Joliette

LAssomption
Terrebonne

CGEP RGIONAL DE LANAUDIRE

FORMATION CONTINUE

Titre du programme :

Formation non crdite

No du programme :

099.00

Numro du cours :

NCR-300-01

Titre du cours :

Citoyennet mondiale et leadership (en ligne)

Formateur :

Stphan Bourget

Coordonnes pour rejoindre

le formateur :

418-664-0785
stephan.bourget@cegep-lanaudiere.qc.ca
http://sbourget.profweb.ca

LIEU DE FORMATION :

HORAIRE :

En ligne

JOUR :

Mardi du 26 janvier au 3 mai 2016

HEURE :

19 h 20 h

(Image : World Service Authority)

1. La prsence en ligne
La prsence en ligne et la participation aux ateliers synchrones en ligne constituent des conditions
essentielles dapprentissage.
Puisque cette formation non crdite nest pas value, vous ne recevrez ni de note finale, ni de bulletin.
Par contre, nous vous remettrons une attestation de participation. Lobtention de lattestation est
conditionnelle 80 % de prsence au cours.

2. Note prliminaire
Ce cours de 15 semaines vise vous initier aux fondements de la citoyennet mondiale et dvelopper
votre leadership comme citoyen du monde, habilets qui vous seront cruciales dans les annes venir
alors que notre monde de plus en plus globalis aura un besoin essentiel de gens avec une conscience
citoyenne dveloppe pour faire face aux nombreux dfis. La perspective que vous acquerrez vous sera
par ailleurs dun grand bnfice si vous vous dirigez vers une carrire internationale au gouvernement, en
affaires, dans une agence internationale, dans une association professionnelle ou dans une organisation
non gouvernementale (ONG).
Le cours est constitu de 4 tapes divises en 9 modules. la suite du premier module qui introduit la
notion de citoyennet mondiale, chacun des 6 modules subsquents vous aidera comprendre un enjeu
spcifique et vous positionner par rapport lui. Lavant-dernier module vous permettra daborder la
pratique de la citoyennet mondiale par lintermdiaire de ce que les autres ont fait, tandis que le dernier
module vous aidera dvelopper un plan daction et une quipe pour agir sur un enjeu mondial que vous
pensez important pour votre pays.
Les enjeux qui seront abords incluent les droits humains, lquit des genres, le dveloppement durable
et la protection de lenvironnement, la rduction de la pauvret, la bonne gouvernance, ainsi que la paix et
la justice mondiale. Le dernier module vous permettra de revoir et de rsumer le travail accompli dans les
modules prcdents. la fin de chaque module sera prsent un travail raliser pour vous permettre de
revoir et dapprofondir ce que vous avez appris, et une liste de rfrences darticles et de sites Web avec
de linformation technique destine amliorer votre comprhension du sujet.

3. Comptence(s) associe(s) au cours

La comptence peut tre dfinie comme une capacit mobiliser, de manire autonome et efficace,
diffrentes ressources (par exemple, des savoirs, des savoir-faire et des savoir-tre) en situation complexe
pour rsoudre une problmatique nouvelle laquelle on fait face. La comptence terminale du cours
Citoyennet mondiale et leadership snonce ainsi :
Analyser divers enjeux globaux et dvelopper son leadership comme citoyen du monde.
Les cibles de formation sont les suivantes :
1. Accrotre votre prise de conscience et votre comprhension de ce que cela signifie que dtre un
citoyen du monde faisant preuve de leadership;
2. Accrotre votre comprhension de linterrelation des enjeux globaux auxquels fait face notre
plante;

3. Accrotre votre capacit plaider pour limplantation de politiques et de standards qui sattaquent
ces enjeux;
4. Accrotre votre capacit rassembler dautres citoyens de votre pays pour vous attaquer des
enjeux globaux.
Le cours Citoyennet mondiale et leadership cherche galement favoriser latteinte des buts gnraux
du programme, dont les lments suivants seront particulirement travaills :
1. Utiliser des technologies appropries de traitement de linformation par la construction dun
portfolio numrique, la recherche dinformations sur le Web et lutilisation doutils de
communication numrique pour changer avec des personnes de diffrentes cultures.
2. Communiquer de faon claire et prcise, autant loral qu lcrit.
3. Apprendre de faon autonome par les lectures complmentaires, les recherches documentaires
et les sminaires.
4. Travailler en quipe dans le cadre des diffrents travaux dquipe.
5. Dfinir son systme de valeurs en faisant preuve dune position thique lgard des conditions
sociales dans lesquelles on vit.
6. Traiter de situations nouvelles partir de ses acquis grce de multiples activits
dapprentissage, mais plus spcifiquement dans le cadre du projet synthse.

4. Choix pdagogique
Les buts gnraux du programme mentionns antrieurement sont intgrs dans la planification
pdagogique du cours et dans lvaluation des comptences transversales et/ou spcifiques qui en
dcoulent. Dans ce contexte, un intrt est port aux recherches les plus rcentes en matire
denseignement, en particulier travers la pdagogie inverse et lapprentissage collaboratif par les pairs,
lapprentissage par problmes et le dialogue socratique, mthodes qui semblent amliorer la
comprhension et la rtention.
Ce choix pdagogique repose sur un socioconstructivisme psychologique en nette rupture avec le
bhaviorisme de Skinner. Le socioconstructivisme psychologique nous fait lapprenant comme tant en
relation triadique avec lenseignant et les savoirs standardiss pour se construire de nouvelles
connaissances plus viables, tche quil est le seul pouvoir accomplir, mais pour laquelle lenseignant
sert daccompagnateur et de guide, en sefforant de planifier des situations de mises en conflit
sociocognitif permettant de remettre en question les conceptions non viables, et des situations
dchafaudage o lenseignant ou les pairs peuvent aider lapprenant franchir sa zone proximale de
dveloppement (ZPD) telle que la dfinie Vygotski.
Ce choix repose par ailleurs sur un dsir dmanciper lindividu, de le rendre indpendant et responsable
de sa formation de manire ce quil puisse apprendre et sadapter tout au long de sa vie, et surtout aller
chercher les bases ncessaires un jugement critique et rflchi. La pdagogie du cours vise favoriser
lacquisition dune culture gnrale, ouverte, critique, cooprative, axe sur le plaisir de dcouvrir et
duser de ses pleines capacits intellectuelles pour amliorer la socit et faire honneur notre humanit.
Laissez-moi vous partager les valeurs et les croyances pdagogiques sur lesquelles je fonde mon
enseignement. Elles ont une influence certaine sur le droulement du cours.

La prsentation des croyances de lenseignant aux apprenants

Croyances

Consquences pdagogiques

Attentes lgard des apprenants

Tout le monde est capable

dapprendre en y mettant
lnergie et lorganisation
ncessaires. La russite
dpend de leffort fourni et
de la mthode employe.

Le cours a t mont de manire

favoriser le dveloppement de saines
habitudes de travail.

Que vous croyiez en vos possibilits

dapprendre, que vous persvriez et
que vous adoptiez des techniques
dtudes efficientes.

On apprend plus en disant

et en faisant quen
coutant.

Les cours ont t planifis de faon ce

que vous soyez le plus souvent actifs. Jai
rduit les exposs magistraux lessentiel.

Que vous ralisiez toutes les tches

proposes et que vous participiez en
vous montrant actifs.

On construit ses propres

connaissances par une
mise en conflit
sociocognitif, pas par
transmission.

Lenseignant agit titre de guide, de

mdiateur entre les reprsentations
initiales et des reprsentations plus viables
de la ralit.

Que vous soyez actifs dans votre

apprentissage et que vous fassiez preuve
dautonomie, en profitant au maximum
des activits conues pour vous aider
dvelopper de nouvelles connaissances
et de nouvelles comptences.

Linteraction sociale est

constructive dans la
mesure o elle introduit
une confrontation entre les
conceptions divergentes.

Des activits de groupe sont proposes

pour mettre en commun les conceptions
des apprenants et les confronter de
manire les complexifier ou les
ajuster.

Que vous partagiez ce que vous pensez

avec vos collgues de classe, que vous
participiez aux discussions et que vous
demeuriez confiants lorsque vos
conceptions sont remises en question.

La mtacognition,
lanalyse que lapprenant
fait de son propre
fonctionnement
intellectuel, est une
comptence essentielle
dvelopper pour mieux
apprendre et mieux agir.

Des activits sont proposes pour amener

les apprenants se poser des questions et
svaluer avant, pendant et aprs une
tche pour se rajuster au besoin. Il sagit
de prendre conscience de ses mthodes de
penser et de rguler ses propres processus
de la pense.

Que vous participiez aux activits

rflexives du portfolio et aux autovaluations. Que vous preniez
lhabitude de vous questionner et de
vous observer rflchir, tudier et
apprendre.

En terminant, laissez-moi prciser certaines pratiques enseignantes propres aux nouvelles pdagogies plus
actives qui peuvent parfois drouter certains apprenants et tre mal interprtes.
Description des pratiques enseignantes orientes vers la construction active des apprentissages
Pratique enseignante

Interprtation courante errone

Interprtation approprie

Lenseignant pose des

questions aux apprenants.

Lenseignant cherche valuer,

surveiller et contrler les apprenants.

Lenseignant cherche la clarification et

llaboration des ides par les
apprenants.

Lenseignant se concentre
davantage sur les questions que
les rponses.

Lenseignant ne comprend pas le

contenu de son cours.

Lenseignant est intress ce que les

apprenants comprennent comment les
scientifiques savent ce quils savent.

Le professeur dvie des

questions simples dautres
apprenants, ou rpond une
question par une autre.

Lenseignant ne connat pas la

rponse, ou lenseignant est trop
paresseux pour rpondre la
question.

Le professeur veut que les apprenants

apprennent penser par eux-mmes, ou
apprennent des autres.

Lenseignant engage une

longue discussion avec un seul
apprenant alors que la majorit
de la classe attend.

Le professeur estime que lapprenant

doit se mprendre ou a une ide
errone; cette attention est injuste
pour les autres.

Lenseignant semble croire que

lapprenant a quelque chose de valeur
partager fournissant une occasion pour
les autres apprenants dapprendre de
quelquun dautre que lenseignant.

Lenseignant cherche rendre

la comprhension des
apprenants visible travers
leurs prsentations et leurs
rponses aux questions.

Lenseignant veut que les lves se

sentent infrieurs, stupides ou
incapables.

Le professeur veut savoir ce que les

apprenants pensent quils savent de
sorte que les ides fausses puissent tre
identifies, confrontes et rsolues.

5. Activits denseignement et dapprentissage (mthodologie)

5.1. Thorie
Le cours est structur en fonction de notes de cours qui seront rendues disponibles en ligne aux
apprenants. Les priodes de thorie dune heure par semaine sont consacres expliquer, dvelopper et
illustrer les points plus importants du sujet. Vous en profiterez au maximum si vous vous impliquez en
manifestant une attention active et en posant des questions ds quil y a quelque chose que vous ne
parvenez pas bien comprendre. Ceci sera plus facile si vous vous tes fait une ide personnelle, avant le
cours, de la matire qui doit tre tudie, tel que le prvoit le calendrier.
5.2. Travail personnel
La pondration de ce cours prvoit cinq heures de travail personnel par semaine sur notre plateforme en
ligne en dehors de lheure de classe virtuelle. Cela est un minimum en dessous duquel il est illusoire
desprer atteindre de faon substantielle les objectifs du cours et den retirer tout le bnfice dsir. Il
sagit aussi dune moyenne qui peut varier selon les diffrences et acquis individuels.
5.3. Considrations pdagogiques relies la formation distance et en rseau
Lapproche pdagogique propose pour ce cours sinscrit dans le cadre dune formation distance. Ce
type de formation offre une grande souplesse pour les participants. Peu de contraintes horaires, pas de
dplacement. Cela peut vous soulager, mais cela prsente aussi un pige.
En effet cet allgement du cadre de travail ne rduit pas la somme de travail pour autant. Si on pense ne
pas avoir de temps pour une formation, ce nest pas parce quelle se donne distance quon en trouvera.
En revanche, si on dispose de temps, mais en tant retenu la maison et de manire irrgulire, alors la
formule dune formation distance sera tout indique.
Bien quelle ait peu de contraintes horaires absolues (comparativement un cours de 3 heures en classe),
la formation distance suit tout de mme un rythme. De plus, les formations sont loccasion de rencontrer
des collgues de dautres lieux et dautres milieux, et mme de travailler avec eux. Par consquent, il est
important que chacun et chacune suivent systmatiquement le programme des activits la semaine prs.
Une formation distance et en rseau nest pas une formation individuelle en vase clos. Impossible donc
de suivre une telle formation en accumulant des retards et esprant la terminer par une bourre finale.

6. Modalits dvaluation
6.1. valuation formative
Sur un plan formel, une dmarche dvaluation formative des apprentissages sera mise en place chaque
tape du cours. Cette dmarche a pour but de soutenir la ralisation des travaux prvus pour lvaluation
sommative. Dans certains cas, les pairs seront galement invits fournir une rtroaction.

Sur un plan plus informel, les outils de communication tels que le courrier et le forum priv constitueront
les moyens privilgis pour changer et rtroagir avec chacune des personnes inscrites au cours sur leur
dmarche dapprentissage et sur les versions commentes de leurs travaux. La possibilit de conserver des
traces du contenu de ces messages favorisera de plus un retour rflexif sur les apprentissages en cours
et la rgulation de ceux-ci.
6.2. Portfolio
Le portfolio, dans le cadre de ce cours, consistera en une collection dvidences dapprentissage de
lapprenant, ainsi que de ses rflexions, autant sur ses mthodes dtude que sur le contenu, la
transposition de celui-ci sa vie quotidienne et le sens quil lui donne. Le but est de favoriser
lappropriation des contenus de manire plus profonde tout en dveloppant les habilets essentielles de
rflexivit et de mtacognition. Il sagit par ailleurs de documenter la progression de lapprenant, de
colliger des traces de son parcours cognitif et des restructurations subsquentes de son rapport au savoir.
Essentiellement de nature formative tout au long de la session, ce portfolio sera valu certificativement
(pour ceux qui dsirent une attestation de russite) en fin de parcours et intgr lpreuve finale pour
mieux valuer latteinte de la comptence terminale du cours partir de lhistorique de son
dveloppement et des pices dvidences soumises.
travers la comptence du cours, on rejoint les deux axes de la formation fondamentale en souhaitant
dvelopper, en sus des concepts et procdures propres au sujet, des habilets intellectuelles, des
techniques dtude et dapprentissage, la matrise de langages (langues, TIC), des valeurs et des attitudes
juges essentielles. Le portfolio sinscrit dans ce cadre et vous amnera, en outre, dvelopper plus
dautonomie, de sens des responsabilits; de pense rflexive, de jugement critique et de mtacognition
(rflchir son propre acte de rflchir).
6.3.

Pour ceux qui dsirent une attestation de russite

6.3.1. preuve finale de cours

Lpreuve finale de cours consistera en un projet de mise en acte des apprentissages dans son milieu, ce
qui constitue en soi lobjectif de la dernire tape.
6.3.2. Critres dvaluation concernant le franais crit
Pour tout travail crit, une pnalit pouvant aller jusqu 10 % de la note pourra tre impose pour la
qualit du franais. Un travail insatisfaisant en ce qui concerne la langue crite peut galement tre refus.
6.3.3. Remise des travaux
Pour des raisons dquit envers les collgues et defficacit dans la gestion du cours, le dlai de remise
des travaux doit tre absolument respect.
Toute demande de remise dun travail en retard doit tre transmise au moins 48 heures lavance pour
que la personne-ressource puisse juger si votre demande est justifie ou non. Cette demande doit tre
base sur des circonstances indpendantes de votre volont. Dans tous les cas o la personne doit se
prsenter un examen oral ou crit ou remettre un travail, tout dfaut remplir cette exigence entrane
pour cet examen ou ce travail la valeur zro, moins que la personne ne dmontre que cette absence
dcoule de circonstances indpendantes de sa volont.
6.3.4. Seuil de russite
Le seuil de russite est fix 60 %. La passation du cours donne droit une attestation de russite et des
units UEC, sous condition davoir rempli les conditions associes.

Les apprenants peuvent renoncer lattestation ou aux units UEC, auquel cas il leur est demand
daviser lenseignant pour lui viter du travail de correction inutile et pour lui permettre de sassurer que
les quipes de travail ne sont formes que de gens ayant une mme vise, par respect pour ceux qui
dsirent tre nots sur leurs travaux et tre valus sur latteinte de la comptence terminale.
6.4.

Calendrier des valuations

Semaine
(idal)
3
9
13
15
15

Types dpreuve

Pondration

Portfolio : tape I
Portfolio : tape II
Portfolio : tape III
Portfolio : tape IV
preuve finale : projet de mise en acte *
TOTAL :

10
20
10
10
40
100

* Selon la nature du projet et les circonstances particulires, une prolongation pour la remise des travaux, dans la
mesure o elle est raisonnable et demande au moins 48 heures lavance, pourrait tre accorde.

7. Mdiagraphie
Type
Livre
Livre
Livre
Livre
Livre
Livre
Livre
Livre
Livre

Titre
Obligatoire
Abrahamian, Atossa Araxia. (2015). The Cosmopolites: The
Coming of the Global Citizen. Columbia Global Reports.
Davis, Garry. (2006). Cher Monde : Une Odysse travers la
plante. World Government House.
Davis, Garry. (1961). My Country is the World. The Adventure
of a World Citizen. World Government House.
Davis, Garry. (2010). A World Citizen in the Holy Land.
World Government House.
Davis, Garry. (2003). World Government, Ready or Not!
World Government House.
Davis, Garry. (2004). Letters To World Citizens. World
Government House.
Heater, Derek. (2005). World Citizenship: Cosmopolitan
Thinking and its Opponents. Bloomsbury Academic.
Israel, Ron C. (2011). Global Citizenship: A Path to Building
Identity and Community in a Globalized World.
O'Byrne, Darren J. (2003). The Dimensions of Global
Citizenship: Political Identity Beyond the Nation-State.
Routledge.

Rfrence
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Dautres documents seront disponibles sur Moodle.

8. Disponibilit de lenseignant
Les apprenants dsirant des explications sur des questions relies au cours sont invits communiquer par
courriel ou user des forums. Ces derniers sont privilgier pour les questions dintrt gnral, et il est
possible quon vous y redirige pour y lire la rponse votre question.

Vue synoptique
Citoyennet mondiale et leadership
Cible de formation :

Analyser divers enjeux globaux et dvelopper son leadership comme citoyen du monde.

tape I :
Quest-ce que la citoyennet
mondiale?
(2 semaines : 12 h)

Contenu
Quest-ce que la
citoyennet mondiale?

tape II :
Enjeux mondiaux
(6 semaines : 36 h).

Contenu
Les droits de lHomme
Lquit de genre
Dveloppement durable
et protection de
lenvironnement
Lutte contre la pauvret
Bonne gouvernance
Paix et justice mondiale

tape III :
Pratique de la citoyennet
mondiale : Personnes
(2 semaines : 12 h)

Contenu
Garry Davis
Albert Camus
R. Buckminster Fuller
Albert Einstein
Kenneth C. Wheare
Emery Reves
Jacque Fresco

tape III :
Pratique de la citoyennet
mondiale : Organisations
(2 semaines : 12 h)

valuation dtape

valuation dtape

valuation dtape

Contenu
Mouvement
fdraliste mondial /
Citoyens pour des
solutions mondiales
Gouvernement des
citoyens du monde
Fdration de la Terre
Registre des Citoyens
du Monde (RECIM)
The Global Citizens
Initiative (TGCI)
Forum Social Mondial

valuation dtape

valuation formative
Version prliminaire du
portfolio

valuation formative
Version prliminaire du
portfolio

valuation formative
Version prliminaire du
portfolio

valuation formative
Version prliminaire du
portfolio

valuation sommative
Portfolio

valuation sommative
Portfolio

valuation sommative
Portfolio

valuation sommative
Portfolio

tape IV : Plan daction et mise en pratique (3 semaines : 18 h)

Analyser divers enjeux globaux et dvelopper son leadership comme citoyen du monde.
valuation formative : Rtroaction informelle
valuation certificative finale du cours : Portfolio (10 %); Projet de mise en acte (40 %)

9. Calendrier synthse du cours et des travaux associs

SEMAINE TAPE

ACTIVITS DENSEIGNEMENT ET
DAPPRENTISSAGE
Module 1 : Quest-ce que la citoyennet
mondiale?
Module 1 : Quest-ce que la citoyennet
mondiale? (sminaire)

Lecture, recherche
Portfolio

Formatif : Fiche du portfolio

TRAVAUX DOMICILE

VALUATION ET REMISE DES TRAVAUX

II

Module 2 : Les droits de lHomme

Lecture, recherche

Sommatif : Portfolio I (10 %)

II

Module 3 : Lquit de genre (sminaire)

Lecture, recherche, portfolio

Formatif : Fiche du portfolio

II

II

II

II

III

10

III

11

III

12

III

13

IV

14

IV

Module 4 : Dveloppement durable et

protection de lenvironnement
Module 5 : Lutte contre la pauvret
(sminaire)
Module 6 : Bonne gouvernance
Module 7 : Paix et justice mondiale
(sminaire)
Module 8 : Pratique de la citoyennet
mondiale (personnes)
Module 8 : Pratique de la citoyennet
mondiale (personnes)
Module 8 : Pratique de la citoyennet
mondiale (organisations)
Module 8 : Pratique de la citoyennet
mondiale (organisations)

Lecture, recherche
Lecture, recherche, portfolio

Formatif : Fiche du portfolio

Lecture, recherche
Lecture, recherche, portfolio

Formatif : Fiche du portfolio

Lecture, recherche

Sommatif : Portfolio II (20 %)

Lecture, recherche

Remue-mninges pour projet de mise en acte

Lecture, recherche
Lecture, recherche, portfolio

Formatif : Fiche du portfolio

Module 9 : Plan daction et mise en pratique

Lecture, recherche, action

Sommatif : Portfolio III (10 %)

Module 9 : Plan daction et mise en pratique

Action

Module 9 : Plan daction et mise en pratique

Sommatif : Portfolio IV (10 %); projet de mise en
Action, portfolio
(sminaire)
acte (40 %) *
* Selon la nature du projet et les circonstances particulires, une prolongation pour la remise des travaux, dans la mesure o elle est raisonnable et demande au moins 48
heures lavance, pourrait tre accorde.
15

IV