faz som de vampiro, bruxa e fantasma, e diz agora sem medo.
Felipe chega e sua me conta entusiasmada seu sucesso em matemtica e o relaciona
Musicoterapia. A musicoterapeuta lhe mostra que ele criou uma estratgia para aprender
msicas novas, dizendo que no vai conseguir toc-la, estudando e tocando-a, e lhe mostra
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que isso aconteceu com todas as msicas que ele tem na pasta. Ele diz que est desanimado de
estudar msica sozinho, em casa, e ela lhe diz pra estimular suas irms a aprender msica para
eles formarem uma banda e ele se anima. Ele quer se apresentar tocando e ela lhe prope
tocar num lar de idosas, porque elas aplaudem mesmo que o artista erre, e ele se anima.
Gustavo chega mole e a musicoterapeuta o senta ao piano e o mantm assim toda a
sesso, para ele no cair. Sua me chora muito. Ele e Raphael ficam para a sesso do Miguel,
que faz festa comemorando o aniversrio de sua bab.
Posicionados pela musicoterapeuta, Paulo e Adriana fazem jogos de dupla, passando a
bola um ao outro ao som da cano Jogando bola. Os dois tm dificuldade em manusear a
bola, no entendem as regras do jogo, mas prestam ateno bola. Adriana tenta morder a
musicoterapeuta, que lhe d um teclado e ela o toca com as duas mos, principalmente a
direita. Faz muitos sons vocais fortes, parecendo ter inteno de canto.
A musicoterapeuta pergunta o que vo cantar no ms de maio, Henrique responde que
o ms das mes, de Maria, das noivas e da libertao dos escravos. Bianca diz que quer uma
msica de noiva pra ela ficar noiva de seu namorado Renato. O grupo parodia a Marcha
Nupcial de Mendelsohn descrevendo seu casamento.
Iago chega arrastado pela me, grita e bate nela, no quer entrar, joga longe os DVDs
que trouxe, do Tico e Teco e do Shrek e grita para a musicoterapeuta coloc-los na TV,
mas ela os deixa no cho e abre o arquivo com as msicas Tico e Teco e Shrek e as canta
e toca na marimba e no teclado. Ele toma os instrumentos dela, toca algumas notas neles e os
joga longe, mas aprende as letras das canes e as canta junto com ela.
Sesso 3 Semana de 07/05/07 a 11/05/07 (CMT3)
Felipe chega animado, diz que vai ensaiar para tocar no asilo porque o pblico vai
aplaudi-lo mesmo errando. Trouxe a irm e a musicoterapeuta lhe ensina um pouco de piano e
violo. Ela diz que ele nunca pega no teclado em casa, s fica vendo novela na TV, mas
ensaiou trs vezes nessa semana, s para tocar no asilo. A musicoterapeuta d a ele uma
msica nova, A montanha de Roberto Carlos, lhe mostra que a partitura tem poucas notas,
porque os muitos versos repetem a melodia. Ela a toca ao piano e, ao comear a cantar, ele
imediatamente comea a danar num movimento binrio repetitivo, animado, cantando forte.
A famlia toda canta junto, na maior alegria, e sua me diz que a sesso teve fecho de ouro.
Andr chega a mil, despeja os instrumentos musicais no cho e toca um por um,
pesquisando sons. Depois pede para a musicoterapeuta fechar a janela, apagar a luz e por a
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msica A noite no castelo e fica danando e rindo e fazendo os sons do vampiro, da bruxa e
do fantasma, mostrando que no tem mais medo.
Gustavo chega mais desperto, fala frases de quatro palavras, a musicoterapeuta canta
suas canes prediletas, estimula-o a cantar os finais das frases e ele consegue faz-lo.
Paulo encontra o Lo cantando samba, fica feliz, animado. Toca teclado e violo por
muito tempo. A musicoterapeuta toca a msica Corujinha, do Toquinho, em tonalidade
menor e com letra triste, ele presta muita ateno, srio, com expresso triste, os olhos cheios
de lgrimas. Como ele est aprendendo na escola as letras iniciais dos nomes dos colegas, a
musicoterapeuta lhe mostra cartelas com as vogais e canta Essa bruxinha e Danbio Azul,
mostrando as cartelinhas e evidenciando cada vogal. Ele gosta de fazer a brincadeira do
chapu com a cano Eu fui Bahia. Ele participa bem da sesso, ento a bab percebe que
ele est com febre e cancela todos os seus outros atendimentos.
Adriana faz muitos sons vocais fortes, perto do armrio, ouvindo o retorno do som.
Iago traz o DVD Os saltimbancos (verso de Chico Buarque do musical infantil de
Henrquez e Bardotti), a musicoterapeuta em vez de abri-lo busca no computador uma
ilustrao do musical e a imprime com a letra de sua cano de abertura e a canta, e ele a
canta junto. A musicoterapeuta emenda o canto apontando a figura de um dos animais
(cachorro, burro, galinha e gata) e comeando canes folclricas que falam neles,
Cachorrinho est latindo, Meu burrinho, Atirei o pau no gato e ele olha para ela e vai
cantando junto, sabe quase todas as letras, mas tampa os ouvidos e segura suas mos
impedindo-a de tocar os instrumentos musicais.
Sesso 4 Semana de 14/05/07 a 18/05/07 (CMT4)
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Paulo toca teclado durante uma hora, feliz de ter a ateno da musicoterapeuta e o
instrumento musical s para ele.
Iago traz a Pasta de Msicas com as canes que a musicoterapeuta fez para ele, e a
abre na pgina de Os saltimbancos e vai apontando os animais e cantandosuas canes,
deixando que a musicoterapeuta toque no piano acompanhando-o. Ele inicia espontaneamente
duas canes que no falam de animais, O trem maluco e A janelinha e a musicoterapeuta
as toca e canta com ele. Ela lhe entrega a marimba e ele a toca. Ela busca ilustraes de trem e
de janela aberta e fechada, dita as letras para ele escrever as letras das canes e as imprime e
ele as mostra alegre para a me, na sada, cantando-as. A musicoterapeuta diz a ele para
passar todas as folhas da pasta e mostrar me quantas msicas ele j sabe, e ele o faz.
Sesso 5 Semana de 21/05/07 a 25/05/07 (CMT5)
Paulo toca teclado por muito tempo, com as duas mos, vigorosamente. Cansa-se e
escorrega para o cho. A musicoterapeuta o posiciona de novo e ele toca por muito tempo.
Miguel se mostra muito mais organizado, quase sempre consegue esperar a
musicoterapeuta contar 1-2-3-4, mostrando os dedos, para comear a tocar o tambor. Percebe
o final da msica e faz um toque diferente, mais cheio, um gran finale, e fica esperando ela
aplaudi-lo. Trouxe baquetas de casa e as bate com menos intensidade. Interage com a
musicoterapeuta na atividade de tocar pandeiro, mas no a acompanha quando ela altera o
ritmo. Quando toca com muita intensidade e entra num ostinato rtmico, ela o aplaude logo e
ele pra de tocar e ri. Quando ela no o aplaude, ele pra de tocar, tira suas mos do piano e as
junta batendo palmas. Pede continuamente para ela tocar a cano Filho meu, ela a toca
ralentando a cada vez, ele comea a acompanh-la devagar e de repente d um gran finale.
Pra de tocar e pede para recortar a folha da msica, no consegue posicionar a tesoura em
relao ao papel, ela o ajuda. Ele desenha vrios bales na folha, ela os colore com ele
dizendo corretamente as cores usadas. Ela canta Cai cai balo enquanto colorem e ele olha
para sua boca e movimenta o corpo danando. Ela diz timo e ele pede para ela escrever
timo, ela escreve e ele l timo muitas vezes. Ela toca Cai cai balo no teclado, ele
pra de desenhar, empurra-a para fora do teclado e se senta para toc-lo. Sua me se interessa
por uma msica com trs notas, a musicoterapeuta colore cada nota de uma cor e ela a toca e
fica muito alegre por conseguir ler msica e tocar piano. A musicoterapeuta a fotografa
tocando e ela pede para ela mandar a foto para o e-mail de seu marido, para ele v-la tocando.
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Andr bate na porta muitas vezes antes de entrar, a musicoterapeuta faz ritmos batendo
do outro lado, eles estabelecem dilogos com as batidas. Ela compe e canta para ele Quem
est batendo na porta?
Felipe vem sem a Pasta de Msicas. Na ltima sesso a musicoterapeuta havia lhe dito
que ele deveria se responsabilizar por suas coisas, comeando por trazer sua Pasta de
Msicas, e que sua me no faria mais isso, ento hoje ele no a trouxe e no tem suas
msicas estudadas, ento ela lhe d trs canes sertanejas novas, e ele as toca bem e fica feliz
com seu sucesso, e diz que vai trazer a Pasta para tocar as msicas antigas e no esquec-las.
Gustavo gosta da cano Tero lero e a aprende e a canta. Miguel traz para a sesso
um microfone de brinquedo. Ele pega uma canetinha e colore lendo: o patinho, timo
(lembra a palavra da sesso passada). Ele e a musicoterapeuta ficam bem prximos, ele a olha
no olho, ri, diz ah, coelhinho e colore o coelho. Pergunta pelas baquetas, ela lhe diz que ele
as deixou em sua casa, ele procura as baquetas da sala, pega um chocalho e o usa como
baqueta tocando no tambor, muito forte. Ela toca no piano uma cano suave, Perdi meu anel
no mar e ele percebe o carter da cano, larga o tambor e a acompanha no teclado. Ela
comea outra cano de carter suave, Filho meu, que ele trouxe Musicoterapia, e a toca
por quase trinta minutos, ele cantando certinho, feliz. Ela faz alteraes de durao e muda as
entradas de primeira e segunda parte, e ele est completamente atento e entra sempre na hora
certa e no lugar certo, em vez de comear do incio. Sua me canta a cano Reloginho, e
diz musicoterapeuta que canta essa cano para ele desde que ele era bem pequeno, usando134
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a para lhe transmitir contedos pedaggicos, que vai incorporando letra. Sua me diz a ela
que o irmo de Miguel perguntou bab como ela e a musicoterapeuta diz para o Miguel
convid-lo a vir com ele Musicoterapia. Aos 50 minutos de sesso, Miguel se cansa, deita
no cho e dorme, e sua me permanece tranqila, conversando com a musicoterapeuta, que
lhe indica um tratamento de fonoaudiologia para aproveitar o entusiasmo do Miguel pelo
canto e aprimorar sua fala.
Iago vem com a bab, passa pelos instrumentos sem se interessar por eles e puxa a
musicoterapeuta para o computador. Ela abre o arquivo de suas msicas e ele fica apertando
botes sem parecer controlar o que faz, ela lhe toma o mouse e o passa para o outro lado da
mesa. Muito mais comportado longe da me, ele se senta em seu colo e ela o pe na cadeira.
Ele fala pouco, coisas incompreensveis, no articula as palavras, no ri, no responde quando
ela lhe pergunta se quer uma msica nova. Espontaneamente canta Minhoca e Seu pintor,
canes folclricas, ela as canta, escreve e ilustra e ele ri pela primeira vez. Ele v a cano
querido coleguinha na estante de msicas, e a pega e a guarda em sua pasta.
Sesso 7 Semana de 04/06/07 a 08/06/07 (CMT7)
Felipe esvazia sua Pasta de Msicas, tira todas as msicas de criana porque est
gostando de tocar sertanejas e agora s quer msica de adulto. A musicoterapeuta reflete
com ele sobre ele ser adolescente e precisar adotar comportamentos de adolescente. A famlia
veio quase toda sesso, e sua me lamenta uma das irms no ter vindo, pois ela se interessa
em tocar violo. A musicoterapeuta d famlia uma pequena aula de histria da msica para
explicar o conceito de tonalidade, usando a audio de peas de diferentes perodos histricos
como exemplos. Felipe reconhece a Ode alegria da Nona Sinfonia de Beethoven e a
cantarola, tentando tir-la no teclado. O pai de Felipe lhe pergunta o que ela ouve em casa.
Ela d msicas infantis fceis para a irm de Felipe tocar no violo e na flauta. Felipe pede a
cano Yellow submarine, dizendo que a ouve em casa, porque seus pais tm tudo dos
Beatles, e reclama que a musicoterapeuta no o leva para tocar no asilo e ela lhe diz que s
ele organizar o repertrio do show. Eles comeam a escolher o que est bom para ser
apresentado. A me comenta que sua coordenao motora melhorou muito, que v isso na
melhora de sua letra, no uso do espaamento e da diagramao da escrita no caderno, que
atribui ao trabalho de coordenao motora de seus dedos no teclado.
Paulo apia-se no teclado, fica de p no banco, encosta o rosto no teclado e toca
sentindo a vibrao no rosto. A musicoterapeuta o posiciona de p com as mos apoiadas no
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tambor, canta a cano Trenzinho, puxa o tambor devagar, no ritmo da cano, diante do
espelho. Ele se v dando passos. A bab diz que em casa ele fica em p apoiado nos mveis.
Miguel vem com o irmo, que mostra interesse por todos os instrumentos musicais da
sala, pede musicoterapeuta que lhe ensine umas posies no violo, e o toca. Miguel toca
muito mais tranqilo, usa as baquetas que trouxe de casa. Muito mais organizado, mostra
atitudes diferentes para os momentos de princpio-meio-fim das msicas que toca com a
musicoterapeuta. Ele leva o CD do Rodapio para ouvir em casa, porque sua me diz que ele
gostou muito da msica Arre burrinho. A musicoterapeuta telefona para um dos msicos do
Rodapio e ele fica de lhes trazer o CD. No dia seguinte, o irmo de Miguel telefona
musicoterapeuta e diz que seu pai vai comprar um violo mais barato para ele estudar, para
ele no estragar o da me.
Iago vai direto ao computador e aperta o mouse muitas vezes, a musicoterapeuta
coloca sua Pasta de Msicas aberta na estante, posiciona cinco instrumentos musicais perto
dele, ele canta as msicas da pasta, deixa que ela toque o teclado e o toca pesquisando timbres
enquanto ela digita a letra de duas canes folclricas que ele comea a cantar, Ona
pintada e Peixe vivo. A me chega, ele no quer ir embora, foge dela e corre pela calada.
Sesso 8 Semana de 11/06/07 a 15/06/07 (CMT8)
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Adriana est muito quieta hoje, mas participa do jogo de bola com o Paulo, com ajuda
da me. Na sada, ela se encaminha ao teclado e toca nele espontaneamente.
Miguel chega muito molinho, a musicoterapeuta o posiciona sentado e pe para tocar a
cano Arre burrinho. Ele ouve a cano inteira, presta ateno e faz um pouco dos sons
onomatopaicos dela. No fim da audio, ele levanta a mo espontaneamente e faz o gesto de
tinindo, com o polegar erguido. Ela lhe pergunta se quer ouvir a cano de novo e ele
responde quer e a ouve de novo. Levanta-se, dispe os tambores e pandeiro em crculo, sem
estar entre eles, mostrando dominar a organizao simblica deles, entrega um pandeiro
musicoterapeuta e lhe pede que o segure, para ele toc-lo. Ele insiste em que ela cante
Aleluia, ela lhe diz que no conhece a msica e lhe pede para ele lhe ensinar, ele comea a
cantar mas no consegue cant-la toda. Ela lhe diz que conhece outra Aleluia e toca ao
piano e canta Michael rows the boat ashore fazendo uma verso em portugus o Miguel
sabe tocar, aleluia, o Miguel sabe cantar, aleluia, o Miguel toca tambor, aleluia, o Miguel toca
piano, aleluia. Ele ri muito, balana os ombros, se diverte com a verso que o inclui. Ela
insiste para ele esperar o sinal para tocar, conta at quatro lhe mostrando os dedos, e ele
comea a respeitar o tempo de incio da cano. No fim da msica, faz um gran finale e fica
esperando aplausos. Fazem isso trs vezes, ele faz tudo certo. Ela toca ao piano 1-2-3
formiguinha, ralentando a cada vez, enquanto ele toca tambor, mas ele no acompanha as
alteraes de andamento e permanece no seu toque estereotipado.
Iago vem com a bab, entra sem dificuldade, fecha a porta, pega a capa do CD que
est tocando e a traz para o computador, a musicoterapeuta lhe pergunta se ele sabe a msica
que est tocando e ele canta Escravos de J, ela lhe pergunta se sua Pasta de Msica j tem
essa msica, ele no se lembra, folheia a pasta toda, vrias vezes, e pra na cano querido
coleguinha e vai passando o dedo da musicoterapeuta nas notas da partitura, cantando-a.
Sobe em seu colo e fica fazendo carinho nela enquanto cantam Peixe Vivo.
Sesso 9 Semana de 18/06/07 a 22/06/07 (CMT9)
Alessandro comea a fazer tegued tegued nos finais das canes, como uma forma
de estender o canto, repete essa coda nos finais das canes e ri.
A me da Adriana brinca com o tecladinho e tira Do re mi fa fa fa, a
musicoterapeuta a incentiva a tocar a cano inteira, lhe ensina as notas, e ela fica tentando.
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Miguel chega molinho, custa a conseguir tirar o chapu que est usando, e cai deitado
no sof. A musicoterapeuta e sua me cantam Os passarinhos cantam, ele presta ateno,
mostra estar gostando, e sugere Filho meu. A musicoterapeuta comea outra msica e ele
insiste Filho meu. Ela toca Filho meu, e ele presta ateno. Ela toca e canta Arre
burrinho e o estimula a completar o final de cada frase pondo o microfone diante de sua boca
e ele vai completando a letra, balanando o corpo desequilibrado mas voltando sempre na
hora certa para cantar no microfone. Ele caminha pela sala e toca um pouquinho em cada
instrumento, ela o incentiva com as duas mos, com todos os dedos e sua me elogia que
som lindo e ele faz mais, gostando dos elogios e dos aplausos. Sua me canta a cano Se
eu fosse um elefante e ele comea a tocar teclado, acompanhando-a, e pra de tocar quando
ela acaba de cantar. Ele explora os timbres do teclado e ri, mostrando prazer. Toca algumas
notas e pra esperando aplausos, mostrando que so pequenas composies. Prope cantar
Filho meu, canta e se acompanha ao teclado. Mostra ateno Pasta de Msica. Sua me
canta uma msica que canta habitualmente para ele, Os coelhinhos pulam.
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A me de Pedro diz que a Musicoterapia foi a melhor coisa que aconteceu a ele nos
ltimos anos, e a me do Felipe diz a mesma coisa com o Felipe, ele dificlimo de aceitar
terapia, mas adora msica.
Gustavo aperta as teclas do tecladinho, dispara gravaes de canes e dana ao som
delas. Faz isso vrias vezes, e a dana bem sincronizada com a msica. A musicoterapeuta
toca a cano Bandinha, inclui sua me na letra e os trs tocam juntos.
A musicoterapeuta pede s crianas/adolescentes que se sentem em roda e faz com
elas a atividade do som que se movimenta. Ela sopra a flauta de mbolo, varia escalas
ascendentes e descendentes, e elas acompanham os sons fazendo movimentos ascendentes e
descendentes com as mos. Ela prope cantar com sons vocais articulatrios e explica que vo
cantar a Cano da caminhada de forma diferente da que fazem sempre. Eles cantam sem
marchar, marcam o ritmo batendo as mos no cho. Cantam Cai cai balo com as vogais a e
i o u, seguindo o mtodo fnico, fazendo as letras com as mos. Ela prope cantar variando a
intensidade, e eles cantam fraco ou forte seguindo sua regncia.
A musicoterapeuta toca para o Paulo a cano Meu Pintinho Amarelinho e lhe diz
que essa foi a primeira msica que sua me lhe ensinou e ele ouve com ateno. A bab diz
que ele achou ruim a festa junina da escola, porque no gosta de som muito forte.
Adriana toca teclado de p, com as duas mos, prestando ateno no Paulo, que dana.
Miguel descobre o tecladinho com demos e faz a maior festa, aperta uma tecla de cada
vez, ouve a msica inteira e bate palmas no final.
Sesso 11 Semana de 02/07/07 a 06/07/07 (CMT11)
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com a baqueta. um comportamento que ele mantm em casa, e para tir-lo dele ela vai
adiantando o DVD e comentando-o com ele. Num trecho, os msicos tocam tambores com as
mos, e ela o repete vrias vezes, chamando a ateno para o toque com as mos, e Miguel
larga as baquetas e toca com as mos. Ele manifesta preferncia pelas msicas mais
movimentadas, com muitos msicos cantando e tocando. Parece estar no ponto perceptivo que
Piaget descreve como necessitando de um quadro sonoro (grande variao de gesto, som,
cor e movimento ampliam a percepo da criana). A musicoterapeuta substitui seu DVD por
clipes seus e de outras crianas/adolescentes cantando e tocando, ele adora, pede para ver
mais e pergunta os nomes delas. Quando v um instrumento diferente no clipe, busca-o pela
sala e o toca em frente tela e diz que est tocando com elas.
Sesso 12 Semana de 09/07/07 a 13/07/07 (CMT12)
Felipe volta ao asilo para ficar assistindo ao show, no quer tocar porque tocou mal no
outro dia. O motorista do asilo, um rapaz jovem, est l tambm, e a musicoterapeuta diz que
as idosas s cantam msicas antigas, e que o motorista gosta de msica nova, mas o Felipe
no canta. Ela faz a brincadeira Quem sabe cantar uma msica de... e pede ao motorista
para dizer de quem, e ele diz Bruno e Marrone. Ningum sabe cantar, ento Felipe no
resiste e canta Eu dormi na praa, e, enquanto canta, vai caminhando para o meio da sala,
faz gestos, dana e se dirige aos msicos na maior pose de artista.
Antes da sesso, a me do Miguel telefona musicoterapeuta, em dvida se o traz,
porque ele teve vrias crises convulsivas noite, e est muito sonolento. A musicoterapeuta
pede para falar com ele, ele vem ao telefone e diz eu quer ir e a me decide traz-lo. Miguel
pega o tambor pequeno e insiste para ela tocar uma msica e ela lhe diz que no sabe a
msica, para ele lhe ensinar. Ele insiste no comeou?, se lembrando de que, quando vo
tocar uma msica e ele comea antes dela contar at quatro ela lhe diz ainda no comeou,
mostrando que est assimilando a idia de princpio-meio-fim da atividade de tocar junto. Ele
pede para ver vdeo, ela pe clipes de outras crianas tocando, ele olha para a tela, se
posiciona no instrumento que a criana toca no vdeo, e toca tentando imit-la. No toca
durante a apreciao do vdeo: olha o clipe todo, toca, pra, olha outro, toca de novo. Sai de
frente do vdeo, toca piano s com a mo direita (quando toca s com uma mo sempre com
a direita), ela o aplaude, ele se lembra do sucesso com o teclado pequeno, procura-o, toca
sempre a tecla 1, dispara a mesma msica, ouve-a at o fim, toca de novo. Ela insiste em que
ele toque outra msica, mas ele aperta sempre a mesma tecla.
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do Gustavo pegou a mo dele e esbofeteou com ela seu prprio rosto, dizendo reage,
Gustavo! e o Gustavo ficou chorando assustado, que todo mundo em casa est doido, e ela
no sabe o que fazer. A musicoterapeuta lhe diz para p-lo numa escola, porque ele gosta da
confuso de ter crianas em volta, e fica um perodo fora de casa, sendo cuidado pela escola, e
ela e o marido podem cuidar de si. Ela diz que prefere uma escola regular, para ele continuar
tendo contato com pessoas normais e a musicoterapeuta lhe diz que em casa ele no tem
contato com pessoas normais porque, segundo sua prpria descrio, a famlia toda est louca.
Ela briga com a musicoterapeuta e desliga o telefone.
Paulo e Andr, de frias, visitam a musicoterapeuta e tocam todos os instrumentos.
Andr faz pose no teclado, dispara a msica gravada e finge estar tocando com as duas mos.
Miguel est saindo de frias por uma semana e sua me repete vrias vezes que ele
adora vir para a msica, que aqui o lugar onde ele gosta mais de vir, que ele pode estar
molinho, ela chama e ele se levanta logo para vir.
A musicoterapeuta toca a marimba e Gabriel se esfora tentando arrastar-se at ela, de
vez em quando vira a cabea para o lado e se distrai com outro objeto, mas a msica da
marimba continua e ele volta a olhar para ela todas as vezes, tentando chegar at ela.
Sesso 15 Semana de 30/07/07 a 03/08/07 (CMT15)
Gleisson chega cantando a cano Fico assim sem voc, diz que ela estava tocando
no rdio do carro. A musicoterapeuta escreve a msica com ele, a ilustra, pega o violo e ele
se senta ao piano e ficam tocando-a e cantando-a vrias vezes. Ele sabe a letra quase toda e
ela lhe ensina as partes que ele no sabe. No meio do canto, ele pergunta Beethoven
morreu? muito intrigado e triste. Ela lhe pergunta quem lhe disse isso, se foi a professora do
Centro de Musicalizao Infantil (de onde ele veio encaminhado por perturbar a turma com
sua hiperatividade). Ele no lhe responde e ela lhe diz que Beethoven morreu sim, mas que foi
h muito tempo. Ele pergunta por que ele morreu. Ela lhe diz que ele pegou uma chuva forte e
teve pneumonia, que seu pulmo ficou muito fraco e ele morreu. Ele pergunta se ele morreu
velhinho, ela lhe diz que ele j era grande. Ela lhe mostra um livro com a biografia de
Beethoven menino, ele lhe pede para l-la, mostra interesse em ouvir mas no consegue
prestar ateno at o fim, enquanto ouve a histria dedilha o teclado, mexe com outros
instrumentos e volta a lhe pedir continua com Beethoven. Ela lhe prope tocarem
Beethoven a quatro mos, se posicionam no teclado, ela conta at quatro e comea a tocar
Ode alegria e ele toca junto, com as duas mos, fazendo o ritmo corretamente, levantando
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as mos nas pausas e esperando a hora certa de tocar. Ela aproveita que esto no teclado e
toca outra msica, Olha quem vem pra msica hoje e canta inserindo seus nomes, e depois
pergunta quem mais vem pra msica e ele canta a cano com o nome de cada uma de suas
irms, esperando a hora de introduzir um novo nome. Ele tenta comear outras coisas, mas ela
o mantm 20 minutos em atividade no teclado. Na sada, ele pede para levar emprestado o
livro de Beethoven, ela deixa, mas ele lhe diz que sua irm pequena vai rasg-lo e o deixa
dizendo para ela l-lo para ele de novo no outro dia. Ela lhe diz que todas as vezes em que ele
vier Musicoterapia, o livro vai estar ali para eles lerem. Ela lhe pergunta se ele quer
apresentar para sua me as trs canes que ensaiou hoje, Fico assim sem voc, Ode
alegria e Olhe quem vem pra msica hoje, a me diz que esto atrasados, mas ele diz que
quer apresentar e ela imediatamente tranca o carro e se senta e fica ouvindo-o cantar e tocar,
muito envolvida e emocionada. Seu celular toca e ela no o atende.
A me de Gustavo vem sem ele, quer conversar com a musicoterapeuta, lhe traz
presentes, conta o que est passando, chora muito. A msica Fico assim sem voc est na
estante, a musicoterapeuta pega o violo e prope cantarem juntas, ela canta com muito
envolvimento, diz que adora essa msica, que o Gustavo tem esse CD em casa. A
musicoterapeuta lhe pergunta a quem ela dedica essa msica, ela diz que dedica a ele, que tem
que se preparar para ficar assim sem ele. Pede para levar a letra da msica para cantar em
casa e diz que gostou muito de ter vindo.
Sesso 16 Semana de 06/08/07 a 10/08/07 (CMT16)
Alessandro chega cantando Noite Feliz, a musicoterapeuta comenta com ele que
ainda esto em agosto, longe do Natal, mas ele insiste em cant-la e ela a toca. Depois ela toca
vrias canes, relacionando-as poca do ano, lhe diz que agosto o ms do folclore e toca
canes folclricas. Ele canta algumas delas e, diante de outras, volta a cantar Noite Feliz.
Ela abre um mtodo de msicas, passa as pginas com a mo dele, lhe mostra as ilustraes,
relaciona-as aos ttulos das msicas, e escolhe e toca Carnaval de Veneza. Imediatamente
ele canta, muito alegre, a verso nacional O meu chapu tem trs pontas, e se mostra muito
feliz. Ela escolhe a cano Oh, Minas Gerais. Ele espera ela dar as duas partes de
introduo e entra no canto na hora certa. A musicoterapeuta faz vrias vezes a mesma coisa
e, nas duas partes de introduo ele permanece calado, de prontido, e entra exatamente na
hora do canto, demonstrando uma orientao temporal que no tem em nenhuma outra rea de
sua vida. Ele canta o incio de A linda rosa juvenil pondo sobre a melodia os fonemas que j
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pronuncia (da di da do da du de di ...). A musicoterapeuta toca a cano para ele. Ela o leva
at o aparelho do som, lhe explica que vai tocar um CD com arranjos de Villa-Lobos para
canes infantis, ele ouve e adora, fica movimentando a cabea e as mos no ritmo da msica.
Gleisson traz sua flauta-doce para a sesso, mas no quer toc-la. Pede para a
musicoterapeuta ler de novo o livro sobre Beethoven, ela l e lhe mostra livros sobre outros
compositores, ele os olha interessado. Ela pe um CD com a Sinfonia Herica de
Beethoven para tocar, ele ouve, gosta, mas ao mesmo tempo toca um pouquinho em vrios
instrumentos musicais, pergunta o nome deles e descobre como fazem som. Eles dispem os
tambores em crculo para tocar todos ao mesmo tempo e ele imediatamente se desinteressa da
atividade e pesquisa timbres no teclado. Lem de novo a histria de Beethoven. tudo junto,
ele passa de uma atividade a outra, feliz, pedindo para levar para casa tudo que v. Pega
vrios instrumentos musicais e pergunta se eles so caros. Acha a gaita e consegue toc-la
bem. A musicoterapeuta lhe ensina a posicionar as mos na sua flauta-doce, tenta ensinar-lhe
a nota si mas ele no quer aprender. Vai para o teclado, ela lhe d uma folha com o desenho
das teclas brancas e pretas e comea a lhe explicar o nome das notas, mas ele s quer
pesquisar sons. Ela estimula associaes do tipo e esse som, parece o qu e ele responde
vagamente bruxa ou buzina e pede para ela tocar a msica que ele ouviu no carro da irm.
Ela lhe pede que a cante, ele canta, ela busca a letra na internet, imprime-a, mas ele no quer
mais cant-la, quer tocar Beethoven e pesquisar timbres no teclado. A musicoterapeuta
procura uma pasta para lhe dar para organizar suas msicas, mas ela est rasgada e ele lhe
pergunta se ela de quando a musicoterapeuta era pequena. Ele escolhe vrias msicas, ela as
organiza na pasta, e ele se recusa a lev-la, diz que no a quer.
O pai de Gustavo o traz fora de seu dia e horrio, a musicoterpeuta lhe pergunta o que
houve e ele diz ns estamos loucos. Ela atende o Gustavo e pede ao pai que participe da
sesso. O pai se interessa pelos instrumentos musicais e procura tocar trechos de canes
infantis. Em alguns momentos, ele esquece o Gustavo e fica tocando, se divertindo.
Paulo chega feliz, de volta das frias, se deita sobre o teclado e o toca com as orelhas,
com o queixo, com os cotovelos, com os braos e com as mos, se divertindo. Produz um som
e fica quietinho sentindo sua vibrao no corpo. De vez em quando d gargalhadas.
Miguel est muito fechado hoje, tocando tambor com baquetas, sem olhar para a
musicoterapeuta e sem ouvi-la. No interage no jogo A vez de cada um tocar, toca sem
parar, sem dar ateno s suas marcaes de hora de tocar/hora de fazer silncio. Ela tenta
par-lo com aplausos, mas hoje nem isso, que ele adora, funciona.
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Alessandro se lembra de que comeou a fazer isso em outra sesso e canta as canes
inserindo sua marca degued degued no final de todas elas.
Felipe traz sesso um casal de tios, irmos de sua me. Ele concentra-se em tocar o
teclado e pra de balanar a perna (sua me tem o mesmo movimento estereotipado quando
est insegura). Sua me e sua tia abrem um caderno com letras de composies de uma outra
irm delas e as cantam. A tia comenta que tem vrias fitas com gravaes do Felipe falando e
cantando, em vrias idades. notvel o envolvimento da famlia com ele, que adotivo.
Gleisson vai direto ao teclado, liga-o e toca misturando timbres e baterias. No
compreende os botes de controle, aperta e v o que acontece. Tem manifestado interesse no
teclado, mas por pouco tempo. Em meio pesquisa de timbres, larga o teclado e diz quero ir
embora, ela lhe mostra o relgio e diz que eles vo descobrir uma coisa legal para fazer at
s quatro horas. Ele v o jogo A grande orquestra sobre a mesa, acha-o bonito e eles o
jogam. Ele reconhece no tabuleiro do jogo os instrumentos musicais que tem na sala e vai
dizendo igual o nosso, reconhecendo-os como dele. Consegue ler as fichas porque elas tm
desenhos e nmeros. Joga seguindo as regras do jogo por 23 minutos. No meio da quarta
partida ele sai sem aviso da mesa e comea a tocar teclado. Ela lhe diz para guardar o jogo e
ele o guarda e se senta de novo no teclado e continua apertando botes e pesquisando timbres.
Gustavo apresenta pouca tonicidade (teve 15 crises pequenas noite), est atento a
tudo, olha para a musicoterapeuta para mostrar que reconhece quando ela toca uma msica
nova. Ela o coloca para tocar piano, para estimular que ele faa fora com as mos, e ele toca
com as duas mos, aos lapsos, pra, olha em volta, passa a mo no piano, toca mais. Ela o
mantm sentado ao piano, porque ele est caindo sem aviso. Traz o tambor para perto dele e
ele o toca com fora suficiente para produzir som, tambm aos lapsos, toca um pouco, pra,
olha, passa a mo no tambor. O pai est muito assustado com as crises da noite e com medo
da mdica aumentar os medicamentos e deixar o Gustavo muito sedado.
Paulo tenta ficar deitado no cho, mas a musicoterapeuta insiste e ele fica de p e toca
teclado e tambor e caminha empurrando o tambor ao som da cano Marcha soldado. A
bab relata uma briga que houve no prdio deles e ele pra de tocar e olha para baixo,
aparenta tristeza. A musicoterapeuta reflete com ele sobre ele ficar triste com as brigas e
relaciona a tristeza com as msicas que ele acha tristes e bonitas e toca Corujinha, Nesta
rua e Tanto que chorei, canes em tonalidade menor. Ele ouve quietinho, com os olhos
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cheios de lgrimas. Ela pra de tocar e ele olha para ela, esperando que ela continue,
mostrando que a msica mexe com sua emoo mas que ele quer ter contato com a emoo.
Miguel chega sem baquetas, porque seu pai lhe proibiu traz-las, para que ele no
repita aqui o movimento estereotipado que faz em casa o dia inteiro, tocando indefinidamente
a mesma marcao rtmica. Ele pega as baquetas da sala e comea a tocar estereotipadamente,
a musicoterapeuta aplaude e ele no resiste e pra e ri, reconhecendo o aplauso como o fim da
msica, e faz um gran finale e pra de tocar. Recomea a tocar, ela aplaude de novo e ele
repete toda a seqncia, vrias vezes. Ele se v refletido na tela da TV e se movimenta para se
ver refletido de vrios ngulos. Ela canta e toca uma cano nova, Tanto que chorei, e ele a
acompanha no tambor durante toda a cano. Ela explica sua me que com isso ele aumenta
seu repertrio e amplia seu mundo limitado pela insegurana que as perdas psicomotoras lhe
causam. Ao fim de cada vez que cantam a msica, ela o aplaude e ele mostra alegria e quer
tocar de novo. Pela primeira vez, ele bate com as baquetas em si mesmo, machuca o dedo e
reclama (tem excelente domnio das baquetas, o que no demonstra em outras reas
psicomotoras). Pede para colorir a folha da msica nova, tem dificuldade em pegar o lpis de
cor, espalha todos eles entre ele e o papel e no consegue chegar ao papel nem reorganizar os
materiais sobre a mesa (afastando os lpis ou buscando o papel ou mudando-se de lugar pra
alcanar a folha). Mostra grande dificuldade de orientao espacial no trabalho grfico (ao
contrrio do que faz no trabalho musical, quando dispe muitos instrumentos em posies em
que pode sentar-se ao centro deles e tocar todos, e faz isso sem estar entre os instrumentos,
dominando a organizao simblica deles). A musicoterapeuta diz que est na hora de ir
embora, ele corre para o tambor e comea a toc-lo e no quer ir embora.
Sesso 18 Semana de 20/08/07 a 24/08/07 (CMT18)
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Gleisson traz para a sesso uma viola que pertenceu a um msico famoso, amigo da
famlia, que o deixou para seu pai. A musicoterapeuta o ajuda a tocar nela e lhe mostra as
semelhanas e diferenas entre ela e outros instrumentos de corda que ele conhece, como o
violo, o cavaquinho e o bandolim. Ela lhe pergunta se ele se lembra do msico e ele diz que
no. Eles procuram na internet e acham sua biografia, ele l que o msico morreu com cncer
no pulmo e diz no pulmo, igual o Beethoven?. A musicoterapeuta imprime uma biografia
pequena do msico com sua foto e ele a coloca na sua Pasta de Msica.
Gustavo no vem, seu pai telefona pedindo para traz-lo em outro dia.
Adriana morde a musicoterapeuta e a me, talvez mais atenta prpria boca por estar
tomando remdio para diminuir a baba. Paulo est alegre, toca teclado e pandeiro. A
musicoterapeuta canta com eles a cano Adivinhas, eles tocam junto. No conseguem
desvendar as adivinhaes que a letra prope, mas os cuidadores se envolvem e se divertem.
Sesso 19 Semana de 27/08/07 a 31/08/07 (CMT19)
Alessandro chega cantando Alecrim, a musicoterapeuta a toca e eles a cantam. Ela
se posiciona entre ele e Gustavo ao piano. Os trs cantam muitas vezes a cano, fazem
variaes de andamento, Alessandro se diverte. A musicoterapeuta varia a intensidade,
Alessandro tenta acertar, mas no percebe ou no sabe reproduzir variaes de intensidade.
Ele olha muito para o Gustavo, se diverte cantando com ele. Gustavo est mais firme e ela faz
atividades variando sua posio entre sentado e de p. Gustavo toca espontaneamente
pandeiro e piano. Ela imprimiu a cano Bandinha com uma foto deles tocando tambor,
Gustavo pega sua folha, Alessandro recusa a dele, empurra-a de volta para ela. O pai de
Alessandro d de presente musicoterapeuta um DVD com canes catlicas e lhe diz que
um presente para ela, mas que tambm vai servir para ela aprender as msicas de que o
Alessandro gosta. A me do Gustavo diz musicoterapeuta que a escola no quer acolh-lo,
chora e diz que ele vai continuar em casa, sem estmulo, logo ele que gosta tanto de estar
com outras crianas, e que o nico estmulo que ele tem atualmente a Musicoterapia.
Felipe no quis vir sesso e sua me vem sozinha, sem consultar nem avisar
musicoterapeuta, diz que quer aprender a tocar violo, a musicoterapeuta lhe d msicas
antigas de que ela gosta e lhe ensina as posies e ela toca. A me diz que, depois que Felipe
comeou com a Musicoterapia, ela comprou um violo baratinho para as filhas aprenderem a
tocar, mas agora que est aprendendo violo, ela percebe como o instrumento delas ruim e
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quer comprar um melhor. A musicoterapeuta liga para uma loja de instrumentos musicais e a
informa sobre preos de violo. Ela diz que vai l comprar ainda nessa semana.
Sesso 20 Semana de 03/09/07 a 07/09/07 (CMT20)
Felipe toca com postura ruim, a musicoterapeuta o filma tocando e lhe mostra o filme
e ele se endireita. Sua me diz que esse seu melhor ano, que ele no teve ocorrncia grave
na escola e est bem em todas as disciplinas. Ela diz que, quando toca violo, tem vontade de
comprar um violo bom. Felipe quer mudar o horrio das sesses de musicoterapia e a
musicoterapeuta exige que ele lhe ligue confirmando a troca, e no a me, porque ele j
adolescente.
Gleisson encontra Wanessa e a musicoterapeuta faz com os dois a brincadeira de tocar
alternando trechos de duas msicas ao piano (Nona Sinfonia de Beethoven e A primavera
de Vivaldi), para eles a acompanharem com dois instrumentos musicais diferentes (pandeiro
na primeira msica e guizo na outra). Eles adoram. Ela faz a brincadeira de cantar as msicas
dos bichinhos desenhados no cubo dos bichinhos, um cubo de espuma com um guizo
dentro, revestido com tecido ilustrado por um bichinho em cada face (urso-leo-pato-coelhopeixe-elefante). Jogam o cubo para cima e tm que cantar uma msica sobre o bichinho que
cair para cima. Quando no sabe uma msica, ele inventa uma imediatamente. Quando
Wanessa sai, ele pergunta musicoterapeuta se vai encontr-la todo dia e pergunta tambm
pela Luzia, que encontra quando chega cedo para sua sesso. As duas so bem mais velhas
que ele e a musicoterapeuta lhe pergunta se quer mudar de horrio para ficar com meninos de
sua idade e ele responde que no (quando eles chegam para o horrio seguinte, ele junta suas
coisas e sai correndo sem cumpriment-los e se recusa a ficar para a sesso com eles). Ele
trouxe quatro carrinhos pequenos e quer brincar com eles, e a musicoterapeuta prope que
eles faam uma corrida e estabelece a msica de esperar e a msica de correr, e repetem a
brincadeira umas vinte vezes, ele fazendo as msicas direitinho. Ela vai anotando com ele
quantas vezes cada carrinho campeo, mas ele parece no compreender os nmeros.
Gustavo est com pouca tonicidade, mas atento, olhando para a musicoterapeuta para
mostrar que percebe quando ela comea a tocar uma msica nova. Ela toca um pout-pourri de
canes infantis no aparelho de som e ele percebe todas as msicas. Ele toca tambor e piano
espontaneamente e se diverte com brincadeiras simples que ela faz tocando piano.
Miguel est atento musicoterapeuta, toca pandeiro com as mos e canta os finais de
frase, sob estmulo. Sua me pede musicoterapeuta uma msica bem fcil, a
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jeito de tocar apertando o cubo sobre as teclas do piano, e toca assim muito tempo, porque faz
pouco esforo e o cubo potencializa sua fora.
Miguel traz um pandeiro novo, profissional, pesado, que sua me lhe comprou. No
traz mais baquetas. A me traz um CD com msicas gospel (que ele j ouve sempre em casa)
para ele ouvir na sesso. A musicoterapeuta pe o CD para tocar e toca as msicas ao piano.
Miguel larga seu pandeiro e pega o da sala, mais leve, e o toca estereotipadamente, sem
prestar ateno ao ritmo ouvido. Ela toca cada faixa do CD, chama sua ateno para ouvir a
msica, desliga o som e ficam em silncio. Ouvem todo o CD assim, abaixando o volume e
ele chegando cada vez mais perto do aparelho e prestando mais ateno. A musicoterapeuta
escolhe a nica cano em portugus do CD e a tocam, ela ao piano e ele ao pandeiro.
Felipe pede para a musicoterapeuta lhe ensinar a tocar Planeta gua, ela escreve as
notas para ele em slabas, porque ele no quer aprender a notao convencional. Ele diz que a
msica difcil, ela lhe diz que as msicas de criana que so fceis, que msicas de adulto
requerem esforo de adulto, e ele toca quase toda a msica. Ele mostra incmodo por sua me
estar tentando tocar a mesma msica ao violo, a musicoterapeuta abre a discusso e a me
prope musioterapeuta ter seu prprio horrio para ter aulas de violo.
Eric est desanimado, a musicoterapeuta distribui guizos e chocalhos a todos, toca ao
piano Oh, Suzana, uma de suas msicas preferidas, e prope que todos a acompanhem
tocando guizos e depois toca Marcha Soldado e diz ao grupo para acompanh-la tocando
chocalhos. Eric toca seu guizo, construdo pela musicoterapeuta para adaptar-se aos
movimentos que ele consegue fazer. Ela alterna trechos das duas msicas, e eles vo trocando
de instrumentos para acompanh-las. Eric movimenta a cabea, alterna o olhar entre ela e a
enfermeira, e seu riso e expresso surpreendem a todos na sesso, pois ele no costuma se
manifestar com tantos movimentos, mesmo em outros momentos em que suas msicas
preferidas so interpretadas.
Fred aperta as teclas no piano e diz que uma buzina. A musicoterapeuta faz uma
msica que diz que ele est buzinando seu carro, ele a acompanha marcando o ritmo no piano.
Jonathan faz sons vocais e diz que o urso. A musicoterapeuta faz uma cano que
fala que ele vai brincar com o urso que faz aquele som, e os dois imitam o som do urso.
Aps sua sesso, Andr, Artur, Felipe, Joo e Lo pedem garota do horrio seguinte
para tocarem com ela, ela deixa e eles ficam tocando na maior alegria, procurando
acompanhar as msicas que ela toca. Ao fim do horrio dela, pedem prxima cliente, que os
deixe tocar com ela. No fim desta sesso, pedem para ficar um pouquinho com o violo na
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calada, e quando a musicoterapeuta vai busc-lo, eles esto tocando com uma moa que
mora em frente clnica, e dizem que esto fazendo curso intensivo de msica.
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pede que escolha uma msica e ele grita no quero. Robert aproveita e diz eu quero, e
pede Atirei o pau no gato que todos comeam a cantar antes da musicoterapeuta tocar.
A me da Bruna canta baixinho No aprendi dizer adeus e todos a acompanham. A
musicoterapeuta chama a ateno deles para a letra da msica e diz que a msica serve para a
gente dizer cantando o que no consegue dizer com palavras, e reflete com eles sobre como,
em alguns momentos da vida, a gente tem que aprender a dizer adeus, e os adultos comentam
casos de perda do pai ou da me, mas nenhum se refere possibilidade de ter que dizer adeus
aos doentes graves que esto ali na sala. Robert pergunta sua me porque a folha com
canes sertanejas no tem desenho para colorir, lembrando da atividade da sesso anterior.
Giovanna desligada da mquina e sua me busca em sua mochila um livrinho com
canes da Xuxa e canta Vamos brincar de ndio, Doce mel e Ilari, junto com outras
mes. A me de Bruna sai da maca e fica de p, danando Ilari. A musicoterapeuta lhe diz
para danar para todos, no meio da sala, e ela vai. Tiago tamborila o ritmo com os dedos sobre
o livro. A me de Giovanna a pe no colo, a leva para o meio da sala, e dana movimentando
alternadamente as pernas e braos da menina. Tiago larga o livro e fica olhando e rindo.
As outras mes conversam sobre a Xuxa. Samuel grita sai daqui. A musicoterapeuta
prope uma msica de menino e canta Power Rangers, a me de Giovanna conhece todas
as msicas e canta junto, Samuel diz que no quer. Sua madrinha chega e diz a nica msica
que o Samuel canta sem parar boi boi boi e a musicoterapeuta toca Boi da cara preta e
todos cantam enquanto ele tenta tirar a agulha do brao. A musicoterapeuta pergunta Samuel,
quem que o boi vai pegar?, ele faz cara de bravo e sua me responde a tia Lu.
Bruna toca teclado e sorri. A musicoterapeuta pergunta a Tiago de que gnero musical
ele gosta, ele diz rock, ela pergunta que rock?, ele diz toca uma dos Beatles, ento, a
musicoterapeuta toca e canta All my loving, a me de Giovanna dana. Tiago diz que s
volta daqui a dois meses, a me de Samuel diz at l a gente aprende a cantar at em ingls.
A musicoterapeuta d o violo a ele, ele diz acho que no posso tocar, talvez o movimento
atrapalhe a entrada do medicamento. A musicoterapeuta pergunta enfermeira, ela diz que
pode, cuidando para no soltar a agulha do brao, ele experimenta e diz no vou saber nada
de cor, no, a me do Robert diz musicoterapeuta empresta pra ele suas folhas com essas
letrinhas (cifras de acordes para violo), ela passa as folhas para ele, mas s tem canes
infantis e sertanejas, ele escolhe e toca No aprendi dizer adeus, marca o ritmo com o p, as
mes cantam e a me de Bruna fica de p e dana, e pergunta vocs vo voltar amanh?.
A msica acaba e Tiago continua dedilhando o violo, a musicoterapeuta diz que ele
est convocado a participar da Musicoterapia toda semana e ele diz vou ser estagirio. As
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mes pedem Menino da porteira e ele toca, as mes cantam e Bruna dedilha o teclado junto,
tocando as teclas ao acaso mas comeando e acabando as frases no tempo certo. Cantando, a
me do Robert se levanta e oferece biscoitos de maca em maca. A me de Samuel diz que sua
famlia de violeiros, seus pais tocam violo e cavaquinho e tocam essa cano, e que seu pai
tocava no Caxang (programa de msicas sertanejas no rdio). A me de Giovanna diz
voc da linhagem. A me do Luiz diz essa msica fica legal com sanfona.
Bruna desligada da mquina, sua me a pega no colo e a traz para despedir-se da
musicoterapeuta com um beijo. A me tambm a beija e diz que vo demorar a voltar, ento a
musicoterapeuta lhes d outra folha com canes, para elas treinarem em casa. Uma paciente
adulta comea a cantarolar eu quero tudo de novo, Tiago diz que no conhece a cano e
continua dedilhando o violo. Samuel mostra madrinha a folha com as letras das canes, j
envolvido com a atividade e aparentando melhor humor. A musicoterapeuta comea a cantar
uma das canes infantis da folha e Tiago a toca ao violo. As mes pedem para repetir a
cano que elas no conhecem, para elas aprenderem.
Robert desligado da mquina e vem para perto da musicoterapeuta e de Tiago. A
me de Robert diz se no estivesse esse tempo de chuva, eu ficaria mais com ele. As mes
do Luiz e da Giovanna comeam a cantar uma msica da folha, Tiago as acompanha ao
violo. A musicoterapeuta pergunta essas duas msicas esto no papo? A me da Giovanna
diz esto no papo, agora vamos terceira e comea a cantar e Tiago toca. Uma paciente
adulta agradece e se despede da musicoterapeuta.
Tiago dedilha uma msica da banda Metallica, a musicoterapeuta a reconhece e
comenta com ele, ele pergunta s nas segundas-feiras que vocs fazem isso?. A me da
Giovana sugere Era um garoto que amava os Beatles e os Rolling Stones, Tiago diz em
portugus no d. A me do Samuel concilia toca um Beatles, Tiago diz de cor no vai
sair. As mes do Luiz e da Giovanna sugerem toca do John Lennon, Tiago pergunta
vocs sabem aquela do Armandinho? A musicoterapeuta acha que o Armandinho do trio
eltrico de Dod e Osmar e faz passo de frevo, mas ele explica que no, que o Armandinho
da msica Desenho de Deus, que tem tocado muito no rdio, a me do Luiz respira fundo,
satisfeita, diz ah! e todos cantam.
A me da Giovanna pede aquela do Toquinho, a musicoterapeuta diz Aquarela
mas Tiago no lhe d resposta e toca uma dos Beatles, que todos cantam com l-l-l e uns
poucos trechos em ingls lembrados pelas mes de Luiz e Giovanna. A musicoterapeuta
sugere Tribalistas, a me de Giovanna diz eu gosto de Legio, essas outras eu no conheo,
agora eu canto mais msica evanglica, mas a musicoterapeuta ensina a Tiago as posies
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e ele toca Velha Infncia, com timo ritmo, a mo direita muito hbil. A me da Giovanna
percebe que a enfermeira est cantarolando e diz canta mais alto, enfermeira, que a gente no
sabe. A musicoterapeuta vai at ela e lhe entrega a folha com as letras das msicas.
A musicoterapeuta redistribui instrumentos musicais para as mes e elas fazem a
percusso da msica. Samuel e a me descobrem um jeito de tocar clavas, cada um segurando
uma clava e batendo na do outro (Samuel tem a mo direita presa mquina) e tocam
brincando e rindo. Giovanna pega o chocalho e consegue toc-lo. Samuel desligado da
mquina e diz vamos embora, A musicoterapeuta pede um beijo, ele lhe d e ri.
A musicoterapeuta anuncia gente, agora toda segunda-feira o Tiago vem pra tocar,
ele responde ah, se eu pudesse.... A musicoterapeuta diz ele agora no mais paciente,
estagirio. Ele fala sobre si, as mes entram na conversa. Todas as crianas so desligadas
das mquinas e trazidas pelas mes para dar um beijo de despedida na musicoterapeuta. As
mes perguntam se podem levar as letras pra cantar em casa e as levam.
As mes de Giovanna e Amanda ficam conversando com a musicoterapeuta, dizem
que foram a um show da Carla Perez e pegaram na mo dela.
Sesso 3 SEG 07/05/07 (SMI3)
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param e prestam ateno a ela. Amanda movimenta a mo ao acaso e bate no teclado, ouve o
som e se vira para procur-lo, acha o teclado e tenta segur-lo. Giovanna dorme toda a sesso.
Luiz colore todas as cifras e pautas de azul, e o resto da folha de verde, sem dar
ateno especial ao desenho da pulga. Hoje, excepcionalmente, ele est de excelente humor.
Acaba de colorir e fica deitado olhando para o desenho da pulga, com a expresso feliz.
O enfermeiro tem muita dificuldade para pegar a veia de Robert, que chora e puxa o
brao. A musicoterapeuta lhe d a folha com a msica, comenta com ele a ilustrao da pulga
com dento, canta a msica, ele no resiste, vai parando de chorar e presta ateno msica.
Ri, alternando o olhar entre ela e o violo. Ela canta uma msica-brincadeira que diz que a
bruxa vai pegar o Robert se ele no cumprir determinados comandos (mostrar a lngua, tocar
o chocalho) e ele demora a entender os comandos, no consegue realizar todos, mas tenta, fica
rindo, se diverte, os olhos fixos nela. Os dois cantam O rei Felipe VII e ele se diverte.
Samuel est de muito bom humor, canta, toca e ri.
Vtor, que no est recebendo medicao e no est ligado mquina, pede a folha da
pulga para colorir e circula entre as crianas/adolescentes, participando ativamente. Pede
musicoterapeuta para lhe ensinar a letra da cano, de pedao em pedao, l a letra e aprende
a pronncia da palavra em alemo. As outras crianas olham e riem.
Uma senhora entra na sala, canta, sai para seu atendimento e volta para cantar mais.
Sesso 5 SEG 21/05/07 (SMI5)
As mes olham roupas que uma delas faz. A musicoterapeuta canta e toca violo
diante da maca de cada criana, e elas ficam com os olhos fixos nela, rindo. Pacientes da
oncologia, que vm em outros dias da semana, dizem que devia ter msica todo dia.
Robert tem perda auditiva e fica de olho na musicoterapeuta tocando diante de sua
maca. Fica muito tempo concentrado colorindo a folha dele e a de todos os colegas. Abre a
pasta da musicoterapeuta e pede outra folha. A me do Samuel conta que levou a folha para
ensaiar na casa de sua irm e toda a famlia cantou a msica.
As mquinas disparam o tempo todo, os enfermeiros correm pela sala. Uma criana
conta que fez 10 anos ontem e todos cantam Parabns pra voc. As mes falam as datas de
aniversrio dos filhos. Amanda, que no fala, reclama quando a musicoterapeuta pra de
cantar, fica fazendo sons vocais, a musicoterapeuta retoma o canto e ela pra e fica olhando.
Robert colore. Samuel joga tudo no cho, quebra os instrumentos musicais, sua me recolhe
os pedaos pelo cho e as outras mes a ajudam.
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Giovanna no recebe medicao porque est gripada, sua me fica com ela na sala,
participando da sesso de musicoterapia perto do Robert. Ela mostra alegria por v-lo. Sua
me explica que, antes da Musicoterapia, as crianas ficavam sem se ver durante semanas,
mesmo estando lado a lado nas macas, porque ficavam dormindo.
Ana e Dionatha ficam de olho na musicoterapeuta, escolhem instrumentos musicais e
os tocam. Robert trouxe uma flauta que ganhou de presente numa festa. Sua me diz que ele
no queria vir e ela lhe falou que tinha msica e ele veio. A musicoterapeuta lhe ensina a
segurar a flauta e a fazer a nota si, e desenha sua posio para ele e fala para sua me que ele
pode levar adiante o aprendizado da flauta. Todos solfejam as notas musicais.
Samuel est zangado, joga tudo fora. Sua me diz que ele sempre zangado em casa,
que aqui fica dorme por causa do antialrgico que do junto com a enzima, depois desperta e
s grosseria. Enfermeiros medem saturao de oxignio, presso, febre e batimento cardaco
na chegada e na sada. A musicoterapeuta diz s mes que uma outra pesquisa pode
acompanhar a evoluo desses dados antes e depois da Musicoterapia, mas que no esse o
objetivo dessa pesquisa, cujo foco o recurso musical.
Cantam uma msica infantil conhecida de todos e a me de Amanda e de Robert falam
que saiu legal porque eles j sabiam a msica. A musicoterapeuta fala que as msicas novas a
gente aprende, e que vai mesclar novas e conhecidas. Dionatha grita pedindo para escolher a
prxima msica. Cantam msicas infantis, com o nome de cada pessoa. Cantam Fui na fonte
do Itoror brincando de cada nomeado escolher o prximo nome a ser cantado.
A musicoterapeuta ensina a cano Perdi meu anel no mar, que ningum conhece, e
fala sobre sua compositora. Os pais de Ana perguntam musicoterapeuta onde comprar o CD
e lhe pedem mais indicaes de msica.
Dionatha fala que vai ensinar a msica do Davi e Golias, mas fica com vergonha. A
me de Giovanna diz que vai ajud-lo e canta uma msica que fala de Davi e Golias, mas no
a mesma. A musicoterapeuta toca a msica e todos a cantam, fazendo os gestos (quando o
esprito de Deus se move em mim eu canto/dano/ pulo como o rei Davi). A musicoterapeuta
diz que na Musicoterapia podem-se cantar canes de todas as religies. No era essa a
msica do Dionatha e no banheiro ele a ensaia com a me, mas no a canta para o grupo.
Robert est com muito sono, mas percebe que a sesso est acabando e pede tia,
canta mais!. A musicoterapeuta prope a brincadeira do Sapo no lava o p, todos cantam
a msica e olham se cada colega lava o p. Robert se esfora para manter-se acordado, luta
contra o sono, tenta cantar, de olho na musicoterapeuta, que toca em frente sua maca.
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Chegam outros adultos para ocupar as macas vagas e ficam olhando, esperando
receber as folhas com msicas que os outros esto segurando.
Ana e sua me pedem para terem Musicoterapia na quarta-feira, que o dia em que
elas vm receber medicamentos. Ana pergunta se pode vir na segunda-feira s para cantar,
sem tomar remdio. A famlia conversa com a musicoterapeuta sobre a gravidade da doena
de Ana, com prescrio longa de medicao injetvel, assim, horas na mquina, e pede a
indicao de um professor de msica em sua cidade.
Duas adultas que foram fotografadas na sesso da semana passada esto no corredor
esperando para ocupar as macas. A musicoterapeuta lhes d as fotos, ressaltando como elas
esto envolvidas na atividade de tocar instrumentos musicais. Os instrumentos so de
brinquedo, e, nas fotografias, elas os tocam na maior seriedade.
Sesso 6 SEG 28/05/07 (SMI6)
Amanda olha fixamente para a musicoterapeuta, quando ela chega. Sua me est
dormindo, no estimula sua participao, mas ela fica ligada na musicoterapeuta, atenta,
alternando virar entre ela e a me, vrias vezes, como chamando a me para v-la.
talo vem correndo pelo corredor, chega porta da Sala de Medicao Infantil e
pergunta se pode participar. A musicoterapeuta diz para ele entrar, distribui instrumentos
musicais e uma folha com msica, e comea a tocar violo.
Robert grita e arranca a agulha do brao, no deixa o enfermeiro pegar sua veia. A
musicoterapeuta chega perto dele, canta, ele fica dividido, olha um pouco para ela e presta
ateno, depois olha para a agulha e chora e se debate. A musicoterapeuta faz com o Robert a
brincadeira com a cano Fui morar numa casinha, ele tem que fazer um gesto determinado
a cada final de estrofe, e se esfora para acertar, faz os gestos, colore a folha inteira, responde
s brincadeiras da musicoterapeuta, e ri porque acerta sempre. Sua me colore outra folha de
msica, atenta aos comandos da musicoterapeuta, e se envolve o tempo todo para ajudar o
Robert, que ganha da musicoterapeuta. Uma me comenta ele est achando timo.
Luiz se senta imediatamente, pronto para colorir. Prende o papel no colo com a mo
direita e colore com a esquerda, usando as duas mos e estimulando a ao da mo nodominante. Colore as pautas inteirinhas, e mostra a folha, participando do concurso da msica
mais colorida, com um bom-humor surpreendente.
A musicoterapeuta d uma flauta a Crissen, mas ela no a pega, est desanimada,
deitada, mas se senta para colorir a folha com a letra da msica, melhora a postura, interage
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com a musicoterapeuta e aumenta sua participao no entorno. Depois volta postura deitada,
mas sua atitude j de completa ateno s msicas cantadas.
A musicoterapeuta toca uma srie de canes sertanejas e um senhor chega porta da
sala e fica escutando, do corredor. Algum canta pau pau pau, vai morar no hospital.
A musicoterapeuta comea a brincadeira Carneirinho, carneiro e d comandos.
Todos se envolvem fazendo os gestos pedidos pela letra da cano, inclusive os adultos.
Quando ouve o comando dar um abrao, Robert pergunta j vai embora?.
Todos cantam Capelinha de Melo, contam casos de festas juninas, puxam canes
de roa, cantam As mocinhas da cidade. A musicoterapeuta pergunta se podem fazer festa
junina na Sala de Medicao Infantil, as mes olham em volta e dizem por onde passar o
cordo com bandeirinhas sem atrapalhar os enfermeiros. A me do Samuel diz que a
musicoterapeuta entra com a msica de quadrilha e elas trazem os salgados e refrigerantes.
Sesso 7 SEG 04/06/07 (SMI7)
Tain fica olhando os enfermeiros tentarem pegar sua veia e sua me tenta chamar sua
ateno mostrando a folha com a msica.
Robert arranca a agulha, morde e chuta os enfermeiros, grita. A musicoterapeuta chega
perto, canta, toca, conversa, oferece diferentes instrumentos musicais, mas no adianta. As
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mes ficam angustiadas, a mdica vem ver o que est acontecendo, conversa com ele, os
enfermeiros se mostram irritados com a proximidade da musicoterapeuta e com o fato da cena
estar sendo filmada. A me de Robert bate nele e os dois dormem.
A musicoterapeuta canta e toca para o Vincius. A me de Giovanna a traz para danar
perto deles, afastando-a da gritaria do Robert. Ela posiciona Giovanna em p no cho e a
apia por trs, balana-a e canta a cano que a musicoterapeuta toca. Depois, volta com ela
para a maca. A musicoterapeuta vai at sua maca e canta para ela, e ela balana sozinha o
brao com o guizo preso ao pulso, fazendo sons durante quase toda a msica.
A musicoterapeuta toca flauta para Eviele e ela tambm toca flauta, imitando a
musicoterapeuta. A musicoterapeuta canta a cano Abelhinha e ela faz com as mos um
gesto muito expressivo de abelhinha voando. Ela ri e mexe os lbios tentando cantar a cano.
Tiago colore com a mo no-dominante, porque a outra est presa mquina.
Sesso 9 SEG 18/06/07 (SMI9)
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musicais, conta costumes musicais de sua famlia, aceita sugestes dos colegas, canta com
eles canes de Cludia Leite, que a musicoterapeuta acompanha ao violo.
A me de Giovanna dana Capelinha de melo, com Giovanna no colo, cantando
suavemente e balanando-a para dormir. A musicoterapeuta acompanha seu canto ao violo,
tocando suavemente. A me de Giovanna diz que a Musicoterapia criou um problema, porque
as pessoas j contam com ela e, quando a pesquisa acabar, vo ficar sem msica. A
musicoterapeuta lhe diz que elas podem continuar cantando, mas ela responde que sem uma
pessoa para coordenar e sem o acompanhamento do violo no vai ser a mesma coisa. A
musicoterapeuta lhe explica que um dos objetivos da pesquisa descobrir formas da msica
contribuir com a sade das crianas, para que ela seja implantada em espaos de sade. A me
de Giovanna lhe diz que, embora isso ainda demore, vai ser bom.
Sesso 10 SEG 25/06/07 (SMI10)
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Lucas sentado sobre o colcho, a musicoterapeuta toca uma cano na marimba, ele
pra e presta ateno msica ouvida, quando percebe que ela tem o ritmo regular comea a
danar. A musicoterapeuta lhe oferece o teclado e aperta uma tecla que dispara o som do
cachorro, ele reconhece o som e sorri.
A estagiria posiciona Vtor no colcho, ele ouve o som do teclado e comea a danar.
Ouve a gravao com voz de cachorro e faz som de latidos. Faz dois movimentos diferentes
para conseguir dois sons diferentes em dois instrumentos, percute um e depois o outro. Sua
me diz que no conseguiu vaga em sete escolas e fica feliz dele estar sendo aceito na
Musicoterapia, porque msica mais difcil do que o que ensinam na escola, e ele d conta.
A estagiria traz Kamilly e diz musicoterapeuta que seu objetivo estimular o brao
direito, paralisado. Esta lhe oferece a marimba com duas baquetas e estimula a coordenao
motora dos dois braos, igualando-os e pondo-os para interagir. Depois prope brincarem de
Qual a msica? e toca na marimba canes folclricas, fceis de serem identificadas e
resultarem em sucesso. A me de Kamilly diz que ela a puxa pela mo at a TV pedindo para
ver o DVD do Amado Batista.
Juan ouve a msica ritmada, pega o pandeiro e o toca durante toda a msica. Dana ao
ouvir o som do violo. Sorri audio da cano At logo. Canta e dana a msica Meu
Pintinho Amarelinho. A musicoterapeuta compe para ele Palmas pro campeo e ele ri.
A estagiria traz Kimberly e diz que seu objetivo sentar-se com apoio. Sua me diz
que ela gosta de cantar. Ela ouve a gravao no teclado, a me tenta trocar a msica, ela diz
deixa aqui, espera e ouve a msica. Percebe que a musicoterapeuta est cantando, se
interessa mais pelas msicas que ela canta e larga o teclado. Chora, ouve o som do violo e
pra de chorar, chora, olha para o violo, no resiste e pra de chorar. Chora de novo, ouve a
musicoterapeuta tocar Meu pintinho amarelinho na marimba, pra de chorar. Presta ateno
msica Pula, pula, palhacinho que a musicoterapeuta canta para o Victor.
Ludmila pega logo o teclado, o toca e bate palmas ao final da apresentao. Toca mais
o teclado, depois larga-o e toca violo. V que aplaudiram Kamilly e fica esperando aplausos.
A musicoterapeuta canta improvisando uma letra que fala em tirar a roupa e ela ajuda a tirar a
prpria roupa, envolvida na atividade. A musicoterapeuta toca na flauta Ciranda cirandinha
e ela pega imediatamente outra flauta e toca junto, mostrando completa concentrao ao
seguir o ritmo, andamento e durao das notas, embora no saiba suas posies. Volta ao
violo e vai trocando de mo, dando seu jeito para tocar os dois instrumentos musicais. Bate
palmas e ps ao final, acompanhando o ritmo da cano At logo.
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a estagiria insiste vamos levantar, Yuri diz msica, segura o chocalho e o balana, bate o
chocalho no teclado, presta ateno msica que a musicoterapeuta toca na flauta, segura o
violo, fica em frente ao espelho colando brinquedos no espelho com a estagiria, mas pra e
presta ateno quando ela toca teclado, colore o carto de Dia das Mes. A estagiria diz
manda beijo, Yuri, ele diz Jlia, manda beijo e pega o chocalho em cima do tambor.
A estagiria deita Juan e pede para ele se levantar, ele se senta devagar e movimenta a
cabea para um lado e para o outro o tempo todo, segura o teclado e o toca. A
musicoterapeuta lhe d um guizo e ele o segura, solta e o joga longe. A musicoterapeuta
coloca uma luva com guizo em sua mo e ele balana a mo at tir-la. A musicoterapeuta
coloca seus ps nas bolinhas de gude e rola as bolinhas, cantando Perdi meu anel no mar,
ele segura as bolinhas e as joga longe. A musicoterapeuta toca o teclado com seus ps e canta.
Ele aumenta a freqncia dos movimentos laterais de cabea quando ouve msica, mostra
alegria com sorriso, toca o teclado, dana, movimenta a cabea. A estagiria o incentiva a tirar
o tnis, ele segura o tnis e puxa a roupa. A estagiria comea a tirar sua roupa, a
musicoterapeuta canta eu vou tirar a roupa pra ficar bem gostoso. A estagiria veste a
roupa nele, ele sorri. A musicoterapeuta toca para ele e ele balana a cabea e sorri.
Ludmila ouve a musicoterapeuta tocando flauta, toma a flauta dela e a pe na boca. A
musicoterapeuta lhe ensina a soprar a flauta, ela mostra dificuldade, mas acaba soprando.
Todos batem palmas, ela pra de soprar e aplaude tambm. Dana quando a musicoterapeuta
toca. Sob estmulo da estagiria, balana o guizo junto com ela. Toca teclado com as duas
mos, dana e sorri. Veste roupa de bailarina com ajuda da estagiria, enquanto a
musicoterapeuta canta msica de bailarina. Colore o carto de Dia das Mes, sentada na
mesinha. A musicoterapeuta canta At logo para ela, ela sorri e d tchau.
Sofia deitada de lado, a musicoterapeuta e a estagiria cantam Rolando,
composio improvisada pela musicoterapeuta e seguida pela estagiria, que vira Sofia de um
lado para o outro, estimulando-a a prosseguir o movimento. A estagiria incentiva Sofia a
segurar o guizo em forma de bola e ela abre a mo para segur-lo. A estagiria toca o guizo
para chamar a ateno de Sofia. Sofia vira a cabea em direo musicoterapeuta quando ela
comea a tocar flauta. A musicoterapeuta canta perto de Sofia e ela emite som vocal em sua
direo. A estagiria coloca Sofia na posio sentada, a musicoterapeuta pe a baqueta na
mo da menina e segura a marimba para ela tocar, depois veste as luvas com guizo nas mos
de Sofia, bate pandeiro em seu p, roda seu p no pandeiro, e ela sorri. Sofia segura o
chocalho e posicionada mais em p. A musicoterapeuta canta Roda e bate rodando e
batendo sua mo no pandeiro. Quando a musicoterapeuta larga sua mo, ela toca sozinha.
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Sofia acompanha Juan com a cabea, guiando-se pelos sons que ele faz. A musicoterapeuta
bate com sua mo esquerda no pandeiro e ajuda Sofia a colorir o carto de Dia das Mes.
A estagiria posiciona Rafael no colcho, a musicoterapeuta canta a msica Mame
tocando marimba, ele a observa, pega o giz e colore. Rafael toca teclado com uma mo s, a
musicoterapeuta lhe diz para tocar com as duas mos, ele diz que a coleguinha da mo
direita ajuda a outra a tocar. Ele pega uma mo com a outra, posiciona-a no teclado e toca
com as duas mos, liga e desliga o teclado, toca as teclas com gravaes de vozes de animais
e identifica cada um, falando seus nomes, estica o brao e toca com a mo direita, a
musicoterapeuta o estimula a tocar com a esquerda. A musicoterapeuta prope a brincadeira
de tocar teclas brancas ou pretas conforme o comando, ele acerta, ela lhe d parabns,
aplaude, ele sorri e quer continuar a brincadeira, ela varia a brincadeira introduzindo a cor dos
botes de controle e ele segue acertando. Rafael sai sorrindo e dando tchau.
Victor chega no colo da me (sempre chega e sai no colo da me). Amparado pela
estagiria, ele bate no pandeiro, enquanto a musicoterapeuta canta para ele, e sorri. A
musicoterapeuta canta Roda e bate, ele bate a mo no pandeiro. Ele quer se levantar, as
cuidadoras o incentivam, ele v o tambor e bate no tambor. A musicoterapeuta canta uma
msica que diz que ele tem fora para bater no tambor, ele pra de bater e dana, ela continua
improvisando o Victor sabe ficar de p, o Victor muito esperto, ele dana e sorri e pega a
mo de Isabel. Desce para o cho e vai embora andando. Sua me diz musicoterapeuta que
viu no shopping de seu bairro um teclado e quis compr-lo para o Victor, mas que caro. A
musicoterapeuta lhe d o dinheiro e lhe pede para compr-lo para as sesses.
A musicoterapeuta canta para Isabel Olhe quem vem pra msica hoje!, ela sorri, faz
muito som vocal, parece identificar o espao, a musicoterapeuta diz j chega cantando!. Ela
presta ateno msica do teclado, a tcnica pergunta ao pai se ela tem teclado em casa e diz
que muito bom para incentivar seu desenvolvimento manual. Isabel observa um desenho, a
musicoterapeuta roda sua mo no pandeiro e canta Roda e bate, ela bate no pandeiro. A
musicoterapeuta bate palmas e ela sorri e d um abrao no pai quando ele pede. A
musicoterapeuta senta Isabel e Victor frente a frente, une suas mos e canta Que coisa boa
navegar, fazendo movimento de balano para frente e para trs com os dois e diz os dois
so amiguinhos, fazendo barquinho, o pai de Isabel a estimula a fazer carinho em Victor.
Gabriel chega cantando, a musicoterapeuta valoriza seu canto dizendo Gabriel t
cantando!, ele toca pandeiro e ela canta Eu vou tocar pandeiro. Ele dana enquanto sua
me canta para ele, a musicoterapeuta o aplaude e ele sorri. Ele no tem controle da cabea,
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que abaixa sempre, a estagiria o incentiva a levant-la e o ajuda a colorir o carto de Dia das
Mes, mas ele no se interessa pela atividade, feita na mesa parte, sem msica.
Lisa, com ajuda, colore o carto de Dia das Mes e canta a msica Mame.
Maycon posicionado no colcho, a musicoterapeuta conversa com ele e ele balana a
cabea afirmativamente. A musicoterapeuta toca pandeiro com sua mo e ele segue tocando
sozinho, depois toca teclado e sorri para a estagiria. A musicoterapeuta toca e canta para ele,
que sorri. Ele reposicionado para ficar com o tronco mais reto e se inclina para a frente, se
esforando para tocar o teclado. colocado num banco alto para ser estimulado a levantar a
cabea, apoiado para ficar em posio mais reta. Segura firme o teclado e ri com o som que
faz, tomba para o lado esquerdo, no consegue firmar o tronco. A musicoterapeuta canta Eu
vou tocar chocalho, ele sorri e bate o chocalho durante todo o tempo em que ela canta.
Segura o guizo e o balana. Com ele apoiado no corpo da estagiria, a musicoterapeuta o
incentiva a tocar as cordas do violo, ele toca e sorri.
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no gosta, ele adora violo, v os outros tocarem e finge que t tocando. A me lhe diz
canta pra ela a msica da Merendinha, do Balo, do Sapinho, ele no canta. A me diz
musicoterapeuta que ela no inventa msica para ele. Ela diz a ele estica e dana e ele se
posiciona para danar. Ela diz que qualquer msica que ele ouve ele fica querendo cantar, ele
grava uns pedaos, no esquece. A musicoterapeuta toca marimba, Lucas toma uma baqueta
de sua mo e os dois tocam juntos, ele sorri quando o aplaudem. A musicoterapeuta se
posiciona atrs dele e toca flauta e ele se vira para ver e sorri. A musicoterapeuta improvisa
uma cano que diz que ele vai tocar com as duas mos e ele pega as duas baquetas e toca
marimba com as duas mos e diz pau e ela lhe ensina que se chama baqueta. Lucas brinca
com o pandeiro, toca teclado e parece feliz com a msica que faz. A musicoterapeuta aperta o
boto que dispara sons de animais e ele diz au au. Lucas abraa a musicoterapeuta, toca o
violo com as duas mos e mostra que est tocando, diz aqui , abraa de novo a
musicoterapeuta e a beija, chama a me e mostra que est tocando violo.
O pai de Kamilly pede que a musicoterapeuta toque alguma coisa de Amado Batista,
que ela gosta. Kamilly toma o violo que Ludmila est tocando e vai com ele se olhar no
espelho. A musicoterapeuta prope brincarem de roda para estimular seu brao paralisado.
Kamilly brinca de roda com Ludmila e a estagiria enquanto a musicoterapeuta canta.
Kamilly olha sempre para Ludmila, e a abraa no fim da cano Um abrao vamos dar.
Juan chega chorando, presta ateno ao som da marimba tocada pela estagiria, se
acalma. A musicoterapeuta roda sua mo no pandeiro, canta Roda e bate e ele bate no
pandeiro sozinho com fora, aperta o teclado ao acaso, dispara sons gravados e dana
balanando a cabea, ouvindo o som. Joga o pandeiro no cho, acompanha o som do teclado
com a cabea. Presta ateno ao som da marimba, sorri, balana a cabea e toca pandeiro
junto. Sempre que ouve msica toca pandeiro. A musicoterapeuta mostra para a estagiria
como ele comea a sesso desorganizado e vai se organizando, ela concorda. A coordenadora
diz ele chegou gritando muito e foi se acalmando, agora t com a expresso mais tranqila,
mais feliz. Juan chora quando a msica pra, se levanta e vai para o colo da me.
Ludmila levada pela estagiria a tirar a roupa para vestir uma fantasia, para treinar
trocar a roupa sozinha e usar os dois lados do corpo. Enquanto se fantasia, ela toca teclado,
sorri com a msica e bate no pandeiro com a outra mo. A musicoterapeuta toca flauta e ela
tenta tomar a flauta dela para tocar. A musicoterapeuta toca teclado e ela bate palmas. A
musicoterapeuta canta Do re mi fa, ela olha, presta ateno, balana a cabea no ritmo da
cano. Despede-se e sorri quando a musicoterapeuta canta At logo com seu nome.
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Sofia sorri enquanto a musicoterapeuta toca pandeiro com sua mo cantando Roda e
bate, vira a cabea para o lugar de onde vem o som. A musicoterapeuta e a estagiria cantam
para ela, ela faz expresso alegre, elas tocam pandeiro sua direita e depois sua esquerda,
vrias vezes, e ela sempre se vira em direo ao som e segura o pandeiro com a mo direita.
Rafael toca o teclado com as duas mos e diz o meu no de brinquedo, lembrando
que tem um teclado maior em casa. Ele segura a flauta com as duas mos e a sopra. Consegue
segurar a baqueta com a mo direita e toca a marimba. Colore o carto de Dia das Mes com a
mo esquerda e estimula a mo direita a colorir tambm. Toca marimba.
A musicoterapeuta brinca de barquinho com Isabel, canta Que coisa boa navegar e
ela sorri. A musicoterapeuta canta O Sapo no lava o p com seu nome, ela olha para a
musicoterapeuta e sorri. Toca teclado com as duas mos, dispara uma msica de Natal, faz
expresso alegre e dana. A musicoterapeuta e seu pai cantam um bolero, ela presta ateno e
sorri. Aps a musicoterapeuta cantar Roda e bate e fazer os gestos com sua mo, ela roda a
mo no pandeiro sozinha. Presta muito mais ateno ao que os adultos dizem.
A me de Gabriel diz que hoje seu aniversrio, a musicoterapeuta canta e toca
Parabns pra voc, ele sorri, bate palmas, percebe a vibrao do teclado e expressa alegria.
Jlia pega instrumentos musicais e os toca enquanto a estagiria a chama para passear
e trocar de roupa, e ela se recusa a ir. A musicoterapeuta lhe diz que a msica uma coisa
muito chique e que ela deve trocar de roupa para ficar bem linda e tocar, improvisa uma
cano que diz eu vou ficar bem linda pra tocar o meu teclado. Jlia pega uma boneca no
colo e olha para a musicoterapeuta, parece esperar uma msica, a musicoterapeuta canta
Dorme nenm. Jlia toca o teclado, a musicoterapeuta a aplaude, ela adora o aplauso,
arruma a baqueta na mo para conseguir aplaudir sem larg-la. A musicoterapeuta canta
palmas pra Jlia que vai tirar os sapatos, palmas pra Jlia que vai tirar as meias,
transferindo os aplausos para esses contedos e Jlia tira os sapatos e as meias, sempre de
olho nos aplausos e rindo. A musicoterapeuta canta e toca a cano Pastorzinho e a
estagiria a aproveita para cantar que a Jlia vai calar sandlias. Jlia cala olhando para
as mos da musicoterapeuta e quando acaba muito aplaudida e festejada, e sorri. Jlia se
vira imediatamente ao ouvir o som de um instrumento musical diferente (pandeiro), que o
Lucas est tocando s suas costas. A estagiria pega um outro pandeiro e o usa criando uma
estratgia para a Jlia andar, diz vamos l tocar pro nenm, pe a boneca do outro lado da
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sala e vai cantando e marcando o ritmo da cano batendo no pandeiro, ao lado de Jlia, para
as duas caminharem at chegar boneca. A me de Jlia pega um outro pandeiro e lhe
estende e ela o toca. A estagiria canta eu vou acertar a cesta com a melodia da msica que
estavam cantando antes, organiza umas bolas num canto da sala e uma cesta em outro canto, e
cria uma brincadeira de Jlia atravessar a sala para arremessar as bolas e voltar para buscar
mais bolas. Jlia no quer vestir o agasalho, mostra raiva, a musicoterapeuta canta para ela
parodiando a cano O sapo no lava o p, dizendo a Jlia sabe danar, a Jlia muito
esperta, ela dana, dana, dana sem parar, e vai mudando para agachar, pular, vestir a
roupa, vestir o agasalho e ela ri e volta a mostrar bom-humor e obedece aos comandos.
Lucas reconhece a musicoterapeuta e a cumprimenta. A estagiria lhe d um teclado,
ele o toca com as duas mos e indica o violo para ela tocar. Quando ouve Jlia tocar, puxa a
musicoterapeuta para perto dele, se encosta nela e presta ateno Jlia. A musicoterapeuta
lhe d diferentes instrumentos para ele fazer diferentes usos das mos. Ele joga fora o
pandeiro que est tocando e diz violo, toca, agarra a musicoterapeuta e a beija, alegre. Ela
se afasta dele e canta para Jlia danar e ele a chama, enciumado, dizendo , Lucas.
A estagiria posiciona Yuri em frente ao espelho, lhe d o teclado para tocar, canta e
toca com ele, independentes das atividades musicais desenvolvidas pelos outros. No fim da
sesso, pede que a musicoterapeuta cante At logo para ele ir embora.
Num mesmo momento, trs estagirias cantam para dar comandos s crianas. A
musicoterapeuta diz no preciso vir mais, vocs j esto planejando, criando e executando
atividades musicais com as crianas, aqui todo mundo canta, toca e compe, e a estagiria
diz estamos aprendendo.
A estagiria coloca o teclado na mesa e senta Kimberly nela, parecendo ter um plano
para us-lo sem pedir ajuda musicoterapeuta, e toca com ela durante toda a sesso.
A estagiria diz a Ludmila vamos trocar a roupa pra fazer msica, a musicoterapeuta
canta Eu vou tirar a cala, Ludmila olha para ela, tira a cala e bate palmas no fim. A
musicoterapeuta canta eu vou dobrar o brao pra tirar o agasalho, Ludmila olha para ela e
tira pea por pea, atenta letra da cano. Adora os aplausos, vira-se para ver a
musicoterapeuta aplaudindo cada etapa do processo. Antes de acabar de tirar a roupa, pega o
teclado e aperta botes de comando, sem distinguir para que eles servem nem compreender o
mecanismo de lig-lo/deslig-lo. Toca o teclado, olha para a musicoterapeuta e se aplaude.
Sofia vem nos braos da me, canta um som forte e longo, a musicoterapeuta diz a
Sofia sabe que vem pra msica e j chega cantando, e canta Bom Dia, Sofia, se
acompanhando ao violo. A estagiria despe Sofia e a deita de barriga para cima, ela entra em
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clonos. A estagiria pe Sofia na bola de rolar, diz olha como a Sofia t com as mozinhas
bem mais relaxadas. A musicoterapeuta toca marimba perto de Sofia, ela ri e a estagiria
festeja a Sofia t rindo, a Sofia gosta de msica, a Sofia gosta do som da marimba!.
Rafael sentado no colcho, a musicoterapeuta lhe pergunta se ele quer sentar-se no
banquinho para tocar com o teclado mais alto, sobre a mesa, ele responde que quer e ela o
posiciona. Ele presta ateno em Lisa tocando. A musicoterapeuta pede silncio e explica que
vai contar at quatro para todos comearem a tocar juntos e todos esperam e comeam a tocar
na hora certa. Rafael pergunta musicoterapeuta por que a estagiria dele est segurando a
Isabel, a musicoterapeuta lhe explica que porque a Isabel pequena e precisa de ajuda, e que
ele j sabe tocar sozinho, mas ele fala para outra estagiria cuidar da Isabel e chama a
estagiria dele para perto dele. A musicoterapeuta canta a cano A mo direita alterando a
letra para toca o teclado e ele o toca com a mo paralisada, ajudando-a com a mo esquerda.
A me de Victor entrega o teclado novo musicoterapeuta e ela o mostra s crianas,
diz que presente da me do Victor que todo mundo vai toc-lo. A estagiria leva Victor para
um canto da sala e ele dana enquanto ela canta, dana e toca diferentes instrumentos
musicais com ele, independente do grupo. Quando ela o veste e se despede dele, sua me olha
para a musicoterapeuta e fala pode cantar a msica de At logo que ele j vai embora.
Lisa olha a cantoria, v a musicoterapeuta e vai para perto dela, quer ver o instrumento
musical que ela est tocando, tira as sandlias sozinha, sobe no colcho, se senta ao lado dela
e espera para tocar tambm. A musicoterapeuta lhe d uma marimba, sua me sugere que elas
cantem e toquem Nesta rua, e as duas tocam juntas, Lisa de olho na musicoterapeuta. A
estagiria diz para ela parar de tocar um pouquinho para trocar de roupa e voltar bem bonita
para dar um show. A musicoterapeuta toca para Lisa danar, vestida de bailarina.
Isabel chega alegre, d gargalhada, pega a bola, ri, bate na bola, sobe na bola com
ajuda, bate muito na bola com as duas mos, faz sons vocais, passa as mos, boca e nariz na
bola, quer pegar a bola e levant-la. A musicoterapeuta canta a seu lado a Isabel vai tirar as
sandlias, Isabel vira o rosto e olha para ela, faz gesto de mandar beijo. A estagiria a chama
e a posiciona para ver Lisa danar vestida de bailarina, mas Isabel se vira para ver a
musicoterapeuta tocando flauta. Isabel toca pandeiro com as duas mos.
Gabriel mostra ateno aos eventos musicais em torno dele e bate palmas por tudo. A
estagiria leva-o para treinar segurar a colher e comer na mesa. A musicoterapeuta lhe d o
teclado para tocar, como prmio por ter comido tudo, e ele o toca.
Maycon identifica toda msica que a musicoterapeuta inicia na flauta e ri feliz a cada
nova msica. Os polegares inclusos dificultam o manuseio do teclado, mas ele toca com as
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duas mos e, quando se cansa, toca s com a mo direita. A musicoterapeuta faz um jogo
musical com ele, abrindo suas mos, batendo nelas ritmadamente e cantando Pirulito.
Maycon sai no colo da me, olhando para trs para ver Gabriel tocar.
No final do horrio, Rafael, Isabel, Lisa e Victor tocam juntos e um menino que no
do setor, vem porta da sala ver a banda tocando.
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devagar. A musicoterapeuta toca a msica So Joo no teclado e ele presta ateno, pra e
bate palma quando a msica acaba, mostrando t-la apreciado. A musicoterapeuta toca de
novo So Joo e ele bate a mo no tablado durante a msica e sorri muito. A estagiria do
semestre passado visita o setor e diz que Juan teve uma evoluo boa.
Ludmila recebida pela musicoterapeuta cantando Olha quem vem pra msica hoje
com seu nome, ela presta ateno, fica olhando para a musicoterapeuta, quando esta bate no
banco, tocando para o Juan, ela chega perto para ver e aplaude.
Emilly posicionada no colcho, a musicoterapeuta toca teclado perto dela e ela quer
toc-lo. A musicoterapeuta canta A Emilly vai tocar pandeiro e ela toca junto o pandeiro. A
estagiria usa o pandeiro para lev-la a passar da posio deitada para sentada e a fazer
rotao de tronco (objetivos da fisioterapia), e ela se vira inteira para tocar o pandeiro, com a
musicoterapeuta cantando O pandeiro vai pra c, o pandeiro vai pra l e a Emilly no parou
de tocar. Emilly geme de tanto esforo para acompanhar o pandeiro. Emilly toma o teclado
da Isabel. Me diz que Emilly adora msica, quando sai da Musicoterapia chega em casa e
fica cantando e tocando, o estmulo se mantm depois que ela sai daqui, ela muda de ambiente
mas permanece estimulada. Emilly toca o pandeiro enquanto a musicoterapeuta canta a letra
Toca, toca, menininha com a melodia de Pula, pula, palhacinho.
Isabel chega feliz, pega o pandeiro que a estagiria lhe entrega e bate nele de vez em
quando enquanto o grupo canta Toca, toca, pandeirinho. A estagiria toca teclado para ela e
ela mostra gostar do som de cachorro do teclado. A musicoterapeuta refora o som, fala sobre
o cachorro. Isabel grita, a musicoterapeuta toca Cai cai balo na marimba e ela se acalma.
A musicoterapeuta prope que Emilly e Isabel faam barquinho, comea a cantar Que
coisa boa navegar e Emilly puxa Isabel. A musicoterapeuta posiciona as duas meninas e
canta movimentando-as para a frente e para trs, no ritmo da msica. No final, Emilly bate
palmas. A musicoterapeuta canta At logo com o nome de Isabel e ela faz expresso feliz.
Sob estmulo da estagiria, Gabriel toca pandeiro, bate palmas, toca teclado e violo.
Ela comenta hoje ele est mais ativo. A musicoterapeuta toca e canta At logo com seu
nome e ele abraa a estagiria.
Maycon dana quando ouve o som do teclado e toca o teclado com a mo direita. Ri
quando a estagiria deixa o pandeiro cair, sorri quando a musicoterapeuta canta O Maycon
vai tocar teclado, se concentra ao ouvi-la tocar na flauta Pastorzinho e depois dana. Presta
bastante ateno quando ela toca marimba com ele e canta 1 2 3 formiguinha. A estagiria
comenta est mais centrado.
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Jlia pega a flauta e imita a musicoterapeuta tocando com as duas mos, experimenta
tocar com uma mo s, olha a musicoterapeuta e toca de novo com as duas mos. Afasta-se
tocando, a musicoterapeuta faz um trinado na flauta e ela se vira rapidamente para o lugar de
onde vem o som. Olha os instrumentos musicais sobre o colcho, olha para a musicoterapeuta
tocando e explora todos os instrumentos, depois volta flauta, sopra e a explora de vrias
maneiras. A estagiria quer que ela treine hbitos da vida diria e lhe d uma boneca para
ninar, a musicoterapeuta canta um acalanto e ela nina a boneca por um tempo pequeno. A
estagiria diz ela no se concentra muito tempo em nenhuma atividade, at me surpreendeu o
tempo grande que ela ficou tocando flauta, ela escolheu mesmo a flauta.
Lucas brinca com a estagiria, atrs do quadro-negro. A musicoterapeuta toca flauta e
pergunta cad a msica? e ele, detrs do quadro-negro, levanta o dedo indicador e aponta a
flauta, sem enxerg-la. Brinca com a estagiria, prestando ateno na musicoterapeuta
tocando com Jlia, e no fim da msica Cai, cai, balo aplaude sorrindo.
Yuri fica quase toda a sesso explorando os sons do teclado, concentrado, curvado
sobre o teclado, usando as duas mos, srio, desligado do entorno.
A musicoterapeuta e a estagiria do pandeiro e marimba a Thiago e ele pega a
baqueta e toca sozinho, muito tempo. Chora, a me diz que ele est gripado e se cansou. A
musicoterapeuta canta com ele a cano Roda e bate, ensina a ele diferentes formas de tocar
o pandeiro e ele presta ateno. Ele toca o teclado com o p e com a cabea, ela canta Com o
p no, com a cabea no. Ela faz barquinho com ele, canta os nomes das pessoas, ele olha
para cada pessoa nomeada. A musicoterapeuta diz que vai cantar com o prprio nome, ele no
olha para ela, olha para o Yuri e a musicoterapeuta diz ah, ento vamos cantar pro Yuri.
A musicoterapeuta posiciona Lucas, Jlia, Thiago e Yuri prximos uns dos outros,
canta com eles e todos tocam juntos.
Juan bate com as duas mos no banco, pedindo o pandeiro, a musicoterapeuta e a
estagiria pem os pandeiros ao seu alcance, ele os pega para jogar fora mas acaba tocando e
dando gargalhadas. A musicoterapeuta lhe oferece o teclado e ele bate nele com muita fora.
A estagiria apia o teclado num banco sua frente, passa o pandeiro na sua cabea e vai
descendo o pandeiro pelo seu corpo e ele gosta, se deita sobre o pandeiro. D gargalhadas
quando o grupo canta Parabns pra voc. A estagiria encosta o chocalho nele e ele grita, v
a flauta e ri e bate as mos, ouve o som do pandeiro, volta o rosto em sua direo e acha o
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pandeiro. Esbarra nos instrumentos musicais espalhados no colcho e explora o espao amplo,
nas laterais, alm da linha mdia, fazendo movimentos de cintura escapular.
Kimberly posicionada no banco e cai para o lado. A musicoterapeuta lhe d uma
flauta-doce e ela a segura com a mo esquerda e a pe na boca. A musicoterapeuta toca uma
msica em outra flauta, dublando-a. Kimberly fica sentada, tentando soprar a flauta, sem cair.
Sua me diz que ela lembra muitas canes da escola, e as canta em casa, e que lembrou
me que no se pode jogar lixo na rua, porque a cano da escola dizia isso. Sua me diz ela
j levanta cantando, mistura diferentes canes, se acalma com msica.
Ludmila traz sua irm e a musicoterapeuta ajuda-a a tocar teclado com ela, acolhendoa. Ludmila pesquisa timbres no teclado por muito tempo, reconhece as vozes dos animais,
mostra muito prazer em tocar e olha para as pessoas em volta para mostrar que est tocando.
Presta ateno s instrues da musicoterapeuta, tenta apertar as teclas que ela lhe mostra e
achar de novo as vozes dos animais. Descobre o poder que tem com o boto de ligar/desligar
o teclado e dar alegria/tristeza ao grupo. A musicoterapeuta toca com as mos de Ludmila
que, muito agitada, no espera o fim de uma cano e j aperta botes no teclado. A
musicoterapeuta insiste para ela tocar com as duas mos, ela toca um pouco, pega uma flauta
e d outra para a estagiria tocar, depois troca de flauta com a estagiria, depois tenta tomar a
da musicoterapeuta, segura sua flauta com a mo esquerda e com a mo direita vai pegando
outra flauta e o teclado. A estagiria diz para ela tocar com as duas mos e ela se concentra
mais e diminui a agitao. Sua me diz que depois da msica a Ludmila melhorou muito,
aumentou a fala, chega em casa cantando, eu t gostando muito e vendo muito resultado.
A estagiria molda o splint na mo de Sofia, na outra sala. A musicoterapeuta vai at
l e toca flauta para ela, que mexe a cabea rumo flauta, gostando, distrada.
Victor tem preguia de andar, a estagiria pe o pandeiro longe para for-lo a andar,
apoiado no colcho. Ele vai at o pandeiro, bate nele, olha feliz se mostrando para as pessoas
em volta, parece entender que o som a culminncia do show. A estagiria move o pandeiro
para cima e para baixo, para for-lo a levantar-se e mudar de postura. A musicoterapeuta
canta e as estagirias pem Victor e Isabel para danar Pula, pula, palhacinho.
Isabel presta ateno em Victor pulando durante a cano Pula, pula, palhacinho e
bate os braos tentando peg-lo, percebendo-o. Percebe o teclado, bate nele com as duas
mos, descoordenada mas interessada no instrumento, que muito colorido, cheio de botes
de cores contrastantes. A coordenadora adapta o teclado a uma mesa inclinada e Isabel toca
firmando a coluna, sentada, melhorando a postura, deixando de cair para a frente. A
musicoterapeuta diz assim consegue bater as mos no teclado e tirar som, o som o estmulo
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para ela tocar mais e manter a postura erguida, melhor do que quando o teclado estava abaixo
dela, no colcho ou no rolo. Ela grita e bate as mos, tentando alcanar o teclado.
Emilly presta muita ateno quando a musicoterapeuta e a estagiria cantam Olhe
quem vem pra msica hoje com seu nome. Toca teclado muito tempo, aperta os botes e
presta ateno aos sons que ouve. A estagiria lhe d uma flauta e ela olha a musicoterapeuta
tocar flauta e pe as duas mos sobre a flauta para imit-la. A musicoterapeuta lhe d duas
marimbas e duas baquetas e ela joga as baquetas fora. A musicoterapeuta pe o engrossador
nas baquetas. Emilly vai atrs de Isabel que est tocando teclado e tenta tocar tambm. Bate
palmas quando o grupo canta Parabns pra voc.
Rafael toca teclado com a mo esquerda, a musicoterapeuta lhe diz para usar a mo
direita, com splint, ajuda-o e ele a usa. Sua cuidadora diz ele adora msica, tem DVD de
msica, tem instrumento, msica com ele mesmo. Ele pede para mudar de posio para
apoiar as costas, mostrando inteno de tocar mais tempo, e reposicionado. Ele toca e ela
canta uma cano que diz que ele toca com a mo esquerda e com a mo direita, e ele vai
alternando as mos. A musicoterapeuta canta uma cano que diz que ele vai levantar e
abaixar a mo sobre o teclado e ele faz os movimentos. Ela brinca dele tocar a gravao da
voz do cachorrinho em momentos determinados de Cachorrinho est latindo, ele percebe
melhor a cano cantada do que tocada, porque, quando ela toca, ele toca tambm. Ela toca
flauta e ele pega uma flauta, pergunta de que cor , parece no conhecer cores. Toca junto da
musicotrapeuta, mantm contato visual com ela e usa a mo paralisada.
Bernardo toca marimba, a estagiria vai afastando-a para for-lo a andar, inventa
canes que dizem toca, toca, toca a marimba, pe o pandeiro sua esquerda e o teclado
sua direita e os toca para cham-lo. Ligado na msica que a musicoterapeuta faz, ele alterna
obedecer aos comandos da estagiria e prestar ateno ao que a musicoterapeuta toca,
mantendo contato visual com ela e com os instrumentos musicais.
A me do Gabriel d musicoterapeuta uma letra que fez homenageando a estagiria
que cuida dele, e a canta, pedindo que ela escreva a partitura para eles cantarem para ela.
As estagirias dizem que tera-feira o dia mais cheio de crianas, por causa da
msica, que elas querem aproveitar a Musicoterapia para as crianas que respondem menos ao
tratamento, pois elas reagem mais ao estmulo musical. Uma estagiria diz Vincius s vem
na tera-feira por causa da msica, como ele no reage a mais nada estou tentando com a
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msica, no caso dele a confuso de muitas msicas ao mesmo tempo estimula. Outra
estagiria diz a tera-feira est tumultuada porque est cheia de menino, a gente sabia que
seu trabalho era bom e ento colocou outros meninos na tera-feira pra eles aproveitarem a
Musicoterapia. A terceira estagiria diz tumultuado mas t dando muito resultado.
Lucas brinca com a estagiria, ouve a msica dos instrumentos musicais que a
musicoterapeuta espalha e muda de postura, a estagiria diz a, ouve a msica, pronto, quer
ver, escutou a msica ficou doido. A musicoterapeuta pergunta ao Lucas de onde vem a
msica e ele se joga para onde esto os instrumentos musicais.
A estagiria est com Thiago e diz o Thiago na semana passada gostou demais da
msica, no foi, Thiago? Voc lembra da msica, Thiago?.
A musicoterapeuta canta At logo, Kamilly percebe que seu horrio acabou mas
comea a tocar com Ludmila e Emilly, formando uma bandinha, as trs meninas interagindo
umas com as outras. A musicoterapeuta canta At logo com o nome da Emilly e ela bate a
mo esquerda marcando o ritmo da msica e depois bate palmas. A musicoterapeuta e a
estagiria fazem roda com Kamilly e Ludmila e elas mantm contato visual com as duas e
entre si o tempo todo. Ludmila d um beijo de despedida na musicoterapeuta, volta, pega um
violo e o toca para estender sua permanncia na sala, mostrando que no quer ir embora.
Vincius mostra alegria em ter o pandeiro e o teclado no colo, move a mo esquerda
com intuito de toc-los. A musicoterapeuta toca os instrumentos com as mos dele e ele
mostra prazer e direciona o olhar para ver de onde vem o som. A musicoterapeuta diz o
Vincius t tocando com a mo e abre a mo dele, fletida. Ela toca Cai cai balo inteira
com a mo dele e comemora Vincius tocou, e as pessoas em volta festejam. Ele parece
gostar dos jogos e brincadeiras dos colegas, presta ateno, vira a cabea e ri com a confuso
dos colegas cantando, tocando e danando, as brincadeiras musicais chamam sua ateno.
ngelo e a estagiria trabalham sua marcha com variaes de rpido/lento, enquanto a
musicoterapeuta canta Marcha soldado marcando o ritmo no tambor.
Bernardo larga o que est fazendo para prestar ateno ao som da flauta, muda de
direo e anda, segurando no colcho, tentando peg-la.
A coordenadora pede musicoterapeuta que, ao final da pesquisa, deixe para o setor
os instrumentos musicais, para que os estagirios os usem com as crianas/adolescentes.
Gabriel chega e a musicoterapeuta distribui a folha com a letra que agradece o carinho
da estagiria com ele e todos cantam para ela.
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cai, pisa na ponta do p. Sua me diz ele adora msica, principalmente violo, ele pula
danando quando os irmos pem msica, na festa da escola puseram ele pra tocar tambor e
ele inventou uma msica com seu prprio nome, ele gosta de fingir que t cantando, faz
microfone com a mo e faz som vocal .
Victor chega, a estagiria canta Pula, pula, palhacinho para ele pular na cama
elstica, ele sobe, pula, desce, volta. Sua me diz ele adora ax, hip hop com bastante som,
DVD da Xuxa, eu ponho Xuxa ele v a tela azul e j vai pra frente da tv, bate palma, presta
ateno, quando acaba e comeam as novelas ele gosta, mesmo a novela nova, ele percebe a
semelhana na sonoridade, eu canto pra ele, dano com ele, uso msica mais quando ele t
chorando muito, quando brinco com ele com rdio ligado, quando ele t nervoso chorando
pra dormir eu canto e dano e ele dorme, depois que comeou a fazer Musicoterapia melhorou
em tudo, mesmo quando chora no do jeito que ficava antes, ficou muito mais calmo,
quando meus irmos ligam o vdeo-game e aparece a tela azul toca uma musiquinha e ele j
vai pra frente da TV, presta ateno no som e quando acaba ele chora, quando algum som
destaca mais uma imagem na TV ele olha e presta mais ateno imagem por causa do som.
A estagiria chama a musicoterapeuta c no viu nada, Gena, olha aqui! e lhe mostra
Bernardo em p sozinho. Ele d quatro a oito passinhos, pega o teclado, carrega-o, grita e
chora quando a estagiria toma o teclado dele para for-lo a busc-lo de novo. A me do
Bernardo canta Parabns pra voc para trocar fralda dele e diz s assim ele fica quieto.
A me de Gabriel chega anunciando cheguei, pode cantar Olha quem vem pra
msica hoje, ele bate palmas e a me diz ele j chega batendo palma. Sua me conta que
ele precisou se internar, ainda no est bem mas no podia perder a Musicoterapia. A
musicoterapeuta canta e Gabriel dana, toca pandeiro e bate palmas. A estagiria diz ele j t
procurando intencionalmente o instrumento, vai com a mo, melhorou.
A me de Maycon diz ele adoeceu, ficou uma semana no hospital, mas continua
gostando de msica do mesmo jeito, adora, Rio Negro e Solimes, cada coisa palha que nem
eu gosto, msica antiga, no gosta muito de msica de criana, gosta de Zez di Camargo e
Luciano. Maycon ri feliz, tenta se arrastar para chegar at ao pandeiro, ri do Gabriel batendo
palma. Quando a musicoterapeuta fala dele, ele lhe responde fazendo sons vocais.
Todas as crianas escolhem um chocalho e se despedem da musicoterapeuta e das
estagirias. A musicoterapeuta deixa os instrumentos musicais para o Setor de Terapia
Ocupacional e a estagiria comemora vai deixar os violes tambm? que bom!
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A barata diz que tem um vestido e um chapu, mentira da barata que isso tudo da Bebel
A ha ha, ho ho ho, isso tudo da Bebel (bis)
A barata diz que tem um livrinho de histria, mentira da barata que o livrinho da Vitria
A ha ha, ho ho ho, o livrinho da Vitria (bis)
A barata diz que tem um colar e um anel, mentira da barata que isso do Gabriel
A ha ha, ho ho ho, isso do Gabriel (bis)
A barata diz que tem uma pera e uma ma, mentira da barata que isso tudo do Luan
A ha ha, ho ho ho, isso tudo do Luan (bis)
2. A buzina
Composio feita pela musicoterapeuta.
Objetivo: Ampliar uma idia trazida pela criana.
A buzina do carro vai tocar: fon fon! Quem est tocando a buzina? o Fred
Esse Fred toca, toca a buzina, esse Fred muito esperto e toca a buzina
3. A mo direita
Pardia de A mo direita tem uma roseira, do folclore brasileiro.
Objetivo: Estimular o movimento da mo paralisada.
A mo direita toca o teclado, a mo direita toca o teclado
Que som lindo! Que som lindo! Que som lindo! Que som lindo!
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4. A turma de sexta
Pardia de Ode alegria, da Nona Sinfonia de Ludwig van Beethoven
Objetivo: Descrever os componentes e a dinmica do grupo
Toda sexta-feira nossa turma se encontra para fazer msica e muita brincadeira
Gena e Henrique na flauta, Eric no guizo, Ftima no violo
E a Fabola no teclado com animao
5. Caminhando
Composio musical feita pela musicoterapeuta.
Objetivo: Evidenciar para a criana o fato dela estar andando,
tornar prazerosa sua marcha, apontar benefcios da marcha
e orientar a regularidade de seu ritmo de marcha.
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7. Eu vou
Pardia feita pela musicoterapeuta.
Objetivo: Estimular a aquisio de atividades da vida diria.
Eu vou tirar a roupa, eu vou tirar a roupa, eu vou tirar a roupa pra ficar bem gostoso
Eu vou vestir a roupa, eu vou vestir a roupa, eu vou vestir a roupa pra ficar bem gostoso
Eu vou calar os tnis/ escovar os dentes/ pentear os cabelos/ cortar as unhas ...
8. Festa junina
Letra da musicoterapeuta sobre melodia de O tambor, de Mrio Mascarenhas.
Objetivo: Personalizar a participao dos adolescentes na festa junina.
Vamos todos juntos preparar a festana l no arrai
Festejando com animao Santo Antnio, So Pedro e So Joo
Os meninos, todos chiques, de bota e chapu, vo soltando balezinhos, colorindo o cu
As meninas, com alegria, mexem no fogo a canjica, a pipoca e o quento
Gena e Henrique tocam flauta pra gente cantar
Lindos versos que Eva e Llia gostam de inventar
E o Eric, a Fabola e a Ftima tambm o teclado tocam muito bem
A Waldith at escolhe teclado ou violo e a Bianca canta alegre a linda cano
T faltando um sanfoneiro pra festa animar? A Edna no pode faltar!
9. Gabriel de janelinha
Composio musical feita pela me de uma criana.
Objetivo: Atualizar a conscincia corporal da criana.
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12. Ktia
Composio musical feita pela me de uma criana.
Objetivo: Agradecer estagiria o cuidado com a criana.
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Vamos nos preparar para a festa que vai chegar, festejando o dia do Eric
Vamos todos cantar, instrumentos vamos tocar pra alegria sempre reinar
Depois vai rolar comida, depois vai rolar bebida, docinhos pra gente saborear
Depois fazer dieta pra gente ficar esbelta, bem lindos, pra outra festa esperar!
L vem a Bianca toda branca para casar (mas que linda noiva!)
E l no altar o Renato a esperar
Ela j vem entrando, o seu pai a est levando, e os seus amigos felizes a admirar
E, l na frente, o Renato, de emoo, vai desmaiar (todo mundo corre)
Ainda bem que o padre est l pra segurar
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18. O Gatinho
Composio musical feita pela musicoterapeuta.
Objetivo: Estimular o referenciamento do olhar da criana
atravs do acompanhamento visual de um objeto sonoro.
O gatinho foi embora, sumiu, sumiu, ele foi l pra longe, ele foi pro bebelu
Mas depois ele ficou com saudade, com saudade, e ento ele voltou pra pertinho da Bebel
O leo marinho gosta muito do Andr (bis), ele sobe na mo, ele sobe no p
O elefante/leo/girafa/rinoceronte/canguru/golfinho gosta muito do Andr (bis)
Ele sobe na mo, ele sobe no p
Olhe quem vem pra msica hoje! Olhe quem vem pra msica hoje, ol!
Bebel quem vem pra msica hoje! Bebel, seja bem vinda!
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22. O Urso
Composio musical feita pela musicoterapeuta.
Objetivo: Apoiar e ampliar os sons feitos pela criana/adolescente.
O urso vem brincar aqui com o Jonathan
Como faz esse urso? Ele faz bem assim: Grrrrr!
24. Rolando
Composio musical feita pela musicoterapeuta.
Objetivo: Estimular o movimento de rolagem supino/prono.
Rolo pra l, rolo pra c, vou parar com a barriga pra cima
Passo a mo na barriga e bato 1, 2, 3
Rolo pra l, rolo pra c, vou parar com o bumbum para cima
Passo a mo no bumbum e bato 1, 2, 3
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25. Shrek
Composio musical feita pela musicoterapeuta.
Objetivo: Ampliar o mundo da criana partindo de um objeto obsessivo dela.
L vem o Shrek pra brincar com o Iago, l vem o Shrek pra brincar com a Gena
Esse Shrek gosta muito de brincar e tambm gosta muito de tocar tambor
E tambm gosta muito de tocar flauta, e tambm gosta muito de tocar piano
E tambm gosta muito de tocar teclado, e tambm gosta muito de tocar chocalho
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